碩士論文答辯

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碩士論文答辯范文第1篇

專業

指導教師

職稱

論文題目

論文完成日期　 2012年03月　 論文字數

申請答辯時間　 2011年05月　 申請答辯理由：

本文在比較廣泛地搜索、整理并系統地歸納總結出英語動詞主被動語態之間不對稱現象的大量翔實、可靠的語言材料，在此基礎上結合相關語言學理論展開嚴謹的科學分析和理論探索。

本文主要研究發現：首先，對英語主被動語態之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內涵的深入認識在英語主被動語態認知方面起重要的作用；其次，英語主動語態轉換成被動語態時會導致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態的選擇；最后，英語語態的選擇與轉換不僅僅涉及到句法結構，主要信息的變化，而且關系到語用、語義和人類認知心理諸多個方面。

此外，對英語主被動語態之間不對稱現象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究、認識英語語言乃至普遍語言的規律性的東西。

最后如何將英語主被動語態不對稱現象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現在英語動詞語法習得和使用過程中是值得繼續探討的問題。

本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料、實驗結果及計算數。

（通過查閱文獻和閱讀相關資料，嚴格按照畢業論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經過指導教師審核檢查、評閱教師審核，所寫論文已經達到了本科生畢業論文要求，特申請進行畢業論文答辯。

經過長時間的充分準備，所有設計資料已經準備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業設計（論文）的要求內容。現已向答辯組提交的內容有：1、畢業設計（論文）任務書，2、畢業設計（論文）開題報告，3、畢業論文，4、畢業設計（論文）指導教師記錄表，5、

畢業設計（論文）指導教師中期檢查表，7、畢業設計（論文）答辯申請表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現向答辯組提出正式申請，望批準!（根據學校要求自己改一下）　 指導教師意見：該生認真系統的學習了時間序列的理論和方法，查閱大量文獻，在論文寫作過程中虛心聽取指導教師的意見。論文內容充實，層次結構合理科學，格式規范，語言表達清楚、流暢。達到本科生畢業論文水平。同意參加答辯。

簽名：

年 月 日　 答辯委員會意見：

碩士論文答辯范文第2篇

專業：外國語言學與應用，語言學與亞努語言學

指導教師：*** 職稱：副教授

論文題目：對英語主被動語態之間不對稱現象的研究

論文完成日期：XX年03月 論文字數：16600

申請答辯時間：XX年05月

申請報告(簡明扼要介紹主要科研工作及成果，包括論文有何新見解：新方法及其意義。哪些問題有待繼續探討?)

本文在比較廣泛地搜索：整理并系統地歸納總結出英語動詞主被動語態之間不對稱現象的大量翔實：可靠的語言材料，在此基礎上結合相關語言學理論展開嚴謹的科學分析和理論探索。

本文主要研究發現：首先，對英語主被動語態之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內涵的深入認識在英語主被動語態認知方面起重要的作用;其次，英語主動語態轉換成被動語態時會導致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態的選擇;最后，英語語態的選擇與轉換不僅僅涉及到句法結構，主要信息的變化，而且關系到語用：語義和人類認知心理諸多個方面。

此外，對英語主被動語態之間不對稱現象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究：認識英語語言乃至普遍語言的規律性的東西。

最后如何將英語主被動語態不對稱現象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現在英語動詞語法習得和使用過程中是值得繼續探討的問題。

本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料：實驗結果及計算數據真實。

碩士論文答辯范文第3篇

  根據國務院學位委員會(2013)36號文件,自2014年起,社科院研究生院原"在職研究生班"更名為"在職研修班",在職人員申請碩士學位流程要求不變。

2016年同等學力申碩考試已經結束，有些考生很有把握通過考試，他們已經在著手準備論文的撰寫了。那么同等學力申碩論文怎么寫?下面社科院在職研究生論文指老師為大家介紹。

首先論文的寫作是在通過全國同等學力申碩考試后才可以撰寫，需要在一年內提交論文，并在提交論文之后的半年內完成答辯。在進入論文環節后，學院會給學員安排對應的指導老師，幫助學員完成論文的寫作。

在寫論文前，學員可以和論文指導老師一起確定論文題目，然后盡可能多的進行收集資料，進行匯總，然后列出論文大綱，順著大綱思路去寫，不要偏離主題，這樣會容易很多。考生先按照大綱寫一份初稿，然后對照論文格式要求將不合適的地方進行修改，等審核之后再進行定稿。

