計算機網絡知識學習

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計算機網絡知識學習范文第1篇

【關鍵詞】中職 計算機網絡專業 站點式 精細化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0176-01

計算機網絡專業的教學由于實踐性較強，因而更加適合采用項目教學法，學生以小組為單位進行學習，小組成員各負其責，按照任務計劃完成項目，最后由師生共同進行評價。但在具體應用中也存在一些問題，例如：小組成員基礎層次不同，影響任務進程；學生喜好不同，不能進行全面學習和提高；部分學生依賴小組其他成員完成，獨立思考的能力變弱；教師不能全面發現學生存在的個別問題。

基于這些問題，需要對項目教學法在具體應用中進行一些優化調整，根據筆者在日常教學以及參加企業實踐所得經驗，提出構建工作站點的項目教學改進方法。

一 工作站點的概念和標準

工作站點是指基于小組學習，以最優化完成項目工作任務為宗旨，協作一體的自主學習模式。精細化管理是現代企業科學管理的理念和文化，是一種以最大限度降低資源和管理成本的為目的的管理方式。精細化管理的特點主要包括：專業化、系統化、數據化和信息化四個方面。通過對精細化管理概念的分析研究，工作站式學習模式的標準可進行如下設置。

單元化，指小組的單元性與個人的單元性，突出個人綜合能力以及主動性，是以小組整體協同能力與個人能力并舉的組織形式，改變傳統多人成組的概念，單人也可以按組的標準進行學習。

標準化，指單元體應當遵循標準化的學習行動過程“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”，對實施中應用的專業方法和技能也須嚴格按標準進行，做到理論有依據，操作有標準。

數據化，指單元體任務的完成情況可以用數據進行量化表示。例如完成的時間、達到的質量、材料消耗的情況、成品率、工具損壞情況等。

信息化，指建立在流程之上的信息應用，對單元體量化管理的要求也需要依賴信息平臺才能得以實施。

站點式學習是依據現代企業精細化管理思想，充分發揮單元最大效益并有效組織的一種協同學習模式。

二 站點式學習在計算機網絡專業應用的可行性

網絡綜合布線課程的理論性與實踐性都很強，學生對該課程具有較強的好奇心和求知欲。學生需要掌握的理論知識主要包括：雙絞線的分類、光纖的分類、模塊分類、綜合布線子系統的劃分定義、無線介質傳輸理論、工程圖紙設計等。需要掌握的技能主要包括：水晶頭的壓制、墻面模塊的制作、配線架的安裝和打線、線槽和線管的安裝、穿線、光纖開纜、尾纖焊接、鏈路測試、CAD軟件使用等，是綜合能力要求較高的課程。

在項目教學中的問題主要表現在：指導難度大、監管難度大、問題發現難、個人評價難四個方面，運用站點式協同學習模式則可在一定程度上解決以上的問題。

例如在配線架安裝打線的任務中，有些學生RJ45接口制作部分學得比較好，而有些學生在模塊打線部分學習效果較好，還有的學生在鏈路檢測方面思路比較清晰。為了更好地提升小組成員的綜合能力，可以應用站點式協同學習模式，小組成員相互交流、傳遞、幫助實現技能共享，共同提高。在組長的監督下，當小組成員完成知識技能的分享、傳遞并達到一定水準后，由組長向教師匯報，由教師指導解決存在的問題后，小組按照任務要求完成任務。在實施中，小組成員需在教師安排的特定任務節點上并行工作，以此鍛煉綜合能力并解決相互的依賴性，培養獨立思考能力和解決問題的能力。

又如，工作區子系統與水平布線子系統施工學習中，可以按工作區進行劃分，小組成員獨立完成各自的工作區子系統布線任務，技能好的同學可以幫助技能差的同學。小組所有成員的工作區布線完成后，經組長檢查并向教師匯報，可在教師指導和評價后再進行后續工作任務。在水平布線子系統施工中則以相互協作方式進行，共同完成任務。這樣既保證了個人學習又滿足了培養學生相互協作和與人交流的能力。

三 站點式協同學習環境的構成

站點式協同學習不僅需要教師預先做好任務的設計和劃分，同時需要將實訓工作流程化以及信息化，以此來保證良好的教學效果得以實現。對于網絡技術專業，實訓的內容和量都比較大，同時實訓需要大量的設備、工具和耗材。對于站點式協同學習模式可以配套建設實訓管理信息系統，既便于對每一名學生的具體學習量進行統計考核，也可以對小組的學習情況進行統計和考核，同時，教師可以在線直接觀察到學生的學習任務進度，通過數據發現問題。對于耗材及工具的使用可以做到嚴格管理，杜絕浪費，對學生進行綜合評定。通過信息化使工作站式的學習更加規范化和流程化。

