傳媒專業

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傳媒專業范文第1篇

自我評估

一直以來我都是比較了解自己的，雖然不知道自己具體究竟想要的是什么，要達到什么樣的奮斗目標，但是我卻清楚的知道自己不要什么，哪些不適合我。

綜合周邊同學和老師對我的評價，我總結出了以下優點：第一、個性格開朗、樂觀積極向上。不管遇到什么事情我都會往好的方面想，盡可能讓自己不那么被動。第二、喜歡挑戰新的東西，喜歡有創造性的東西，并且樂于嘗試。第三、悟性和語言表達能力較強，擅于與人溝通，性格也比較活潑。第四、學習能力強，學習成績優秀，工作認真負責，能夠比較好的處理事情。當問題產生的時候我第一時間想到的是怎么解決問題而不是追究責任。相對的，我也有以下方面的缺點：考慮事情不過周全，團隊協作精神不夠等。

環境評估

1、 大學畢業生為559萬人，大學生畢業人數為610萬人，20xx年的大學生就業將面臨更嚴重的形勢。作為財經傳媒這個新專業的學生，對于我們來說我們的在金融學院的競爭中是很沒有優勢的。但是相比于其他專業來說，廣泛的就業渠道又是我們獨特的優勢。2、 作為財經傳媒系的第二屆本科畢業生，回歸到廣東金融學院的具體情況并結合珠三角近幾年的就業環境，我明白了作為廣東金融學院財經傳媒專業的學生，就業前景是樂觀也頗具挑戰性的。我校的就業方向大致都是銀行、農村信用合作社、郵政、保險、證券等金融機構，競爭相當激烈。就現在師兄師姐的就業情況來說，用人單位實現了勞動合同類型的多樣化。主要分為正式工和勞務派遣或者編制。即將面向市場的我們也會面臨同樣的問題。

三、swot分析

1、s（優勢）：專業知識面廣，集中文、傳媒、經濟于大成，專業知識扎實，學習能力強；除了在學校擔任學生干部有一定的學生工作經驗之外還有豐富的課外實踐經驗。工作認真負責、能夠很好的協調內部關系，有耐心有韌性；具有良好的團隊合作精神和抗壓能力。通過英語四、六級，考取了證券從業資格證，有良好的口語表達能力和寫作能力。

3、 w（劣勢）：雖然所學的專業內容廣泛，但是多而不精，金融知識和其他專業相比較缺乏競爭力。

4、 o（機會）：我院的就業大體方向是金融業，加上我們學?，F在跟農村信用合作社合作，這對我們學校的學生來說是一大優惠。

5、 t（威脅）：就業競爭激烈，應屆畢業生缺乏工作經驗，對用人單位、就業環境了解不深。用人單位對應屆畢業生的能力等各方面要求更加嚴格苛刻。

四、職業目標

1、在自己的興趣和所學專業的基礎上，參考上一屆師兄師姐的就業情況，我的近期職業方向是向銀行方面發展。

2、在實習階段，努力爭取往銀行業發展，從銀行的基層柜員開始做起。我要用2～4年時間熟悉銀行的各項基本工作，學習更多銀行金融產品和理財方面的知識，積累經驗，以待厚積薄發；將自財經傳媒專業的優勢與銀行實際工作經驗有機結合，盡量向經理層發展。

五、求職準備

1、 求職前，儲蓄待發

作為大三的學生，除了要繼續學好專業知識，提高自己的學習能力，還要對自己在大學期間所學的知識進行一個全方面、系統的梳理和復習。盡自己所能，通過劍橋商務英語中級；充實自身的金融知識，并選擇一家銀行進行實習，提高自己的實踐能力。

2、 求職ing

傳媒專業范文第2篇

關鍵詞：媒體融合；傳媒專業群；實踐教學；職業教育；傳媒產業

“專業群”概念的提出和建設項目的確立，是新經濟學中產業集群理論在教育領域的拓展和應用。為應對媒體融合帶來的傳媒產業轉型升級對人才需求規格的變化，傳媒專業群建設成為傳媒職業教育內涵式發展的一個切入點，整合、優化、配置現有學校、行業、企業多方資源，綜合分析傳媒專業群內各專業的共性與個性，重塑專業群架構，開發適應傳媒產業集群發展的實踐教學體系，是傳媒職業教育未來發展之路。當前，傳媒專業群建設面臨著協調專業與學科之間的矛盾，設置理實課程，合理配置校內外資源，構建媒體融合背景下的專業群實踐教學體系，才能有效利用不同專業的合力培養未來的職業傳媒人，整體提升新媒體時代復合型傳媒人才的適應能力。

