體育課程的基本任務(wù)

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體育課程的基本任務(wù)范文第1篇

體育教學(xué)的基本任務(wù)是增進學(xué)生身心健康、使學(xué)生掌握一些基本的體育知識和體育運動技能。在廣大的農(nóng)村中學(xué)，體育教師嚴(yán)重缺乏、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施普遍落后，大多采用“放羊式”教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生一種體育課就是自己玩、自由活動的錯誤認識。那么，在這種情況下，怎樣改變學(xué)生的主觀認識和錯誤思想，怎樣上好體育課呢？我認為，我們應(yīng)該做好以下幾個環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。

一、從思想上改變學(xué)生對體育課的認識，重視體育課

因為處于農(nóng)村，體育教學(xué)條件和體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重落后，而農(nóng)村小學(xué)的這種情況更加嚴(yán)重，我們的家長和老師也從根本上輕視體育課，注重分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下使我們的學(xué)生認為體育課就是玩、自由活動。升入初中，應(yīng)該從我們的第一節(jié)課就開始培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識，改變他們以前養(yǎng)成的錯誤觀念，告訴他們初中與小學(xué)體育課的不同，培養(yǎng)他們正確的體育意識，使他們積極主動的參與到體育課當(dāng)中來。

二、根據(jù)教學(xué)計劃認真?zhèn)湔n

大多數(shù)人認為：上體育課很簡單，用不著寫教案備課，上課時教師安排學(xué)生運動就可以了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識、體育運動技術(shù)動作和組織體育運動訓(xùn)練的課，與其他課一樣，每節(jié)課都有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，如果安排不緊湊，學(xué)生思想容易產(chǎn)生松動，跟不上教師節(jié)奏，完不成教學(xué)任務(wù)，這就要求我們體育教師要認真?zhèn)湔n，組織好每個環(huán)節(jié)，否則就達不到預(yù)期目的。

三、組織形式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)生都有一種強烈的好奇心和追求新事物的心里，這種心理是他們探索事物和獲得知識的需要。但農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施普遍落后，教學(xué)器材缺乏，學(xué)生可供選擇和運動的項目有限，活動單一。這就需要我們體育教師在《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下來做好充分的準(zhǔn)備，盡量在內(nèi)容創(chuàng)新下下功夫，積極開發(fā)新的多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織安排，體育教學(xué)組織形式靈活多樣而且生動活潑，練習(xí)手段也新穎多變，這樣就會激發(fā)學(xué)生運動、學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生就會積極主動的參與到課堂中來。如果教師在合理的安排上游戲或是趣味性的比賽手段來進行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒就會調(diào)動起來，以高漲的情緒參與教學(xué)，就會大大提高教學(xué)效率。

四、提高體育教師專業(yè)素質(zhì)，縮減體育教師教學(xué)任務(wù)

體育課程的基本任務(wù)范文第2篇

一、新課改理念對大學(xué)體育教學(xué)的啟示

在科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)促進人的全面發(fā)展理念指導(dǎo)下，大學(xué)教育課程改革在不斷深化。新課改積累了豐富的理念，對深化大學(xué)體育教學(xué)改革具有非常好的啟發(fā)性。

（一）以學(xué)生為本，是新課改的核心理念

“教”是為了“學(xué)”，學(xué)生的成長是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。新課改強調(diào)以學(xué)生為本，注重知識的建構(gòu)性和生成性，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。新課改就是要改掉“我教你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“考試的機器”為“學(xué)習(xí)的主人”。這就要求大學(xué)體育開展教學(xué)方式改革，將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師”單主體，變?yōu)椤敖處煛薄皩W(xué)生”雙主體。

（二）尊重個性，是新課改的基礎(chǔ)理念

個性是創(chuàng)新的前提。沒有個性的人才難以成為創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是創(chuàng)新型社會對大學(xué)教育的基本要求，是新課改的基本目標(biāo)。因材施教，教育要充分尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，既是教育規(guī)律的要求，也是新課改的基礎(chǔ)理念。在新課改背景下，大學(xué)體育教學(xué)更應(yīng)尊重學(xué)生的個性，推動學(xué)生個性解放和正確發(fā)展。

