網絡課程設計

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網絡課程設計范文第1篇

一、建構主義學習的特征

1988年，夏爾(Shall)曾提出建構主義學習應具備積極性的學習、建構性的學習、累積性的學習、目標指引的學習四個核心特征。1998年，Roben-JanSimons在此基礎上又提出建構主義學習還應具備學習的診斷性和反思性兩個核心特征。此后，高文又指出建構主義學習還具有探究定向的學習、情境化學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性學習、內在驅動的學習等特征。概括來說，建構主義學習特征主要包括以下幾點：

(一)是基于真實環境的、積極的學習

學習者處在一定復雜的、真實的環境下進行學習，并通過積極的行動或活動參與學習過程，能充分發揮自身的主動性。

(二)是目標指引下知識建構的學習

學習者自己設定學習目標，在既定學習目標的指引下，將當前的學習內容與先前的學習內容相聯系進行學習，并在對新信息加工的同時與其他信息相聯系，在保持原有簡單信息的同時理解更為復雜的信息。只有當既定的學習目標實現后，學習者的學習行為才被認為是成功的。

(三)是以學生為中心的學習

學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要。在學習過程中，學習者用發現、探索等方法進行學習，主動搜集和分析有關的信息，并對信息進行加工處理。同時，可進行自我監控、測試、檢查，判斷或檢測其學習行為和效果是否達到預期的目標。在整個過程中，學習者始終處于主導地位，而教師則處于從屬地位，起著引導、輔導、支撐、激勵等的作用。

(四)是社會性的學習

當學習者遇到問題時，可與其他學習者進行討論，或請教教師。在整個學習過程中，學生都處于與周圍環境發生著密切的聯系，因而是社會性的學習。

網絡課程主要由網絡課程教學環境、課程教學內容、課程導航系統等功能模塊組成，用建構主義學習理論指導網絡課程建設，并采取適當的技術來表現或支持建構主義學習特征。

二、網絡課程教學環境

網絡課程教學環境是網絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習、達到學習目標的輔助環境。目前網絡課程主要為學習者提供兩種不同的學習環境：一是提供一個類似現實世界的虛擬環境(如虛擬教室、虛擬實驗室等)；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的社會環境(如：聊天室、專題論壇等)。

(一)虛擬環境

在網絡課程的設計中，借助于虛擬現實技術可以創設出一個與課程內容相符、與現實環境相似的虛擬環境。與現實環境相比，虛擬環境既能保留與課程教學內容相關的場景，也能排除現實環境中會對學習者學習的干擾因素。更為重要的是，虛擬環境能將與課程內容相關的、現實世界處于不同時空的場景置于同一環境下，也能創建現實世界中不可能出現或不能到達的環境，使學生處于更加形象逼真的環境中。虛擬環境的創建滿足了建構主義學習對真實環境的要求。

虛擬現實技術創建的虛擬環境允許學生對其中的對象進行符合規則的操作，虛擬環境系統能自動地對學習者的動作或行為做出相應判斷，并根據實際情況對整個環境做出相應的調整。這一技術特征可以使學生積極參與學習的整個過程，使網絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。

(二)通信、交流環境

借助于網絡通信技術，可以給網絡課程添加一些幫助學習者學習的網絡通信交流工具，如，電子郵件、論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學習者可以與其他學習者或教師一起進行討論，或對某個問題發表自己的見解。通過這些活動，學習者可以獲得更多的信息。對于教師，可以主持在線討論、回答學習者提出的問題，充分發揮教師輔導、指導、激勵的作用。通信交流環境為網絡課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以進行協作式學習，使網絡課程具有社會性學習的特征；另外，這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進行積極主動的自主式學習，使網絡課程滿足一定自主學習的要求。

三、網絡課程的教學內容

教學內容是網絡課程的主體部分，是學習信息的主要來源。根據建構主義學習特征，網絡課程應能滿足學習者自主性學習的要求，因此，網絡課程應設置有以下的主要內容：內容提示、主體教學內容、參考文獻資料、測試評價等。

(一)內容提示

是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而專門設置的提示性內容，如前導課程、學習者必備知識和技能、課程內容簡介等。這些提示性的內容一方面可以幫助學習者確立學習目標，另一方面也有助于學習者在學習過程中更快、更準確將當前的學習內容與原有的知識建立聯系，從而使網絡課程的學習體現累積性、目標指引等特征。

(二)主體教學內容

應按知識點進行組織，并遵循充分發揮學習者主動性的原則，配以教學活動、學習時數、學習進度、學習方法及參考文獻資料等。從內容來看，主體教學內容給出了學習每一知識點所需要的各種資料及參考性的學習方法等信息。這些內容的有機組合能促使學習者將原有的知識與將要學習的內容建立橫、縱向的聯系，有利于學習者的知識建構，但如何完成知識單元的學習，要根據個人的情況來確定。從學習方法來看，學習者既可以根據課程所提供的學習方法、進度等輔助信息進行學習，也可自定學習步調、方式，但無論采取哪一種，整個學習過程要求學生不斷的分析各種資料，從中提取出自己需要的信息，即學習者必須用發現法、探索法等學習方法從各類資料中獲取有益的信息，來完成課程的學習。在學習過程中，學習者能根據個人情況自行選擇學習單元，如果遇到疑難問題，可以查閱課程所提供的參考資料或通過與他人協商的方法解決。總體來說，主體教學內容這樣的選擇和組織既能滿足學習者主動性地位要求，也能體現教師的輔導性地位。

