包裝的學問

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇包裝的學問范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

包裝的學問范文第1篇

1．通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大長方體的操作活動，讓學生探索并發現拼接前后有關幾何體表面積的變化規律，體驗空間觀念的形成，并應用發現的規律解決一些簡單實際問題。

2．培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，并在解決實際問題的過程中，培養學生的有序思維能力，體驗計算中的最優策略及組合立體圖形表面積的最優策略。

3．使學生進一步體會圖形學習與實際生活的聯系，感受圖形學習的價值，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。

教學過程：

一、情境引入，激發興趣

師（出示超市中組合包裝物品的照片）：請同學們仔細觀察這些商品，說說這些商品的特點，你有哪些數學思考？

師：這些包裝有很多數學學問，同學們感不感興趣？今天這節課我們就來研究包裝中的學問。

【設計說明：從學生生活中熟悉的事物引入，既自然地引出本節課要學習的內容，又引導學生對不同的商品包裝進行比較，發現它們的共性之處。這樣既激發學生發現問題、探索規律的愿望，又使學生進一步體會到數學與生活的緊密聯系。】

二、拼拼算算，體驗規律

1．初步感知。

師：現在這家超市在國慶期間設計了一個魔方的促銷方案——“買一送一”，誰來解釋一下？

師：商家為了便于銷售，準備將商品組合在一起包裝，怎樣組合包裝呢？同學們可以用自己的小正方體進行操作，并把你的發現和同桌說一說。（學生交流展示）

師：拼后有什么發現？（不管如何拼，表面積都減少兩個面的面積）少的兩個面到哪里去了？

師：剛才同學們用多少個正方體拼的？拼了幾次？減少了幾個面的面積？

2．深入探究。

師：如果3個魔方像剛才一樣排成一排，拼成長方體，估計要拼幾次？又會減少幾個面的面積？（學生交流）

師：是這樣嗎？利用手中的小正方體動手拼一拼，看看剛才的猜想對不對。

師：如果是4個、5個小正方體排成一排，表面積會發生怎樣的變化呢？這中間又有什么奧秘呢？請同學們用手中的材料擺一擺、想一想，并填一填。

師：你從表中發現了什么規律？（小組交流）

師：那8個這樣的正方體排成一排，拼成長方體減少幾個面的面積呢？10個呢？更多個正方體呢？

師：回憶剛才的研究過程，我們是怎樣發現規律的？

師（總結）：從簡單到復雜，并在實踐中探索。

【設計說明：學生通過把幾個正方體拼成一個較大的長方體，在操作、思考、比較中進一步發現表面積的變化情況，初步感受這個變化存在著一定的規律。在學生完成表格后，引導他們猜想更多的正方體排成一排會是怎樣的情況，激發學生探究規律的欲望，并進行規律驗證。這樣有利于學生把關注點落到尋找規律上，在感知、探究中不斷完善認知結構，使學生掌握學習的方法，感受基本的數學思想。】

三、開放拼搭，促進提升

師：生活中有很多長方體的物品，那么，長方體物品在包裝時又有什么學問呢？想不想知道？

探究：出示長方體磁帶盒（長10cm、寬7cm、高1.5cm）和長方體筆芯盒（長18cm、寬和高都是4cm），要求拼一拼、填一填、想一想，完成下表。

師：通過剛才的拼一拼、比一比，你們有什么發現？

小組合作探究：

（1）每組選擇一種長方體物品進行研究。

（2）拼成的仍是長方體。

（3）用剛才學習的方法進行探究。

交流（一）：筆芯盒

（1）拼2個筆芯盒，為什么只有2種拼法？

（2）拼3個筆芯盒，288是如何計算出來的？

（3）576是怎樣算出來的？為什么這樣拼，減少的表面積最多呢？

交流（二）：磁帶盒

（1）思考：現在為什么有三種拼法呢？

（2）提升：三種不同的拼法有什么相同的地方？指一指，都是什么形狀？

（3）體驗：都是一字形。

（4）方法：說明我們在思考問題時要做到有序思考。

師：通過拼一拼、算一算、比一比，你有什么發現？

師（小結）：像磁帶盒這樣的長方體在組合包裝時大面重疊最節約包裝材料；像筆芯盒這樣的長方體在組合包裝時不但要重疊大面，還要考慮多面重疊，這樣最節約包裝材料。

【設計說明：研究時讓學生小組合作，根據要求進行活動，使每一個學生都獲得了不同的感受，既體驗到了知識的獲得過程，又在比較中發展了數學思維，感受到了不同的物品包裝會產生不同的情況。同時，這樣的操作活動也充分培養了學生的優化思維和求異思維，促進學生思維品質的提升。】

