關(guān)于普通話的內(nèi)容摘抄

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關(guān)于普通話的內(nèi)容摘抄范文第1篇

全班共有學(xué)生21人，男生 10人，女生11人。大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)努力上進(jìn)，上課遵守紀(jì)律，聽講認(rèn)真，愛動腦思考，發(fā)言積極大膽，作業(yè)書寫整潔、漂亮，學(xué)習(xí)主動性自覺性較好。在朗讀上，學(xué)生都能按要求做到讀正確、讀流利，多數(shù)學(xué)生能做有感情地朗讀。在課余時間，學(xué)生較喜歡閱讀課外書籍，并能做一些摘抄。另外，班級中也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性較差，不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)不知進(jìn)取，在本學(xué)期，要對這些學(xué)生加大力度，使他們的學(xué)習(xí)能更上一層樓。

二、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀、樂于課外閱讀的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典、主動識字的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)學(xué)習(xí)寫鋼筆字和毛筆字的正確姿勢和方法，并養(yǎng)成認(rèn)真寫鋼筆字和毛筆字的習(xí)慣。

（6）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍；繼續(xù)培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習(xí)慣。

（8）培養(yǎng)堅持寫日記和愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

（9）培養(yǎng)讀書做筆記和隨時使用工具書的習(xí)慣。

（10）培養(yǎng)自主修改習(xí)作和通過多種渠道學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

（11）培養(yǎng)不懂就問和勤于搜集資料的習(xí)慣。

2、漢語拼音

繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話。

3、識字寫字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀209個生字。

（2）能夠按筆順正確默寫生字155個。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。

（3）繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

（4）繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。

4、口語交際

（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）能當(dāng)眾說話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

（5）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清楚自己的意思。

5、閱讀

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

（3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（5）繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

（7）學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

6、習(xí)作。

（1）能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

（2）學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

（3）能修改有明顯錯誤的句子。

（4）學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認(rèn)識破折號。

（5）學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己的作文。學(xué)習(xí)使用常用的修改符號。

三、教材理解分析

1、培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。課本圍繞全套教材的"雙基"總目標(biāo)，繼續(xù)在課本開頭安排了有關(guān)培養(yǎng)不懂就問和勤于搜集資料的習(xí)慣和在實踐中運(yùn)用所學(xué)語文的圖片，作為全套教材關(guān)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的系列之十一。同時，在教學(xué)內(nèi)容的安排和聯(lián)系形式的設(shè)計上，繼續(xù)注重突出重點、集中目標(biāo)、數(shù)量適當(dāng)、講究實用，以利于學(xué)生扎扎實實地練好語文基本功，在小學(xué)畢業(yè)時能順利地達(dá)到上述目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)于普通話的內(nèi)容摘抄范文第2篇

一、重基礎(chǔ)，夯實字詞

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢地動山搖。因此，不論是哪個年級的語文教學(xué)都要抓實字詞基礎(chǔ)。低年級要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的巧妙方法，中高年級要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力，在預(yù)習(xí)中就要掃清字詞障礙，不僅要掌握課文中要求會寫的字，同時還要注重把新學(xué)的生字與形近字、同音字進(jìn)行比較，把字詞認(rèn)讀、書寫、組詞、造句、寫話、詞意理解這些基本的常規(guī)落實在平時的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行專項的過關(guān)訓(xùn)練，爭取字詞方面不丟分。

1.在漢語拼音方面：要根據(jù)規(guī)定的漢語拼音的功能進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。學(xué)生要準(zhǔn)確熟練地拼讀音節(jié)、書寫、抄寫聲母和音節(jié)，看拼音寫字、詞、句。漢語拼音重要的作用是用，因此，我們要關(guān)注拼音在現(xiàn)實生活中的運(yùn)用，借助漢語拼音幫助識字、糾正字音、學(xué)習(xí)普通話。

2.要求認(rèn)識的字：不要主動分析字形，要整體識字。抓住特點，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，如通過順口溜、猜謎語、做游戲等。識字還要兩條腿走路，課上和課下。所以教師要給學(xué)生創(chuàng)建展示的舞臺，促進(jìn)學(xué)生更主動地識字。如每周用20分鐘展示交流，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：你課下又認(rèn)識了哪些字？能組什么詞？說哪些句子？

