大學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)

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大學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評(píng)系統(tǒng)

在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)針對(duì)的是在校大學(xué)生，通過對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評(píng)價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測評(píng)的自動(dòng)化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測評(píng)信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過系統(tǒng)對(duì)反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的情況。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學(xué)評(píng)估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)也是其重要的手段之一。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來說，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對(duì)性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。

（三）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善

通過對(duì)各班學(xué)生綜合測評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動(dòng)的效果，從而使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用

通過每一學(xué)年的綜合測評(píng)，學(xué)生總結(jié)過去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評(píng)，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測評(píng)指標(biāo)體系不科學(xué)

測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來設(shè)置測評(píng)指標(biāo)體系，造成測評(píng)指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動(dòng)的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會(huì)使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績獲取測評(píng)分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力

在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)后，不僅提高了測評(píng)效率，而且避免了之前測評(píng)方法中自評(píng)、互評(píng)、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評(píng)定這些主觀行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動(dòng)性也是不同的，而且測評(píng)技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來測評(píng)，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測評(píng)系統(tǒng)，在自評(píng)部分本應(yīng)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評(píng)后還要由班委再評(píng)，結(jié)果由班委定奪。這難免會(huì)造成偏差，班委可能會(huì)以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評(píng)工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對(duì)過去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說，大學(xué)生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對(duì)某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測評(píng)的方式，無法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評(píng)估方法往往預(yù)測性不高。

三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)存在的問題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)體系

本項(xiàng)目組進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)同級(jí)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對(duì)實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

對(duì)各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測評(píng)結(jié)果。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評(píng)價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評(píng)價(jià)也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評(píng)體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域用以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對(duì)同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對(duì)重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。

在對(duì)本校學(xué)生對(duì)所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級(jí)指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過程為例做簡單說明。

依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過程如下。

表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評(píng)過程中的不科學(xué)、不公平的因素

采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測評(píng)是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識(shí)能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評(píng)定，信息量大且復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對(duì)謊報(bào)或假報(bào)的情況沒有進(jìn)行查實(shí)就給予評(píng)定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請(qǐng)，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評(píng)工作壓力。

在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評(píng)所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評(píng)和班委評(píng)定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵

在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)

B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對(duì)系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行操作。

B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡單的維護(hù)和升級(jí)與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)

（二）實(shí)施方案

服務(wù)器：通過VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。

數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存到這里。

操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評(píng)成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下分屬的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。

黑盒測試：隨機(jī)抽取學(xué)生測試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測評(píng)的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級(jí)學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

五、結(jié)語

綜合素質(zhì)測評(píng)是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測評(píng)體系，以全面測評(píng)大學(xué)生素質(zhì)的一種評(píng)估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)，能使這種評(píng)估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

Abstract： This paper mainly explores comprehensive quality of college students and their ability training model and effective ways based on the talent cultivation direction in higher vocational colleges； focusing on vocational college students' employment situation， taking "the occupation career planning， employment ability， core ability， innovation ability construction of education" as the main line， using the project of "quality development credits" to innovate ability evaluation methods， formulate scientifically and feasibly comprehensive quality evaluation system of vocational college students.

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系；學(xué)分制

Key words： comprehensive quality；evaluation system；credit system

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0240-03

0 引言

高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與推行，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文在分析高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式，剖析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問題，論證了新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。

1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是實(shí)施高校素質(zhì)教育的重要載體。我們?cè)跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中要堅(jiān)持科學(xué)性與人本性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，將學(xué)生核心素質(zhì)能力培育與學(xué)分定量評(píng)價(jià)制度緊密結(jié)合一起，以個(gè)人申報(bào)集體評(píng)議為基礎(chǔ)，按照預(yù)先設(shè)定的測評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)高職大學(xué)生的核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.1 高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義

高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力在不同學(xué)者的解讀下，一般有以下幾種表現(xiàn)形式：學(xué)生核心能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)競爭能力、大學(xué)生職業(yè)能力等，但其內(nèi)容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業(yè)對(duì)高職大學(xué)生能力的需求，因而導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力與企業(yè)人才需要脫節(jié)的問題出現(xiàn)。因此，本課題組借用企業(yè)核心能力的基本內(nèi)核將高職高專核心能力劃分為職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

職業(yè)能力是人發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是以個(gè)人專業(yè)能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力，從而形成一種可以快速融入社會(huì)，被社會(huì)認(rèn)可，獨(dú)具個(gè)人特色的核心能力。

學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，因所處環(huán)境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，它直接影響了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)取得的成效。其本質(zhì)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日常學(xué)習(xí)工作進(jìn)行反思，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思形成一種自我激勵(lì)的能力。與此同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也意味著其他能力的隱性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是其他職業(yè)核心能力成長的必要基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力即指以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用新的思維或方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題的能力。通過日常學(xué)習(xí)以及實(shí)踐積累的感悟，形成的工作學(xué)習(xí)方式的能力。創(chuàng)新力是以其他核心能力為依托，進(jìn)而成長起來的能力，需要相關(guān)基礎(chǔ)的積累，是一種具有綜合性、獨(dú)有性的核心能力。