（三）全面發(fā)展，是新課改的目標(biāo)理念

培養(yǎng)身體健康、心理健康、既有專業(yè)知識和個性又能適應(yīng)社會環(huán)境變化的全面發(fā)展型人才，是國家和社會發(fā)展對新課改的總要求。大學(xué)體育實施新課改，要以促進大學(xué)生全面發(fā)展為總目標(biāo)，在教授其增強體質(zhì)的技能的同時，要培育體育精神、人文精神和心理健康情操。

二、大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

我國向來非常重視發(fā)展全民體育事業(yè)，特別重視大學(xué)體育教育。但是，在當(dāng)前大學(xué)體育教育中仍然存在下列問題。

（一）認識上的缺位

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育老師和學(xué)生仍然對體育教學(xué)認識不高。有的把大學(xué)體育簡單地理解為傳授體育技能，上課時以講解和練習(xí)體育項目基本技能為主，很少涉及體育人文方面的教學(xué)。有的老師認為體育課就是帶著大家“玩一玩”“放松一下，緩解學(xué)習(xí)壓力”，上課講解幾個基本動作，然后就把體育器材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去“玩”，缺乏教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）安排上的錯位

首先，是教學(xué)模式上的安排錯位。目前，大學(xué)體育教學(xué)普遍以自然班級為教學(xué)單位，很少考慮學(xué)生的個性需求和個性差異，統(tǒng)一安排相同的教學(xué)項目。其次，是教學(xué)內(nèi)容上的安排錯位。在教學(xué)內(nèi)容上，也很少注重地方文化特色，很少注重傳承和發(fā)展地方傳統(tǒng)體育。使體育在解放個性、發(fā)展個性等方面很難發(fā)揮作用。

（三）結(jié)果上的不到位

由于認識上的缺位，安排上的錯位，導(dǎo)致了教育結(jié)果上的不到位。一些大學(xué)生在體育課堂上僅僅“玩了玩”，既沒提高體育技能水平和心理健康水平，也沒有培育體育精神，更沒有養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣和樹立終身體育理念。

三、大學(xué)體育教學(xué)新思路

推動當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展、能肩負起中華民族偉大復(fù)興重任的創(chuàng)新型人才，大學(xué)體育有著不可推卸的任務(wù)。在新課改背景下，深化大學(xué)體育教學(xué)可從如下三個方面尋求新思路。

（一）尊重學(xué)生的個性開展教學(xué)模式改革

大學(xué)生已經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)體育教育階段，有的除學(xué)校體育教育外還接受了一些課外體育教育。不僅有一定的體育基礎(chǔ)，而且形成了一定的體育個性。大學(xué)體育教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，為培育個性、解放個性、激勵個性發(fā)展創(chuàng)造條件。其中，最主要的是教學(xué)模式的選擇上，要打破傳統(tǒng)以自然班級為授課方式的教學(xué)模式，推行個性化自選項目教學(xué)模式改革。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長、體質(zhì)特征等因素，選擇適合自己的體育項目。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的選擇編排教學(xué)班級，開展定制教學(xué)和培養(yǎng)。這樣，既可揚長避短，提高教學(xué)水平;又尊重和發(fā)揚了學(xué)生個性，有利于興趣培養(yǎng)和心理健康水平提高。

（二）尊重地方文化推進體育特色

一方熱土，養(yǎng)一方人。地方文化是地方人才成長的土壤。我國各地有自己的文化特色和傳統(tǒng)體育項目。大學(xué)體育教育尊重地方文化，傳承和發(fā)展地方體育特色，既是教育的基本任務(wù)，也是尊重和發(fā)揚學(xué)生個性的需要，更是新課改的一項基本任務(wù)。大學(xué)體育教學(xué)要立足地方特色，研究地方文化，推進地方體育特色發(fā)展。