計算機網絡知識學習范文第2篇

【關鍵詞】計算機機網絡課程 素質教育 教學方法 能力培養

計算機網絡技術的迅猛發展，給當前高等教育帶來了很多新的問題，硬件新技術的高速發展，使學生對當前網絡的認知發生大幅度的變化，作為網絡教師，如何擺脫課堂內容和實踐脫節的問題，非常值得深刻研究，網絡課程還能延續傳統人才培養方案中的教學計劃按照理論和上機來教學么？答案肯定是不行的，網絡教學隨著軟硬件技術的告訴發展勢必要產生新的教學模式變革，這種變化將會改變傳統教學模式以及內容和教學方法，并最終導致網絡課程教育思想的根本轉變。

《計算機網絡技術》是所有目前高職高專計算機專業學生的基礎課程之一，該課程主要講解計算機網絡的形成和網絡的分類特點；開放式系統互聯（OSI）參考模型；網絡協議；數據通信基本原理；常用網絡互連設備和傳輸介質；LAN、Ethernet、Internet特點和組網技術；PDS綜合布線技術；簡單網絡管理和部分網絡安全技術。課程在教學中還是以突出實用為主，過多的糾結于網絡基本原理則使學生在學習過程中于實踐容易脫節，根本上要求學生能網絡的知識點內容，進行常見網絡產品和協議的選用、簡單二層網絡的布置技能。

《計算機網絡技術》教學過程是培養學生對實際生產生活中的常見網絡能夠熟練應用簡單配置，在教學過程中我們注意強化學生的主觀學習意識；實施具體的教學方法。

一、網絡安全意識計算機網絡安全問題

提高網絡安全意識的前提是必須對網絡上出現的各種情況和問題都有一定程度的了解，比如下載某些不知名網站的軟件或者游戲可能有后門或者捆綁病毒，中毒后系統文件被病毒刪除或者修改導致一些錯誤提示或者其他一些不正常的反映，盡量規范的上網，瀏覽正規網站，并且需要一些比如360之類的防毒軟件，最好是看一些論壇或者書籍，提高對網絡安全的認識，安全意識自然就會有了不同的國家和民族擁有不同的價值觀、道德規范、民俗習慣等，這些人通過社會化的計算機網絡被連接到一起。計算機網絡帶給他們的應該是更快、更好的發展，而不是試圖強迫別人接受某些思想或者文化。

二、網絡道德意識

在教學過程中向學生進行網絡道德意識的教育是必要的。地球需要環保，網絡同樣也需要環保。環保就是保護我們的生存環境，使生活在這個生物圈中的人能夠身體健康、精神愉悅。在互聯網快速發展的幾年中，網上各種垃圾也在泛濫，網絡中帶有病毒的文件、BBS中肆意的辱罵、無限制地粘貼占用大量版面、運用非法手段攻擊別人的計算機等，這些都是我們應該抵制的，現在的90后成就了各種“門”事件的發生，很多學生的做法讓整個社會嘩然，當然，網絡是自由的空間，但也絕不是肆意妄為的地方，大學生網民應該對自己生活的空間加以保護，不向網絡傾倒垃圾，也不制造網絡垃圾，科學上網，利用好網絡共享的資源，合理的使用使我們事半功倍，決不能成為肆意妄為，甚至為非作歹的工具，當然，一些網絡上的門戶網站也應有責任，不要過度渲染一些不好的事情，甚至擴大轉發，目的為了吸引網民眼球，提高網站點擊率，這樣的做法也是應該摒棄的，所以我們在日常的教學過程中，應該努力引導學生，用時下比較流行的說法就是在網絡上傳遞正能量，使我們的網絡大環境得到凈化。

三、網絡教學引導方向

在日常教學過程中，我們要有角色轉換的思想，教師和學生之間的教育主客體關系要時常換位思考，當然，目前教育教學質量的提高，并且隨著教育主、客體網絡實踐能力的不斷提高，教師和學生都在受益，都在獲得進步和提高。兩者之間擁有的信息量在逐漸的增加。但是人的大腦本身對信息量的處理是有局限的，不能無限的吸收。為此，在提高教育主、客體網絡實踐能力的基礎上，必須提高教育主、客體的網絡認識能力，這種能力主要表現為獲取、分析、揚棄、創新信息的能力。當教育主、客體能主動、高效地獲取信息，懷疑、批判地分析信息，有取、有舍地揚棄信息的時候，教育對主、客體網絡認識能力培養的低層目標已經實現，以此為基礎，努力培養和提高教育主、客體創新信息的能力，實現對其認識能力培養的高層目標。