3.要求會寫的字：嚴(yán)格要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，認(rèn)真教筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)。要求會寫的字課上一定要讓學(xué)生寫好，書寫時間每節(jié)課不少于10分鐘。

二、重朗讀，培養(yǎng)語感

在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確朗讀課文，從而培養(yǎng)他們初步的語感。正確朗讀包括每個字的字音（生字、多音字、輕聲、兒化、變調(diào)），做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)，還要讀好長句子中合適的停頓。為了發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，為了切實提高學(xué)生的朗讀水平，在語文課上教師必須做到泛讀，因為長句子學(xué)生肯定讀不好，教師第一次泛讀時要提醒學(xué)生注意聽，第二次聽老師在哪停頓了，第三次讓學(xué)生說一說練一練，砸實朗讀的訓(xùn)練。這點就對教師提出了較高的要求，即在學(xué)習(xí)每一課之前，教師要認(rèn)真讀一讀每篇課文，為課堂上的泛讀打基礎(chǔ)。要明確，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段。

三、重感悟，提升閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重頭戲，但從學(xué)生閱讀答題情況可以看出目前閱讀教學(xué)中存在的問題確實令人擔(dān)憂。主要問題有：一是對詞句的理解缺乏準(zhǔn)確性，越位、不到位現(xiàn)象嚴(yán)重存在；二是對文本的感悟比較膚淺，且有偏差；三是回答問題抓不住要點，且難以用準(zhǔn)確語言表述清楚。學(xué)生閱讀能力的形成非一日功，需要在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和大量的閱讀感悟中形成。因此，在新課程背景下，我們依然要狠抓語言文字訓(xùn)練。重視理解感悟，這也是我們課改以來倡導(dǎo)的重點，理所應(yīng)當(dāng)引起我們教師的特別重視。現(xiàn)在在我們的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些關(guān)于“感悟”的誤解，有些教師在課堂上因為怕被扣上“解講分析”的帽子，于是任由學(xué)生天馬行空的“悟”，學(xué)生悟不到重點處，悟不到關(guān)鍵處，悟沒有質(zhì)量，造成課堂假繁榮卻嚴(yán)重低效的現(xiàn)象。在提倡構(gòu)建高效課堂的今天，我們教師一定要認(rèn)真思考教學(xué)，認(rèn)真思考單元教學(xué)重點、認(rèn)真研讀教材中的課文和課后題、認(rèn)真研讀教參對教學(xué)的建議，真正實現(xiàn)一課一得，單元整體推進(jìn)。關(guān)于課后題，要求教師在教學(xué)中必須以課后題為重點來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的精讀感悟，不但要求學(xué)生能用語言進(jìn)行解答，還要落實到筆頭上，要求每個學(xué)生都備有課堂筆記本，把教學(xué)的重點、課后題的答案寫在筆記本上，以防再次出現(xiàn)學(xué)生上課時說的天花亂綴，答題時無從下筆的現(xiàn)象。教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞和句，滲透學(xué)習(xí)方法，學(xué)會提取簡單信息的能力，不要在分析整篇課文上下功夫。走進(jìn)我們的課堂，教師對于字、詞、句的處理和對課文的分析處理在時間上幾乎是做到了對等，延續(xù)了單純的分析課文的模式，在分析的內(nèi)容上挖得深、廣。閱讀教學(xué)理解的重點是字、詞、句，而不是整篇。特別值得一提的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受閱讀的樂趣。學(xué)生熟讀課文后，可以通過想象畫面來理解文字，也可以通過文字想象畫面，有助于他們主動地去閱讀。

四、重積累，增厚文化底蘊(yùn)

重視積累，一直是小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點之一。積累包括教材中指定背誦的段落、背誦自己喜歡的部分、園地中的日積月累。值得關(guān)注的是“背誦自己喜歡的部分”，一些學(xué)生因為懶惰，只選內(nèi)容少容易記的部分來背，對于那些精美的重點段落和句子視而不背，這就要求我們教師對學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)與嚴(yán)格要求。對于句古詩和園地中日積月累的名言、警句、諺語、成語等，不但要求學(xué)生會背，還要要求學(xué)生能理解，巧運(yùn)用，會書寫，要真正做到手、口、心、腦并用。