一、傳媒專業群實踐教學面臨的問題

傳統媒體落后的生產方式、“以我為主”固化的傳播思維，早已無法適應新媒體時代傳媒產業的發展。隨著媒體融合時代的全面到來，傳統媒體在互聯網的加持下，紛紛走到融媒體的賽道上。過去以媒體劃分的傳媒類專業職業教育的人才培養無法適應新時期媒體融合發展的大趨勢，因此，構建傳媒專業群實踐教學體系是為了科學化、系統化培養適應媒體融合發展的復合型傳媒人才。但目前，傳媒職業教育要跟上傳媒產業的發展，還存在一些問題。第一，專業群內各專業各自為政，在課程內容、實踐項目、師資培訓等方面出現重復建設情況，沒有實現專業群內資源共享與優化，導致學生技能單一，綜合實踐能力弱，專業特色不突出。專業群是專業的集合，是為了發揮集群效應以適應產業集群的發展，群內的各個專業之間應相互融通，互為補充。許多高職院校的傳媒類專業涉及新聞采編與制作、網絡新聞與傳播、影視編導、播音與主持、廣播影視節目制作、數字媒體藝術、攝影攝像技術、影視動畫等，涵蓋傳媒產品生產、制作、傳播、運營等環節，所以，有必要厘清專業群的組群邏輯，建設符合傳媒產業鏈的人才培養鏈。第二，職業教育長期以來輕理論重實踐，在傳媒職業教育中表現為理論教學與實踐教學彼此孤立，難以兼容，導致高職傳媒人才文化素養不夠、專業理論功底不扎實、缺乏創新創意能力。在國家倡導新文科建設背景下，傳媒職業教育需要重新定位實踐教學與理論教學的關系，應用型傳媒人才的培養強調理論與實踐的融通性，厘清在實踐過程中如何發揮理論的引領作用，理論教學又如何嵌入實踐教學中，是傳媒專業群實踐教學體系構建要思考的問題。第三，以往高職傳媒專業的實踐教學普遍存在兩種情況：一是受傳統媒體時代生產與傳播的局限，傳媒專業實踐教學只能采取模擬環境下的實踐訓練，其與真實崗位任務存在脫節現象；二是實踐教學項目內容和技術遠遠落后于傳媒行業真實生產項目。新媒體時代帶來傳媒領域前所未有的開放性和包容性，給傳媒職業教育實踐教學提供了真實環境下進行生產性實踐的機會。構建傳媒專業群實踐教學體系，能夠改變傳統傳媒教育時代實踐教學內容簡單、模式滯后、缺乏生產性實踐等問題。

二、傳媒專業群實踐教學體系構建

（一）破除學科和專業的壁壘

由于學科思維的羈絆和傳統專業模式的固化，專業群建設一直存在專業隨意組合、簡單疊加的情況，無法發揮專業群資源共享、實訓協同發展的優勢，造成群內各專業之間的內耗［1］。在深入開展產業調研的基礎上，應依據不同專業對應的職業崗位，找到傳媒類專業群的組群邏輯，探討如何打通專業和學科壁壘，讓各專業彼此參照，互為補充。2020年，教育部新文科建設工作組了《新文科建設宣言》，強調堅持走中國特色的文科教育發展之路，這標志著中國的文科教育迎來了新的歷史契機。新型傳媒人才是對信息敏感的職業傳媒人，具備跨專業、跨學科的特點是新文科建設的關鍵，對傳媒職業教育人才培養至關重要。1.創建跨專業實踐共同體以專業群為基礎構建實踐教學體系，根據崗位實際工作流程的特征和要求，設計實踐教學項目，每個專業負責一個職業崗位的工作任務，群內所有專業按照傳媒產品生產的真實工作流程開展實踐活動，建立起跨專業、跨課程、跨項目等實踐協同合作方式。以職業崗位群為目標，重整群內資源，分類梳理各專業實訓項目，探索各專業實踐教學的異同，聯通各專業職業崗位和技術技能，系統設計專業協同實踐的任務，圍繞傳媒崗位工作任務和技能要求，開展職業能力分析，構建群內跨專業實踐共同體，實現群內專業之間和項目之間的聯動。以制作完成一個網絡視頻作品的實踐項目為例：專業群內的影視編導專業學生負責編劇崗位和導演崗位，攝影攝像技術專業學生負責拍攝崗位，影視節目制作專業學生負責后期剪輯崗位，網絡新聞與傳播專業學生負責新媒體平臺的宣發崗位，各專業各司其職，參照互補，共同完成實踐項目。2.分級分層開展實踐教學構建高校傳媒專業實踐教學體系，進行實踐教學內容、教學方式改革是重點，也是難點，只有深化這兩大改革，才能有效提高基本職業能力和核心職業能力［2］。實踐教學共同體的創建不是一蹴而就的事情，而是要依循教學規律和學生成長規律。傳媒專業群的實踐教學可以從低到高按層級分為基礎層、核心層、綜合層，分別對應傳媒產業各層級和各領域。基礎層對應專業群平臺課程，著重采、寫、攝、剪等單項技術訓練，培養采訪、寫作、攝影、剪輯等基本職業能力；核心層對應專業核心課程，著重職業標準和專門技術訓練，培養記者、編輯、攝像、制作等各個專業核心職業能力；綜合層對應專業群綜合課程，按照項目的不同職業崗位安排各專業聯動實踐，著重媒體融合背景下的新聞報道、視頻制作、媒體運營等綜合實踐訓練。實踐項目從簡單到復雜，從單一走向綜合最終形成專業群共享、開放、聯動的實踐教學共同體，既發揮各專業特色又協同合作，解決學生技能融合的問題。