四、深入探究，引發思考

師：如果將更多的長方體磁帶盒進行組合包裝，是不是也像剛才一樣，只要大面重疊，減少的面積就會最多呢？

出示十盒磁帶，活動要求：小組合作，每組拼一拼，拼完后請組長把你們組認為最節省的拼法給同學們展示。

（1）你們組有幾種不同的拼法？展示你們組認為最節省的拼法。

（2）算一算：算出最節約的拼法減少的面積。

（3）想一想：為什么這樣拼最節約？

【設計說明：受四盒磁帶盒的影響，學生可能會認為大面重疊最節省包裝材料，而忽略排兩排更節約材料。在這一活動中，學生充分進行操作研究，同時通過比較辨別，達成一致意見。通過活動，學生感受到了思考問題時要從多角度去思考，初步發展學生的數學思維，豐富學生的數學體驗。】

五、全課總結，活動延伸

師：今天這節課我們研究了包裝的學問，你有哪些收獲？還有什么不懂的問題？

師：生活是豐富多彩的，也是具有挑戰性和創造性的。課后，請你做一個調查實踐活動：（1）到超市或商場進行調查，哪些商品的組合包裝比較特別？（2）廠家為什么這樣包裝？（3）根據你的創意對它重新設計包裝，簡單說明理由，并加以命名。

【設計說明：出示生活中的包裝圖片，讓學生體驗到實際包裝的不同，打破學生的定勢思維，引導學生反思學習活動的價值。最后讓學生真正參與實踐活動，在比較、思考、創新中培養學生的想象能力、思維能力和表達能力，促進數學素養的進一步提升。】

反思：

本節課經過多次試教、修改，現結合實際情況談談教后反思。

1.注重數學知識生活化。

新課伊始，我通過創設情境，帶領學生們觀察商場中有關商品的包裝，并讓學生思考“這些商品特殊在哪里”，引發了學生的深入思考。這樣能激發學生的好奇心，進而喚醒學生的參與意識，產生數學學習的需要，為探索正方體和長方體在拼擺過程中表面積的變化打下了良好的基礎。同時在活動結束時，及時引導學生應用所學知識解決生活中的實際問題，提高了解決問題的能力。

2.注重認知結構形成。

包裝的學問范文第2篇

現象：近百元一套的軍訓服成廢品

xx日上午，記者走訪各大高校了解到，軍訓剛結束，一些學生就把軍訓服扔進了垃圾箱。江西農業大學南昌商學院大一新生吳麗麗告訴記者：與日常服裝相比，軍訓服顯得土氣。軍訓結束后，軍訓服就失去用處了，干脆丟掉。

當記者詢問，何不留著作紀念時。另一名新生劉惠回答道：即使保留軍訓服作為紀念，也不能再穿。與其留著占地方，倒不如丟了省事。劉惠說，她身邊的同學大多只把軍訓服當為一次性消耗品。

在該校人文與藝術系學生會的QQ群內，記者就此采訪了部分大三、大二的學生，約50%的同學都選擇在軍訓結束時，丟掉軍訓服。

商家賤價回收軍訓服

采訪中，記者還發現，隨著軍訓的結束，高校周圍回收軍訓服裝的生意也紅火起來，不少商家還在各高校內招聘了校園專職。

徐謙坦言，很多大一學生根本不在乎軍訓服的收購價格。我聽說另外一個高校的學生幾天內就回收了好幾百套軍訓服，賺了幾千元錢。

當記者對軍訓服回收后的去向表示好奇時，徐謙稱：具體用處我也不清楚，只負責回收，商家按套數給我提成，其他我沒多問。

說法：無舊軍訓服回收制度是一個缺憾

扔掉可惜、賤賣不舍，這些近百元一套、才使用半個月，且數量巨大的軍訓服能否統一回收利用呢?

記者為此采訪了江西部分高校。藍天學院學工處處長楊海濤告訴記者，他們學校今年共有13000多名學生參加軍訓，但學校目前沒有建立舊軍訓服回收制度。據他了解，省內各大高校也都沒建立相關制度管理軍訓服。

楊海濤告訴記者，他們學院的軍訓服價格每套70元左右，共有一件迷彩外套，兩件襯衫，一條褲子，一雙解放鞋，一根皮帶，一頂帽子。

對此，記者粗略算了一筆賬：藍天學院13000多名學生軍訓服就需花費91萬元左右。然而，軍訓結束之后，如果大多成為被丟棄的廢品，浪費確實驚人。

困境：清洗、消毒不便導致回收利用難

如果軍訓服使用能由一次性變為多次性，實施起來是否有困難呢?