積累語言，還要求指導(dǎo)學(xué)生積累好詞、佳句、優(yōu)秀的段篇，鼓勵學(xué)生寫句子、寫話、寫見聞、寫感受，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在寫話上進(jìn)行每日一句的練習(xí)，學(xué)生自己定內(nèi)容，可以畫圖寫句子，也可以結(jié)合句子畫圖，只要是學(xué)生有興趣能堅持就行。

豐富語言積累，注重語文實踐是幾年來我們一值唱響的旋律。我們都知道積累對提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、博覽大量的詩文，不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆，要想學(xué)會讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細(xì)節(jié)描寫具體生動的句子；運(yùn)用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記。教師可以要求每個學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本，每周至少記三頁讀書筆記，班級內(nèi)每月至少辦一期主題式手抄報，學(xué)校每學(xué)期要開展一次“手抄報、讀書筆記展評”。

語文教師必須采取語言積累和語文實踐相結(jié)合的原則，使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。在課外時間，可組織學(xué)生交流見聞，交流心得，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言；可鼓勵那些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生向?qū)W校的廣播站投稿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們獲得成功的喜悅；“課前三分鐘語文實踐活動必須堅持落實”，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野、豐富知識積累的目的。

關(guān)于普通話的內(nèi)容摘抄范文第3篇

一.初中階段語文名著閱讀問題之分析

1、如今中考的名著閱讀命題對于名著閱讀存在一定的負(fù)面影響：歷年中考的名著閱讀考查題目趨向于僵硬、籠統(tǒng)，很多地方的名著考察都只是被放在積累與運(yùn)用或者綜合性學(xué)習(xí)的題目中。

2、初中學(xué)生群體存在的功利化和低俗化閱讀價值觀致使學(xué)生偏離名著：初中學(xué)生由于審美和鑒賞能力有待提高，所以對于名著他們的態(tài)度大多都像在讀故事而不是文學(xué)欣賞。再加上應(yīng)試教育的要求，使得他們思想日趨功利化，為了考試只看縮本，只看那些考試考到的知識點，忽略對于文學(xué)鑒賞性的品評。

3、部分教師在應(yīng)試教育的改革下對名著閱讀表現(xiàn)出隨意功利思想，誤人子弟：在應(yīng)試教育下教師為了學(xué)生能夠取得好分?jǐn)?shù)，能在最少的時間里得到最大的收獲，妄圖用自己搜集總結(jié)的知識經(jīng)驗代替學(xué)生思考，花大功夫備下的課程大部分都是對名著的架空式鑒賞，過于專業(yè)化無法讓學(xué)生真正讀懂名著。

二.初中階段語文名著閱讀有關(guān)對策的研究

1、巧妙利用中考“橋梁”，使名著閱讀深入化

由于往年的中考試題命題方向偏向于淺易、僵化，所以學(xué)生對于名著閱讀的認(rèn)識份量不夠而導(dǎo)致了“偽閱讀”現(xiàn)象。所以要從以下幾個角度注意試題的命題：試題的制定要有一個準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)姆秶荚嚨姆秶鄬Φ膶挿海咕窒扌詥栴}，參考內(nèi)容可以涉及到人物傳記、科普作品、哲理散文還有詩歌等各方各面內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進(jìn)入文本深層閱讀，不要只是將考點局限在作者的姓名、國別等資料、作品情節(jié)、人物性格等識記層面上，而應(yīng)該往縱截面深入剖析進(jìn)入考察，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得；另外在題型的設(shè)計上要力求創(chuàng)新，好的題型不僅能夠改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，還能夠帶給學(xué)生閱讀的興趣和愛好；最后在名著閱讀的分值方面應(yīng)該有所提高，這樣才能充分引起學(xué)生和教師的雙向注意。

2、為名著教學(xué)“名正言順”，革新教學(xué)理念提升專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的閱讀效果與教師的教學(xué)態(tài)度是緊密相關(guān)聯(lián)的，所以教師要結(jié)合時代的內(nèi)容理解名著閱讀的必要性和它與教學(xué)課堂的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，盡可能的博覽群書，至少要知道，學(xué)生應(yīng)該讀什么書，能夠在哪些購書機(jī)構(gòu)或者圖書館找到這些書籍資料，知道哪些作品適合或者不適合自己的學(xué)生在什么階段進(jìn)行閱讀，提供給學(xué)生不同的閱讀方案和意見，在課余時間可以向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的青少年讀物，讓學(xué)生充分了解當(dāng)代的知名作家還有詩人。作為一個出色的語文老師，只是靠近課本和參考書是絕對做不了的，文學(xué)是與時俱進(jìn)的，語文教師也應(yīng)該不斷積累自己的閱讀視野，在閱讀中豐富自己的人文世界，進(jìn)而影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