（二）改變理論與實踐的割裂格局

職業教育的理論教學通常分為兩種，一種是作為文學、歷史、政治、哲學等基礎課程，另一種是專業課程中專業基礎理論知識和職業素養部分。職業教育的實踐教學通常是指實際動手操作，讓學生掌握專業技術技能，將職業崗位能力作為實踐教學的核心目標。長期以來，職業教育重實踐輕理論，理論課程要么作為基礎課程被安排在傳媒職業教育的低年級，要么在專業課程的講授過程中放在前半部分，作為實踐教學的前導。在實際教學過程中很容易出現理論知識簡單填鴨式教學，實際操作無法消化理論知識點，導致理論和實際脫節，具體表現為只會紙上談兵，面對實際操作無從下手，或是實操上手快，但后勁不足，缺乏創新力。1.實踐教學與理論教學融通在國家提倡新文科背景下，傳媒職業教育要求拓寬傳媒人才培養視野，既不能將理論教學作為簡單的教學任務來完成，也不能把實踐課程教學僅僅作為技能訓練，而是在理論教學的引領下，通過實踐教學培養知識應用和實踐能力，更要培養學生的創新精神、家國情懷、社會責任感、人文素養與科學素養等［3］。也就是說，無論理論教學還是實踐教學，都不是孤立的教學活動或教學形式，應該相互滲透，彼此融通，理論教學借助信息化技術手段，能更好地幫助學生提升理論認知水平。同時，理論需要內化于實踐，實踐則貫穿于人才培養的全過程。實踐教學是理論教學的目的，理論教學是實踐教學的引領，傳媒職業教育需要實踐與理論相互融合，協同發展。2.實踐教學與理論教學同步根據傳媒產品的特殊屬性，傳媒專業群教學要將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，做到理論和實踐教學內容同步，你中有我，我中有你，密不可分，呈現專業理論知識逐級提升的同時匹配專業技能循序漸進的交叉螺旋上升結構。例如，傳媒專業的理論教學主要包括文史哲、專業理論、職業素養等內容，實踐教學包括采訪、寫作、拍攝、剪輯等內容，理論課程不要都集中在低年級，而應該隨著學生的成長分布到各個年級，并同步提升實踐技能。理論教學從基礎文史知識到專業理論知識再到職業素養，實踐教學從基本技能到核心技能再到綜合創新能力培養，理、實教學兩條線亦步亦趨，協同推進。在開展新媒體文案寫作、拍攝人文影像作品、網絡信息編輯等實踐活動時，將傳媒人才必需的把關意識、人文素質、歷史觀等理論知識滲透到寫作能力、影像制作能力、新聞傳播能力中，讓學生具備傳媒行業所需的職業素養和能力，保證傳媒人才具有穩定的知識架構。

（三）與行業企業共建實踐教學基地

職業教育培養行業企業緊缺的技術技能人才，對接區域產業人才缺口，是產業發展的助推器。專業群教育資源長期分配不均，企業參與實訓基地建設力度不夠，專業群的動態優化調整與區域產業集群關聯性不強，生產性實訓項目轉化率不高、實訓基地配套師資不足、校外實訓基地使用效果不佳等現實問題，既影響了職業教育人才培養質量，又無法滿足企業發展需求。因此，傳媒專業群建設唯有學校與行業企業共建實踐教學基地，才能解決教育資源短缺與企業需求擴張之間矛盾的現實問題。1.實踐教學接軌真實工作校企共建實踐教學基地能緊扣教育鏈與產業鏈融合發展，將傳媒產業的新項目、新技術、新標準、新規范轉化為實踐教學內容，培養學生在真實職業崗位上的實際操作能力。實踐教學既能發揮專業特色，又能協同合作，與現階段媒體融合下傳媒工作環境保持高度一致，并且直接與各崗位職業能力相銜接，實現校內外實踐一體化，真正達到職業教育的職業能力培養規格。在傳媒生產性實踐活動中開展傳媒職業素養教育，培養學生的職業精神，將媒介素養貫穿到實踐教學過程中，讓學生在真實的媒介生產環境中開展實踐，既能夠凸顯作為職業傳播者的能力，又具備職業傳播者的素質修養。學校實踐教學的規范可以充分與行業內的標準相結合，真正將媒介市場的規則與學校實踐教學規范接軌，從而達到與媒介人才市場需求一致的考核標準。2.推行“課證融通”課程體系傳媒專業群實踐教學要立足傳媒產業需求，解構傳媒人才培養目標，細化知識能力要點，為開展實踐項目提供依據。解決“如何提升職業能力”問題是傳媒專業群實踐教學的核心問題。以專業教學標準對接職業技能標準，按照專業基礎課、核心課和拓展課的模塊開展相對應的職業技能培養，推行“課證融通”課程體系。將“課證融通”理念融入教學標準開發中。從職業領域邏輯起點出發，以服務地方傳媒產業發展為落腳點，對工作內容進行細化分析，以職業崗位能力和典型工作任務作為專業教學標準開發基礎；細化知識和能力目標，制定和完善課程標準和實踐標準，充分考慮職業教育與傳媒產業適應性問題，將教學標準與職業技能標準銜接，實踐教學與企業生產銜接。在實踐教學體系下優化職業人才規格，培養復合型職業傳媒人才。3.師生共同學習和成長新型媒介生態環境下的傳媒專業實踐教學對師資和實訓場所提出了更高的要求，雙師型師資隊伍建設和實訓基地建設是關鍵環節。傳媒專業教師大多接受的是傳統傳媒教育，或者本身是傳統媒體出身，在新媒體時代失去了原有知識體系的優勢。面對全新的傳媒業態以及瞬息萬變的媒體環境，專業教師缺乏行業企業一線的經驗，需要積極轉變思維方式，主動學習新技術，接受新觀念，投入新媒體實戰中。一方面，師資隊伍建設要依托高等職業教育產教結合的優勢，將懂得媒體融合的行業人才引入傳媒教育中，培養具備媒介融合實踐的雙師型教師。另一方面，學生在企業指導教師與校內專兼任教師的共同指導下，進行真實的生產性實習實訓，充分發揮“工學交替”“產教融合”的高職教育特色，培養學生的專業綜合實踐能力，提升學生的綜合素質。鼓勵教師和學生以準員工的身份共同參與到行業、企業和校外實訓基地進行頂崗實習，或在校內實訓基地承接社會服務項目，完成技能融通和能力進階，全面提升師生的實戰能力和專業能力，增強創新創業競爭力。