在有些校園，有的社團會發起回收軍訓服的倡議。我們以前舉行過回收軍訓服的活動，再將其送往貧困家庭。但收到的軍訓服多數沒有清洗，這給后期服裝處理帶來很多不便。昌北某高校學生會副主席龔靜告訴記者。

江西農業大學南昌商學院學工部副部長朱國海也稱，學院的馨友社團會定期做慈善工作，他們也曾募捐過舊軍訓服給貧困家庭。

隨后，記者采訪了南昌慈善義工協會，辦公室李主任告訴記者：江西各高校每年都有大量的軍訓服，不少學生選擇丟棄，是非常浪費的行為。如果能夠捐給我們，我們再將衣服捐贈給需要的家庭，將是很好的二次利用。

建議：校服、軍訓服合一或許能減少浪費

對于年復一年的軍訓服裝的浪費，各大高校也在探討解決之道。

包裝的學問范文第3篇

關鍵詞:電視包裝 新聞認知 美學特性

中圖分類號:G210 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0244-01

電視作為綜合藝術,已為大家所接受。把電視新聞視作一種藝術作品,通過各種技術手段進行包裝,在保證其如實反映客觀事實的基礎上使之更加凸現藝術性,更容易被觀眾所接受,這種可能性到底有多大？電視技術的飛速發展、電視理論的日臻成熟、電視制作創意的層出不窮,正逐漸把這種可能性變成現實。

1 電視新聞需要包裝

(1)電視新聞具有“雙通道”的特性,它能直觀地對正在發生或即將發生客觀事實進行報道,讓觀眾全方位感受這些客觀事實的發生過程。與其它媒體相比,電視新聞視覺藝術效果的好壞對觀眾的最終感受影響很大。

(2)電視新聞是一種開放空間的傳遞,觀眾并無義務非要看電視新聞,如何吸引觀眾收看電視新聞,完成信息傳播的最終環節,這是電視新聞面臨的一個命題。

(3)電視新聞的觀眾參與,不僅取決于新聞價值的大小,而且取決于電視新聞美學意蘊的大小。從這個意義上講,觀眾看電視新聞不僅是接受信息的過程,還是一種審美的體驗。

電視新聞工作者深入采訪之后,依據新聞價值大小,對新聞素材提煉整理,最終把新聞傳遞給觀眾。無論記者主持人編導都不可能左右客觀事物的發展軌跡,更不能憑個人的好壞添枝加葉,這是電視新聞客觀性所決定的,這種特性決定電視新聞給觀眾的是真,但是電視新聞經過了記者主持人的參與,這些人的情感或多或少會在電視新聞中滲透并傳遞給觀眾,進而極可能影響觀眾。如果通過藝術形式對電視新聞加以美飾,展現出新聞的美,那么電視新聞的可視性就會大大提升。

2 電視新聞包裝的美學原則

電視新聞包裝的根本目的在于增加電視新聞的收視效果,讓觀眾獲得更加豐富的信息。電視新聞制作者包括記者、主持、編輯……,作為電視新聞包裝的主體,他們必須把真善美奉獻給觀眾,他們的使命保證電視新聞滿足觀眾日益增長的文化需求,他們必須運用攝像機、編輯機、字幕機、特技機讓新聞盡可能在客觀性、技術性、藝術性的結合點完美傳遞給觀眾。

2.1 最大可能地真實地還原客觀事物的色彩

由于電視的寬容度有限,僅能表現32∶1的圖像對比度,對色彩感光表現細膩度比不上膠片。所以,記錄客觀事件必須做到攝像機白平衡調整準確,曝光合適,準確恰當地記錄新聞事件。

2.2 電視新聞的現場同期聲不能失真

同期聲作為電視畫面的補充,并不是可有可無的。記錄同期聲應控制得當,不能忽高忽低,聲音沙啞,甚至無聲。

電視新聞本身及相關因素:

時間上的線性特征決定了電視新聞不能把所有新聞直接全部展現給觀眾,只能一條條順序播出,觀眾收看也只能被動的順序收看,觀眾不能挑著看,也不能反復看。電視新聞通過包裝使觀眾從無意注意到有意注意。