(三)參考文獻資料

與傳統課程相比，網絡課程最大的優勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。就一門課程而言，其參考資源可能是無限的，但在課程的具體建設中，教學參考資源的選擇和組織應根據建構主義學習理論的指導，要能幫助學習者發揮學習主動性。面對無限的信息資源，網絡課程不可能也沒有必要將所有的資源都包括到課程內容當中，應根據教學需要，選擇典型性、代表性的資源加入到課程內容當中。這一方面有助于課程的建設開發，另一方面有利于學習者在學習過程中進行探索性學習。

參考文獻資料的內容涉及課程內容的各個方面，能輔助學習者將當前學習內容與原有的知識進行建構。相互聯系的參考文獻資料還具有一定的提示功能，可以引導學習者思考用那些知識來解決當前問題。所以，有效的選擇和組織參考文獻資料，可以為學習者自主學習提供了一條高效的學習途徑，同時也使網絡課程表現出累積性、社會性的學習特征。

(四)測試評價內容

根據建構主義學習理論，學習者一方面要能自主地選擇學習內容和方式，并控制學習進程，另一方面還應能自行評定學習行為。為此，網絡課程應設置測試評價內容，在評價系統的支持下，測試評價內容可以幫助學習者評定學習行為和學習過程，并能對學習者做出必要的指導。根據學習過程，測試評價內容應包括：課前測試、單元測試和課后總結測試的內容。課前測試內容用于在學習者進行學習前的測試，以此確定學生的知識水平和結構，并為學習者提供學習過程的建議；教學單元測試內容用于學習者完成一個知識單元的學習后，自我檢測其學習行為是否達到單元學習目標；課后測試內容用以測定學習者在完成整個課程的學習后是否達到課程學習目標。針對單元、課后測試內容，評價系統允許學習者將自己的測試結果與他人的測試結果進行比較，確定自身在整個學習群落中的狀況，以便及時的調整學習目標；也可以將現有的知識與課程學習前的知識進行比較，進一步激發學習者學習的信心。同過網絡課程測試內容及測試系統能幫助學習者完成自我監控、測試、檢查等活動，使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。

網絡課程上述四項內容是相互聯系的有機整體，只有將他們有機的結合在一起，才能滿足學習者自主學習的要求，才能使網絡課程充分體現出建構主義的學習特征。

四、網絡課程的導航系統

網絡課程的導航系統主要用于引導學習者學習行為，幫助學習者順利的完成課程內容的學習，它與網絡教學環境、教學內容、學習者的學習行為有密切的聯系。在具體的網絡課程中，導航系統是聯系教學內容與學習者之間的主要紐帶，學習者的學習過程要由它來幫助完成，因而對于導航系統的設計也應以建構主義學習理論為指導。

根據建構主義學習理論，對于課程的學習，學習者應該可以自定學習方式、自定步調、進行個性化的學習，這些都需要有導航系統提供必要的技術支持。為實現這一目的，可以使用超文本、超媒體、動態網頁編程和網絡數據庫等技術構建網絡課程的導航系統。借助于超文本和超媒體技術可以將教學內容以網狀結構進行組織，在網狀的知識體系中，學習者可以自由的選擇學習內容，根據個人情況自定學習方向，實現發現式學習；借助于網絡數據庫技術，可以對學習者的學習進度、學習過程進行跟蹤、記錄，學習者可以在不同的時間和地點獲得其學習的進程狀況，形成自定學習步調的學習過程；借助于動態網頁編程技術，使課程能及時的對學習者的學習行為進行反饋，實現交互式學習；借助于網絡通信技術，可以實現不同的學習者之間的協作學習，實現社會性學習。

網絡課程設計范文第2篇

【關鍵詞】高職 網絡程序設計 網絡課程 設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0073-03

在當今的信息化時代，學生的學習方式已從傳統的基于課堂教學模式轉變為通過多種途徑獲得知識，其中網絡教育因其突破了時間與空間的限制，能夠培養學生在傳統課堂中難以實現的自主學習和探究學習的能力而成為高職教學中一個重要的研究課題。網絡課程克服了傳統課堂教學模式的不足，成為現代信息化教育發展的新趨勢。

隨著網絡技術的發展，程序設計的重點已從傳統的桌面程序設計轉向網絡程序設計。為適應信息技術的發展需求，近年來，網絡程序設計已經成為各高職院校計算機相關專業的必修課程。其主要任務是使學生掌握Web網站的基本概念、基本原理和開發的基本方法，通過講授目前流行的Web開發技術及數據庫訪問技術，培養學生從Web程序設計開發、網站建設、設計到實現的實踐動手能力，能夠在老師的指導下完成一個具有實際意義的小型Web應用系統的開發。本文擬以網絡程序設計課程為例，對網絡課程設計進行探討。

一、網絡課程設計理念

以職業能力培養為核心，以實踐教學為主線，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式和以職業工作過程為導向的行動課程模式，轉變為以注重培養學生解決實際問題為中心，構建課程體系，遵循由淺入深、循序漸進的原則，著眼于弱化網絡程序設計的難點，強調學生動手開發能力的培養，探討“任務驅動+案例教學”的教學模式在網絡程序設計課程中的應用。

針對網絡程序設計課程內容抽象、難于理解、學習困難的特點，為降低學生的學習復雜度，提高學生的實踐動手能力，新授課程采用任務驅動教學法組織教學，理論知識教學以任務驅動為單元，以“必須”、“夠用”為度，突出實踐，加強應用性和針對性，讓學生在完成任務中掌握知識，帶動知識、概念和技能的學習。