三、結語

在媒體融合這股傳媒產業轉型的浪潮中，信息傳播的規則和形態都發生了重大變化，對職業傳媒人才的培養提出了全新的要求。傳媒專業群實踐教學體系的構建是與傳媒人才培養目標保持一致的先決條件。傳媒業的視野擴展到整體信息系統的媒體融合，面向傳媒產業各個崗位和各種傳播渠道，傳媒人才須具備整合信息以及適應媒介化社會的能力。傳媒行業的發展，傳播手段的豐富，社會化媒體和個人化媒體的加入，這些都拓寬了傳媒職業教育的內涵和外延。傳媒專業群實踐教學必須面向整個傳媒產業進行升級調整，針對職業傳媒人才培養的層次、類型是否滿足產業發展要求等實際問題，按照行業企業標準建設與產業技術技能協同發展的實踐基地，充分利用校內外資源和專業建設的合力，構建適應媒體融合發展的實踐教學體系。

參考文獻：

［1］王亞南.打造高水平專業群重在專業資源整合［N］.中國教育報，2019-05-07（9）.

［2］邱飛.淺析新媒體環境下高校傳媒專業實踐教學體系構建［J］.教育現代化，2017（8）：31-32，34.

傳媒專業范文第3篇

［關鍵詞］傳媒類專業;專業導向;大學英語;ESP;教學改革

一、傳媒類專業學生英語學習特點分析

(一)文化課成績較低，英語基礎相對薄弱

傳媒類專業一般主要指廣播電視編導、播音與主持、攝影攝像、網絡與新媒體等專業。這些專業的學生大都屬于藝術類考生。在我國，藝術類考生高考成績由專業課和文化課兩部分構成，通常情況下高校都賦予專業課成績以更大的權重作為錄取的重要考核指標，這也就導致藝術類學生的文化課成績的錄取分數線要遠低于其他專業的錄取分數。文化課入學成績可以從一定程度上反映出學生的文化基礎、學習能力、知識素養。同時，包括傳媒專業在內的藝術考生，為了通過專業考核，往往高中階段就開始進入各類學校、培訓班強化專業基礎，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統的文化課學習的訓練和經歷。勢必造成其包括英語在內的文化課基礎薄弱，更有一部分學生是直接從職業高中和中?？歼M大學的，中學階段就缺乏系統的英語學習經歷，適合于普通類高校學生的《大學英語》課程對于這些藝術生來說是很吃力的。嚴重影響到他們的學習英語的信心，甚至造成他們對英語學習的畏懼心理。

(二)傳媒類專業學生的思維習慣和心理特征一定程度上影響了英語學習

不同專業領域的人群，受專業特有的思維和行為習慣的影響會形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業的學生受其藝術生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對較弱;從思維習慣上看，藝術生的思維往往帶有發散性的特點，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發奇想;傳媒專業的學生通常思維活躍、富于想象力和創造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達能力和模仿能力較強;從心理特征和意志品質上看，傳媒專業學生學習的專注度和持久度都不夠，自主學習精神和自控力不強，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學習容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。

(三)傳媒專業學生缺乏英語學習的外在壓力和內在動力

學習本身是一項艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內在的動力。前者比如升學、就業、考試，后者比如專業或職業興趣，個人愛好等。就大學英語的學習而言，一方面國內高校普遍已經將英語四、六級考試成績與學位證的獲得脫鉤，公共外語等級考試、四六級考試等語言考試已成為學生的自愿行為;另一方面，由于專業的特點導致傳媒類專業的學生大多數畢業后沒有考研和進一步提升學歷層次的欲望，就業是大多數學生畢業后的主要目標，這是導致其英語學習動力不足的原因之一。同時，就大多數傳媒專業本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機會不是特別多，況且本身英語基礎又都薄弱，學習英語的興趣不足，考慮到與自己的專業學習以及今后的就業和工作關系不大，必然導致英語學習的內在動力匱乏。