創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運(yùn)用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力是高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力的直接表現(xiàn)。可以說，創(chuàng)業(yè)力是其他核心能力能夠成功地綜合運(yùn)用的結(jié)果和呈現(xiàn)。

1.2 學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式

學(xué)分制是一種重要教育模式，其與傳統(tǒng)教育模式不同之處在于它是以學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過“學(xué)分”或“績點(diǎn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行綜合管理的評(píng)價(jià)制度。對(duì)高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制評(píng)價(jià)，構(gòu)建出以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的素質(zhì)拓展學(xué)分制度模式，是健全順應(yīng)時(shí)展潮流和學(xué)生成長規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，是實(shí)踐高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，促進(jìn)高職育人真正實(shí)現(xiàn)“知行合一、德才兼?zhèn)洹蹦繕?biāo)的重要舉措。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問題

首先，部分高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入了課程設(shè)置當(dāng)中，但實(shí)際上部分教師并沒有真正重視綜合素質(zhì)能力的教育，未在教學(xué)過程中將各項(xiàng)核心能力、評(píng)價(jià)體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。如調(diào)查組通過問卷調(diào)查關(guān)于“你對(duì)學(xué)校素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的看法是？”的問題中，表示認(rèn)同的僅有18.23%，高達(dá)32.23%的受訪學(xué)生表示不認(rèn)同，選擇“不知道”和“無所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。

可見，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度并沒有得到學(xué)生的真正認(rèn)同，甚至還有些同學(xué)“不了解”或“不知道”學(xué)校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度是什么。這很大程度上是由于當(dāng)前高校教師還是以傳統(tǒng)綜合測評(píng)體系作為學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)比例還是側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，往往“會(huì)應(yīng)試”和“背多分”學(xué)生能夠成為這種評(píng)價(jià)制度的“受寵者”，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“誤區(qū)”、評(píng)價(jià)功能的“片面”、評(píng)價(jià)方法的“單調(diào)”嚴(yán)重地阻礙評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)性和激勵(lì)的發(fā)揮。

其次，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度只注重靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個(gè)體個(gè)性的表現(xiàn)，忽略大學(xué)生成長過程中的動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，無法科學(xué)合理地將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，形成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的測評(píng)結(jié)果。如部分高職院校的綜合測評(píng)制度按照學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)成績、參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等來評(píng)價(jià)學(xué)生，這雖然能夠通過一定的指標(biāo)來定量描述學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，但卻不能反映出大學(xué)生在成長過程的動(dòng)態(tài)變化。而且在這種綜合測評(píng)制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學(xué)生如果出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的情況，就取消一切的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，更有甚者還會(huì)影響學(xué)生下一個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)大學(xué)生涯的評(píng)優(yōu)評(píng)先，這種評(píng)價(jià)的方式不僅不能夠充分激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，而且還會(huì)嚴(yán)重地打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在“你認(rèn)為學(xué)校的綜合測評(píng)制度合理嗎？”的調(diào)查反饋中，有高達(dá)73.24%的受訪學(xué)生認(rèn)為“不合理”（如圖2所示）。

可見，這種缺乏對(duì)高職大學(xué)生多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展進(jìn)行反饋的單一評(píng)價(jià)制度，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分的認(rèn)知自我存在，成為一部只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，造成他們進(jìn)入社會(huì)后很難快速進(jìn)行學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換。

最后，當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對(duì)實(shí)踐性的各類具體實(shí)施方案。部分高校雖然有將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入評(píng)價(jià)的范圍之中，但在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中卻沒有進(jìn)一步地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類別進(jìn)行細(xì)化和歸類，不能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學(xué)生對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校開展的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)你有幫助嗎？”問題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒有舉辦或者自己不知道有課外實(shí)踐活動(dòng)”，這種對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)缺乏有效規(guī)劃進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現(xiàn)。

3 新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑

3.1 以職業(yè)能力為切入，提升評(píng)價(jià)體系的全面性

職業(yè)能力是高職學(xué)生將來能在社會(huì)安身立命之本。在評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該與企業(yè)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合一起，通過實(shí)踐高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，并形成可持續(xù)的、科學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)。譬如要加大學(xué)生在“第二課堂”或“校外實(shí)踐活動(dòng)”表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評(píng)體系的評(píng)價(jià)比例。從而讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)能力教程為第一課堂之外，也能在課外通過開展商務(wù)談判、禮儀風(fēng)采、技能大賽、學(xué)生素質(zhì)聯(lián)賽等的第二課堂、校企合作社會(huì)實(shí)踐基地的第三課堂中得到職業(yè)能力的錘煉、提升和深化，從而改變過去學(xué)生綜合測評(píng)制度當(dāng)中偏重學(xué)習(xí)成績的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