四、在日常教學中提高網絡實踐能力

計算機網絡知識學習范文第3篇

關鍵詞：實踐教學體系；四段一體；虛擬現實

中圖分類號：G712 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2014）04-0037-03

一、引言

縱觀世界經濟的發展，信息化已成為全球化的迫切需要和必要保證，信息產業成為了國民經濟的主導產業。近年來，IT行業呈現出迅猛的發展勢頭。隨著IT行業的迅猛發展，對人才的要求也跟著水漲船高。

在2011全國高職高專計算機系主任年會上，大連東軟信息學院院長、教育部高職高專計算機類專業教學指導委員會主任委員溫濤教授在《IT服務產業發展與教育改革》的報告中指出：IT產業發展和技術演進對于人才的需求已經由單一的技術型人才為主轉向“面向技術與面向業務和素質相結合的復合型人才”，高職院校必須通過解決師資隊伍、教學內容、實訓體系等幾個核心問題，來實現計算機高技能人才的培養。

通過對浙江省30多家高職高專院校的調查發現，目前還沒有一套完整的計算機網絡類專業開放式實踐教學體系，我們經過多年的實踐和研究，提出了“四段一體”實踐教學體系，通過對現有資源的改革、整合和優化，構建了實踐課程體系，改革了實踐教學模式，開發了開放式虛擬現實實踐教學平臺，充分利用各種資源開展人才培養。

二、實踐教學體系改革

高等職業學校培養的是高技能型人才，學生畢業后要求能夠立即上崗，實踐教學環節在職業教育中顯得非常重要。實踐教學體系是指面向生產實踐第一線，為社會培養掌握實用型專門技術人才的一種新型專業技能訓練體系。它包含實踐技能教學內容體系、實踐環境以及相配套的制度體系、管理隊伍和管理手段。其不僅要求實踐訓練內容緊跟科技發展的步伐，與企業生產管理保持同步，而且要求訓練內容和訓練場所具有一定的靈活性。

1.建設“四段一體”的實踐課程體系

計算機網絡類專業主要包括計算機網絡技術、計算機通信、網絡系統管理、計算機應用（網絡方向）等專業，相關就業崗位群包括網絡組建、網站管理與維護、網絡硬件維護、售前售后服務、網絡銷售等。在此，我們以學院網絡系統管理專業為例，結合本院背靠水利行業的辦學特色，開展“四段一體”實踐課程體系改革。我們按照實踐訓練過程中層層遞進、循序漸進的原則，將實訓技能分為 “基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實習”四個階段。具體如圖1所示。

基礎技能訓練主要指支撐課程的課內實驗實訓教學，主要分布在第一學期，主要是課堂教學中的實驗項目，重點培養學生對各種軟件的具體應用等基本技能。 專項技能訓練是指專業課程教學到一定程度后，為實現某種技能而開設的項目。例如網絡基礎應用實訓，是在學生學習完計算機網絡技術、windows網絡操作系統課程后開設的一個實訓項目，目的是讓學生學會windows網絡操作系統的管理、配置和簡單的網絡組建，主要開設在第2、3學期。

綜合技能實訓，是在學生頂崗實習之前進行的技能訓練，時間為4―6周，訓練的項目來源于實際工程項目，通過模擬真實的工作環境，讓學生掌握項目的工作流程、團隊合作等實際工作技能。

頂崗實習是指學生到企業進行就業崗位實習。

2.實踐教學模式改革

為了進一步提高人才培養質量，我們在教學實踐環節進行了教學模式改革。我們采用了項目化實訓教學模式和彈性頂崗實習模式。

專業必修課程采用項目化教學方式，在第2、3學期，開展2周左右的專項技能訓練，項目來源可以是教師自身開發和設計，也可以是通過對實際項目的整合而成。

綜合技能訓練的項目來源于工程實際，在作為項目之前教師要結合教學實際進行適當的整合，方便學生實踐訓練，并且學生可以根據自己的特長和興趣愛好來選擇實訓模塊。

彈性頂崗實習模式的思路，是把學生的頂崗實習按照學校和企業兩個不同的學習地點來劃分。在學校的學習時間為2―2.5學年，主要完成相關文化素質、專業必修課程以及專業基本技能訓練等學習內容；在企業的學習時間為0.5―1學年，目標是在企業工作崗位上完成相應課程的學習。對于還未達到頂崗實習的學生，第5學期我們安排學生在校內開展就業項目實訓，由指導老師帶著學生進行項目實踐；對于優秀的學生，我們鼓勵學生直接到校企合作單位開展專業頂崗實習。第5學期已經在企業頂崗實習的學生，可以在同一崗位繼續進行第6學期的頂崗實習，也可以根據具體情況，在與企業達成共識的情況下，重新選擇頂崗實習單位。