對綜合課的教學，圍繞教學目標和內容的需要，采用典型案例組織學生進行學習、研究、鍛煉。典型的小型Web應用系統案例包括留言板、BBS論壇、聊天室、新聞公告系統、文件上傳系統、在線購物、網上書店等。利用案例創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，從而激發學生的學習興趣，培養學生創造能力及分析、解決問題的能力。教師可通過采用案例教學法，引導學生對學過的知識加以概括性整理和深化，以形成新的認知結構，逐步遞進，最終使學生形成綜合網絡程序設計的應用能力。

本課程所有的理論教學、課程實驗、綜合實訓，都采用“任務驅動+案例教學”的教學模式進行設計。

二、網絡課程的具體設計

（一）導航設計

網絡課程信息量大，涵蓋媒體素材多樣，包含文本、圖形、課件、音頻、視頻、動畫等多種形式素材，內部信息之間的關系也較復雜。因此，除在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求也十分高。要求導航設計要清晰、明確、簡單，符合學生認知心理，否則，學生容易迷失方向。基于導航要求清晰準確這一網站設計思路，將網絡程序設計課程網站所有資源進行合理的分類，整個網絡由“課程教學實施方案”和“課程網絡學習平臺”兩大部分組成。

“課程教學實施方案”是站在教師的角度，向學生全面介紹整個課程的實施方案，讓學生了解課程的教學安排，以便制訂具有個性化的學習計劃，界面設計如圖1所示。

“課程教學實施方案”界面主要包含5個欄目：一是課程簡介，包含課程簡介，師資隊伍兩個二級欄目；二是教學大綱，包含課程教學大綱，綜合實訓大綱兩個二級欄目；三是課程特色，包含課程特色，發表文章兩個二級欄目；四是教學條件，包含校內實訓基地，校外實訓基地兩個二級欄目；五是教學手段，包含教學方法，教學模式兩個二級欄目。單擊“進入”按鈕可鏈接到“課程網絡學習平臺”。

“課程網絡學習平臺”是站在學生自主學習的角度，向學生提供可通過因特網自主進行學習的完整的網絡課程，界面設計如圖2所示。

“課程網絡學習平臺”界面包含9個欄目：一是電子教案，包含網絡程序設計課程所有教案；二是電子課件，包含網絡程序設計課程所有課件及所有案例分析課件；三是教學錄像，包含網絡程序設計課程所有教學錄像，在每章的教學錄像中瀏覽者可隨意控制要播放的錄像內容；四是實訓教程，包含網絡程序設計課程的實驗教程和綜合實訓教程，共有12個實驗和4個典型案例分析，所有實驗和案例都可在線演示；五是技術專題，提供該學科當今的一些研究成果，以及配合教學內容的一些資料，有利于學生進行擴展學習；六是教學資源，提供一些網站制作素材，供學生們在制作網站時使用；七是在線測試，包含對本課程的教學內容的自測題目及其自動評判系統，輸入用戶名和密碼，即可進入在線測試模塊，在“在線測試”模塊中，選擇要測試的教學內容，即可進行自測和自評；八是師生論壇，提供一個師生互動的平臺，包含對本課程常見問題的討論及其解答，輸入公共賬號和密碼即可登錄該論壇，亦可注冊新用戶后，再登錄，九是動畫演示，包含所有原創動畫，通過Flas演示來講解課程中的重點和難點內容。

（二）論壇設計

為便于師生討論和教師答疑，建立“師生論壇”作為交互討論平臺。教師固定時間和學生同時在線，就可以實時回答學生的提問，如果教師不在線，學生還可以留下問題與同學進行交流，也方便教師上線后回答。

“師生論壇”包含用戶注冊、用戶登錄、發表新帖、回復帖子、瀏覽帖子、用戶信息等功能模塊，系統功能結構如圖3所示。

“師生論壇”是一個典型的網絡應用系統，為方便論壇的維護和擴展，需為不同用戶分配不同的權限。注冊學生屬于普通用戶，普通用戶可以發表帖子、回復帖子、瀏覽帖子、瀏覽整個論壇信息；任課教師具有管理員權限，管理員可以對整個論壇信息進行全面管理，系統工作流程如圖4所示。

（三）在線測試設計

為了考查學生對本課程知識的掌握情況，實現考試功能與教育評估和教育管理功能的高度結合，使考務工作自動化，設計了一個在線測試模塊。在線測試包含對本課程的教學內容的自測題目及其自動評判系統，在在線測試模塊中，學生可以評價其自主學習的效果，為教師提供教學分析的依據。

根據網絡考試的特點，將在線測試系統分為前臺和后臺兩個模塊進行設計。前臺主要用于考生注冊、登錄、在線考試、查詢成績、退出系統。學生注冊并登錄后，即可選擇考試內容進行在線測試。前臺功能結構如圖5所示。后臺主要用于管理員對管理員信息、考生信息、考題信息、考生成績信息等進行管理。教師或管理員登錄后，即可進入后臺對所有考試信息進行管理。后臺功能結構如圖6所示。

“在線測試”是一種以互聯網為基礎的考試模式。這種模式，為學習者創造了一種新的考試環境，使學生可以隨時隨地通過網絡進行考試。學生通過學號注冊成功后，輸入自己的學號和密碼登錄進入前臺，按步驟依次進行選題和答題，答題完畢后系統會自動評分，并給出考試成績，解決了在考試后等待考試分數通知的問題。管理員或教師使用自己的用戶名和密碼登錄后，可進入后臺，對考生信息、考試信息、管理員信息、考試題目等，進行添加、修改、刪除等管理，系統工作流程如圖7所示。