論文是學員獲得碩士學位證書最后的一個環節，應當引起足夠的重視，學員共有2次論文答辯機會。對于2次都不能通過的學員，這次申碩就算失敗。學員在答辯時，要擁有良好的心態，答辯老師在看到一個自信的考生，那么印象分肯定會有所增加。

碩士論文答辯范文第4篇

一、工程碩士教學現狀及存在的問題

1.招生領域不斷增加，招生人數大幅增長，年齡結構趨于年輕化工程碩士教育自開辦以來，招生領域及人數的不斷增長，導致出現一定的師資不足現象。隨著近年來地質“行業熱”及高校擴招，地勘行業以中國地質大學（北京）地球科學與資源學院為例，近兩年工程碩士招生人數增長了20%，合作單位也增加了50%。學員年齡結構較以往更加年輕化。如某單位工程碩士班，2004級平均年齡40歲左右，2008級平均34歲。年輕學員多實踐經驗不夠豐富，突出了增強實踐教學的重要性。

2.學員基礎參差不齊，專業過于細化工程碩士學員生源不一，基礎參差不齊。有些是參加工作剛滿3年的畢業生，具備較好的理論知識，但工作時間不長，缺乏相應的實踐經驗；有些是單位的骨干，甚至是主管領導，有著較豐富的實踐經驗，但可能理論知識比較生疏，因工作需要加入工程碩士行列。隨著中國本科教育的專業細化，細分出許多不同的專業方向，學生基礎專業知識面可能不夠寬泛，教學課程內容的設計上很難統一。以內蒙工程碩士班為例，2008~2010年我院共招收學員50余名，其本科專業包括地質學、礦產普查與勘探、地球物理、地球化學、水文地質、環境工程和巖土工程等近10個專業，如何使每位工程碩士學員在專業水平上都能得到提高，是我們面臨的一個難題。

3.學習時間難以保障，學員按期完成論文比例下降工程碩士培養多采取學員生源地統一時間集中授課的方式。由于學員多為生產科研單位在職人員，受工作性質等的影響，上課出勤率不理想，影響了課程教學計劃，教學質量不能得到很好的保證。工程碩士的學制為3~5年，按期完成論文的學生比例有所下降，造成這一問題的原因有很多，其中一個很重要的原因就是監管工作的不足。

4.專業課教學缺乏針對性地質學是一門實踐性非常強的學科，在教學理念上應始終堅持、重視地質基礎知識的傳授及實踐動手能力的培養。目前對工程碩士進行培養有時所聘請的教師為其他學位碩士教師，盡管學員受到豐富的理論知識培養，但是缺乏實踐環節的鍛煉。

二、提高地質工程碩士培養質量的建議和措施

工程碩士培養的一個重要初衷，就是對在職工作人員進校不離崗的情況下進行知識的更新和提升。但是，隨著工程碩士教育的發展和認知度的不斷擴大，許多社會人員把其當做快速拿到碩士學位證書的一個捷徑。這就要求我們在擇優錄取的時候，不能僅看考試成績，更要考察其專業背景，嚴把錄取關，做到擇優、擇需錄取。工程碩士具有其自身的特點，一般都有3～5年的工作經驗，如何在短時間內提高效率、抓住重點收到理想的教學效果，要求我們只有具備特色的培養模式才能提高工程碩士培養的質量，從而吸引廣大學員。