3.2 以學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性

與本科院校相比，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，我們應(yīng)該通過綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，將學(xué)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、知行合一”的實(shí)踐式教育模式緊密結(jié)合一起。例如，可以將專業(yè)課本的內(nèi)容變成一項(xiàng)項(xiàng)的“任務(wù)”與“項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己運(yùn)用相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)“動(dòng)手”去解決這些任務(wù)，并且根據(jù)這些“任務(wù)”的完成情況來認(rèn)定和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素養(yǎng)。這就打破過去“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且在此過程中能夠真正地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，極大地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中真正尋找到對(duì)該專業(yè)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

3.3 推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度，凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是開發(fā)、塑造和深化學(xué)生的潛在能力，譬如“創(chuàng)新”已經(jīng)成為“新常態(tài)”背景下社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)因素。自主創(chuàng)新能力無疑成為大學(xué)生未來的核心競爭力。如何讓學(xué)生自覺培育自主創(chuàng)新能力，這離不開大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，其中“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的推行是重要的環(huán)節(jié)。在推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的過程中，有幾點(diǎn)是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機(jī)構(gòu)，如大學(xué)生素質(zhì)拓展中心。素質(zhì)拓展的認(rèn)定工作本質(zhì)上就是一種內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣、認(rèn)定時(shí)間長的繁重工作，如果沒有專門負(fù)責(zé)的人員進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)溝通、跟蹤反饋，這必然會(huì)使大學(xué)生的素質(zhì)拓展流于形式。二是推行的內(nèi)容必須細(xì)致，在以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的學(xué)分制度基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將“獎(jiǎng)勵(lì)分”的內(nèi)容進(jìn)一步地闡釋和細(xì)分，讓其能夠基本囊括大學(xué)生素質(zhì)拓展的方方面面，讓學(xué)生能積極參與到自己感興趣的活動(dòng)的同時(shí)獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)，極大調(diào)動(dòng)他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展學(xué)分的“微商城”，利用新媒體等學(xué)生“喜聞樂見”的方式將素質(zhì)拓展的項(xiàng)目、完成項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的學(xué)分、學(xué)分記錄直觀地展現(xiàn)在他們面前，并且獲得的素質(zhì)拓展學(xué)分可以發(fā)揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎(jiǎng)勵(lì)分、公共選修課學(xué)分。激發(fā)學(xué)生素質(zhì)拓展的主體要求，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。

3.4 積極打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性

首先，要求高職院校在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同時(shí)積極開展各類創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，在創(chuàng)新實(shí)踐教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、市場敏感度等，具體而言，如在課程設(shè)置中增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論，在課程外積極開展“淘市場”、“商務(wù)談判”等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)比賽，形成激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)《學(xué)生學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等激勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。其次，在校園內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，建立健全的創(chuàng)業(yè)基地的管理機(jī)制，探索基地的運(yùn)行模式和長效機(jī)制，力求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在校園內(nèi)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。最后，形成工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)，要求教育模式應(yīng)是向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)共同培育人才，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的合作，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，以“培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，在校園內(nèi)形成良好創(chuàng)業(yè)文化”[2]。

綜上所述，提升評(píng)價(jià)體系的全面性、增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性、凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性、完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性是新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。

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大學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0175-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國對(duì)技能型人才特別是高素質(zhì)技能型人才的需求持續(xù)增加。如何使高職學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)，最大限度地滿足用人單位對(duì)人才的需求成為高等職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是高職教育研究者探索多年的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成

1.素質(zhì)與綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代漢語中，素質(zhì)最初是一個(gè)生理學(xué)、心理學(xué)上的概念，指人的先天生理解剖特點(diǎn)，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)，素質(zhì)是心理活動(dòng)發(fā)展的前提。各門學(xué)科對(duì)素質(zhì)的解釋不同，但共同點(diǎn)即素質(zhì)是以人的生理和心理實(shí)際作基礎(chǔ)，以其自然屬性為基本前提的。個(gè)體生理、心理成熟水平的不同決定著個(gè)體素質(zhì)的差異，對(duì)人的素質(zhì)的理解要以人的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平為前提。綜合素質(zhì)指人們自身所具有各種生理、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱。

2.高職學(xué)生綜合素質(zhì)與普通本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的異同。大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從教育學(xué)的角度來界定，可以概括為大學(xué)生在身心和心理兩個(gè)方面的基本要素及其品質(zhì)的綜合，具體內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)等。對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展而言，綜合素質(zhì)的各個(gè)構(gòu)成是各有側(cè)重的，各個(gè)要素之間是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的有機(jī)整體。高職學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，是高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，他們除了需具備一般大學(xué)生應(yīng)有的綜合素質(zhì)外，還應(yīng)具有職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性四個(gè)要素。目前職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育已成為高職院校素質(zhì)教育的重中之重。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確提出：“創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來。”