體育課程的基本任務(wù)范文第3篇

    有別于普通高等教育,高職教育是一種就業(yè)教育,偏重于應(yīng)用性和實踐性,辦學(xué)方針是以就業(yè)為導(dǎo)向,教學(xué)原則是學(xué)以致用,教學(xué)內(nèi)容有較強的職業(yè)崗位針對性。

    體育課是高職的一門公共選修課。體育課教學(xué)要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的視角下配置教學(xué)資源,不但要實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo),而且要針對學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),奠定終身體育基礎(chǔ),提高服務(wù)社會的效能。高職體育教育的基本任務(wù)是增強學(xué)生的體質(zhì)。要通過體育課教學(xué),發(fā)展職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)的體育意識和心理素質(zhì)。

    2.體育課職業(yè)性特色

    體育課職業(yè)性特色是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),為培養(yǎng)未來職業(yè)崗位所必備的職業(yè)性體育素質(zhì)而進行的有目的、有計劃的教育活動。職業(yè)性體育素質(zhì)是人們在從事職業(yè)活動過程中應(yīng)對職業(yè)環(huán)境的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線從事實際操作,對職業(yè)性體育素質(zhì)的要求較高,在體育課教學(xué)中要融入職業(yè)性特色體育內(nèi)容,全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)身心素質(zhì),為學(xué)生的終身健康和生存發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

    3.樹立職業(yè)性特色體育觀念

    高職應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)能力為本位的體育課教學(xué)目標(biāo),根據(jù)體育的多功能性,將體育的健身、教育、娛樂及職業(yè)性特色融入體育課程,充分體現(xiàn)學(xué)校體育教育的本質(zhì)與職業(yè)教育的特色。在實現(xiàn)增強體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)目標(biāo)的同時,還應(yīng)凸顯職業(yè)教育的特點和目標(biāo),開展職業(yè)崗位需要的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的職業(yè)性特色體育教學(xué)。

    4.構(gòu)建職業(yè)性特色體育課程

    高職體育課程要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的總目標(biāo)和體育教育的自身規(guī)律,從學(xué)生未來職業(yè)需要出發(fā),構(gòu)建職業(yè)性特色體育課程。對于職業(yè)性特色課程模塊,可以突破已有的系、班級設(shè)置,重新組合上課,以滿足不同專業(yè)和不同興趣愛好學(xué)生的要求。這樣既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又有利于學(xué)校體育的順利開展。高職體育教育要把握課程設(shè)置特點,密切與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,開設(shè)適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要的體育教學(xué)項目。不同專業(yè)類別和職業(yè)崗位對學(xué)生的體育素質(zhì)有著不同的要求。例如師范類專業(yè)職業(yè)性體育素質(zhì)有體操、健美操、球類、游戲等,對應(yīng)的教學(xué)項目有體操、隊列隊形、健美操、球類、體育游戲等;醫(yī)學(xué)類專業(yè)職業(yè)性體育素質(zhì)有手腦的靈活性和耐心細致的習(xí)慣等,對應(yīng)的教學(xué)項目有乒乓球、太極拳、棋類等;建筑類專業(yè)職業(yè)性體育素質(zhì)有肢體的耐力、靈活性和平衡性等,對應(yīng)的教學(xué)項目有游泳、長跑、武術(shù)、跆拳道等。依據(jù)高職專業(yè)特點和學(xué)生未來的職業(yè)崗位需要構(gòu)建體育課程,給體育課教學(xué)提供了廣闊的舞臺,呈現(xiàn)出體育課程的靈活性和多樣化,教學(xué)中要注意把握三個原則:一是德育原則。針對不同崗位所設(shè)置的職業(yè)性體育項目對職業(yè)道德也有不同的要求,如文秘專業(yè)要求扎實細致、文明禮貌、謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)等;市場營銷專業(yè)要求服務(wù)優(yōu)良、積極熱忱、舉止文雅、平易近人等。在體育教學(xué)中,要充分利用實踐環(huán)節(jié),精心設(shè)計,針對職業(yè)特點進行職業(yè)道德教育。二是實用原則。在制訂教學(xué)計劃時,要根據(jù)專業(yè)特點和體育項目的特性,結(jié)合往屆畢業(yè)生調(diào)研,選擇實用性強的體育內(nèi)容開展教學(xué)。特別是學(xué)習(xí)一些身體保健操、保健氣功、按摩等內(nèi)容。三是終身原則。要讓學(xué)生牢固樹立終身體育思想,幫助學(xué)生選擇適合職業(yè)特點的體育鍛煉項目,并根據(jù)自身條件制訂科學(xué)可行的鍛煉計劃,養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

