中學語文資源站

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中學語文資源站范文第1篇

關鍵詞： 非物質文化遺產資源 中學語文教學 素質教育 文化傳承

中華民族經歷五千年的歷史演變，形成了豐富而深厚的非物質文化遺產資源。在黨和政府的領導下，在全國各族人民的全力參與下，我國的非物質文化遺產得到了有效的保護。由于全國各種媒體的大力宣傳，“非物質文化遺產”日漸成為家喻戶曉的熱門詞匯，非物質文化遺產不僅是我國寶貴的精神財富，而且是重要的教育教學資源。語文作為一門綜合性、實踐性較強的語言學科，與口頭的非物質文化遺產之間有著天然的聯系。在新的時代背景下，中學語文課程教學應秉承與時俱進和創意創新的時代改革精神，在不斷倡導經典篇章夯實語言基礎的同時，借助我國非物質文化遺產資源開展中學語文教育教學探索，具有一定的現實基礎和重要意義。

一

2012年初，《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》明確了新的中學語文教學要求：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感。”［1］這為我們借助非物質文化遺產資源開展語文學科教學探索提供了重要的方針指導。

從我國非遺保護現實來看，目前我國非物質文化遺產保護工作取得的巨大成就，為借助非物質文化遺產資源開展中學語文教學提供了重要的資源基礎。所謂非物質文化遺產，是“指各族人民世代相承的、與群眾生活密切相關的各種傳統文化表現形式（如民俗活動、表演藝術、傳統知識和技能，以及與之相關的器具、實物、手工制品等）和文化空間”，主要包括口頭傳統（包括作為文化載體的語言）；傳統表演藝術；民俗活動、禮儀、節慶；有關自然界和宇宙的民間傳統知識及實踐；傳統手工藝技能；與上述表現形式相關的文化空間，［2］其實質就是傳統的民族民間文化。它是中國傳統文化的“活化石”，具有獨特性、活態性、流變性、民族性、地域性等綜合特征。自20世紀20年代以來，我國有關學者專家便開始了搶救性的保護運動，拯救受現代工業文明沖擊的優秀非物質文化遺產。進入21世紀，黨和政府集全民之力，自上而下，有序開展非物質文化遺產保護運動，大量的非物質文化遺產資源得到全面普查，許多非物質文化遺產項目得到搶救和恢復。據不完全統計，截至2011年年底，我國已普查出非物質文化遺產資源近87萬項，評選了“國家級非物質文化遺產名錄項目”1219項，入選聯合國“人類非物質文化遺產代表作名錄”與“急需保護的非物質文化遺產名錄”36項，認定國家級非遺名錄項目代表性傳承人1488人，設立國家級文化生態保護實驗區11個，建立“國家級非物質文化遺產生產性保護示范基地”41個……［3］這些數字，顯示了我國非物質文化遺產保護工作的巨大艱辛與喜人成就，同時也為我們借助非物質文化遺產資源開展中學語文教學提供了重要的資源基礎和現實保障。

從中學生心智發展視角來看，與小學生相比，中學生的心智已較為成熟，具有一定的認知和理解能力。另外，中學生好奇心強，易接受新鮮事物，具有探求新奇的欲望。這一階段正是獲取知識、擴展思維、開闊眼界、定位人生、提升自我的重要時期。因此，借助活態的非物質文化遺產資源開展初中語文教學，可以把學生對多元文化的好奇心激發出來。正如世界文化與發展委員會報告所指出的：“語言不僅是語言文字的練習使用，更是一個接觸其他生活方式、價值觀念、文學藝術和風俗習慣的機會。”［4］借助非物質文化遺產資源開展初中語文教學可以為營造完整、立體的文化氛圍。

關于借助非物質文化遺產資源開展中學語文教學，應遵循中學生的生理特點及中學語文的授課規律，立足非物質文化遺產傳承基礎而進行。聯合國《兒童權利公約》指出，教育應該培養青少年“對文化多元化的尊重，這種寬容不是建立在被動地接受基礎之上的，而是建立在積極的、熱情的了解、互相尊重和理解基礎之上的”。［5］因此，借助非物質文化遺產資源開展中學語文教學也要立足這一基礎。