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，我國高職學(xué)生評(píng)價(jià)主要采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方案，基本都是以國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，把學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為德、智、體三個(gè)方面，各設(shè)一些指標(biāo)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)記分后匯總得出測評(píng)結(jié)果。許多高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)特點(diǎn)、管理需要自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大，沒有從企業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的職業(yè)能力基本要求和具體職業(yè)崗位活動(dòng)任務(wù)來制定與之相應(yīng)的、全行業(yè)認(rèn)可的、統(tǒng)一的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性依據(jù)。此外，側(cè)重智力方面的評(píng)價(jià)，輕視技能方面的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的高職學(xué)生在實(shí)踐技能方面得不到提升、沒有優(yōu)勢。

2.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的主要問題。一是評(píng)價(jià)功能缺乏清晰性。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面、各個(gè)過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。但在實(shí)施過程中，往往輕視了它的引導(dǎo)和反饋功能。學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定結(jié)果主要是用作為年末或者學(xué)期末評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，基本上是一種獎(jiǎng)懲性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系與結(jié)果運(yùn)用對(duì)學(xué)生成長幫助不太理想，激勵(lì)作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢的積極性，更沒有起到促進(jìn)教育和教學(xué)改革的參考作用。二是評(píng)價(jià)體系內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，是構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。按照高等教育的目標(biāo)要求，構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，要堅(jiān)持以思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)為核心，以科學(xué)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，以身心健康素質(zhì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。培養(yǎng)的高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、較高的綜合素質(zhì)。現(xiàn)行的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系沒有注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的衡量，即使有的高職院校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，但仍沒有制定切實(shí)可行的操作內(nèi)容體系。三是評(píng)價(jià)方法單一化。學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是高校學(xué)生管理的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的描述性定性評(píng)價(jià)方法往往是定性分析或者單因素的定量評(píng)價(jià)，存在主觀片面，不夠準(zhǔn)確、全面的問題；以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等。學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個(gè)性的差異，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是多層面、多角度的。

三、構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的對(duì)策和建議

1.健全科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。評(píng)價(jià)是主體對(duì)客觀存在的價(jià)值關(guān)系系統(tǒng)的反映和建構(gòu)，既有一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的普遍特征，又有不同于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的個(gè)性標(biāo)志。它是一種以形成價(jià)值判斷為主要使命的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)得以實(shí)施的準(zhǔn)繩，是衡量評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以完成實(shí)際職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，是我國高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)。職業(yè)教育是源于西方國家的一種教育形式，在國外已積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。國外高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量之所以能夠得到全行業(yè)的認(rèn)可，其構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是重要因素。德國和澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育發(fā)展得非常成功的兩個(gè)國家，縱觀其高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，均采用職業(yè)活動(dòng)任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。其成功經(jīng)驗(yàn)給我們提供了很好的借鑒。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)要樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)， 著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。國務(wù)院《關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》提出，建立科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系，把行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效、學(xué)生思想道德素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力、用人單位滿意度、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)水平等作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，在構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系過程中，應(yīng)始終遵循高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)人才需求構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，注重學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)任務(wù)中“做”的能力的考察。

2.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化。美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，每個(gè)人的智力都由八種智能構(gòu)成，且各具特色，每種智力又有多種表現(xiàn)方式，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力的獨(dú)特性對(duì)學(xué)生建立多元智能評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)方式由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一到多樣化、評(píng)價(jià)主體由一元到多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容由單項(xiàng)向多維轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)目的由籠統(tǒng)向明確轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)主體包括國家、社會(huì)、高校組織和個(gè)人，它們有不同的主體價(jià)值；多元化的評(píng)價(jià)客體包括不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)、高校組織成員等，它們有各自的需要和屬性。多元化的價(jià)值、多元化的評(píng)價(jià)主體和客體決定了高等教育評(píng)價(jià)必然是多元化的，基于多元化價(jià)值基礎(chǔ)的高等教育評(píng)價(jià)在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，應(yīng)遵循價(jià)值尊重、價(jià)值協(xié)商和價(jià)值引領(lǐng)的評(píng)價(jià)原則。目前，國家大力倡導(dǎo)高職院校“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》文件的出臺(tái)，高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的多種模式。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”從多元化角度出發(fā)，建立由學(xué)校、企業(yè)人員組成的雙元二級(jí)評(píng)價(jià)組織體系，制定由教師、學(xué)生、教學(xué)條件和專業(yè)、課程、主要教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的三方三層指標(biāo)體系，構(gòu)建靈活多樣的方法體系、雙向改進(jìn)的結(jié)果運(yùn)用體系和分工負(fù)責(zé)的組織保障體系，與校內(nèi)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)共同構(gòu)成“多元互補(bǔ)”式的學(xué)生綜合素質(zhì)共同評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。依據(jù)高職教育教學(xué)和課程的培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合國家、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對(duì)技能、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，通過對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)全面、客觀、公平的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

大學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

論文摘要：本文主要從高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性出發(fā)，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，初步探討如何將素質(zhì)教育與日常專業(yè)教育相結(jié)合的問題，旨在研究素質(zhì)教育的可行性方法。 

 