1.加強教師隊伍建設，優化課程設置，開設特色專業課程高水平專業的師資隊伍是保障工程碩士培養質量的重要因素之一。要充分考慮教師的實踐能力和教學經驗，尤其是專業課和專業選修課方面，聘請具有較強地質工程實踐能力和豐富教學經驗、能夠將所從事的科研項目與理論相結合的教師，組建理論與實踐經驗豐富的教師隊伍。如中國地質大學（北京）聘請的授課教師以高級職稱為主體，教授、副教授占85%以上，指導教師高級職稱達100%。建立激勵制度加強校、企業導師的配合，提高導師指導工程碩士的積極性[1]。主要的學位課都配備2名教師，授課期間，如果學生有意見或不滿意，可以及時調換。在對工程碩士的培養中，應注重鞏固基礎、拓寬知識、提高實際應用能力。針對學員特點優化教學課程，加強針對性、增強實踐性。課程安排之前，對學員的專業知識情況進行問卷摸底調查，如畢業時間、畢業院校及專業等。根據學員專業基礎的不同及生產單位的實際需求進行相應的課程設計，緊密結合學員工作實際需求，開設不同的課程，做到有的放矢，開設的課程要對實際生產和科研工作具有指導意義。課程內容上要突出學科知識的交叉與融合，突出專業課緊跟地質學科前沿，保持課程內容的系統性和先進性[2]。根據近年專業細化的特點，增加選修課的比例，鼓勵學員選擇相近專業的課程，拓寬學員的知識面，力求培養復合型人才。工程碩士年齡結構呈現年輕化的趨勢，學員的實踐能力較以往有所下降，應加強實踐教學，推出一系列應用型強的實踐課程。如我校地球科學與資源學院針對地質工程碩士增開了應用構造地質學、應用地球物理、應用地球化學和綜合地層學等專業課程，收到良好的效果。

2.構建靈活的教學模式以往工程碩士授課主要采取寒暑假集中授課的方式。隨著學員人數的增加和合作單位的增多，集中授課方式已無法滿足工程碩士培養的需要，同時這種“填鴨式”的授課方式也存在很多弊端，應提倡互動式，鼓勵討論式、講座式的教學方式。根據工程碩士所在單位的具體情況，充分考慮學生“在校不離崗”的特點，采取校內和校外共同上課的教學模式。針對學員的時間情況進行授課安排，除寒暑期集中外，增設一定的周末班，分散授課。一方面可以解決師資力量不足的問題，另一方面也利于學生充分消化、吸收知識。目前，集中、分散相結合的授課方式已收到了較好的效果。專業基礎課和專業課全部使用多媒體教學，增加教學內容的信息量，同時加強網絡多媒體教學，方便學員更好的學習。地質工程領域工程碩士有鮮明的行業特征，具有實踐性非常強的特點。工程碩士教學更應注重理論與實踐緊密結合，切實加強實踐環節，不僅開展校內實踐教學，針對專業特點組織野外地質實習，而且對學員進行實地的項目指導。通過增加實踐課程所占的比重，突出實踐教學。以實際項目進行教學與討論，教師將項目及最新科研成果作為實例講解，學員拿出單位的科研生產項目進行課堂討論。學員長期工作在一線，知識老化，對科學領域的宏觀認識和學科前沿的把握相對欠缺，應加強先進的理論、技術和方法的傳授。如聘請院士及企業的高水平專家，設置相關專題講座，開展專家系列講座，提高學員對所學知識的系統性，專業性和前沿性的認識。如我校翟裕生院士曾為云南、內蒙古、遼寧等工程碩士班多次授課，受到當地廳、局領導及廣大工程碩士生的高度評價。采取多樣化考試方式，如閉卷考試、開卷考試、讀書報告、工程設計和科技論文等形式，把教學過程中各個環節與工程碩士自身特點緊密結合。

3.校企聯合，提高課堂教學質量保證學員出勤率是提高工程碩士課堂教學質量的前提和關鍵。出勤率不高，除了影響自身的學習效果外，也會極大地影響其他同學和老師的熱情，嚴重破壞了教學質量。學員上課出勤率不高和論文答辯率下降是困擾工程碩士培養的2個核心問題。學員出勤率不高又是影響論文答辯率的一個重要因素，因此提高工程碩士出勤率是工程碩士培養過程中首要重點解決的問題。造成出勤率不高的原因，一是單位未能給學員提供充足的學習時間，這是客觀原因；另外就是學員本身不夠重視，沒有足夠的學習熱情，這是主觀原因。客觀原因可以通過學校與單位協商解決，主觀原因則需要校企聯合，加強教學監管。首先，在開學典禮的時候強調課堂紀律。其次，授課老師和單位管理人員嚴格執行考勤制度，對無故曠課和缺課達到一定比例的學員作出處罰。以陜西地礦局為例，每個座位貼有桌簽，所有學員按桌簽就座，每次授課前，局人事處領導都會親自前去點名。嚴格的管理取得了良好的效果，該班所有學員都按期完成了規定課程的學習，按時完成論文答辯的學員比例也比其他工程碩士班高出很多。