三、網絡課程設計的優點

上述網絡課程設計存在如下優點：

其一，網站制作技術多樣化。網絡課程的前臺采用Dreamweaver+Flash+Photoshop作為開發工具，后臺采用ASP+Access進行設計，所有頁面采用CSS+XHTML進行布局，界面設計新穎合理，教學目標清晰，定位準確，欄目設置合理，導航方便。

其二，教學錄像瀏覽方便。在網絡課程中，瀏覽者可隨意控制要播放的教學錄像內容。教學錄像窗口采用框架結構布局，由三個區域組成，左上角是視頻音頻播放區，可任意調整視頻窗口的大小，適應學生個性化的瀏覽要求。左下角是文字索引區，可隨意選擇需要播放的章節內容或知識點。右邊是屏幕流播放區，播放教師計算機的屏幕內容。

其三，實驗教程可實現在線演示。利用網絡程序設計具有操作性強和可再現性的特點，借助現代教育技術，設計“實驗教程在線演示”功能，使學生能夠很直觀地感知程序的運行結果，提高學生運用程序設計知識解決實際編程問題的能力，降低學生的學習難度，提高學習效果和效率。

其四，動畫演示形象直觀。對于教學中的重點、難點和教學手段難以表達的教學內容，通過動畫演示欄目，利用多媒體技術豐富的表現力，幫助學生掌握重點，突破難點。

其五，師生論壇交互友好。論壇給師生提供一個交流的平臺，為網絡的互動提供便利。通過論壇，師生得以更方便地交流，更便捷地發表自己的觀點，學習者可以從中獲得自己想要的信息，實現網絡資源共享。

其六，在線測試題庫豐富。在線測試系統建立了覆蓋所有知識點的題庫，方便學習者自主測驗、及時得到反饋信息，從而有計劃、有步驟，系統地調整學習進度，使網上學習更有效。與此同時，教師（管理員）可以通過系統對學生的信息進行分析統計，有針對性地為學生提供指導。

以上網絡課程設計在實踐教學中取得了很好的應用效果，在配合課堂教學，提高教學質量和學生自學能力方面，發揮了重要的作用。在今后的網絡課程教學中，還應以學生發展為目的，合理開發、利用各種課程資源，實現課程資源的多樣整合，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]呂懷婉.優質網絡課程資源開發與設計[J].西安電力高等專科學校學報，2012（2）

[2]劉占東.高等院校網絡課程建設初探[J].職業技術，2012（6）

【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGB193）

網絡課程設計范文第3篇

關鍵詞:學習策略網絡課程元認知學習方法

網絡與通訊技術的發展為遠程教育帶來新的活力,網絡教學已經成為現代遠程教育的重要組成部分,設計和開發高質量的網絡課程是網絡教學質量的有力保障。而與網絡課程的質量有關系的不僅是其所用的技術,更為重要的是網絡課程的設計理念。許多網絡課程僅僅是知識的呈現,而沒有考慮到學習者學習策略的問題,學習效果往往不明顯。就此,本文提出了學習策略導引的網絡課程設計思想,闡述了實現這種設計思想的具體方法。

一、網絡化學習中的學習策略

學習策略現在還沒有一個公認的概念,主要有以下幾種觀點。第一種認為學習策略是信息加工的方法,也就是具體的學習方法或技能;第二種認為學習策略主要是指學習者對信息加工過程進行調節與控制的技能,也就是說,學習策略不包括學習方法或技能,而是指在學習者學習活動中對學習的控制和調節的手段。第三種綜合了以上的觀點,認為學習方法和學習的調節與控制這兩方面相統一而構成學習策略。這一理論如果應用于網絡學習之中,筆者傾向于第三種觀點,認為學習策略是指學習者為達到一定的學習目標,有意識的進行自我認知、反饋、調控和優選學習方法的一系列過程的總和。詳細地說,學習策略由以下三個方面組成:

1、元認知。元認知是“對認知的認知”,即個人關于他自己的認知過程和結果,以及與之有關的任何事項的認知。它包括元認知知識、元認知體驗和認知監控。對于學習者,元認知指的是學習者對于自己興趣、能力、信心等特征的認知,對學習任務性質、難度的認知,以及對學習成敗的估計,它是學習策略的核心。

2、學習調控。指學習過程、學習情緒的反饋和對它們的調節控制。

3、學習方法的優化選擇。對各種學習方法進行對比、選擇、整合,得到優化的學習方法。在現代的網絡化教學之中,學習者的學習策略顯得尤為重要。網絡化的學習不僅應讓學生學習特定的知識,而且應該引導學生掌握好的學習策略,以適應學習的自主化、終身化的發展趨勢的需要。

二、學習策略導引的網絡課程設計思想

網絡課程是學習者在網絡環境下學習的一種重要的學習資源,因依托于網絡而具有共享性、非線性、交互性和時空的非限制性等特點。這些特點有利于學生的個別化自主學習,便于學生建構自己的知識體系。在網絡課程設計的過程中怎樣有效地利用這些特點,已經不是技術上的問題,而是教學思想、學習理論與技術如何有效嫁接的問題。筆者根據網絡化學習的特點和網絡環境下學習者的特點,提出了學習策略導引的網絡課程的設計思想。其思想的核心是不僅僅讓學習者學到特定的知識,還要讓學習者學會“怎樣去學”,為其自主學習和終身學習打下良好的基礎,以適應現代信息化社會發展趨勢的需要。