德國電影理論家愛因漢姆曾說:“電視改變了我們對現實的態度,它使我們更好的了解世界。特別是使我們感覺到了同一時間不同地點發生事物的多樣性。”(轉引《實用廣播電視新聞學》下北京廣播學院新聞系編P12)隨著社會的發展,單一類型的電視新聞顯然不能滿足觀眾的需求,電視新聞雜志化、頻道化已是大勢所趨。通過對頻道、欄目的包裝打造,觀眾收視率會穩步上升。

電視新聞的包裝首要的是個性化的視覺包裝。這是把電視新聞除新聞事實這主核之外一系列視覺元素的直接體現,這種包裝決定了電視新聞的風格和其獨特性。央視新聞頻道的包裝就有自己的特點:頻道識別、欄目角標,不停的游動字幕,隨時呈現給觀眾最新的新聞信息,這在很大程度上吸引了觀眾的眼球。鏡頭里主體人物形象的包裝。這指主持人、出鏡記者,他們與電視新聞不是兩張皮,而是電視新聞的一部分。通過他們可以將一個電視臺的新聞理念傳遞給觀眾并吸引觀眾,對他們形象包裝的最終指向是增加新聞的權威性。電視新聞包裝不是孤立的某一條新聞、某一類新聞的包裝,是在長期工作實踐中對頻道、欄目的統籌策劃,使觀眾從新聞中發現美、感受美。

3 電視新聞包裝的美學層面

黑格爾認為:理性的最高行動是一種審美行動。對審美客體材料的感知是審美過程的第一步。觀眾收看電視新聞首先感受的是連續的、有效的畫面、聲音,這是構成新聞的材料。電視新聞就是借助這種材料展示出了自己的新聞性、藝術性,從而讓觀眾與新聞的藝術性之間有了明確的指向。

(1)電視新聞具有真善美的特性。觀眾收看電視新聞不僅僅為了滿足未知的欲望,而是要產生審美情感,這種審美情感制約著觀眾的知覺和想象,也影響觀眾的審美判斷。

(2)觀眾通過電視新聞獲得審美頓悟。美學家李澤厚在《形象思維再續談》一文中指出,審美不是一個認識問題,也不是情感的表現而是對人的心靈的塑造,對人的情感的塑造,也就是使人的生理性情感變成審美情感,即建立人的情感方式。這是對電視新聞包裝美學最高層面的一個很好的注釋。

4 電視新聞包裝面臨的困惑

從傳播學角度來看,電視新聞必須經過觀眾才完成傳播的過程。在這個過程之中,每個環節都是重要的,觀眾是最重要的,沒有觀眾電視新聞傳遞就無法形成一個完整的鏈條。而且電視新聞包裝的最終目的是吸引觀眾,沒有觀眾電視包裝就成了無源之水。

(1)獲取信息的多樣化影響了電視新聞收視。目前網絡、手機都是接受和獲取新聞信息的便捷載體,而電視新聞不便保存、不便反復觀看成了自己的一個軟肋。

(2)時代的發展、科技的進步給人類帶來了巨大的物質財富,同時也把人禁錮于符號化、程序化。人們開始局限于眼前利益,逐漸陷入片面“理性化”,個體和諧人格成長受到嚴重挑戰。(《現代美學體系》P365)當人們不把修身養性作為第一要物時,電視新聞遠不及娛樂節目熱鬧,電視新聞包裝似乎也會陷入困惑。

包裝的學問范文第4篇

何謂人文精神？人文精神是一個歷史范疇，它的內涵極為豐富，《辭海》中這樣寫道：“人文是指人類社會的各種文化現象。”英國著名的化學家普利斯特理說：“化學是為最大多數人的最大幸福服務的一門科學。”化學作為一門自然科學，是為人類社會服務的，具有深刻的人文性。在新課改形勢下，重視科學教育與人文教育的平衡發展，弘揚以人為本的教育，建立新的價值取向已成為中學教育工作者研究和實踐的重點。

在面臨巨大升學壓力的情況下，高中學生人文精神的現狀怎樣？化學學科是否適合人文精神的培養？學生對在化學教育中滲透人文精神教育的態度如何？為此，筆者設計了問卷并進行了相應的調查研究。

二、調查問卷的設計及調查結果分析

由于本次調查的指向性明確，從一個側面可以反映出當前化學學科教育中人文精神培養現狀及問題。

1.問卷的設計

我們把人文精神的基本內涵結合化學學科的特點，轉化為學生易接受和理解的具體題目以便調查研究。[1]該問卷共有20道題目，各題以封閉型選擇題的形式設置，問卷調查結束后，隨機選擇個別學生進行訪談。