三、虛擬現實實踐教學平臺建設

1.設計理念

實踐教學平臺創建的目的，一方面是為了搭建學生實踐技能訓練平臺，另一方面是發揮開放式的作用，通過平臺，學生可以了解到最新的行業、企業前沿知識和發展動態，了解企業需求狀況。因此，平臺的建設不僅要立足校內資源，更要開辟校外資源。我們結合了行業、企業和學校三方面的資源進行平臺的開發，把人才培養和社會需求緊緊結合起來，利用校內資源及時做好實踐教學軟硬件系統平臺的更新和完善工作；利用校外資源，合理利用行業、企業的軟硬資源，充分利用行業、企業師資力量，開展教學內容改革、項目合作、教材編寫等校企合作。

在環境搭建上，我們創建了虛擬現實實踐環境。專項技能實訓采用虛擬機技術，讓學生通過網絡仿真實踐來掌握實際操作能力。綜合項目實訓采用在理實一體化實訓室現場訓練的方式，在實訓平臺提交工作文檔的方式來進行，也可以是通過綜合實訓平成項目的實訓，然后把實訓結果拿到具體的項目中進行實踐和檢驗。

2.整體設計

虛擬現實實踐教學平臺按照實踐教學課程體系，開發了校內實訓平臺；結合行業職業技能鑒定，開設了技能鑒定平臺；結合企業實訓實習，開設了頂崗實習平臺；結合大學生科技創新和技能競賽，開設了科技創新平臺；結合行業企業發展和需求現狀，開設了行業動態平臺，如圖2所示。

（1）校內實訓平臺

校內實訓平臺旨在對學生實踐動手能力的訓練，包括“四段一體”實踐教學環節的實踐訓練資源庫、教師視頻教學資源和工程案例資源庫等。實踐訓練資源庫按照基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練進行分類。學生在進行實踐訓練時要按照從基礎到綜合的順序進行，每個訓練都有相應的評價打分系統，只有在通過前一級別的訓練考核后才可以進入下一階段的訓練。基礎技能訓練學生按照課程選擇相應的實踐訓練內容。專項技能訓練按照系統提供的4個訓練項目選擇3個進行練習，通過考核后進入綜合技能訓練環節。綜合技能訓練學生選擇一個項目進行練習即可。在專項技能訓練和綜合技能訓練環節，學生采用團隊合作的方式開展實踐活動，而考核環節是在團隊整體考核的基礎上，再按照不同分工進行個人考核。教師視頻教學資源主要包含一些具體項目、具體環節的操作視頻，供學生下載觀看。

（2）技能考證平臺

技能鑒定包括了行業技能鑒定的種類、大綱和輔導資料以及各種技能鑒定機構的信息、報名方法和時間。

（3）科技創新平臺

科技創新平臺旨在培養學生的科研能力和創新意識，實踐形式主要通過技能競賽、大學生科技項目或教師的科研子課題方式來實現。技能競賽包括國家級、省級、院級各類技能競賽項目指南，近幾年各種競賽項目的歷史題庫，參考用書等資料。科技創新包括校內外科研競賽項目、科研興趣小組課題、教師的科研子項目、校外實踐基地項目等。

（4）行業動態平臺

行業動態平臺主要當前行業企業前沿的知識和新聞動態、人才需求狀況、校企合作單位鏈接、校企合作企業的人才招聘情況等相關內容。

四、結束語

通過不斷的探索和實踐，“四段一體”實踐教學體系的實施很大程度地提高了學院網絡系統管理專業人才的培養質量。在過去三年的畢業生中，學院學生的雙證率達到了100%，就業對口率超過70%。在各項技能競賽中取得了較好的成績，先后取得了全國網絡安全競賽一等獎一項、網絡課件比賽三等獎一項，省級網絡組建比賽三等獎一項，省級網絡安全比賽三等獎一項，成功申報省大學生科技創新項目兩項。

人才培養是一個復雜的過程，實踐教學體系還要不斷地修正與優化，才能更好地培養出高技能的復合型計算機網絡人才。

參考文獻：

[1]姜豐.高校數字媒體專業虛擬現實課程體系建設構想[J].現代教育技術，2012（4）：93-96.