學習者的學習策略形成于學習者本人的認知活動,不可能由外人將一個好的學習策略強加給學習者本人,但是可以對學習者的認知行為加以引導,使之向預定的目標發展,也就是說可以引導學習者建立起良好的學習策略。而網絡課程正是一種適于引導學習者建構自己的學習策略的知識載體。因此,在設計網絡課程的時候考慮到學習者學習策略的導引,可以使學習者在學習知識的同時學會怎樣有效地學習。由于元認知是學習策略的核心,因此在設計網絡課程的時候要重點考慮如何培養學習者的元認知能力。前面提到,元認知包括元認知知識、元認知體驗和認知監控。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識,也就是學習者要知道做什么;元認知體驗是學習者保持和從事認知活動時產生的認知和情感體驗。具體地說,是指學生在解決一個問題時,要讓他體驗到,用原來的方法不容易解決問題,而用現在學到的新方法容易解決問題;認知監控是運用自我監控機制確保任務能成功地完成,即學習者要知道何時、如何做什么。這樣,我們就可以在設計網絡課程的時候靈活地運用這些元認知的理論,在潛移默化中培養學生的元認知能力,提高學生的學習水平。學習方法是人們學習活動應遵循的原則以及采用的程序、方式、手段。不同的學習方法會有不同的學習效果,網絡課程設計中也應該根據不同的教學內容引導學生選擇相應的學習方法。對于網絡課程的內容,可以從學習行為順序、完成一項學習任務所采取的具體方法、學習中借助什么樣的工具和手段來確定用什么樣的方法。在設計課程內容的同時,應邀請經驗豐富的教師設計相應的學習方法指導性的提示,引導學習者使用最佳的學習方法。

三、學習策略導引的網絡課程設計模型

網絡課程設計范文第4篇

關鍵詞：格式塔理論；認知圖式；社會交往

一、格式塔理論的應用

視覺心理學的基礎是格式塔心理，格式塔理論主要探究知覺及其與學習的關系，將格式塔理論應用于網絡課程設計時，主要運用它的圖-底的對比性、簡潔性、接近性、相似性等知覺定律。

圖-底的對比性，闡述的是這樣的規律，當眼睛看到兩件或多件物體時，會因種種的視覺數據，如線條、邊界、形狀、明暗等，或是通過物體互相重疊遮擋，而辨別其中一部分為形象， 一部分為背景， 形象和背景是明確區分的， 所以在具有一定配置的視覺空間內，有些對象突現出來形成主體，有些對象則退居到襯托的地位而成為背景，一般來說，主體與背景的區分度越大，主體就越突出而成為我們視覺感知的對象。根據圖底原則，在網絡課程設計中，正文或圖形應當與背景有足夠的反差確保背景不影響主體信息的清晰度，以便學習者容易辨別所需了解的信息。一般來講，淺色的背景上用深色的文字或圖像，深色的背景上用淺色的文字或圖像，例如，白色的背景上用黑色、藍色、紅色或綠色的文字，藍色的背景下用白色的文字,而黃色的背景上用黑色的文字是最清晰的。

簡潔性，Kohler（1947）和Koffka（1935）的理論研究表明，個體總是無意識地根據先前的經驗簡化他所要感知的內容，當呈現一幅復雜的圖形、圖像時，瀏覽者會將它簡化為他所能理解的形式（Smith-Gratto ＆ Fisher，1998-99）。將這一原則應用于網絡課程的頁面設計中，首先，在網頁界面的結構設計中，應避免使用過于復雜的網格結構，結構的設置應盡量簡單明了，符合人的視覺流程，也符合人們對于規則形的喜好，使學習者在最短的時間內得到最需要的信息。其次，在網絡課程中使用圖形、圖像時，要避免包含有分散其內容的元素加入，圖形、圖像元素應該是清楚、明確的，容易被學習者所理解的，否則，就會使學習者對內容的理解更加困難。另外，在進行文字編輯時，應該考慮編輯的最終效果，文字應給人以清晰的視覺印象，避免頁面繁雜凌亂，減少不必要的裝飾變化，使人易認、易懂、易讀，不能為造型而編輯，忘記了文字是本身是傳達內容和表達信息的主體。在字體的選擇上，雖然可供選擇的字體很多，但在同一頁面中，字體種類最大不多于四種，這樣才不會顯得花哨，字體的選擇應依據段落大小和內容層次，由重到輕，由粗到細，字號的選擇也應依據內容層次由大到小，但到了節以下的層面，可以選擇同一字號但選擇不同的字體加以區分，在文字密度方面，文本應該以短小的組塊形式出現，并且應該經過編輯，以簡化內容。

接近原則和相似原則的本質上都是簡化和整體化知覺對象的組織原則，與前面的簡明原則類似，人們在傾向于簡化認識對象的同時，也傾向于將近似，接近的元素組合起來作為一個整體加以認知，也就是說如果不同的文字或圖形元素在屏幕上的位置靠近，學習者就比較容易把它們看成是屬于同一個整體。根據這一規律，如果界面元素在功能上或內容上是相同或相近的，就應在一定程度上保持相對較小的空間距離，做到“物以類聚”。比如，頁面中用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字就應當緊挨其所指的圖形或部分圖形。同理，使不相近元素遠離，這樣學習者能很容易看出界面中各部分的功能，能由一組元素中任何一個元素的屬性推知其它元素的屬性，減輕認知負擔。

根據相似性規律，人們容易把外表相似的物體看成整體，看起來相似的界面元素容易被認為從屬于一個系統，具有相似的功能，這樣在頁面設計中，就可以應用形狀、顏色、動態變化等構圖要素，使相同或相近的元素具有相似的外觀，無論它們在空間位置上遠近，或呈現時間有先后，都能被看作一類元素。例如在頁面中，加下劃線的文字都會被看作關鍵詞語，同樣顏色的按鈕被認為有相似的功能，同樣布局和風格的頁面能加強網絡課程的統一感。