2.調查實施

本次調查在金華地區的金華一中、艾青中學、金華八中、金華六中、永康中學等5所中學開展，共發放問卷500份，收回483份，其中有效問卷471份（回答題目不足90%則視為無效問卷），有效回收率為97.5%。對471份問卷進行編碼，運用SPSSI3.0 For Windows 進行數據的錄入、處理與分析。

3.部分調查問題及結果分析

（1）對學生化學觀和化學價值觀的考查

從統計結果可以看出，高中學生在化學學習中已經形成了比較正確的化學價值觀。85.1%的同學在評價化學對社會影響時認為關鍵在于如何應用化學，僅有4.7%的同學認為環境問題根源在于化學。但學生缺乏對化學人文的理解，表現在學生不了解化學與生活、社會以及其他學科的聯系。如：只有13.8%的同學知道STS教育，而67.3%的同學對此一無所知；在“學校所學知識在日常生活中是否有用”問題中，23.8%的同學基本沒有考慮過這個問題，10.9%的同學認為基本用不上。結合學生的個別訪問，我們可以看出同學們對化學知識的掌握和思考僅限于解題，沒有將化學與社會、人類生活聯系起來，學生的化學觀不全面。

（2）對學生科學精神的考查

調查結果顯示：只有31.7%的同學喜歡通過自主探究的方式進行學習；78.3 %的同學能對化學學習中的問題提出懷疑，但只有27.6%的同學會與老師或同學交流；實驗中遇到問題，有28.9%的同學會重新實驗并檢驗數據的正確性。上述結果說明學生有對真理不懈的追求和探索，敢于懷疑的勇氣，但是這種精神和勇氣在學習的過程中沒有明顯體現出來。在學生的個別訪談中，我們也從許多學生口中得出：“對一些實驗，我們有比課本上更好的方法和建議，但進行探究驗證的卻很少。”這點從只有2.6%的同學嘗試過改進實驗儀器或裝置也可以看出，可見同學們的創新意識和能力有待加強。

（3）對學生社會責任感的考查

通過數據統計，60.9%的同學比較關注社會現象的話題；95.8%的同學愿意參加環保公益活動；但當學校公共設施遭受破壞時，只有40.1%的同學會及時制止破壞行為，還有14.0%的同學認為不關自己的事情；57.6%的同學經常使用一次性餐具和塑料袋，42.3%的同學將廢舊電池直接扔進了垃圾桶。結合學生的個別訪談，我們可以看出學生主觀上還是比較關注社會，關懷自然，但缺乏付諸實施的具體行動。

三、高中化學教學中進行人文精神教育的實踐探索

通過本次調查，我們發現學生對于化學學科的喜愛是我們在化學教學中進行人文精神教育的基礎條件。但是現階段，學生整體的人文精神水平不高，他們掌握了一定的化學知識和技能，但是缺乏對人文的理解；他們具備勇于探索和追求的科學態度，但是缺乏探索創新和腳踏實地的科學精神；他們比較關心自然和社會，但是缺乏從自身做起的自覺意識和行動；他們對同學有競爭意識，但是合作能力不強。這些現實向我們昭示了化學教學中滲透人文精神教育的必要性和迫切性。

1.通過滲透與學生密切相關的問題，使學生形成可持續發展的思想

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。

從葉綠素到計算機芯片，從有機合成材料到新型非金屬材料，由超導材料到記憶材料、液晶材料，從結晶牛胰島素到基因工程，從化石燃料到核能燃料……這些事例使學生充分認識到化學在人類進步中產生的巨大作用，同時在學生心中播下熱愛化學的種子。在教學中，我們也應該向學生說明：由于對科學技術應用的考慮欠缺，人類正面臨著如“溫室效應”“酸雨”“臭氧空洞”“水質惡化”等嚴重的威脅。要讓學生理解這些問題的出現大多數是由于人類考慮問題欠佳導致的，其中有技術上的因素也有人的思想上的因素。

另外，有條件的話我們可以因地制宜組織學生去參觀當地的一些化工或制造企業，讓學生切實感受到化學科學對生產生活的巨大促進作用。還可以積極組織學生進行研究性學習，以人類面臨的常見環境問題，如“對霧霾天氣對人們生活的影響的研究”“母親河婺江的水質調查”“身邊垃圾分類回收的調查研究”等作為研究課題，搜集資料，進行實地調查，研究對策。通過研究性學習，能加深學生對環保的認識，引發他們環保從我做起的意識，形成可持續發展的思想。