[2]景秀眉.高職計算機網絡類專業“雙證融合、四段一體”人才培養模式[J].計算機教育，2012（3）：55-58.

計算機網絡知識學習范文第4篇

關健詞：計算機網絡開放學習調查實踐

計算機計算機網絡是信息時代的重要特征，它為人們進行交流提供了虛擬空間，為人們學習提供了豐富的資源，為小學教師的培育和提高提供了新型學習環境。然而由于小學教師長期依賴書本資料、培訓學習、互聽課、聽專家講座等傳統的在職學習渠道，與當今知識爆炸時代相背離。為此，基于計算機網絡環境下的開放式學習作為一種學習方式，把小學教師在職學習與提高引入計算機網絡系統，通過計算機網絡系統促進教師利用計算機網絡的學習資源，豐富信息資源，無時空限止地溝通交流，為教師終身學習提供強有力的保障。本調查選擇了贛州市寧都縣的幾所小學的86名教師，發放問卷86份，收回86份，有效問卷81份，并選擇了江西教育學院贛南分院07高專英語1班的52名在校學生進行了計算機網絡環境下開放式學習實踐活動。

一、計算機網絡環境下小學教師計算機網絡學習調查與分析

（一）計算機網絡環境下小學教師開放式學習認知的調查與分析

1．大多數教師不了解什么是計算機網絡開放式學習。對于這一項的調查結果顯示，大部分教師都集中于“幾乎不了解”（占36.8%）和“完全不了解”（占45.8%），這說明計算機網絡雖然發展迅速，普天蓋地，但教師對于計算機網絡的學習功能沒有得到充分應用。

2．大多數教師沒有充分認可計算機網絡的學習功能。完全依賴書本資料學習的占34%，這部分人群主要集中于老年教師。偶爾借助計算機網絡來查找資料和相關學習內容的占57.9%。經常利用計算機網絡查找資料、進行交流學習的占8.1%。導致這種結果的原因主要是計算機網絡學習意識不強，還不能及時從傳統的學習渠道上轉變過來，跟不上信息技術時展形勢，計算機網絡的學習功能沒有得到充分認識和掌握，計算機網絡學習條件不夠成熟。因此，要大力推進計算機計算機網絡建設，特別是鄉村的計算機網絡建設，提供更加完善的計算機網絡學習系統環境，增強教師的計算機網絡學習意識，提高計算機網絡學習技能，盡快將教師轉入計算機網絡學習軌道上來。

（二）計算機網絡環境下小學教師的開放式學習情感調查與分析

1．計算機網絡開放式學習應滿足教師的情感需要。為了了解教師利用計算機網絡學習的態度，從調查來看，認為“很好的學習方式”占48.6%，認為“不必要”的占22.7%，持觀望態度的占28.7%。這表明，占相當一部分人意識到當今信息社會，信息技術越來越成熟，人們對計算機計算機網絡的依賴越來越強烈，只有少部分沉迷于傳統的學習手段，擔心計算機網絡學習不能滿足自身的學習需求，甚至懼于計算機網絡學習，一部分對計算機網絡沒有產生濃厚興趣，懷疑計算機網絡的學習功能。

2．計算機網絡開放式學習過程中教師的自我意識逐步增強。在計算機網絡學習資源的查找中，教師通過搜索，找出適合自身需要的信息資源進行學習和利用，從計算機網絡學習經驗中體會到哪些網站中具有滿足自身需求的資源和便捷的開放式學習形式，在計算機網絡中尋找到促進相互學習的同伴。

（三）計算機網絡環境下小學教師開放式學習技能的調查與分析

1．大多數教師認識到計算機網絡開放式學習技能的重要性。調查發現沒有人能確認：計算機網絡到底有哪些學習資源？使用哪些手段可以獲取需要的學習資源？但他們認識到學習技能的高低嚴重影響了教師學習的效果，充分認可學習技能“非常重要”。

2．大多數教師缺乏計算機網絡學習技能的培養。調查數據顯示，教師職前在校學習階段中，占42.4%沒有學習過計算機，占69.7%沒有接觸過計算機計算機網絡，占88.4%沒有接受過internet網上網技能學習，雖然internet網上網容易上手，但他們利用計算機網絡學習時，大多數只會停留在利用搜索功能查找一些文字、圖片、視頻等資料，通過QQ、郵箱發送信息與同伴交流，對于許多深層次的資源、與同伴在線和不在線交流的技能缺乏，很難顧及計算機網絡環境的系統化設計與搭建，只能對計算機網絡平臺的簡單功能加以利用，這些影響著計算機網絡學習內容的獲得和學習效果。