4.三位一體，加強學位論文監管學位論文是衡量工程碩士培養質量的一個重要標準，直接體現了工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力，因此對學位論文質量應給予高度重視。加強學位論文的監管需要學校、指導教師和工作單位三方協作，共同努力，真正做到三位一體的監管，缺一不可。首先，工作單位要制訂嚴格的獎懲措施，對未能按期完成工程碩士論文的學員要有相應的處罰條例。其次，要建立論文指導制度。導師定期在校內或學員單位組織學生進行學術交流，未能參加的學生應通過電話或網絡的方式向導師提交匯報內容，每次交流均要記錄備案，以便學校檢查。最后，學校要狠抓論文過程中的幾個關鍵環節，包括開題報告、中期考核、中期報告和論文答辯。要求開題報告、中期考核、中期報告以及論文答辯均需在學校進行，規范程序，開題報告和論文答辯的時間間隔要保證在1~1.5年以上。尤其是在學位論文答辯環節中，堅持條件成熟一個，答辯一個，嚴肅認真，不走過場，把好工程碩士研究生培養的最后關口。同時將工程碩士專業學位論文的質量與全日制碩士研究生的論文要求看齊，并實行工程碩士論文抽查匿名外審制度，開展優秀工程碩士學位論文的評選工作，促進工程碩士學位論文質量的進一步提高[3]。

碩士論文答辯范文第5篇

中外合作辦學以其能夠培養國際化高端人才的優勢，已成為我國高等教育的重要手段之一。在這樣的國際大形勢下，我們加強與國外高校的交流合作，不但有利于我國培養出極具國際視野的高水平人才，同時對增強中國高等教育國際競爭力有所助益[1]。本文采用文獻法和調查研究法，對京津冀地區高校外語專業的設置情況和中外合作辦學現狀進行調查分析，力圖弄清京津冀地區高校外語專業中外合作辦學現狀，并對未來的發展提出建議。

一、京津冀地區高校外語專業所采用的中外合作辦學模式

據筆者電話訪談調查，目前京津冀地區高校外語專業的中外合作辦學模式有以下幾種。

1.“2+1+1”模式。本科生大一大二時在國內大學修滿所在學校規定的學分，大三時到與本校有合作關系的國外高校學習該校課程，并獲得規定的學分，大四時回到國內高校修滿剩余學分，完成畢業論文后將獲得國內高校學士學位的單文憑。

2.“2+2”模式。本科生大一大二時在國內大學修滿所在學校規定的學分，大三大四時到與本校有合作關系的國外高校學習語言或其他專業，獲得規定的學分后，根據具體的合作情況，一部分學生在畢業后取得中方高校的學士學位，即單文憑模式；一部分學生畢業后取得兩校分別授予的學士學位，即雙文憑模式。該雙文憑模式中又分為跨學科雙文憑和本專業雙文憑。

3.“3+1”模式。本科生大一到大三在國內大學學習，并修滿學校規定的學分，大四時到與本校有合作關系的國外高校學習取得規定學分，完成畢業論文答辯，畢業后可取得國內高校學士學位的單文憑。

4.“1+2+1”模式。本科生大一時在國內高校學習，打好語言基礎后于大二到與本校有合作關系的國外高校學習，獲得規定的學分后，大四再回到國內高校修滿所有學分，完成畢業論文答辯之后，根據合作具體協定，取得中方單文憑或中外雙方高校學士學位雙文憑。

5.“1+3”模式。本科生大一時在國內大學修滿所在學校規定的學分，大二開始到與本校有合作關系的國外高校學習，獲得規定的學分后，根據在國外期間所學專業的不同，可分為本專業雙文憑和跨學科雙文憑兩種模式。

6.“3+1+1”的本科雙文憑、碩士外方單文憑合作辦學模式。本科生從大一到大三在國內大學修滿所在學校規定的學分，大四時到與本校有合作關系的國外高校學習兩年之后，可取得中方和外方大學的雙學士學位。

7.“3+1+1”的本碩單文憑合作辦學模式。本科生大一到大三在國內大學修滿所在學校規定的學分，大四時到與本校有合作關系的國外高校學習兩年之后，可獲得中方高校的學士學位。學生在其本科畢業之后繼續在國外院校修習一年碩士課程并完成論文答辯后，將獲得國外院校的碩士學位。