    5.加強體育課職業(yè)性特色研究

    高職大多設(shè)置了體育教學(xué)部,下設(shè)有群體競技、大學(xué)生體能測試等教研室,為加強體育課職業(yè)性特色研究提供了組織保障。要進一步明確職能,重新布局和細化教研室功能,根據(jù)體育教育的規(guī)律和專業(yè)類別要求,為學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)。教研工作要根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位的職業(yè)特點研究選擇針對性強的體育教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)職業(yè)對身體的影響研究選擇具有康復(fù)、醫(yī)療保健作用的體育教學(xué)內(nèi)容。體育教師要加強對專業(yè)特點的研究,不斷更新知識結(jié)構(gòu),加強對職業(yè)性特色體育運動項目的研究,改進教法,增強教學(xué)效果,加強自身的理論修養(yǎng),以適應(yīng)高職體育課教學(xué)的需要。并了解專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和要求,研究各專業(yè)職業(yè)性體育特色,構(gòu)建相應(yīng)的體育項目,編制職業(yè)性特色體育教材。在制訂教學(xué)計劃時,應(yīng)征求專業(yè)所在系部對體育教學(xué)的要求,以便確定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

    5.結(jié)語

    高職要結(jié)合學(xué)校的實際情況,構(gòu)建具有職業(yè)性特色的體育課程體系。在課程內(nèi)容的設(shè)計與確定方面要充分體現(xiàn)體育教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的原則,按照專業(yè)設(shè)置職業(yè)崗位需要的核心素質(zhì)要求,整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計滿足專業(yè)崗位需要的體育素質(zhì)教學(xué)模塊,形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。課程模塊要以職業(yè)崗位工作項目和工作過程為導(dǎo)向設(shè)計運動項目,每個項目要從基本理論、基本技術(shù)、基本技能等各層面進行安排,全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力,為社會培養(yǎng)合格的高端技能型人才。

    參考文獻:

體育課程的基本任務(wù)范文第4篇

一、體育的本質(zhì)內(nèi)容

體育的本質(zhì)是以身體活動為基本手段，以增強國民體質(zhì)為目的的社會行為與社會現(xiàn)象。體育的主要對象是社會現(xiàn)象中的國民群體，是一種普及化的社會行為與現(xiàn)象，它是衡量一個國家人民體質(zhì)強弱與健康水平高低的重要標(biāo)志。其最根本的內(nèi)容就是增進人民的健康。

二、高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

（一）高校體育教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

高校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在過去的時間里，有沒有充分發(fā)揮“促進學(xué)生個體發(fā)展”的教育功能？從高校體育的健康教育、文化教育、終身教育等幾方面分析，體育教育的多功能遠遠沒有得到應(yīng)有的重視和開發(fā)，而由于傳統(tǒng)教育思想影響所造成的課程內(nèi)容體系的改革滯后正是形成這一局面的主要原因。

1．健康教育功能不足。從體育教育的本質(zhì)出發(fā)，健康教育是體育教育的根本目的，注重體育教學(xué)對身體健康的促進作用是選用體育課程內(nèi)容時應(yīng)考慮的首要因素。學(xué)校教育要樹立“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想。