二、計算機網絡環境下開放式學習實踐活動

（一）參加實踐活動的對象

江西教育學院贛南分院07高專英語1班的52名在校學生，他們畢業后的擇業目標是成為小學教師。所以他們的計算機網絡學習意識和技能的培養直接關系到就業后的終身學習，關系到能否順利融入到計算機網絡環境學習中。

（二）實踐活動研究的目標

本實踐活動的主要目標是：系統地總結并形成基于現代計算機網絡技術環境下學習的基本理論，探索并研究教師如何利用計算機網絡和資源進行自主學習和協作學習，形成教師利用計算機網絡資源進行學習的模式。

（三）實踐活動的內容和過程

1．應用計算機網絡技術，培養學生計算機網絡學習技能實踐的必要性

著重研究計算機網絡環境下，人們學習思想、觀念、方法等發生深刻變化的時代背景下，教師如何利用計算機網絡環境，培養和提高教師的知識素養、教學技能和創新精神。通過調查，學生上過網，絕大部分上網的主要聽音樂、看電影、玩游戲、聊天等娛樂活動，偶爾查一點資料，下載信息，很少用于學習，沒有真正發揮計算機網絡的交互學習、協同學習的作用。要培養人們的終身學習能力，激發人們的計算機網絡學習興趣和提高計算機網絡學習技能是非常有必要的。

2．實踐內容過程

（1）資源搜索功能的應用

給出內容關鍵字句，要求學生根據這些關鍵字句查找出相關的內容，并讓他們說說反饋所找到的具體內容。給出一些詞語，讓學生找出這些詞語的意義、反義詞、近義詞等。讓學生自由找出網上的一些自認為較好的小學課程的課件，并讓他們說說課件的優點之處。

（2）資源下載功能的應用

指定一些視頻、音頻和圖片資料，尋找并下載，讓他們說說這些資料采用何種方式下載，繼而引導學生學會使用下載工具，提高下載資源的效率。

（3）在線學習交流功能的應用

網上尋找在線學習的網站（免費的或要注冊繳費的），說說交流學習情況，如交流中遇到哪些具體問題，供計算機網絡系統的優化和升級提供積極的參考。

3．計算機網絡學習實踐體會

（1）計算機網絡操作技能

通過學習上網，了解并掌握了如何快速查找信息資料，如何快速下載文件，如何上傳文件，如何遠程登陸，以及如何在線交流等上網技能。

（2）計算機網絡學習興趣

學生都認為計算機網絡是一個好大的知識庫、資源庫，可學可用的取之不盡，用之不竭。選擇學習形式和內容自由，無時空限止，能激發學生自主學習和協作學習的興趣。

（3）計算機網絡的學習環境

無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展，計算機網絡環境都適合學習者進行“自主發現、自主探索”式學習，為終身學習打下良好基礎。

（四）實踐活動成果

學生經過計算機網絡學習實踐使用，實踐使用了很多功能，從而掌握了上網的基本技能，感受到計算機網絡資源非常豐富，認可計算機網絡學習功能，學生認識到計算機網絡可以給我們很多幫助，成為人們工作生活所要依靠的重要部分，能激發學生上網尋找學習和應用資料，進行計算機網絡學習的興趣，用于解決問題。走上教師職業后，能有效地在計算機網絡環境中學習，為終身學習注入了新鮮的血液。

對實踐活動的現場進行了拍攝，將計算機網絡操作技能學習的過程、學生訓練的過程、計算機網絡環境設施等進行了及時、客觀、全面地進行拍照，記錄了活動的情景，拍攝了活動場景圖片和錄像資料。

（五）實踐活動引發的啟示

提高小學教師的計算機網絡學習意識，轉變他們的學習觀念，培養起濃厚的計算機網絡學習興趣。加強計算機網絡學習技能培訓，使他們掌握計算機網絡學習中所需的技能，在計算機網絡環境中進行學習時，能充分享用到計算機網絡帶來的學習資源，與同伴一起自由、無時空限止地交流學習，高效地促進和提高自身知識素養和教學技能。計算機網絡建設要加大力度，廣泛深入鄉村，學校要根據辦學規模配置計算機設備，并上網，供本校教師上網學習的需要，有條件的教師家庭應配置計算機設備，方便教師隨時進行計算機網絡學習。每個學校要培養一名或多名教師懂得計算機網絡管理，或引進計算機專業人才，這樣可以保障學校的計算機計算機網絡正常運轉使用，并能為教師在計算機網絡學習過程中所遇問題時，提供必要的幫助。在網站建設中，逐步分化出一些專門供小學教師學習和交流的網站，這樣的網站要優化計算機網絡資源，更新資源速度要快，不斷地拓展計算機網絡的學習功能。

參考文獻：

[1]王躍生，周振軍，王菡.計算機網絡環境下學生協作學習調查研究[J].中國電化教育.2006.(6):56—58.