8.“4+1”模式。本科生在其本科學習期間均在國內高校學習，畢業后取得國內高校學士學位。本科結束后到和本校有合作關系的國外大學就讀一年研究生課程，獲得國外高校的碩士學位。即本科畢業獲得國內高校單文憑，研究生畢業則獲得國外高校單文憑。

9.“4+2”模式。本科生入學后的4年本科在國內大學學習，取得中方高校的學士學位后，到和本校有合作關系的國外大學修習兩年研究生課程后，將獲得國外高校的碩士學位。

10.“1+1”模式。研究生的第一年學習是在國內完成，研二時到與本校有合作關系的國外大學學習，完成碩士論文答辯后，獲得中方院校碩士文憑的單文憑。

11.“1+1+1”碩士單文憑模式。研究生的第一年學習是在國內完成，研二時到與本校有合作關系的國外大學學習，研三繼續在國內學習，完成碩士論文答辯，最后將獲得中方院校的碩士文憑。

12.“1+1+1”雙碩士文憑模式。研究生的第一年是在國內完成學習，研二時到與本校有合作關系的國外大學學習，研三繼續在國內學習，修完中外兩校所規定的學分之后，完成碩士論文答辯，最后將獲得中方和外方院校的雙碩士文憑。

13.短期赴國外合作大學強化語言學習的非學歷性質的合作模式。即本科生或碩士、博士生到國外合作大學進行一年以下的專業強化學習，或通過雙方互派留學生的形式到國外進行短期學習的非學歷性質的合作模式。

二、京津冀地區高校外語專業中外合作辦學的現狀調查

（一）北京高校外語專業中外合作辦學的現狀調查

北京高校共計101所，而設有各外語專業的高校共有49所，具體開設外語專業的語種設置情況如表1所示。

（二）天津高校外語專業中外合作辦學的現狀調查

隸屬天津的高校目前共有34所，在這之中設有各類外語專業的高校一共有22所，其具體開設情況和中外合作辦學情況見表2。

（三）河北省高校外語專業中外合作辦學的現狀調查

隸屬河北省的高校目前共有36所，獨立學院17所，在這之中設有各類外語專業的高校一共有44所，其具體開設情況和中外合作辦學情況見表3。

三、京津冀地區高校外語專業中外合作辦學的現狀分析

通過對京津冀地區高校外語專業中外合作辦學的現狀調查與分析，我們也發現了目前京津冀地區高校外語專業在中外合作辦學方面存在著一些問題尚需改進。

（一）提高高學歷合作辦學比例，使各地區獲得均衡發展

對于外語專業的研究生而言，熟練運用一門外語已不是最高要求了，他們還需要具備較強的外語科研能力。通過以上表格可以看出京津冀地區高校外語專業碩士點的中外合作辦學比例偏低，大部分院校都仍然單純采用國內傳統的辦學模式，而傳統模式沒有辦法給學生提供一個良好的浸入式的學習環境，不能使學生完全融入到外語對象國的文化環境中去，對研究生來說，想要深入研究學習某門外語和外語對象國的文化等就更加困難了[2]。另外，如上述表1、2、3所示，北京地區61%的高校外語專業本科和51%的碩士點采用了中外合作辦學模式，天津地區56%的高校外語專業本科和67%的碩士點采用了中外合作辦學模式，而河北省高校外語專業僅有18%的本科和11%的碩士點采用了中外合作辦學模式。可見，在京津冀發展圈中，河北省高校外語專業采用中外合作辦學模式培養外語人才的比例明顯低于京津兩地。在經濟全球化和人才競爭日益激烈的今天，越來越多的外語專業學生希望通過各種途徑開闊視野，增強自己的綜合競爭力，而留學也是很多外語專業學生非常向往的。但是河北省高校外語專業采用中外合作辦學模式的卻少之又少，這會影響到河北省高校外語專業的國際化發展和人才培養質量，還會影響到河北省高校的招生競爭力以及學生的綜合實力等，造成京津冀高校發展的不均衡。因此，各高校要以國際化視野來規劃外語專業的改革發展目標，努力開展與國外優質高校的合作與交流，不僅為本科生，也要為碩士生創造各種出國留學的機會，為社會培養更多與國際接軌、擁有扎實知識及較強國際競爭力的高水平外語實用型人才和科研教育型人才，推動京津冀地區的均衡發展。

（二）加強與國外高校合作交流，強化京津冀地區高校外語專業各學歷層次的合作辦學模式