一、 高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才 

根據(jù)教育部要求，高等職業(yè)教育的任務(wù)是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。這里“人才”的定語有兩個(gè)：高素質(zhì)、技能型，這兩個(gè)定語為高等職業(yè)教育明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及專業(yè)課程的教學(xué)方式方法研究與實(shí)施等方面，可以充分體現(xiàn)高等職業(yè)院校在“技能型”人才培養(yǎng)方面的努力。但如何體現(xiàn)“高素質(zhì)”人才的培養(yǎng)，始終是需要我們探討、研究和實(shí)踐的問題。所謂“高素質(zhì)”或綜合素質(zhì)，有許多不同的定義。通用的定義為：各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱，具體指學(xué)識(shí)、技能、品格、交際能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力等，也就是說，綜合素質(zhì)包括了許多心理的、性格的內(nèi)容。所以，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)難以像技能培養(yǎng)那樣，通過一些明確的課程學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們都有著深刻的體會(huì)，那就是：技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)是緊密關(guān)聯(lián)的，如果沒有好的素質(zhì)，學(xué)生難以有效地學(xué)習(xí)技能。因此，技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)的相輔相成，要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。 

二、 高職院校大學(xué)生特點(diǎn) 

要真正完成培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才的任務(wù)，首先必須對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生，許多老師都會(huì)認(rèn)為他們的特點(diǎn)與以前的學(xué)生有很大的差別。第一，他們情緒、情感極其豐富。這表現(xiàn)在他們感情奔放，好強(qiáng)、好勝、好沖動(dòng)，敏感好奇，追求時(shí)尚等方面。第二，他們富于理想，憧憬美好未來。這表現(xiàn)在他們對(duì)自己的未來充滿幻想，也開始設(shè)計(jì)自己的未來，但往往表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)化和功利化，講究實(shí)惠的思想相當(dāng)普遍。第三，他們具有叛逆性格和偏執(zhí)心理。這表現(xiàn)在他們自尊心極強(qiáng)，只想聽表揚(yáng)，不愿聽批評(píng)，且對(duì)某些批評(píng)意見存在抵觸、反感和反抗等情緒。只要求別人尊重自己，卻不大懂得尊重別人。對(duì)許多問題的看法好走極端，存在偏執(zhí)、逆反心理，等等。也有很多人認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)生一代不如一代了。說起現(xiàn)在的大學(xué)生的素質(zhì)問題，許多人隨便就能列舉出很多條，比如：缺乏自我控制力，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，時(shí)間觀念不強(qiáng)，耐力不夠，沒有吃苦精神等。小到漢字寫不好、英語不會(huì)寫，大到?jīng)]有理想、沒有人生目標(biāo)等。當(dāng)代大學(xué)生的問題確實(shí)引起了很多人的關(guān)注，有很多專家和學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，他們通過著書立說、通過教學(xué)實(shí)踐提出并實(shí)施了很多解決方案，但問題仍然不容忽視。對(duì)此，作為工作在高等職業(yè)教育第一線的老師，我也始終在思考與此相關(guān)的一些問題，并希望通過分享自己的一點(diǎn)體會(huì)，為培養(yǎng)合格的人才盡自己的一份力。 

三、 融素質(zhì)教育于日常專業(yè)教育的探討 

在我國教育體制里，從小學(xué)到中學(xué)都是一種應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（當(dāng)然，現(xiàn)在這種狀況在逐漸改變）。因?yàn)樾W(xué)到中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生還沒有直接面對(duì)社會(huì)，沒有完全感受到綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生教育的壓力。但大學(xué)在接收缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生之后，如果不重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)問題，將要直接承受畢業(yè)生不被社會(huì)接受的壓力。因此，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，將直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)率，從而直接影響到學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。 

但在實(shí)際教學(xué)工作中，許多專業(yè)課程老師認(rèn)為，自己的責(zé)任就是完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，不應(yīng)該在素質(zhì)教育方面花費(fèi)過多的時(shí)間，素質(zhì)教育是“政治課”“思想品德課”“職業(yè)禮儀與修養(yǎng)課”的事。我個(gè)人不反對(duì)這種觀點(diǎn)，也不贊成任何老師在課程教學(xué)中都花費(fèi)過多時(shí)間在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上。素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，首先是校風(fēng)與學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。校風(fēng)和學(xué)風(fēng)養(yǎng)成可以通過對(duì)精神的歸納與倡導(dǎo)、對(duì)先進(jìn)典型的樹立與宣傳、對(duì)進(jìn)步的發(fā)現(xiàn)與激勵(lì)等實(shí)現(xiàn)，并將這些融入我們的日常管理工作中。其次，任何科目的老師，都應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到自己在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的責(zé)任，并將這種責(zé)任融入日常教學(xué)活動(dòng)中，并不是專門花費(fèi)很多時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)培訓(xùn)。要在日常專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，老師首先必須深刻體會(huì)并做到“以身作則、言傳身教”。很多人都會(huì)記得大學(xué)時(shí)期的一些老師，特別是那些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮博學(xué)的老師形象，往往是自己心目中的偶像。現(xiàn)在，我們是大學(xué)老師，難道不應(yīng)該努力成為學(xué)生心目中的偶像嗎？ 