計算機網絡知識學習范文第5篇

一、高校計算機網絡實踐教學重理論輕實踐傾向分析

當前，我國高校尤其反映在普通本科和中高職學校的計算機網絡教學尚囿于初開這門課程的現狀，即過于偏重理論教學，忽視對計算機網絡實踐教學規律的探索，在教學設計、教學內容安排、教學方法、教學質量評估等方面與社會發展對培養這類人才的需要結合的不緊密，學校教的模式和效果落后于社會對于這類人才的需求。這種情況一方面說明這一學科的新生性導致了其自身發育不足的客觀現實，另一方面也清楚地反映出高校計算機網絡教學改革或稱之為與時俱進地發展變化的必然性。如果不能這樣的對待這門課程，囿于已經形成的教學模式中，只能陷于教學課程體系的不完整狀態和與社會需要不適應狀態，盡管學生可能會在這門課程的考評中獲得良好的成績，但進入社會在工作崗位上的學生卻往往會無法達到單位的要求，完成工作任務會感到有困難。再進一步分析，在高校計算機網絡教學過程中，因為偏重理論知識傳授，忽視實踐教學環節，學生所建構和形成的知識體系與能力是書本化的，從理論學習到理論記憶，說起理論可以是夸夸其談，應用于實踐卻會覺得不適應、不夠用、有距離，受以理論為中心的計算機網絡學習體系的影響，從而影響到對計算機實踐重要性的認識，導致以犧牲計算機實踐時間為代價進行的理論學習最后得不償失。另外，部分學校還存在將驗證性課程作為計算機網絡教學主體，從而展開計算機網絡實踐教學的做法，這使得學生對實踐能力的需求無法得到滿足，動手能力提高速度放緩。

鑒于高校計算機網絡實踐教學中所存在的偏重于理論教學輕視于實踐教學的問題，必須在解放思想的基礎上，積極探索優化計算機網絡實踐教學模式和方法的對策，將計算機網絡實踐教學模式和方法的創新作為高校教學改革的組成部分認真運作。計算機網絡實踐教學模式和方法創新的總體思路是：高校計算機網絡實踐教學的強化不僅可以提高學生的實踐動手能力，使理論能夠最大限度地服務于實踐，而且可以加強學生對網絡技術基礎理論知識的認識、了解和掌握，使得學生能夠將計算機網絡理論知識融合到計算機網絡實踐過程之中，加深對計算機網絡技術及知識體系的運用熟練程度，并在這一過程中發現問題、思考問題、解決問題，從而得到豐富網絡知識、提高動手能力的效果。

因此，計算機網絡實踐課程的設計要以發展學生的計算機網絡技術為基礎，對計算機網絡的各項知識進行綜合運用，并以提高學生的計算機網絡實踐能力作為教學目標，對學生的計算機網絡理論、應用意識和動手能力進行全方位的培訓，真正凸顯計算機網絡實踐教學的應有意義，而不是以理論教學曲解或肢解實踐教學的本來意義，這樣，才能使學生的計算機網絡技術與計算機網絡創新能力得到提升，從而從根本上改善計算機網絡教學的教學質量，提高計算機網絡教學的教學效果。

二、在實現四性的基礎上凸顯計算機網絡實踐教學特點

1、計算機網絡實踐教學的內容具有實用性

計算機網絡實踐教學的內容實用性主要表現在，教師能夠通過對計算機實際網絡的講解及相關操作的演示增強學生對計算機網絡的認識，使學生能夠加深對網絡構架、安裝、運行、管理等內容的了解，實現網絡操作運用能力的提升。在實際生活中，計算機網絡的性質復雜多變、類型五花八門、范圍大小各異，如此復雜的網絡結構增大了學生學習計算機網絡的難度。而在計算機網絡實踐教學過程中，教師可以通過首先對學生講解實際大型或小型網絡的相關知識、演示相關操作，隨后讓學生自己動手實踐的方法，加強對學生計算機網絡技能的培養，提升學生的計算機網絡實踐素質。