2.通過滲透我國古往今來的化學成就和著名科學家的故事，激發學生愛祖國、愛家鄉的情感

我國有五千多年光輝燦爛的歷史，在化學領域里，曾經做出過許多杰出的貢獻，對世界文化產生了深刻的影響。在教學中，教師有針對性地介紹酒和醋的釀造技術，火藥、青銅器、漆器等制造技術，在學生了解我國古代燦爛文明的同時，激發其民族自豪感，培養愛國主義情操，從而形成正確的政治立場和觀點。

著名的化學家傅鷹說過：“化學 給人以知識，化學史給人以智慧。”話”選修課程很值得我們借鑒。該選修課程借鑒高校教材《大學科學素養讀本（化學卷）——引領現代化學進展的諾貝爾獎》，結合高中化學知識選取合適的諾貝爾化學獎為實例。每個課題的“成長經歷”欄目，使學生了解科學家的學習過程、人生閱歷、人格品質，讓學生體驗化學家不同的成長環境與人生經歷。“獲獎成果”欄目真實、動態、詳細、完整地介紹所選的諾貝爾獎事例。“成果應用”欄目則著重展現諾貝爾獎成果的實際應用，展示成果對人類社會、科學技術發展所產生的深遠影響。為了讓學生更為詳盡地了解更多的相關知識，每個課題最后附有相關閱讀資料和網絡資料，以“相關閱讀材料”欄目的形式展現給學生。通過學生自主學習，課外上網查找資料或到圖書館查閱文獻的方式豐富學生的知識，培養學生的自學能力。

3.通過結合化學的基本研究方法，培養學生良好的科學精神

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗對于化學研究而言，正如羽翼鳥、楫槳于輕舟。化學實驗的方法本身就符合人的認識規律：實踐—認識—實踐。我們要重視學生實驗，通過學生動手實驗培養學生良好的科學精神。在實驗教學時，要求學生充分尊重實驗事實，向學生開展“實踐是檢驗真理的唯一標準”的教育。要求學生按照一定的程序規范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現象，如實記錄實驗現象和數據，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析，尋找原因，大膽質疑，培養一絲不茍、務實求真的精神。

除了傳統的教材實驗外，教師還可以用心思考、精心設計，將書中的知識拓展延伸，為學生設計一些與現實生活有密切聯系的各類有趣的實驗。以必修基礎知識聯系學生生活實際的模式展開，這樣既能保證學生學習到系統的化學知識，又能貼近學生生活實際，還可培養學生動手能力和良好的科學精神。[3]（部分趣味實驗與課堂教學知識點的聯系如下表）

4.通過小組合作活動，使學生樂于與人合作，有團隊精神

心理學研究表明，同齡伙伴的影響遠超過成人對他們的影響。競爭、合作、討論是他們樂于接受的學習方式。新課改提倡學生間的合作學習，在現行的蘇教版教材中“觀察與思考”“活動與探究”“交流與討論”都為學生間的合作創造了許多機會。教師在教學中可以以教材中的各個欄目為基礎，積極組織小組合作學習，有意識地增加學生合作學習的機會。比如化學《必修1》專題1“常見物質的檢驗”，該內容中就有一個“活動與探究”，讓學生通過小組實驗總結出■、Cl-、■、K+的檢驗方法。其實，在組內實驗和交流的基礎上，教師還可以引導學生增加組間討論。將4種離子的檢驗方法進行交流，在交流中發現問題，改進問題，也將知識總結得更為全面。

在學生進行小組合作時，容易出現效率低的情況，成為一種形式上的合作。教師要適時引導學生遵循合作學習的規律，學會有序高效地合作。每個成員要學會傾聽，不要隨意打斷別人的講話。我們提倡適度爭論，但是拒絕無禮吵鬧。我國著名的心理學家邵瑞珍指出：“合作能促進學生智力的發展，能使學生學會如何學習并改進學習方法；合作有助于學生發展良好的個性，增加群體凝聚力，形成和諧的教育氛圍。”

綜上所述，科學和人文是一個硬幣的兩面，兩者的結合是當今世界各國教育改革的潮流。我們在進一步深化新課程改革的實踐中應認真貫徹《普通高中化學課程標準（實驗）》，把握新課程理念，以化學教學內容為載體，以人為本，自覺推進化學教學與人文教育的有機融合，把“化學家的化學教育”真正轉變成為“公民的化學素質教育”，培養適應社會需要的全面發展的高素質人才。■

參考文獻：

[1]王建芬.高中化學教育中學生人文精神現狀的調查與分析[J]. 化學教育，2008（9）.