2．文化教育功能缺失。從體育教育的內(nèi)涵分析，體育文化教育是體育教育的重要內(nèi)容，通過體育教學(xué)過程傳遞體育文化是高校體育教學(xué)的基本任務(wù)之一。忽視、甚至排斥體育文化教育的體育教學(xué)無論從教育或?qū)W習(xí)的意義講都是不完整的。缺少文化教育的體育教育不僅不能使學(xué)生對體育形成正確的態(tài)度和認識，相反加大了他們步入體育理論和實踐的誤區(qū)的可能性。現(xiàn)行高校體育教學(xué)內(nèi)容體系對體育文化教育的關(guān)注是不夠的，據(jù)粗略統(tǒng)計，普通高校將“提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)之一，并有意識將體育文化相關(guān)內(nèi)容納入課程內(nèi)容體系的學(xué)校數(shù)量不足三成。

（二）造成這種弊端的原因

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置運動智能。首先，側(cè)重于考試，每年都設(shè)置“達標(biāo)”考試，每節(jié)課都以提高“達標(biāo)”成績?yōu)橹饕繕?biāo)；其次，以學(xué)生能否掌握某種運動技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展和其他各方面的均衡發(fā)展。

2．課程教學(xué)內(nèi)容過于單一、只以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。高校體育教學(xué)的內(nèi)容以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)和要求，往往只注重運動技術(shù)的教學(xué)，忽略體育文化和保健常識的教學(xué)。所學(xué)內(nèi)容、形式單調(diào)，理論和實踐相脫離，不利于學(xué)生終身體育意識和健身能力的培養(yǎng)。

3．教學(xué)方法不靈活，忽視學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的學(xué)校體育強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)要求，教學(xué)過程是以教師為中心，強制性的讓學(xué)生掌握技能，忽視學(xué)生創(chuàng)造性影響學(xué)生個性的發(fā)展。

4．體育教學(xué)評價片面化。受應(yīng)試教育的影響，高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價僅重視技術(shù)評價和結(jié)果評價，而忽視教學(xué)過程中的反饋信息，沒有注意在教學(xué)過程中對學(xué)生的進步給予及時的認可和鼓勵，從而弱化了激勵作用，挫傷了學(xué)生的積極性和主動性。

（三）建立人本中心的高校體育教育目標(biāo)理念

高校體育教育是人才培養(yǎng)不可缺少和替代的一項內(nèi)容、一個環(huán)節(jié)，它決不僅僅是動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是通過運動技術(shù)學(xué)習(xí)而達到學(xué)生身心完善發(fā)展。所以，高校體育教育要以人為中心，而不能以運動為中心，每個學(xué)生具有各自的存在模式，對于體育的感受不盡相同。為此，高校體育教育的目標(biāo)是，尊重學(xué)生的個性，喚起學(xué)生自覺的主體性，在運動中體驗人的價值。

三、小結(jié)

綜上所述，我們可以對體育本質(zhì)作如下斷定：體育是人類根據(jù)自身的需求創(chuàng)建的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調(diào)整本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，改造著自身的功能。高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合體育的本質(zhì)內(nèi)容，體育課程的內(nèi)容以體現(xiàn)體育教育的多功能為出發(fā)點，以最終促進學(xué)生主體發(fā)展為歸宿。

參考文獻：

[1] 張細謙.體育課程的本質(zhì)涵義[J].體育與科學(xué).2007(02).

[2] 任秀紅,楊曉景.淺析體育的本質(zhì)[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報.2005(03).