二、認知主義學習理論的應用

有一些來自于認知理論的方法可用于網絡課程的設計中，例如，認知地圖或認知網絡，以及激發先前知識等。

皮亞杰把認知結構稱為圖式，圖式是個體經過組織而形成的思維以及行為的方式。皮亞杰認為個體通過建立框架或圖式來幫助他們對世界的理解，而每個人的圖式是不同的，我們可以提供一些結構來幫助指導學生圖式的形成。認知組織圖和概括是認知地圖的形式，認知組織圖包括層級圖或流程圖樣式的結構圖、幾何形狀與線條連成的圖形組合、文字和線條構成的綱要圖等。這些圖形顯示了學習者將要學習的內容之間的關系。概括在某種意義上說并不是圖形化的指示物，它提供了信息的概述也能作為一種相同的方式來應用，例如，在網絡課程中，呈現課程、童、節有時甚至是某個知識點的學習目標，這種方式能夠幫助學生結構化和組織他們所學的內容。

激發已有的知識是認知理論應用于網絡課程設計中的另一種方式，奧蘇貝爾和認為新的材料應與學習者已有的認知結構是相關的。個體已建立的已有的圖式及信息的模式來自于已有的經驗，通過激發已有的知識，使得新信息的學習更加容易和有意義。在課堂上，教師可以通過提問來激發學生先前的知識，除了學生的回答，教師可通過觀察學生的體態語言來決定學生是否具有必要的先決知識，這一點在網絡課程中是比較困難的，教師無法感知學生的體態語言，因而需要利用其他的方法。在網絡課程中，可通過設計一系列的問題讓學習者回答，這種做法類似于前測，但目的不同，也不需要做統計處理，對學習者回答的反饋要詳細，而不是簡單地指出對錯。簡單的做法是只提出思考問題，而不要求應答。另外，還可以利用郵件列表、討論組和聊天室等，對相關知識進行問答。用問題形式喚起已有知識，要與新信息的呈現結合，形式要自然，不應占用過多資源。

調動學習者已有知識的另一種方法是使用先行組織者，用言語或圖形，把先前學過的知識與將要學習的新知識的關系表示出來，例如語音或文字陳述、文字提綱、內容結構圖等。先行組織者既可以調動學習者已有的知識，又可以幫助學習者組織新的信息，建立起新舊知識之間的有意義聯系。

三、建構主義學習理論的應用

另一個對網絡課程設計起指導作用的理論是建構主義，建構主義的一些特征適合于網絡為基礎的活動。這些特征包括：學習者對意義的構建，社會的交互幫助學習者學習。

Von Glaserfeld（1998）闡述學習者構建學習的意義是基于自己的經驗，這于皮亞杰所闡述的認知圖式的形成是相關的。每一個個體有一個獨特的心理結構，個體根據自己的經驗來創建意義。

通過創建一個聯接他們正在學習的內容的過程，幫助學生理解其結構和聯接他們的經驗。換句話說，網絡課程中能夠包括這樣的活動，要求學生創建自己的認知地圖（認知組織圖和概括）。因為每一個學生都是不一樣的，應該允許學生選擇所參加的活動的形式。一些學生創建一個認知組織圖，另外的是一個概括。重要的是學生參與到一個活動中，使他們創建一個外部的結構，能夠反應對這一主題的內部的概念化。

建構主義也支持在學習過程中的社會交往。個體感知和理解世界用不同的方式，通過交往可創建在理解上的共同之處。社會交往提供對經驗的解釋及對世界學到了多少依賴于個體之間的交往。語言是個體創建意義的主要的工具，而且，Vygotsky支持這樣的觀點，認為語言是問題解決的關鍵，意義被創建，要求個體交互和交換想法以便能夠達到對一個給定概念的理解。事實上，社會的交往確實可增加學生的經驗。

在網絡課程中交互的實現可通過聊天室、E-mail、公告板。學生被提供了需要通過小組而不是個人來完成的問題和活動。目前，幾乎所有的網絡課程中提供了師生交互的平臺，主要包括聊天室、E-mail、公告板這幾種形式，但真正在教學中發揮的作用卻不近人意，在公告板中討論的貼子數量很少，許多是為了參加評審而組織撰寫的，之所以出現這樣的現象原因是多方面的。為了實現交互的有效性，需要注意，教師是交互活動的組織者，監督者，評價者，引導者，其作用至關重要，對于一門課程，公告板中討論應設幾個主題，規定學生參與討論的最少次數及期限，評價學生在討論中的表現，要計入最后的成績，教師需經常關注討論情況，對學生的問題應及時回復。

參考文獻：

網絡課程設計范文第5篇

以J．S．布魯納的認知發現學習理論為基礎，結合民航運輸英語口語網絡課程的教學實踐，設定民航運輸英語口語網絡課程的設計原則，并對教學目標、教學內容模塊和學習任務實施進行分析。作為傳統課堂的延伸和補充，職業英語網絡課程在培養學生在實際職場環境中的真實交際語言能力方面起到了積極作用。

關鍵詞:

發現學習;網絡課程;職業英語

培養技術技能型人才是高職教育的培養目標。“現代經濟社會的職業崗位所需要的是知識結構合理、能將自己所學到的各類知識科學地組合起來、熟悉某項操作與技能、有創新精神、適應能力強的實務型人才。這其中就包含一項重要的能力，即職業轉換能力”［1］。高職英語的教學目標必須結合學生個人發展的需求和市場的人才需求，培養學生在特定職業范圍內以英語為工具完成職業任務的能力，并為其未來的職業轉換和職業提升打下基礎。以學生為中心，以培養在實際職場環境中的真實交際語言能力為目標的教學模式，在當前英語教學中已經得到了一定的推廣，具有現實意義。對于職業英語教學改革而言，通過網絡課程方式，將職業英語教學資源進行有目的的整合與完善，個性化的定制學習激發學生的內在學習動力，豐富的資源庫使其置身于真實的職場語言環境，線上交互方式對學生給予及時的指導，網上測試系統進行學習成果的檢驗，對培養學生自主學習能力，進而提升將來的職業轉換能力，顯然是有幫助的。

一、理論基礎

美國當代教育心理學家羅姆杰．S．布魯納(Je-rome．S．Bruner)于二十世紀六十年代提出的認知發現學習理論，為高職英語網絡課程與課堂教學相結合的具體應用方面提供了理論依據。布魯納認為，“學生的心智成長和發展主要是遵循其特有的認識程序，教師的工作是幫助學生自我完善和發展認知體系”［2］。在他看來，學習就是主動地形成認知結構的過程，“學習中的發現確實影響著學生，使之成為一個‘構造主義者’”［3］。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學習知識的最佳方式是發現學習。學習的最好動機是對所開展的主題感興趣，由學生自己去發現這些學習內容，在學習的過程中發現并把發現的內容加以內化、儲存，以便以后在一定的場合下予以運用。“所謂知識是過程，不是結果”［4］。英語學習有其特殊性，學習結果不能過于看重知識點的掌握，而是素養的形成。認知發現說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。通過教師的精心引導，發現式學習為學生主體的的自主探究過程提供可能。通過學生的自主學習、自主探究從而獲得自主發展，真正成為學習的主人。

二、網絡課程教學目標分析

民航運輸英語口語課程是一門針對民航類非英語專業的高職院校學生需求開設的課程。課程設置基于對在校學生特征進行的分析，教學目標和內容定位緊扣職業崗位需求，具有鮮明的職業特色。

(一)設置現狀

在校學生英語程度大多處于高中英語和大學英語四級水平之間，個體差異大，存在基礎薄弱和學習動機不足等問題。針對班級規模擴大，教師對學生的個體關注不足，教師與學生的課堂交互減少，課堂效果難以保證的現狀，我校為不同專業學生開設不同類別的英語口語課程。口語課程實施小班教學，每班不超過40人。

(二)教學目標

據對民航企業進行的專業調研結果與對企業未來的人才需求和學生未來的就業結構進行的預測，我們將候機樓和客艙作為學生的備選就業崗位，確定包括售票服務、值機及行李運輸旅客服務、客艙服務以及到達服務等民航旅客服務流程的教學任務清單。然后圍繞實際工作任務，得出典型民航服務崗位知識要求和素質要求，從而確定教學目標是培養學生在將來實際工作崗位中所需要的英語應用能力。

(三)內容定位

民航運輸英語口語課程內容設計以職業崗位技能為主線，內容按照乘坐飛機的順序涉及訂票、機場咨詢、安檢、登機、空中服務、各類機上問題、著陸和到達等近二十個專題。以職業崗位群的實際場景為主軸，構建基于工作過程的內容體系。

三、網絡課程的設計原則

在民航運輸英語口語網絡課程的設計上，遵循四個原則:

(一)發現學習原則

要保證學生在網絡學習的主體地位，應該營造一種有利于學生實施個性化發現學習的環境。學生可以自主選擇學生感興趣的學習主題，調控學習進度，并對學習狀況進行自我評估。這就要求網絡課程不僅內容豐富，而且有方便靈活的檢索方式，并能實現學習過程與進度的自動記錄。網絡課程的設計應以課堂外的異步學習為基礎，不受時間、空間的限制。英語網絡課程要體現學生學習的個性化。

(二)情境體驗原則

職業英語的特點在于其貼近行業的實用性。要充分發揮網絡多元載體的優勢，以盡可能直觀、形象的方式，體現真實的職場環境和語言應用場景。學生可以帶著特定學習目的，探究工作中的具體事實，在模擬實景中反復操練，并將習得的技能轉換應用到其他場景中，從而達到在真實的語言環境中學習提升的目的。

(三)實時交互原則

網絡媒體是多點多向互動的。既包括學生與教師的互動、學生之間的互動，也包括學生與學習資源的互動，還包括學生的自我評估、評價與反饋。網絡課程的無紙化學習方式使學生可以有機會接觸到有針對性的題庫與學習場景，而多樣的多媒體形式又使人機對話式的口語訓練成為可能。現代計算機輔助教學軟件的應用正在克服傳統計算機輔助教學只能進行客觀性評價的局限，可以智能化地對英語發音和寫作進行評測，交互手段日趨豐富。

(四)資源擴展原則

不能將職業英語網絡課程僅僅當做一門課程，而更應當做一個與課程相關的網絡資源集成平臺。要發揮資源共享的優勢，突出資源的擴展性。開發者要提供該課程的主要知識構架和基本學習內容，包括課程涉及到的行業相關背景知識、專業術語等，并開放編輯、管理工具，方便教師隨時添加補充。學生本身也是參與建立職業英語知識體系的主力，可以在自己建立的學習檔案里，自主添加相關學習資源，并可與同學、老師交流分享。