包裝的學問范文第5篇

【關鍵詞】民族文化元素 包裝結構設計 融合

引言

隨著人們生活水平的不斷提高，消費者對包裝設計文化有了更高的要求，包裝設計面臨著更多的挑戰。單純地追求視覺的表現而忽略結構的功能作用與單純追求結構功能而忽視視覺的表現同樣都無法滿足社會的需要，推陳出新的現代生活方式和消費觀更加影響各種設計思潮的變革，打破了傳統教學的設計思維和風格[1]。在功能上滿足顧客需求成為我們首要考慮的問題，為此對視覺傳達方向包裝設計課程教學提出新的整改方案，在包裝設計教學中加入包裝結構內容的研究，有助于更好地豐富現代包裝容器設計的表現能力，也是未來包裝設計專業發展的趨勢。廣西是個多民族地區，民族文化遺產豐厚，在包裝設計領域中，應該關注本土資源，充分利用本土資源文化的優勢，將本土材料及民間的制作工藝運用到包裝設計行業中，成熟的民間工藝可以為我們的創新設計奠定堅實的基礎。同時，我們也可以以此作為本土經濟開發的方式，帶動本土經濟的發展，為現代學科的發展帶來生機。這樣的教程整合模式，不僅可以培養出許多優秀的、新型的、高素質復合型人才，還達到弘揚民族文化、傳承民族精神，推動我國包裝設計行業的創新發展[2]。

1 包裝結構設計與民族文化交融的特性及應用背景分析

包裝設計具有極強的綜合性，分為構造設計和視覺傳達設計兩個完全不同但又息息相關相輔相成的學科，包裝結構設計屬于工業包裝領域，不同于一般包裝設計的平面展開，它有機地吸收、整合了不同學科的新理論、新材料、新技術和新工藝。針對產品本身的特性，在民族文化元素與包裝結構設計中尋找一個合理的契合點，巧妙地運用本土文化資源和工藝制作技術，提高包裝的藝術性和實用性，才更易被消費者接受，產品才會在市場上脫穎而出，因此，民族文化元素介入包裝結構設計，在包裝設計專業領域中扮演著十分重要的角色。

長期以來，藝術院校的包裝課程在教學上均傾向于視覺方面的設計，大多停留在表面的裝潢和美化階段，缺乏相互之間的橫向交流與溝通，缺乏創新，不利于現代包裝設計人才培養。在科學發展的今天，無論是單一的外觀視覺設計還是結構工程設計都無法滿足社會的需要，注重平面視覺傳達的包裝設計模式已難以適應現代社會發展。現代包裝容器的設計不再僅僅是容納、保護商品的簡單作用，要注意它的審美性、 功能性， 還應考慮它獨特的文化魅力，設計內容上做些整合改革，提出新的設計方向，設計必須有獨特的個性。把民族文化元素同包裝結構設計聯系起來，體現民族文化的精神實質，形成獨特的設計體系，是包裝設計教育與市場接軌的重要環節。廣西藝術學院視覺傳達專業通過包裝設計課程教學內容的整合，逐步形成了合理的教學模式。通過努力，廣西藝術學院設計學院成功地與廣西民族印刷廠合作完成系列月餅盒包裝，工藝精美，圖案融入了民族的元素，在市場上形成獨特的風景，社會反響較佳。借靠中國和東盟的資源優勢，民族文化的發揚成為宣傳廣西民族特色的直觀表現方式，廣西藝術學院設計學院組織師生先后參與中國―東盟禮品包裝設計、吉祥物設計等。出色的表現得到中國―東盟組委會的認可，建立了良好的合作關系。

2 本土元素與包裝容器結構設計融合運用的表現形式

基于現代藝術設計學科交叉融合發展的現狀，對民族元素介入現代包裝容器設計的自然材料、民族圖案、傳統工藝等運用進行了探索性研究，加強藝術學科的交叉融合，為我國創作出更多具有民族性、地域性、創新性的現代包裝作品[3]。

2.1 民族圖案、紋樣及色彩的運用

圖形是包裝視覺設計中重要的要素之一，是對產品內容形象化的表現，不同的圖形運用體現了不同民族、國家、地域的風俗文化，包裝設計的成功不僅來源于主題的準確與構思的新奇，還要在裝飾取材方面合理運用，產品才能發揮出自身魅力與內涵。使包裝設計結構造型豐富多彩。