二

在非物質文化遺產中，無論是民間傳說、民間故事，還是民俗活動、節慶禮儀、傳統手工藝技藝皆可成為教學資源，具體到中學語文課程教學當中，主要作以下兩種嘗試：第一，在經典文章講述時，除借助現代多媒體教學資源以外，也可開展與之相關的非物質文化遺產資源講述及評析。例如教師在講授魯迅的《風箏》一課時，很多時候更側重于引導對作者當時心境的揣摩和社會背景、骨肉親情的闡述；在此可引入對我省入選國家級非物質文化遺產名錄的代表性項目――傳統風箏的介紹與延伸。通過對風箏歷史淵源、制作技藝及傳承發展的闡釋，開展情景教學，由物及人，拉近中學生與文章作者的距離，由對風箏制作技藝的好奇引發學生加深對文章深層含義的理解。此外，還可拓展語文課外教學，開展學習風箏技藝、體驗風箏習俗的活動，給學生外出考察實踐的機會，鍛煉學生結合所學知識，用自己的語言表達對課文及對風箏的感悟。這樣做既可避免傳統課堂僅僅局限于灌輸式教學的尷尬，又可把握中學生逆反、打破常規的心理，活躍課堂氣氛，提高學生在語文課的主動參與度。

第二，在講述經典文章時，穿行當代對傳統文化的解讀，鍛煉中學生對多元文化背景下文化創新的理解能力。例如教師在講述《木蘭詩》一文時，可穿插介紹我國木蘭傳說的相關內容，讓學生認識到民間文化的豐富性；組織學生觀看美國迪斯尼動畫片《花木蘭》，并以動畫片為引子，激發學生利用文化資源進行想象的創新意識。在這一教與學的過程中，教師通過講述動畫片《花木蘭》的經濟效益和社會效益，可使中學生認為非物質文化遺產資源陳舊、語文學習“無用論”的看法得到一定的糾正。另外，就課文《木蘭詩》和動畫片《花木蘭》的對比，還可鼓勵學生結合自身經歷談談對動畫業的看法，由此也激發學生熱愛傳統文化經典、搶救非物質文化遺產資源的情感，為學生的未來成長指明方向，為學生成為未來致力于相關領域的研究和發展埋下希望的種子。

可以說，借助非物質文化遺產資源開展中學語文教學具有多重意義。對中學語文課程教學而言，借助活態的非物質文化遺產資源，特別是地方非物質文化遺產資源開展中學語文教學，可以豐富中學語文教學手段，既可以打破傳統的教學方式，營造真實的教學環境，讓學生感受活態文化的魅力，又可以帶動單一的課程教學向以課程教學為主的多元化教學方向轉化，使傳統的教師講授、學生被動接受知識、被動思考的教學模式向教師引導、學生由好奇心引發主動觀察、思考、實踐的模式轉變。以往傳統的語文教學重視學生語感的培養和語言的掌握與運用，但學生的文化觀念較弱，許多學生感覺文化知識天天學習，只能利用所學知識勾畫語言文字“心游萬物”，勾畫文字所描繪的內容，有些文化遙不可及、無法觸摸。從某種意義上講，這不能不說是當下中學語文教學的遺憾。利用活態的、解讀性強的非物質文化遺產開展語文課程教學不失為彌補以上缺憾的有效方法。在利用學生身邊的、活態的非物質文化遺產項目的例子配合語文課文內容的講述過程中，學生既可加深對文化的理解，在潛移默化中增強對當地非物質文化遺產的情感，又能提高自身的“文化身份”認同，為經濟全球化下接受多元化教育，了解文化的復雜性，加深對人類文化多樣性的理解，起到一定的促進作用。同時，開展非物質文化遺產教學也能提高中學生參與非物質文化遺產保護的意識，增強他們的文化責任感。