   　那么，在日常教學(xué)活動(dòng)中不花費(fèi)過多的時(shí)間，如何實(shí)施對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)呢？①可以通過對(duì)每堂課內(nèi)容的精心準(zhǔn)備（大量資料的收集、整理，包括文字、圖片、視頻等各種教學(xué)素材的有序組織，課件的精心設(shè)計(jì)等）、每堂課飽滿的精神狀態(tài)、每項(xiàng)內(nèi)容富有邏輯性和感染力的講解、每次實(shí)驗(yàn)的細(xì)心操作，留給學(xué)生一個(gè)積極、進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)的形象，以自身的修為感染學(xué)生。②可以嘗試在新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生課前動(dòng)手收集資料并自學(xué)，然后讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)效果，以鍛煉他們的自學(xué)能力和表達(dá)能力。③可以帶領(lǐng)學(xué)生以分組形式進(jìn)行一些項(xiàng)目設(shè)計(jì)，針對(duì)他們?cè)谟?jì)劃安排、時(shí)間分配、人員調(diào)度、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、文檔整理、歸納總結(jié)等方面出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w。④應(yīng)該激勵(lì)教師盡量與學(xué)生接觸（通過講座、座談、課外興趣小組、班主任制度等形式），提倡老師研究學(xué)生，通過多種途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。在溝通與交流中，了解學(xué)生的性格、思想、需求，針對(duì)不同的情況，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生。 

當(dāng)各種努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、時(shí)間控制方面有一定效果的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)取得好的學(xué)習(xí)成績，他們得到的成就感必將鼓勵(lì)他們向更高的頂峰攀登，這就是一種教與學(xué)的良性循環(huán)。與之相反，如果學(xué)生及老師在遇到學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效果不理想等問題的時(shí)候，不是直接面對(duì)去解決它，而是回避問題、把問題留待以后解決，則必將使問題積累至多、至深，成為難以解決的痼疾，從而使以后的教學(xué)活動(dòng)難以順利實(shí)施，這就是一種教與學(xué)的惡性循環(huán)。 

在一年級(jí)新生中進(jìn)行素質(zhì)教育，是最好的時(shí)機(jī)。因?yàn)閯傔M(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)大學(xué)的環(huán)境、專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)方法等，都有一種好奇，他們大多都盼望能在大學(xué)的學(xué)習(xí)中有一個(gè)全新的面貌，也期望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)為自己美好的前途奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，新生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是積極的、課堂表現(xiàn)是良好的。但往往在進(jìn)入二年級(jí)后，他們就出現(xiàn)較大的變化，似乎一下子就不愿意聽課了、不愿意學(xué)習(xí)了。究其原因，很大程度上是因?yàn)橐荒昙?jí)沒有取得他們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果、沒有讓他們感受到預(yù)期的大學(xué)氛圍。因此，應(yīng)該花大力氣抓住新生，從生活上、心理上了解他們，解決他們的各種實(shí)際問題，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思想，指導(dǎo)他們培養(yǎng)好的生活習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法等。這樣才能使他們?cè)诮窈蟮拇髮W(xué)生活中進(jìn)入一種良性循環(huán)。從新生入學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，明確自己在大學(xué)生活中的奮斗目標(biāo)，避免整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的盲目性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。在整個(gè)大學(xué)生活中，要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的計(jì)劃性，培養(yǎng)他們?cè)诙唐谀繕?biāo)實(shí)現(xiàn)和長期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的計(jì)劃制訂與執(zhí)行，必將有利于他們有效利用時(shí)間、資源完成大學(xué)學(xué)業(yè)。 

由于個(gè)人能力、個(gè)人基礎(chǔ)差異等原因，許多學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到障礙。老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使他們明白學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是大學(xué)教育的關(guān)鍵，不要因?yàn)槟抽T課程的學(xué)習(xí)影響整個(gè)大學(xué)生活。顯然，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)難以一蹴而就，必須將教育理念貫穿到學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活過程中，才能取得好的效果。 

四、 高素質(zhì)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程 

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，無論是學(xué)校、老師、還是學(xué)生都要付出很多。這就要求在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時(shí)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使教師真正深刻理解自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。同時(shí)要合理安排教師所承擔(dān)的課程科目數(shù)和課時(shí)數(shù)，使教師有足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行精心地備課、有效地授課，并有足夠的精力和時(shí)間去研究學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該采取有效的措施，鼓勵(lì)教師在素質(zhì)教育方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。除此之外，每個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中必須充分考慮綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，比如適當(dāng)增加軍訓(xùn)時(shí)間，通過軍訓(xùn)鍛煉學(xué)生的吃苦精神和集體主義精神，適當(dāng)增加愛國主義教育的活動(dòng)，適當(dāng)增加有利于提高文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)修養(yǎng)的課程設(shè)置等。 

總之，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)院全方位地投入，需要每位教師的全力參與，在工作中不斷研究、探索、實(shí)踐、總結(jié)，才能收到理想的效果。 

 

參考文獻(xiàn)： 

大學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 輔導(dǎo)員 塑造 激勵(lì) 機(jī)智 架構(gòu) 理念

在日常學(xué)習(xí)工作中,輔導(dǎo)員如何正常、健康、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作?筆者從輔導(dǎo)員自身的塑造、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生工作的處理機(jī)智等方面進(jìn)行闡述。

一、塑造自身六元素

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“在無數(shù)的生活道路中,找到一條最能鮮明發(fā)揮他個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路,最重要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面,找出他作為人的發(fā)展的‘機(jī)靈點(diǎn)’”。一個(gè)優(yōu)秀、健康的輔導(dǎo)員老師首先要打造自身,如何打造呢?