少數民族的傳統吉祥紋樣，當其個性特征恰到好處的表現出來時，包裝上的紋樣對人的視覺感官能起到最直接的能動作用，呈現出對人類最直觀的情感。而作為地方特色包裝的附加物，吉祥紋樣的使用無疑給設計的裝飾帶來猶如畫龍點睛的作用，使包裝更具有特色。

色彩在我們的日常生活中是不可缺少的，在商品的包裝設計中，圖形、文字依賴于色彩配合，不管是包裝的形式，還是外包裝的圖案與文字，都離不開色彩的良好搭配，很大程度上也依賴著地域風俗所產生的色彩審美傾向，在中華民族的文明歷史中，通過文化的積淀已經形成了獨具民族特色的一套色彩。

2.2 傳統制作工藝的運用

2.2.1 藤編與包裝容器結構融合運用。藤編、竹編是廣西少數民族地區常見的制作工藝，取材于大自然，通過折疊打結等間接編織，在民間被制作成筐、籃、簍、籠等日常使用容器，而藤編工藝融入的包裝容器造型設計極具民族特色，審美價值極高。將具有地方特色的傳統手工藝制作運用到當代包裝容器設計中，能夠使產品包裝變得精美的同時，更為符合可持續發展的21世紀綠色設計。例如廣西侗族藤編酒壺，編織的紋路花樣非常考究，工藝精細，獨具鮮明的地方特色，廣泛用于生活中，也給人一種美的享受。

2.2.2 陶瓷與包裝容器結構融合運用。包裝容器發展的最初形態是用簡單的粗陶容器來裝載運輸物品，由此陶瓷容器作為生活必需品進入民間生產生活的每一個角落。隨著社會的進步和發展，設計領域逐漸開始重視對容器造型和外觀的設計，將傳統陶瓷制品工藝作為表現技法運用在現代包裝容器設計中，包括材質、造型、文字、圖形、色彩、以及視覺元素等方面整合，呈現出極富有民族傳統內涵的容器形態，具有民族性、地域性。例如廣西的古嶺神酒，陶瓷酒瓶運用陶土原色，具有濃郁的鄉土氣息，周身使用凹槽工藝，印制具有廣西地域特色的壯錦紋樣，靈活地運用到酒包裝容器的視覺與觸覺的設計中，具有極高的藝術欣賞價值。不僅繼承和弘揚我國地方傳統陶瓷手工藝，同時又推進了綠色設計，并對我國綠色包裝設計的發展產生積極的推動作用。

2.3 材料與包裝容器結構融合的運用

材料是商品包裝設計中的物質載體，是設計風格最直接的體現。不同材料的運用反映了不同民族、國家、地域文化特色。隨著社會的發展，極具地方特色的包裝在材料選擇和制作工藝上都有所改進，在環保意識日益增強的今天，包裝材料的選擇上應推崇自然綠色材料，就地取材，利用本土資源優勢，如草、竹、藤、棕等天然材料，在廣西具有豐富的資源。制作上保留歷史上沿襲下來的基本形態，以手工為主的加工方式制作包裝與容器，將傳統形式內容重新整合。比如說精致的玻璃與原始麻繩在酒包裝中的組合運用，體現了民族文化與現代文化的有機結合。由此可見， 包裝材料的運用與民族文化有著必然的聯系，兩者相輔相成、互相影響[4-5]。

結語

綜上所述，包裝設計要遵循民族文化特點和地域特色，地域文化理念在包裝中的運用是不可缺少的一部分，有著讓世人贊嘆的精髓文化。將地方民族文化融入包裝容器結構設計的創意構思，形成了廣西藝術學院視覺傳達專業獨特的教學模式，為今天從事視覺傳達設計的工作者提供了很好的借鑒，也為社會輸送大批高素質的復合型藝術設計人才，只有充分地將包裝結構設計與民族文化相融合，才會開創出獨具特色、更具文化內涵的包裝設計品牌。

參考文獻

[1]朱云云，張雪玲.包裝設計教學與市場接軌的探索與實踐[J].科技信息，2008年34期.

[2]楊珩.論陶藝介入現代包裝容器設計研究的現實意義[J].中國陶瓷，2008年05期.

[3]黃超，王艷婷.綜合性大學藝術學科的交叉融合研究[J].藝術與設計（理論），2011年08期.