三

對非物質文化遺產教育傳承而言，國民教育作為青少年成才的重要載體，是開展非物質文化遺產教育與傳承的重要形式。近年來，面對各地豐富的非物質文化遺產資源，許多地方縣市已將地方區域代表性非物質文化遺產納入中學教材；文化部也積極與教育部等有關部門協商，欲將非物質文化遺產保護納入國民教育體系，不斷推進非物質文化遺產進課堂、進教材、進校園活動。這些舉措契合真正意義上的非物質文化遺產保護的精神。聯合國《保護非物質文化遺產公約》對“保護”的定義界定為：“采取措施，確保非物質文化遺產的生命力，包括這種遺產各個方面的確認、立檔、研究、保存、保護、宣傳、弘揚、承傳（主要通過正規和非正規教育）和振興。”［6］維系非物質文化遺產的生命力，非物質文化遺產不斷得到傳承、弘揚和振興才是保護的真正本意。在中學語文教育進行非物質文化遺產教育傳承探索，將非物質文化遺產教育納入標準課程教學中，改變了過去人們僅通過單一的文化旅游感受非物質文化遺產魅力、誤入文化貶值的思維邏輯理解，它是開展非物質文化遺產傳承的重要探索。正如《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”［7］在中學語文課程教學中如何科學地運用非物質文化遺產資源，還需要繼續深入探究規范合理的機制，從理論到實踐層面加強有效方式方法的探索，為建構多元化、多層級的中學語文教育教學體系，加強與非物質文化遺產保護傳承的有效結合提供更加規范的學理性支撐。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知［DB/OL］.教育部網，.

［2］王文章主編.非物質文化遺產概論.北京：文化藝術出版社，2006：53.

［3］馬盛德.生產性方式保護非物質文化遺產［DB/OL］.新浪財經，http：//finance.省略/hy/20120108/1047111512

19.shtml.

［4］聯合國教科文組織 世界文化與發展委員會.文化多樣性與人類全面發展：世界文化與發展委員會報告.廣東人民出版社，2006：107.

［5］聯合國教科文組織 世界文化與發展委員會.文化多樣性與人類全面發展：世界文化與發展委員會報告.廣東人民出版社，2006：106.

中學語文資源站范文第2篇

關鍵詞：農村初中;資源;綜合性學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0108

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”所以，教師要善于發現、開掘語文課程資源的途徑，使我們的語文課程植根于現實生活，具有長久不息的生命力;同時，要做開發與利用資源的有心人，溝通課堂內外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生增加語文實踐的機會。下面，筆者談談對農村初中如何利用教學資源開展語文綜合性學習活動的認識。

一、充分利用農村優勢資源，加強實踐體驗

農村地區雖然各種條件落后，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱，但相對城鎮來說，農村也有獨特的資源，如自然風光、風俗民情等資源又明顯優于城市學校。只要我們用心挖掘，也能收到令人驚喜的效果。例如八年級下第二單元“尋覓春天的足跡”綜合性學習活動，教師可以根據教材要求對活動內容進行創造性的改編，將學生分成三組：人物組、動物組、植物組。各組要在上課前兩周內完成各自的任務，在實際觀察的基礎上呢，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可根據學生的實際情況采用文字、圖片相結合的形式制作成幻燈片或者編寫日志。具體如動物組：可選擇農村中常見的兩三種動物作為觀察對象。記錄記錄它們在春天到來時分別有著怎樣的活動變化，或是記錄它們的聲音。植物組：可到自家的菜園或每天上學途中的田埂上，選擇選擇一兩種小草、蔬菜或花朵，每天用圖片的形式記錄其成長的過程。人物組：春天到來時人的活動也是有變化的，如衣著、活動場地、精神面貌以及在田間勞動的項目等。組員需要隨時隨地加以記錄，有的還需要跟蹤記錄。然后，成果展示，主要由學生利用自己喜愛的形式呈現出來。這堂課充分調動了學生學習的積極性、主動性，這一切不僅表現在課堂上，而且在搜集、記錄、整理有關春的信息的過程中。學生們共同分享了春的知識、春的信息，在增長知識的同時，也提升了他們對自己熟悉的農村的認識。