二、傳媒類專業大學英語教學的現狀及問題分析

(一)教學目標定位不準，與人才培養方案脫節，缺乏應用性和實用性

傳媒類各專業不論是廣播電視編導、播音主持、攝影攝像、表演、網絡還是新媒體與傳媒策劃，其培養目標都是要為社會培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展要求，具備廣播電視相關專業知識和互聯網傳媒方面專業知識和能力，并掌握一定的新聞學、經濟管理學、網絡傳播學基礎理論知識，能在各級電臺、電視臺、互聯網傳媒公司、IT行業、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業單位、政府機關從事新聞采編、網絡媒體經營與管理、網絡策劃與營銷等工作的復合型、實用型、創業型人才。教育部于2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》是我國高校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據和指針，其中明確指出了大學英語教學的目標是要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業的人才培養目標還是《大學英語課程教學要求》都將“應用能力”和“實用性”作為大學英語教學的首要目標。而目前高校傳媒類專業大學公共英語的教學實踐卻仍然可以看作是中學英語教學的延續或者說是“2．0”升級版，仍然將教學重點放在英語語言的詞匯、語法、結構等知識的灌輸和訓練，側重點仍在“輸入端”而非“輸出端”，學習效果的考核也依然是以包括四六級在內的過級考試為目標，偏離了培養學生英語綜合應用能力以及在今后學習、工作和社會交往中使用英語進行有效交際和國際交流的目的。

(二)教學內容沒有與專業有效結合，缺乏專業教學特色

適應時展對大學英語教學的要求，教育部于2014年教育部出臺了《大學英語教學指南》作為對《課程要求》的修訂和完善?！吨改稀诽貏e強調了“大學英語課程設置應體現學校的人才培養目標，應結合學校的類型、層次、生源、辦學定位等，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系?！保?］然而現實情況是，國內大多數傳媒類專業大學英語的課程設置與普通類學生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個學期，修完大學英語1至4級，計16個學分。使用的教材也是各種綜合類的《大學英語》統編教材，教學內容也完全與傳媒類相關專業的培養目標不相匹配，未能如《教學指南》中要求的體現人才培養目標的要求，結合學校類型、生源和辦學定位，反映本校特色。正因為大學英語的教學與傳媒類專業幾乎沒有任何的相關性，導致學習內容無法激起學生的學習興趣和學習的主動性。英語學習只是成了應付考試拿學分的不得已行為。

(三)教學方法陳舊，難以有效激活學生學習興趣

從筆者所在的高校傳媒類專業英語教學的實踐來看，課堂教學仍沿用傳統的教學方式和與普通類學生毫無區別的教學模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關的文化背景知識于其中，學生完全是被動地、填鴨式地接受課本知識，毫無主動性與主體性而言。受教材和教師本身知識結構的限制，教學內容很少能真正將所學內容與學生專業及未來職業想聯系，由于教學內容都是在脫離了具體語言環境下“抽象的”語境下進行的，這樣的學習必然是脫離生活、遠離專業和職業，必然是只注重語言知識的單純的記憶，而實際上忽略了對學生語言實際應用能力的訓練和培養，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學的效果可想而知。

三、構建基于專業導向的傳媒專業大學英語教學模式

(一)在課程設置上采取全程ESP教學

中國學生在學習外語過程中遇到的最大問題當屬語言環境問題。這也是為什么中國人從小學(甚至學齡前)就開始學習外語，一直到大學畢業后有的人還在繼續學習，學習效率和效果卻差強人意的主要原因。因為我們的外語學習和我們生活工作實際上是“兩張皮”。離開了課堂和學校，我們并沒有使用外語的環境和需求。這種脫離真實環境和實際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實的語言環境(很多在國內英語考試成績平平的人在國外生活居住一段時間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現實的方法就是將語言學習與專業或職業相結合，創造一個人為的語言環境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內容與語言有效結合的語言教學方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀60年代由語言學家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學科或某種職業相關的英語。Strevens(1988:1－13)認為ESP的目的和內容取決于學習者對英語學習的實際需求，它具有四個特征:(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強調英語作為一門語言的工具性、服務性和專業性，是一種為滿足社會和個人需求的需求引領型英語學習。我們希望通過將目前高校傳媒專業普遍實行的通用英語導向的大學英語教學轉變為與學生專業深度融合的與未來職業密切關聯的專門用途英語，以傳媒學科專業內容為媒介，以英語語言為載體，在向學生呈現傳媒類專業所涉及的專業術語、專業詞匯、句法結構和交流策略的基礎上，將英語學習與傳媒專業知識、技能的學習有機結合。由于結合了學生的專業興趣，因而都能有效刺激和維持學生英語學習的興趣和動力，幫助學生找到英語學習的新的興奮點，大大提升英語學習的效率。同時，也能幫助學生們在有限時間內最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學是學科教學與語言教學的結合，這種結合使學生們能夠將英語課堂上學習到的知識運用到自己的專業領域中去，從而產生極大的激勵作用。學生在真實的情境中學習英語詞匯和結構，并在專業實踐中運用和強化所學到英語知識;而學生在其專業能力的提升也能有效促進其英語學習能力的提升，因為專業知識能夠幫助他們更好地理解英語學習所需要的情境。［4］在具體的課程設置上，大學ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級階段和高級階段。初級階段的ESP課程是以寬基礎專業知識為載體的大學ESP基礎課程，即大一兩個學期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學期2學分，32學時，介紹傳媒類專業的基礎和通用知識;高級階段的ESP課程為高階大學ESP課程，以窄基礎專業知識為載體，學生根據自己的具體專業選擇相應的課程，大二兩個學期可根據不同專業開設《傳媒英語教程》的廣播電視編導、影視動畫、網絡與新媒體分冊。