1.傾注愛心

對(duì)學(xué)生傾注“愛心”,我們都喜歡聆聽魏書生、支玉衡、于永正等教育名家的演講和教學(xué);我們更喜歡“南斯北霍”(南“斯”,是指上海的斯霞老師;北“霍”,是指北京的霍懋征老師)的學(xué)生教育觀。其實(shí),從他們身上所體現(xiàn)更多的就是對(duì)學(xué)生的“愛”。這是是一種無私的服務(wù)精神,一種默默的奉獻(xiàn)歸屬。

2.博學(xué)多才

俗話說:給學(xué)生一杯水,自己僅有一桶水是不夠的,還應(yīng)該有“長流水”,真正做到:“活到老,學(xué)到老”。這樣才會(huì)使你在輔導(dǎo)員這個(gè)崗位上得心應(yīng)手、“如魚得水”,這樣才能給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。

3.嚴(yán)而有度

古語云:嚴(yán)師出高徒。對(duì)待違反校紀(jì)校規(guī)的應(yīng)該嚴(yán)厲、嚴(yán)格制止,以批評(píng)教育為主,處分為輔;應(yīng)該曉之以理,動(dòng)之以情地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤言行,而不是給一個(gè)處分了事。作為輔導(dǎo)員應(yīng)該充分了解目前的大學(xué)生心理,成為大學(xué)生心理的導(dǎo)航人,忠實(shí)的朋友。當(dāng)然,師生之間還應(yīng)該保持一個(gè)合理、合適的“距離”――因?yàn)榫嚯x能產(chǎn)生美呀!

4.“懂得”串燒

即懂得寬容,找到了輕松;懂得舍棄,找到了自由;懂得尊重,找到了朋友;懂得執(zhí)著,找到了希望。

5.幽默風(fēng)度

幽默是工作、學(xué)習(xí)、生活的催化劑,它化解緊張環(huán)境,與周圍建立良好的融洽空間,同時(shí)也使輔導(dǎo)員在工作中保持清醒。

6.憂患意識(shí)。

孟子曰:“生于憂患,死于安樂。”當(dāng)然,我們應(yīng)該明白:安逸舒適的工作、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境也是要努力拼搏才能取得的。培養(yǎng)大學(xué)生憂患意識(shí),會(huì)使我們前進(jìn)的路走的更遠(yuǎn)更長。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

車爾尼雪夫斯基說過:讓人真正有教養(yǎng)應(yīng)該具有三個(gè)品質(zhì):淵博的知識(shí),思維的習(xí)慣和高尚的情操。他還說:知識(shí)不多就是愚昧,不習(xí)慣思維就是粗魯或蠢笨,沒有高尚的情操就是卑俗。

中國有這樣的俗話:“有才無德是歪才,無才有德是庸才;無德無才是蠢才,有德有才是有才。”作為輔導(dǎo)員老師,要培養(yǎng)大學(xué)生具有健全的人格,互助的服務(wù)態(tài)度,求真務(wù)實(shí)的思維定勢,獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性品質(zhì)等素養(yǎng)。(1)扎實(shí)抓好思想政治教育的時(shí)段性是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和高尚情操的基礎(chǔ);(2)培養(yǎng)大學(xué)生博覽群書的習(xí)慣。這也是大學(xué)生今后走向工作崗位的一份豐厚的財(cái)富。古人言:學(xué)愈博,則思深。(3)還有要用言語激勵(lì)大學(xué)生。比如,教育學(xué)生時(shí)說:“樹的方向,有風(fēng)決定;人的方向,自己決定!”、“即使面對(duì)的工作‘堆積如山’,也是我們?nèi)雽毶?挖寶藏的機(jī)會(huì)呀。”(4)培養(yǎng)大學(xué)生自尊、自重和自強(qiáng)的良好心理品質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生成人成才教育,促進(jìn)學(xué)生自律。大學(xué)生心理氣氛的發(fā)展、穩(wěn)定與改變,輔導(dǎo)員(班主任)老師起主導(dǎo)作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功,也并非圖一時(shí)之快,這些財(cái)富是要循序漸進(jìn)得來的。