2、計算機網絡實踐教學的系統具有可操作性

計算機網絡實踐教學的系統可操作性主要表現在，學生在計算機網絡實踐教學的良好學習和訓練環境中，可以實現操作訓練技術的集中提升。計算機網絡實踐教學的主要教學環節是實驗，而計算機網絡環境在仿真模擬下得到了真實的再現，為學生提供了一個良好的操作環境與空間，使得學生的操作應用質量和效果能夠得到極大的提升。實際教學過程中，學生可以借用Boson 軟件虛擬網絡環境，以模擬設置交換機與路由器間的配置。并且通過Vmware 軟件學生可以模擬網絡操作系統，從而使網絡系統的安裝與控制效果得到提升。通過計算機網絡實踐教學的模擬實踐環節可以有效增強學生的團隊協同意識和動手操作能力。

3、計算機網絡實踐教學的環境具有開放性

計算機網絡實踐教學的環境開放性主要表現在，在計算機網絡軟件及硬件的應用過程中要及時更換和優化各項資源，從而實現資源共享最大化。計算機網絡構建系統的更新速度隨著計算機技術的不斷深入發展而逐漸加快，這使得計算機網絡實踐軟件必須及時進行升級，從而使計算機網絡實踐能夠契合最新形勢，不斷提高計算機網絡實踐教學的教學效果與教學質量。另外，計算機網絡實踐應與互聯網進行實時連接，在線獲得最新信息與資源，開放教學環境，為學生提供一個更好的學習平臺。

4、計算機網絡實踐教學具有師生互動性

在計算機網絡實踐教學過程中，要突出學生的教學主體地位，強化教師的教學主導性，并使二者有機結合在一起，提高師生間的交流互動性，營造一個良好的教學氛圍，從而提升教學質量。教師要改善師生關系，提高計算機網絡實踐教學的師生互動性，不僅要在教學過程中支持學生的動手與設計，還要對學生的問題進行及時溝通并積極予以解決。計算機網絡實踐教學的良好師生互動可以從根本上擴展學生對計算機網絡實踐的認識與思考方向，提高學生的創造力和網絡技術能力。

三、計算機網絡實踐教學建議

1、豐富學生的網絡知識

隨著網絡與PC 技術的發展及中國向信息化社會的轉型，互聯網迅速蔓延于社會的各個方面，在計算機網絡實踐教學中，教師要做好學生對互聯網的學習和利用。既要重視使學生的理論知識體系得到充分地積淀和完善，更要重視將計算機網絡理論和計算機網絡實踐教學有機的聯系在一起，轉變學生對計算機網絡實踐課程的認識，認真學習理論，積極進行實踐鍛煉，提高學生培養網絡實踐能力的認識。教師在計算機網絡實踐教學過程中，可以選取貼近生活的計算機網絡實例，對計算機網絡實踐內容進行構建與劃分，使計算機網絡教學更加生活化、實用化，從而提高學生對網絡實踐的理論認識和學習興趣。

2、創建良好教學環境

教師在建設計算機網絡實踐教學環境過程中，要仔細探討計算機網絡實踐空間，全面結合計算機網絡理論與實踐，確保創建一個良好的教學環境。在教學環境的建設中，一方面，教師要完備網絡實踐教學中的設備設施，并依照計算機網絡教學要求和最新計算機網絡發展成果，更新各項網絡實踐設備技術，以使計算機網絡教學環境符合社會發展需要;另一方面，教師要完善計算機網絡實踐教學的構建制度，提高學生對實踐設備的了解及認識，使學生能夠依照設備運行和課程設計制度進行網絡實驗的設計、操作、運行，從而使網絡環境得到良好的構建。

3、突出主體性和專業作用

傳統計算機網絡教學只是將學生作為被動教學的主體，忽視了學生的教學主體性，這使得學生的學習積極性不高，教學效果無法得到有效提升。因此，在計算機網絡實踐教學中，教師要重視學生的教學主體性，讓學生自己動手進行實驗、操作、設計并解決網絡問題，提高學生的學習興趣，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題、總結問題的能力。另外，作為高校教學重要內容的計算機網絡課程在不同專業發展中所占的比例不同，這就要求教師必須根據學生專業的不同，對網絡實踐課程進行相關的設計與實施，以滿足不同專業學生的要求。針對計算機專業學生，可適度增加教學難度和實用性;而對非計算機專業學生，可只進行簡單基礎網絡知識的教學與實踐。