(二)探索與傳媒專業結合的教學方法

1．“微劇”表演

可在廣播電視編導、表演、播音主持專業開展。首先由教師根據課程內容選定主題，由學生依據教師給定的主題編寫微劇本。“微劇本”通常可以以某個劇本為藍本或以當下發生的時事新聞、生活故事，進行改編創作，也可改編自經典電影、古典名著。在課堂上學生們根據自己編寫的劇本進行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學，由于貼近學生專業，能夠最大限度激發學生英語學習的主動性和參與性，滿足學生的表演欲望。在微劇的創作和表演過程中，學生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。

2．英語新聞播音和英語節目主持訓練

與播音與主持專業學生結合最緊密的當屬新聞播報和節目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業的學生分組用英語播報當天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節目。教師可根據學生的表現，糾正學生的發音、語調、語速、用詞、表達等方面存在的問題，同時課上也可以給學生播放一些BBC、CNN經典的脫口秀節目和有影響的電視節目，也可選擇國內媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談類節目，在教師的指導下觀摩學習。長期的英語播音和主持的訓練有助于提高學生的聽力水平，提高發音的準確度和表達的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養他們的新聞靈敏度，豐富他們對各國政治、經濟、文化的了解。并且從這些國內外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學們也能學習節目主持中常用的表達方式和一些主持技巧，這對于未來的職業生涯都是大有裨益的。

3．原聲電影的配音訓練

電影被公認為世界第七大藝術。經典的電影是一個國家政治經濟、歷史風情、人文風俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學習中語音、語調、用詞、節奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創設了實際的英語口語情境，能進一步培養學生的英語口語模仿能力。在訓練的初期，可選擇一些發音準確清晰、語速適中的迪斯尼的動畫片起步。剛開始配音練習的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓練可以先從聽力訓練開始。能夠聽懂故事內容后，可以讓學生跟著影片進行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓練結束以后，學生可以自由發揮來進行配音。

4．用英語介紹說明自己的作品

對于廣播電視編導、網絡與新媒體、攝影攝像專業的學生來說，教師可在課堂上讓學生用英語來對自己編輯的影視作品、制作的網頁或攝影攝像的作品進行介紹和創作說明。這是一種對專業知識與語言訓練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時間不長，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個創意的實現過程，卻要求學生對于內容與語言的有效且精準的拿捏與結合，是對學生專業溝通能力的訓練與檢驗。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司．大學英語教學課程要求［S］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］施建華．《大學英語教學指南》視域下的傳媒類院校大學英語課程設置研究［J］．浙江傳媒學院學報，2016，(4)．

［3］楊楓，孫凌．關于大學英語教學ESP論的一點思考［J］．外語教學理論與實踐，2013，(3)．

傳媒專業范文第4篇

專業主要培養具備扎實的戲劇影視人物形象設計理論素養及較強的實踐能力和寬廣的文化基礎知識 ，同時具備較好的創造思維能力及敏銳創新意識，能夠從事影視、戲劇、舞臺、時尚領域和現代生活的人物形象設計、美容、化妝、服裝設計和首飾設計工作的應用型、復合型、創新型的專業人才 。本專業與韓國美容科學領域的知名專業院校建立友好合作關系，學生可通過“2+2”方式，選拔進入韓國高校交流學習獲取雙學位。

浙江傳媒學院位于浙江杭州，有“北有北廣，南有浙廣”之稱，是國家廣播電影電視總局和浙江省人民政府共建高校，是全

（來源：文章屋網 ）

傳媒專業范文第5篇

［關鍵詞］傳媒類專業;專業導向;大學英語;ESP;教學改革

一、傳媒類專業學生英語學習特點分析

(一)文化課成績較低，英語基礎相對薄弱

傳媒類專業一般主要指廣播電視編導、播音與主持、攝影攝像、網絡與新媒體等專業。這些專業的學生大都屬于藝術類考生。在我國，藝術類考生高考成績由專業課和文化課兩部分構成，通常情況下高校都賦予專業課成績以更大的權重作為錄取的重要考核指標，這也就導致藝術類學生的文化課成績的錄取分數線要遠低于其他專業的錄取分數。文化課入學成績可以從一定程度上反映出學生的文化基礎、學習能力、知識素養。同時，包括傳媒專業在內的藝術考生，為了通過專業考核，往往高中階段就開始進入各類學校、培訓班強化專業基礎，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統的文化課學習的訓練和經歷。勢必造成其包括英語在內的文化課基礎薄弱，更有一部分學生是直接從職業高中和中專考進大學的，中學階段就缺乏系統的英語學習經歷，適合于普通類高校學生的《大學英語》課程對于這些藝術生來說是很吃力的。嚴重影響到他們的學習英語的信心，甚至造成他們對英語學習的畏懼心理。