3、全面發(fā)揮教師導(dǎo)向功能，敦促學(xué)生“實讀”名著作品

名著的影響在于理性和健康的讀書風(fēng)氣養(yǎng)成，提升積累學(xué)生的語言和人文素養(yǎng)。教師要能夠?qū)γ喿x活動進(jìn)行有順序的安排，讓學(xué)生能夠在閱讀名著過程中收到事半功倍的效果。除此之外要對名著閱讀制定有明確的閱讀目標(biāo)，例如對于七年級上冊的具體要求：1、指導(dǎo)學(xué)生能夠用普通話正確且流利、有感情地朗讀文章；2、要求學(xué)生以“句”為單位來進(jìn)行默讀，閱讀名著，每分鐘要不少于400個字，該學(xué)期閱讀量爭取達(dá)到40萬字；3、指引學(xué)生初步認(rèn)識詩歌、寓言等各種文學(xué)的樣式；4、要求學(xué)生摘抄詩歌、寓言中那些富含哲理性的語句，便于積累。

關(guān)于普通話的內(nèi)容摘抄范文第4篇

關(guān)鍵詞：明確任務(wù) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教育環(huán)境

語文教學(xué)是一個慢慢積累，逐步提高的過程，因此不能圖快，只能一點點兒的充實，像充入空氣的氣球慢慢鼓起來，像一條條小溪匯聚成江河那樣，樂此不疲。在語文學(xué)習(xí)中，我緊緊圍繞“注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，逐步提高”去做。

一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。一是向?qū)W生講道理，告訴他們我們來到學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)；二是告訴學(xué)生他們這個年齡就是最適合學(xué)習(xí)知識的年齡，如果現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，長大了會徒傷悲的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先可以從教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還要精心設(shè)計教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次可以從心理學(xué)方面來考慮，我們要給學(xué)生自信心，當(dāng)他有些微小的成功，就要及時去表揚(yáng)他，讓他知道，我能學(xué)好這門功課，我有信心學(xué)好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學(xué)生有了錯誤，不宜過多指責(zé)從而打擊他的積極性，使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力。在進(jìn)行文本分析時采用說寫恰當(dāng)結(jié)合，長期堅持下去，學(xué)生就會從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

三、養(yǎng)成一個良好的習(xí)氣

即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)氣。習(xí)氣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必需注重良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)氣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分注重，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)厲要求，嚴(yán)厲練習(xí)，去培育學(xué)生良好的習(xí)氣。尤其要指出的是，培育習(xí)氣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心思學(xué)通知我們：習(xí)氣養(yǎng)成教育，有時還必需帶有強(qiáng)迫性。這樣一說，好象同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。筆者以為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱繁華鬧，一味的依從和將就學(xué)生，必要時，還需求有教員意志的左右。由于，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最實質(zhì)的含義。

關(guān)于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)氣首當(dāng)其沖：1.自動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)氣；2.細(xì)心仔細(xì)、一絲不茍的習(xí)氣。3.勤于入手、動筆、動腦的習(xí)氣；4.大膽、小氣、大聲說話，說普通話習(xí)氣；5.顧惜書本文具的習(xí)氣；6.好問的習(xí)氣；7.在協(xié)作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)氣；8.規(guī)范、整潔寫字的習(xí)氣。

培育習(xí)氣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)厲要求，點點滴滴到位。舉例來說，培育學(xué)生的寫字習(xí)氣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必需要求有一定速度，必需規(guī)范、整潔地寫字。必需經(jīng)常自動習(xí)字。筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)氣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)氣養(yǎng)成了，其他習(xí)氣：如顧惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心仔細(xì)，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著下去了。