四、網絡課程的內容設計

民航運輸英語口語課程的教學模塊分為網絡課堂教學模塊、專業應用模塊、管理模塊和網絡化自主學習模塊，學生可以自主選擇學習資源進行練習。

(一)網絡課堂教學模塊

網絡課堂教學系統嵌入了具有完善且實用的教學功能和教學工具，網絡課堂教學系統模塊分為課程介紹、教學課件、教學音頻、教學視頻、課后作業、專業論壇等。基于網絡環境下的師生互動，創造了基于網絡環境下平等對話的平臺，提供與師生以及生生交流平臺。教師可通過網絡系統增進與學生的互動，以集體輔導加個別輔導的形式，解決學習中隨時出現的問題。小組協作式學習，不同認知風格的學生選擇相應的學習流程、媒體進行自主學習。

(二)專業應用模塊

該模塊設空乘英語專區和地面服務英語專區，補充和民航運輸相關各職能崗位的相關英語資源。空乘英語專區列有航空公司英語培訓課件、乘務英語錄音、乘務英語會話等欄目。針對空乘崗位，提供來自航空公司、培訓機構等來源豐富的行業培訓資源，學生可以各取所需，了解乘務英語考試大綱、學習空乘英語常用詞匯和句型、準備空乘面試常見問題等。在地面服務英語專區，列有物流崗位服務英語、地面服務情境會話和廣播英語等專欄。

(三)管理模塊

通過語言學習平臺創設學期學業成績評估新模式，增加形成性評估在學生學業成績中所占的分量，重視學習過程和每個學生在學習中的進步，使學生能保持持續的學習動力。針對民航運輸英語口語課程，學生的總成績由學生平時課堂參與每個單元教學活動的次數、質量和完成授課教師布置任務的情況來構成，要求每位老師在學生完成每次活動后都必須做好詳細記錄(學習過程記錄、作業情況記錄、自主測試記錄、教學計劃完成情況、學業是否取得進步等)以作考核標準。

(四)網絡化自主學習模塊

網絡化自主學習系統模塊分為共享視頻、口語課程庫、語音課程庫、電影視聽、英語學習網址等。視聽資料經過編輯，在該模塊下，學生可以進行語音訓練、跟讀和朗誦、聽寫、人機對話等互動操練。有用的資源鏈接，為學生提供有用的校內校外鏈接，節省查找相關信息使用時間，提高網絡的使用效率。

五、網絡課程學習任務的實施

網絡環境下的英語口語課程學習并不脫離英語課堂教學，只是在進行好課堂教學的多媒體應用的同時，重視發揮課外自主學習的輔助作用。民航運輸英語口語課程教學采取基于任務的職業情境體驗的教學用一體化的教學模式。任務型教學分三個階段，環環相扣，從而形成了一個有機的整體。任務前階段:核心任務涉及學習目標的制定以及任務的布置。學習目標的確定是活動的準備性環節。在教學活動開始之前，教師首先明確學習任務，幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。學生在教師的幫助下負責制定學習目標，有益于激發他們的學習動機。接著，學生著手各項準備，如決定學習材料的選取、制定任務的實施方案等。教師在這一過程中，需要提醒學生如何利用好網絡資源、合作學習等各種方式完成任務。任務中階段:這一階段涉及學生課堂或課后自主學習活動的開展。課堂上，根據課程內容和學生特點，合理運用情境交際、案例分析、角色扮演、電影配音等教學模式，提高學生說英語的興趣。課后，在網絡環境下，學生可以自主地進行各種形式的在線學習。由于教師布置了明確的任務，學生會通過在線學習、同伴合作學習等方式完成規定的學習任務。但是，由于學生的學習態度、認知水平、學習能力等的差異，完成任務的速度和質量難以保證。因此，需要教師一方面通過網絡監控功能對學生實施因材施教，另一方面對學習上確實有困難的學生給予及時幫助，尤其是加強學習策略、學習方法等方面的指導。學生最終完成了任務，以口頭或書面形式匯報任務完成的情況，教師給予及時的反饋。任務后階段:任務完成后，要對活動的結果進行總結和評價。教師對學生完成任務的情況進行真實性評價。教學中主要運用形成性評價和終結性評價兩種方式。對學生進行如通過觀察、問卷調查、教師評價、學生自評和互評等多種方式的形成性評價，往往能讓學生得到一種自我滿足感，由此強化了他們對語言學習本身的關注和投入，從而使學生能保持持續的學習動力。

六、結束語

網絡課程設計要體現發現學習、情境體驗、實時交互和資源擴展原則，在豐富的開放性資源庫支撐下，配合以學習效果評價與學習過程評價相結合的評價體系，可有效提高學生自主學習能力，對課堂教學也是一個很好的補充。但是，也存在一些問題。通過觀察發現，網絡課程構成的虛擬網絡學習環境使學生的情感交流方式發生變化，面對面的情感交流往往被鼠標、鍵盤、屏幕等取代。在虛擬的網絡中學習，學生反映容易產生身心疲憊、人際關系疏遠等問題，容易出現學期開始熱情高，學期中期和末期容易出現懈怠現象。實踐中也發現由于設計和開發周期短，導致出現可提供的交互時間不足、針對學習方法和學習策略的指導還不充分、專業論壇作用尚未得到充分發揮等現象。因此，需要進一步加強教師的正確引導，不斷完善網絡課程的資源，豐富答疑系統的建設，只有這樣，才能保證學生在職業英語教學平臺上更好發揮主體作用，從而真正達到職業英語課程的教學目標。

作者：韓涌波 單位：廣州民航職業技術學院

參考文獻:

［1］劉新宇．大學生職業轉換能力的培養［J］．教育教學論壇，2014，(2)．

［2］郭民．布魯納認知發現理論在綜合英語教學中的應用［J］．語言與文化研究，2010，(1)．