(二)傳媒類專業學生的思維習慣和心理特征一定程度上影響了英語學習

不同專業領域的人群，受專業特有的思維和行為習慣的影響會形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業的學生受其藝術生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對較弱;從思維習慣上看，藝術生的思維往往帶有發散性的特點，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發奇想;傳媒專業的學生通常思維活躍、富于想象力和創造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達能力和模仿能力較強;從心理特征和意志品質上看，傳媒專業學生學習的專注度和持久度都不夠，自主學習精神和自控力不強，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學習容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。

(三)傳媒專業學生缺乏英語學習的外在壓力和內在動力

學習本身是一項艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內在的動力。前者比如升學、就業、考試，后者比如專業或職業興趣，個人愛好等。就大學英語的學習而言，一方面國內高校普遍已經將英語四、六級考試成績與學位證的獲得脫鉤，公共外語等級考試、四六級考試等語言考試已成為學生的自愿行為;另一方面，由于專業的特點導致傳媒類專業的學生大多數畢業后沒有考研和進一步提升學歷層次的欲望，就業是大多數學生畢業后的主要目標，這是導致其英語學習動力不足的原因之一。同時，就大多數傳媒專業本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機會不是特別多，況且本身英語基礎又都薄弱，學習英語的興趣不足，考慮到與自己的專業學習以及今后的就業和工作關系不大，必然導致英語學習的內在動力匱乏。

二、傳媒類專業大學英語教學的現狀及問題分析

(一)教學目標定位不準，與人才培養方案脫節，缺乏應用性和實用性

傳媒類各專業不論是廣播電視編導、播音主持、攝影攝像、表演、網絡還是新媒體與傳媒策劃，其培養目標都是要為社會培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展要求，具備廣播電視相關專業知識和互聯網傳媒方面專業知識和能力，并掌握一定的新聞學、經濟管理學、網絡傳播學基礎理論知識，能在各級電臺、電視臺、互聯網傳媒公司、IT行業、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業單位、政府機關從事新聞采編、網絡媒體經營與管理、網絡策劃與營銷等工作的復合型、實用型、創業型人才。教育部于2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》是我國高校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據和指針，其中明確指出了大學英語教學的目標是要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業的人才培養目標還是《大學英語課程教學要求》都將“應用能力”和“實用性”作為大學英語教學的首要目標。而目前高校傳媒類專業大學公共英語的教學實踐卻仍然可以看作是中學英語教學的延續或者說是“2．0”升級版，仍然將教學重點放在英語語言的詞匯、語法、結構等知識的灌輸和訓練，側重點仍在“輸入端”而非“輸出端”，學習效果的考核也依然是以包括四六級在內的過級考試為目標，偏離了培養學生英語綜合應用能力以及在今后學習、工作和社會交往中使用英語進行有效交際和國際交流的目的。

(二)教學內容沒有與專業有效結合，缺乏專業教學特色

適應時展對大學英語教學的要求，教育部于2014年教育部出臺了《大學英語教學指南》作為對《課程要求》的修訂和完善。《指南》特別強調了“大學英語課程設置應體現學校的人才培養目標，應結合學校的類型、層次、生源、辦學定位等，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”［2］然而現實情況是，國內大多數傳媒類專業大學英語的課程設置與普通類學生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個學期，修完大學英語1至4級，計16個學分。使用的教材也是各種綜合類的《大學英語》統編教材，教學內容也完全與傳媒類相關專業的培養目標不相匹配，未能如《教學指南》中要求的體現人才培養目標的要求，結合學校類型、生源和辦學定位，反映本校特色。正因為大學英語的教學與傳媒類專業幾乎沒有任何的相關性，導致學習內容無法激起學生的學習興趣和學習的主動性。英語學習只是成了應付考試拿學分的不得已行為。

(三)教學方法陳舊，難以有效激活學生學習興趣

從筆者所在的高校傳媒類專業英語教學的實踐來看，課堂教學仍沿用傳統的教學方式和與普通類學生毫無區別的教學模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關的文化背景知識于其中，學生完全是被動地、填鴨式地接受課本知識，毫無主動性與主體性而言。受教材和教師本身知識結構的限制，教學內容很少能真正將所學內容與學生專業及未來職業想聯系，由于教學內容都是在脫離了具體語言環境下“抽象的”語境下進行的，這樣的學習必然是脫離生活、遠離專業和職業，必然是只注重語言知識的單純的記憶，而實際上忽略了對學生語言實際應用能力的訓練和培養，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學的效果可想而知。