大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功,也并非圖一時(shí)、幾日、一周之快,這些財(cái)富是要循序漸進(jìn)得來的。學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成還應(yīng)努力達(dá)到十條標(biāo)準(zhǔn):(1)自強(qiáng)不息的人生態(tài)度;(2)積極進(jìn)取的奮斗精神;(3)忠誠踏實(shí)的生活與工作作風(fēng);(4)勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識(shí);(5)富于彈性的適應(yīng)能力;(6)百折不撓的抗挫折精神;(7)強(qiáng)弱適度的情緒反應(yīng);(8)善于與人相處的社交能力;(9)自我調(diào)控的理智行為;(10)熱烈飽滿而又穩(wěn)重堅(jiān)定地行為品質(zhì)等。

三、學(xué)生工作處理技巧

我想到大作家蕭伯納說過:你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換一下,我們?nèi)匀桓饔幸粋€(gè)蘋果,但你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們就都有了兩種思想,甚至更多。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,廣告影像等現(xiàn)代化文明成果的沖擊,獨(dú)生子女的教育問題,不良的家庭教育因素,蘇北江南地區(qū)差異以及生源問題等,使大學(xué)校園這塊凈土頻繁發(fā)生大學(xué)生的問題事件也就不足為奇了。問題學(xué)生大致歸結(jié)為心理障礙型、情感障礙懂型、偏執(zhí)古怪型、破罐破摔型、自卑型、狂躁型、抑郁型等。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的種種事件的把握和處理是否得當(dāng),這對(duì)于輔導(dǎo)員老師是一種綜合處理能力的考驗(yàn),應(yīng)該認(rèn)真做好幾個(gè)工作側(cè)面:(1)對(duì)于出現(xiàn)問題學(xué)生檔案的了解,對(duì)于其言行舉止的觀察(有哪些癖好或特長,當(dāng)然,每一位大學(xué)生的檔案都要做到心中有數(shù)),并且做好有關(guān)記錄;(2)對(duì)于出現(xiàn)問題的看法和事件分析;(3)能同家長進(jìn)行雙向交流和交換意見;(4)對(duì)于出現(xiàn)的問題能言語把握恰當(dāng)制止的時(shí)機(jī);(5)能關(guān)注事態(tài)發(fā)展(處理好癥結(jié)所在),能把一些惡性事件消滅于萌芽狀態(tài);(6)總結(jié)與回顧。

四、班干部的培養(yǎng)

新生入學(xué)選好班級(jí)干部的同時(shí),對(duì)班干部實(shí)施“六字”培養(yǎng)方針至關(guān)重要。“六字”方針是:

1.“嚴(yán)”字當(dāng)頭。嚴(yán)抓思想,以形成優(yōu)良班風(fēng);嚴(yán)抓作風(fēng),以形成團(tuán)結(jié)氛圍,如不準(zhǔn)打牌、下棋等;嚴(yán)抓學(xué)風(fēng),以便于自覺管理;嚴(yán)抓行為,以形成班級(jí)向上的態(tài)勢;嚴(yán)抓衛(wèi)生,以形成清潔的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)大學(xué)生干部應(yīng)該嚴(yán)要求,嚴(yán)管理,嚴(yán)肅態(tài)度,嚴(yán)明紀(jì)律,希望他們做普通同學(xué)的表率,經(jīng)得起、經(jīng)得住各種考驗(yàn)。

2.“細(xì)”致入微。干部辦事應(yīng)該精打細(xì)算,如班費(fèi)使用等,完成任務(wù)精雕細(xì)刻,做細(xì)心人,搞活動(dòng)應(yīng)該精心組織,精心安排;

3.“實(shí)”事求是。班干部要說實(shí)話,辦實(shí)事,做真實(shí)人,真抓實(shí)干,扎扎實(shí)實(shí),鼓實(shí)勁,不浮不躁。

4.創(chuàng)“新”意識(shí)。大學(xué)生干部工作要有新路子,新套子,新方法,新穎,為班級(jí)班風(fēng)學(xué)習(xí)構(gòu)建新思路,提出自己的獨(dú)特見解。

5.“快”馬加鞭。雷厲風(fēng)行,有緊迫感,有一萬年太久,只爭朝夕的精神。完成任務(wù)做的快、及時(shí),要“今日事今日畢。”

6.“好”事多磨。活動(dòng)效果好,質(zhì)量高,質(zhì)量好。

五、結(jié)論

一路走,一路學(xué)。回頭望,路上或深或淺的腳印,一直延伸到遠(yuǎn)方,那里鏈接著我不滅的記憶,算是生命的磨礪抑或其他,有支離破碎的片段,也有精彩完美的華章。我們知曉:成績、經(jīng)驗(yàn)只能屬于過去,面對(duì)未來,時(shí)刻告訴自己:要讓學(xué)生知道自己就是一份財(cái)源,珍惜每一天的教育生命吧,因?yàn)槲覀儚氖碌氖恰疤柕紫伦罟廨x的職業(yè)。”

參考文獻(xiàn):

[1]仙林大學(xué)城南京師范大學(xué)心理研究中心匯編.輔導(dǎo)員工作手冊(cè).