四、多管齊下，上好每一節(jié)課

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須上好課，讓課堂40分鐘落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創(chuàng)新，組織形式創(chuàng)新、找切入點，過程設(shè)計創(chuàng)新，教學(xué)手段創(chuàng)新，板書設(shè)計創(chuàng)新，教學(xué)語言風(fēng)格創(chuàng)新等。要有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關(guān)鍵。以我個人的體驗，我認(rèn)為備好課主要備以下內(nèi)容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據(jù)單元目標(biāo)及課時目標(biāo)來設(shè)計教法。備教學(xué)法，為了達(dá)到目標(biāo)，采用什么方法來教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)。備學(xué)生，了解學(xué)生已有知識情況，設(shè)計問題要難易適度，課堂教學(xué)中學(xué)生會提出些什么要求和問題教師都要有所準(zhǔn)備。備自己，想想自己對教材、學(xué)生的掌握情況，還要做些什么準(zhǔn)備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學(xué)中讓學(xué)生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什么。盡量創(chuàng)造條件給學(xué)生，讓學(xué)生在同學(xué)之間、師生之間交流意見，發(fā)表不同的看法。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高，。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學(xué)一定生動，教師上課一定輕松自如。

關(guān)于普通話的內(nèi)容摘抄范文第5篇

以人教版課標(biāo)本教材為例，語文作業(yè)主要由兩塊組成：一是教材編者設(shè)計的課后習(xí)題；二是各地根據(jù)教材內(nèi)容編寫的配套《作業(yè)本》。這兩項習(xí)題各有特點，如何使用好這些練習(xí)題，讓它為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)傳送更多的正能量，值得探討。筆者僅以人教版課標(biāo)本六年級上冊語文教材和浙江教育出版社出版的配套《作業(yè)本》為例，談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

一、淺析習(xí)題的特點

在教材中，每篇精讀課文后面，編者都設(shè)計了課后練習(xí)題。這些練習(xí)題有其明顯的特點。一是強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀課文。本冊14篇精讀課文中，每篇的第一題都是關(guān)于讀的要求，其中有10篇要求 “有感情地朗讀課文”，另外4篇分別是“默讀”“背誦”的要求。二是問題緊扣單元目標(biāo)，練在課文的重點處。如第五單元導(dǎo)讀中，明確要求學(xué)生體會含義深刻的句子。在本單元的兩篇精讀課文中都安排了含義深刻的句子的理解與體會練習(xí)。三是一些習(xí)題思維含量較大，輻射性比較強(qiáng)。如《山中訪友》一課，第一題：“有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些‘朋友’，想一想課文為什么以‘山中訪友’為題。”這樣的題目是需要在熟悉全文，并且對課文所表達(dá)的情感有一定的了解的基礎(chǔ)上，再通過思考才能回答的。四是在問題的表述上多用“讀讀、想想、說說”，要求寫的習(xí)題不多。

浙江教育出版社出版的語文《作業(yè)本》為每篇精讀課文編寫了相配套的作業(yè)，在每個單元學(xué)習(xí)之后，還編寫了單元練習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺和鞏固拓展的作用。《作業(yè)本》也有其自身的特點。一是題型豐富，形式多樣。據(jù)粗略統(tǒng)計大致有37種題型。單就字詞來說，就有“看拼音，寫詞語”、“寫近義詞或反義詞”、“給帶點的字選擇正確的解釋”、“照樣子寫詞語”等10多種題型。 二是以書面練習(xí)為主。在習(xí)題表述上，要求具體明確，操作性較強(qiáng)，部分題目即是課后習(xí)題的具體化。三是不僅僅局限于課內(nèi)，還增加了許多課外的內(nèi)容，以考查學(xué)生知識的掌握情況和舉一反三的能力。如在許多課文作業(yè)和單元練習(xí)中都安排了課外詞語、句子、閱讀等的習(xí)題。

從以上分析我們可以得出，課后習(xí)題和《作業(yè)本》在內(nèi)容上存在很多共性，即許多習(xí)題是相似的；同時在形式上、表述上又存在互補(bǔ)的情況。課后習(xí)題多是統(tǒng)領(lǐng)性的涵蓋面廣的習(xí)題，《作業(yè)本》則是落實目標(biāo)的具體的習(xí)題；課后習(xí)題以思考交流為主，《作業(yè)本》則是以書面自主完成為主的。應(yīng)當(dāng)說兩者并行不悖，相得益彰，不可或缺。