三、構建基于專業導向的傳媒專業大學英語教學模式

(一)在課程設置上采取全程ESP教學

中國學生在學習外語過程中遇到的最大問題當屬語言環境問題。這也是為什么中國人從小學(甚至學齡前)就開始學習外語，一直到大學畢業后有的人還在繼續學習，學習效率和效果卻差強人意的主要原因。因為我們的外語學習和我們生活工作實際上是“兩張皮”。離開了課堂和學校，我們并沒有使用外語的環境和需求。這種脫離真實環境和實際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實的語言環境(很多在國內英語考試成績平平的人在國外生活居住一段時間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現實的方法就是將語言學習與專業或職業相結合，創造一個人為的語言環境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內容與語言有效結合的語言教學方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀60年代由語言學家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學科或某種職業相關的英語。Strevens(1988:1－13)認為ESP的目的和內容取決于學習者對英語學習的實際需求，它具有四個特征:(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強調英語作為一門語言的工具性、服務性和專業性，是一種為滿足社會和個人需求的需求引領型英語學習。我們希望通過將目前高校傳媒專業普遍實行的通用英語導向的大學英語教學轉變為與學生專業深度融合的與未來職業密切關聯的專門用途英語，以傳媒學科專業內容為媒介，以英語語言為載體，在向學生呈現傳媒類專業所涉及的專業術語、專業詞匯、句法結構和交流策略的基礎上，將英語學習與傳媒專業知識、技能的學習有機結合。由于結合了學生的專業興趣，因而都能有效刺激和維持學生英語學習的興趣和動力，幫助學生找到英語學習的新的興奮點，大大提升英語學習的效率。同時，也能幫助學生們在有限時間內最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學是學科教學與語言教學的結合，這種結合使學生們能夠將英語課堂上學習到的知識運用到自己的專業領域中去，從而產生極大的激勵作用。學生在真實的情境中學習英語詞匯和結構，并在專業實踐中運用和強化所學到英語知識;而學生在其專業能力的提升也能有效促進其英語學習能力的提升，因為專業知識能夠幫助他們更好地理解英語學習所需要的情境。［4］在具體的課程設置上，大學ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級階段和高級階段。初級階段的ESP課程是以寬基礎專業知識為載體的大學ESP基礎課程，即大一兩個學期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學期2學分，32學時，介紹傳媒類專業的基礎和通用知識;高級階段的ESP課程為高階大學ESP課程，以窄基礎專業知識為載體，學生根據自己的具體專業選擇相應的課程，大二兩個學期可根據不同專業開設《傳媒英語教程》的廣播電視編導、影視動畫、網絡與新媒體分冊。

(二)探索與傳媒專業結合的教學方法

1．“微劇”表演

可在廣播電視編導、表演、播音主持專業開展。首先由教師根據課程內容選定主題，由學生依據教師給定的主題編寫微劇本。“微劇本”通?？梢砸阅硞€劇本為藍本或以當下發生的時事新聞、生活故事，進行改編創作，也可改編自經典電影、古典名著。在課堂上學生們根據自己編寫的劇本進行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學，由于貼近學生專業，能夠最大限度激發學生英語學習的主動性和參與性，滿足學生的表演欲望。在微劇的創作和表演過程中，學生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。

2．英語新聞播音和英語節目主持訓練

與播音與主持專業學生結合最緊密的當屬新聞播報和節目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業的學生分組用英語播報當天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節目。教師可根據學生的表現，糾正學生的發音、語調、語速、用詞、表達等方面存在的問題，同時課上也可以給學生播放一些BBC、CNN經典的脫口秀節目和有影響的電視節目，也可選擇國內媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談類節目，在教師的指導下觀摩學習。長期的英語播音和主持的訓練有助于提高學生的聽力水平，提高發音的準確度和表達的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養他們的新聞靈敏度，豐富他們對各國政治、經濟、文化的了解。并且從這些國內外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學們也能學習節目主持中常用的表達方式和一些主持技巧，這對于未來的職業生涯都是大有裨益的。

3．原聲電影的配音訓練

電影被公認為世界第七大藝術。經典的電影是一個國家政治經濟、歷史風情、人文風俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學習中語音、語調、用詞、節奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創設了實際的英語口語情境，能進一步培養學生的英語口語模仿能力。在訓練的初期，可選擇一些發音準確清晰、語速適中的迪斯尼的動畫片起步。剛開始配音練習的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓練可以先從聽力訓練開始。能夠聽懂故事內容后，可以讓學生跟著影片進行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓練結束以后，學生可以自由發揮來進行配音。

4．用英語介紹說明自己的作品

對于廣播電視編導、網絡與新媒體、攝影攝像專業的學生來說，教師可在課堂上讓學生用英語來對自己編輯的影視作品、制作的網頁或攝影攝像的作品進行介紹和創作說明。這是一種對專業知識與語言訓練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時間不長，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個創意的實現過程，卻要求學生對于內容與語言的有效且精準的拿捏與結合，是對學生專業溝通能力的訓練與檢驗。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司．大學英語教學課程要求［S］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］施建華．《大學英語教學指南》視域下的傳媒類院校大學英語課程設置研究［J］．浙江傳媒學院學報，2016，(4)．

［3］楊楓，孫凌．關于大學英語教學ESP論的一點思考［J］．外語教學理論與實踐，2013，(3)．