再如八下第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，對于農村學生來說有著非常好的實踐條件。筆者因地制宜，根據本地實際情況確定活動主題。首先，筆者將學生分成五組：傳統節日、婚喪嫁娶、風味小吃、民謠集錦、農諺精選。然后上課前幾周，學生制定計劃并分組“采風”。這一點農村學生有著獨特的優勢，他們在時間和地點上比較自由。大家都來自農村，可以隨時隨地展開實踐活動。其次，各小組利用課余時間走街串巷到民間采風，并做好記錄工作。最后，課堂展示，共享采風成果。學生在教師的引導下正確認識這些民俗文化，從而形成正確的文化審美觀。學生雖然長年生活在農村本地，但并不一定對它很了解。當他們深入到其間的時候，突然發現本地的鄉俗風情竟然也如此意蘊豐富。正是活動貼近生活實際，才讓學生的文化視野更加開闊，同時也能激發學生對棲居地的熱愛之情。

二、揚長避短，拓展綜合性學習活動

隨著時代的發展，綜合性學習的教材已不再是課本上的材料，學習的空間也從課堂擴大到了家庭、社會、自然。然而農村中學由于實際教學條件的限制，使得綜合性學習障礙重重。教師要擺正教材在教學中的位置，應以教材為依據揚長避短尋找教材與學生實際生活的契合點，開發課程資源，大膽對教學資源加以符合實際的整合與開發。比如七下第二單元“黃河，母親河”，因為距離我們較遠，我認為開展這個活動，大部分學生只能借助有限的資料積累相關知識，學生的體會也不會很深。于是筆者在讓學生了解必要的黃河知識之后，結合當地的實際，我們離長江比較近，就將綜合性學習拓展為《長江，我親愛的長江》。活動分為：1. 分小組搜集與長江有關的地=地理知識、歷史知識、民間故事、神話傳說等，然后將搜集的信息加以整合，設計成競賽題，組織學生進行長江知識競答。2. 調查長江（家鄉所在地域段）水質情況，此環節主要是引導學生關注環境保護的問題，同時也可以讓學生初次學習寫調查報告。3. 收集關于長江的名篇佳作，或自己直接創作，形式可以是文字、圖畫或音頻文件，然后進行朗誦從而激發學生熱愛長江的感情。4. 保護長江，保護水資源。學生寫宣傳標語、設計公益廣告畫等活動，促使學生主動地富有個性的學習。這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了理性認識，同時還能享受到創作的樂趣。

再如九年級下冊“關注我們的社區”語文綜合性學習，學生基本都生于農村、長于農村，許多村落還沒設立社區。筆者將此次活動分為兩項內容：“看看我們的村莊”、“我為村莊做貢獻”。第一項活動，主要讓學生調查、考察自己所在村莊的環境現狀。第二項活動可以在第一項活動的基礎上展開或獨立展開。如尋找身邊的不文明現象，針對這些不文明現象，學生要表明自己的態度，并且號召大家行動起來，共同為消除不文明現象而努力。然后教師指導學生在實地調查后，寫一份倡議書。通過這樣的活動能提高學生語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力的同時，樹立社會責任感。

三、因地制宜，開發利用鄉土資源

鄉土資源主要指學校所在的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等等。農村學校的語文課程資源在圖文、影視、會議、場館、街道等資源方面明顯劣于城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱;但農村學校在自然風光、風俗民情等資源又明顯優于城市學校。對鄉土資源進行開發和利用能陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，能更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。如七上第三單元“探索月球奧秘”，這項活動對信息量相對閉塞的農村學生來說較難開展，因此可以在不改變單元內容主題的前提下改為“農民如何根據節氣來安排農事”;七下“戲曲大舞臺”改為“家鄉戲欣賞”;七下“馬的世界”改為“身邊的動物”;八上“說不盡的橋”改為“家鄉的橋”等等。

當然鄉土資源在語文綜合性學習中的開發與利用也不是隨心所欲的，它還是要遵循一定的規范要求。如必須遵循教材的主要內容與教學宗旨，只有在這個基礎上靈活變通，才能把可能性的鄉土資源轉化成為我所用、現實可行的課程資源，然后再結合課標要求制定出一套行之有效的活動方案。