二、落實習(xí)題的做法

課后習(xí)題和《作業(yè)本》中的練習(xí)均由教學(xué)專家編寫，題目切合新課標(biāo)要求，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此絕大多數(shù)習(xí)題，都應(yīng)讓學(xué)不折不扣地完成原題。筆者在落實這些練習(xí)時，從分散練習(xí)的時間、針對不同習(xí)題采取不同措施等方面作了一些嘗試，收到了一定的效果。

1.前置基礎(chǔ)練習(xí)

教師對練習(xí)的處理，一般是先學(xué)后練，學(xué)練分開。上課時間是教學(xué)，多為教師與學(xué)生的口頭交流，相關(guān)的作業(yè)則留于課后完成。這種作業(yè)方式，一次性練習(xí)的時間長，題量多，無形中增加了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。其實《作業(yè)本》中的許多基礎(chǔ)性書面練習(xí)，如“選擇正確的讀音”、“看拼音，寫詞語”、“根據(jù)意思寫詞語”等，是可以通過自學(xué)完成的。針對這種基礎(chǔ)性的練習(xí)，我們可以作前置安排，要求在預(yù)習(xí)時自主完成。這樣，能分散完成作業(yè)的時間，學(xué)生容易保持做作業(yè)的注意力，促進(jìn)學(xué)生用心預(yù)習(xí)；同時，教師還可以針對學(xué)生練習(xí)的反饋情況以學(xué)定教，在課堂教學(xué)中采取更具針對性的教學(xué)舉措，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.整合相近練習(xí)

課后習(xí)題與《作業(yè)本》中的許多習(xí)題都是相近的，如概括課文內(nèi)容的、句子練習(xí)的、小練筆的等。對《作業(yè)本》和課后習(xí)題大致相同的練習(xí)，可以進(jìn)行一些整合，避免重復(fù)練習(xí)。主要是做好概括與具體、口語交流與書面回答的整合，節(jié)約時間，提高效率。如《少年閏土》一課，體會 “他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”一句的含義，課后習(xí)題是要求說說這句話該怎么理解；而《作業(yè)本》則對句子的關(guān)鍵詞加了著重號，要求從帶點詞中體會作者的感情，并寫出句子的含義。這兩個練習(xí)目標(biāo)是相同的，都是體會句子的含義，但說法不同，課后習(xí)題的“怎么理解”可以說既包含了理解的方法，又要求有理解的結(jié)果；而《作業(yè)本》中的具體要求，正好解決了課后習(xí)題的第一個要求，那就是抓住關(guān)鍵詞來理解體會，并且連關(guān)鍵詞都用著重號標(biāo)出來了。所以，教學(xué)時完全可以以《作業(yè)本》為基點進(jìn)行預(yù)設(shè)：先讀句子，標(biāo)出句子中的關(guān)鍵詞；再根據(jù)關(guān)鍵詞體會句子的含義；最后總結(jié)學(xué)法，從而解決課后習(xí)題和《作業(yè)本》中的兩題練習(xí)。

3.做精重點練習(xí)

教材在每個單元的閱讀提示中，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有指導(dǎo)性的敘述，編排的課文也緊扣單元目標(biāo)設(shè)置了一些練習(xí)。這類練習(xí)題落實的力度，學(xué)生掌握的程度，是衡量單元目標(biāo)是否達(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課后習(xí)題和《作業(yè)本》中緊扣單元目標(biāo)或課文重點的練習(xí)，如第一單元的“聯(lián)想與想象”，第二單元的“關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意方面的作用”等，應(yīng)該成為精讀的訓(xùn)練重點，在備課時就需周密預(yù)設(shè)，舍得在課堂中花時間，重拳出擊，精心安排學(xué)生完成，并即時反饋。如：第三單元的學(xué)習(xí)提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。在《作業(yè)本》第九課、第十一課，都安排了達(dá)成單元目標(biāo)的訓(xùn)練。其中《窮人》一課，單獨安排了第九自然段品讀桑娜心理活動的練習(xí)。這個練習(xí)緊扣單元目標(biāo)，教師就可以在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生品讀此段，解決《作業(yè)本》中的問題，得出學(xué)法。這樣既減少了課余作業(yè)的時間，又起到了很好的指導(dǎo)作用；同時，還可根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂反饋的情況，采取有針對性的補(bǔ)救措施。

4. 慎選課后練習(xí)

課后練習(xí)不宜過多，教師應(yīng)當(dāng)盡量在課堂中安排時間讓學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)，課余時間多讓學(xué)生閱讀，參加有益于身心健康發(fā)展的活動。因此，布置課外作業(yè)要慎重選擇。一般來說那些思維含量較高，用時較長的需要學(xué)生進(jìn)行查閱、重組、創(chuàng)作才能完成的課后習(xí)題和《作業(yè)本》中的練習(xí)，如《作業(yè)本》安排的7次課外短文閱讀訓(xùn)練、8次寫話訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)練習(xí)等。在課堂中完成有一定的難度，可以視情況布置課后完成。

三、優(yōu)化習(xí)題的思考

作業(yè)的優(yōu)化過程是一個無止境的過程。對于同年級學(xué)生來說，作業(yè)是有共性的，但就不同的班級及學(xué)生來說，作業(yè)又有各自的不同之處。以《作業(yè)本》習(xí)題為例，我們可以根據(jù)班級學(xué)生的不同特點，采取一些個性化的做法，以求得更好的效果。

1.加一加

《作業(yè)本》是為配套教材而設(shè)計的，有些練習(xí)設(shè)計主要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，答案多在課文中，思維含量低。針對這樣的練習(xí)，教師可以在原題的基礎(chǔ)上加一加，向課外拓展，舉一反三，以激發(fā)學(xué)生思維，力求答案的多元化，增加練習(xí)的實效。如第九課《窮人》的第二題練習(xí)：在括號中填入恰當(dāng)?shù)脑~語。（ ）的海浪、（ ）的海岸等。《作業(yè)本》中每個詞前只安排了一個括號，這種練習(xí)缺少思維的含量，只要到書中摘錄即可，教師可以將括號增加至兩個或三個。這樣有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行思考，跳一跳摘到桃子。又如《作業(yè)本》中安排的四次加標(biāo)點練習(xí)。有考查問號、嘆號使用的，有考查提示語在不同位置時標(biāo)點不同使用方法的。但這四次的練習(xí)都不需要學(xué)生思考，全都是課文中的原句，學(xué)生可以參照課文來完成。這時我們不妨也加一加，根據(jù)考查的內(nèi)容，再安排幾句課外的練習(xí)，考查學(xué)生是否真正學(xué)會。

2.減一減

針對《作業(yè)本》中出現(xiàn)的重復(fù)性的、難度較大的練習(xí)，我們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況，適當(dāng)減一減作業(yè)。如第一單元的第一課和第三課都安排了“讀拼音寫詞語”的練習(xí)，其中“蘊(yùn)含、奧秘、陡峭、龐然大物、左沖右撞”等5個詞又出現(xiàn)在“回顧·拓展一”的“讀拼音寫詞語”中。像這種重復(fù)性的練習(xí)，就可以不做，或者換上其他要求會寫的詞語的拼音，以免多數(shù)學(xué)生做無效的勞動。還有《作業(yè)本》當(dāng)中安排的14題打星號的練習(xí)題，教師可以分層安排，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以安排選做或不做，真正體現(xiàn)作業(yè)的層次性和針對性。

3.改一改

對一些要求不甚明確的或?qū)W生較難理解的題目，可以改一改題目的要求或練習(xí)題的形式，使其更具操作性，為學(xué)生搭建思維跳板。如《作業(yè)本》第七頁，課外閱讀《榕樹》的第二題：“摘抄一個比喻句，讀一讀，體會其意境。”此題中的最后一個要求，其實是很少有學(xué)生去完成的。原因有幾點：一是就題意理解，學(xué)生可能分不清是比喻句的意境，還是所寫的景物的意境；二是從“體會其意境”來說，孩子覺得有一定的難度，沒有思維的“中間人”，很難主動思考。而就書面練習(xí)而言，這種要求教師是不可能進(jìn)行檢查的，體會了也不知道。針對這種練習(xí)，我們可以對題目稍作修改，來考查學(xué)生的理解感悟能力。如把題目改為：“我知道文中的一個比喻句是 ，這個比喻句把 比作 ，這樣寫讓我體會到了 。”改過之后的習(xí)題，要求更具體明確、可操作，也適當(dāng)降低了難度，暴露了學(xué)生的思維過程，能夠更好地考查學(xué)生對比喻句的理解。

4.補(bǔ)一補(bǔ)