體育課程的基本任務(wù)范文第5篇

當(dāng)我們憧憬未來教育，關(guān)注其中的體育教學(xué)時，首先要思考：當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)是否理想，還有哪些方面需要改進？

中國青少年體質(zhì)連續(xù)下降，這是經(jīng)過多年來全國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測得出的結(jié)論。中小學(xué)生近視率逐年攀升、肺活量逐年降低已成為不爭的事實，甚至出現(xiàn)引體向上一個也做不起來、參加長跑暈倒等極端案例。學(xué)生走出校門后，不能掌握一項運動技能等問題也逐漸凸顯出來。這些都向我們警示：當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)工作未能有效完成它的基本任務(wù)――師生喜歡、增強體質(zhì)、掌握技能、培養(yǎng)品性。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段的師生大多認為雖然上著體育課，但“什么體育技能都沒掌握”；雖然每天都進行著“大課間”，但內(nèi)容只是“日復(fù)一日的隊列、做操和長跑”，師生不但不感興趣，甚至覺得“累、煩并痛恨著”。這些現(xiàn)狀都告訴我們，只有獨辟蹊徑，尋找新的突破口，才能讓體育課和大課間變得“快樂、有趣、有意義”。

基于此，作為河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升問題研究”的一個子課題，我們在河南省教育廳體衛(wèi)藝處的指導(dǎo)下，到課題試驗縣（區(qū)）中的洛陽市洛龍區(qū)、伊濱區(qū)、e河區(qū)、新安縣，濮陽市范縣，駐馬店市正陽縣，南陽市社旗縣，開展了“一天一節(jié)體育課，天天都有整合課”的“海綿大課間課程”實驗項目。

【課程定位】

“海綿大課間課程”是以體育課為主線，隨機選擇其他課程，把大課間設(shè)計成吸附能力較強的“海綿式”課程。“海綿大課間課程”實現(xiàn)了每天至少有一節(jié)體育課，在學(xué)校人、財、物現(xiàn)有條件不變的情況下，利用課程改革與教學(xué)優(yōu)化鞏固了體育課在中小學(xué)課程和教學(xué)中的應(yīng)有地位，并以此嘗試課程整合，推動課程改革與教學(xué)優(yōu)化向縱深發(fā)展。

【課程目標(biāo)及特色】

傳統(tǒng)教學(xué)的基本范式是用傳授為主的方法直奔目標(biāo)，不注重過程中可能產(chǎn)生哪些教學(xué)目標(biāo)，而未來教育的基本范式是以多種教學(xué)手段指向結(jié)果目標(biāo)的同時，又促進教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的目標(biāo)的達成。這一課程改革的價值取向，在“海綿大課間課程”實驗中有更多體現(xiàn)。

“海綿大課間課程”的實施，已經(jīng)顯現(xiàn)出了它多方面的功效：①搭建了德、智、體、美、勞各項教育相融的綜合平臺，解決了教學(xué)方法枯燥單一的問題，使學(xué)中練、練中學(xué)、學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)模式變成了可能，豐富了教學(xué)方法的多樣性。②為各個學(xué)科教育搭建了行為彰顯（即訓(xùn)練應(yīng)用）的有效載體，解決一些學(xué)科缺少練習(xí)和評價輸出的平臺，使不完整的教學(xué)過程變成了完整的教學(xué)過程。 ③為教學(xué)方法和教育評價改革拓寬了空間，解決了德育軟指標(biāo)、智育硬指標(biāo)、體育空指標(biāo)、美育泛指標(biāo)、勞育缺指標(biāo)的素質(zhì)教育整體提升的難題，使它們都成了硬指標(biāo)。④促進了師生運動技能、鍛煉意識的提升和增強。解決了體育課教學(xué)課時安排不過來、內(nèi)容單薄等問題，變多學(xué)科為一科，變多個時空平臺為一個時空平臺，變多頭解Q為一攬子解決。

除創(chuàng)新的整合課程外，“海綿大課間課程”的活動場地，還能成為優(yōu)質(zhì)的課程活動平臺，這無形中實現(xiàn)了課堂變革中“推倒教室四面墻”的目的，使課程實施有更大的課堂空間。

“海綿大課間課程”在課程實施階段采用的是基于項目的參與跟進式教學(xué)樣態(tài)，這也是洛陽師范學(xué)院未來教育研究院推廣的未來學(xué)校的教學(xué)基本范式。

【課程內(nèi)容】

“海綿大課間課程”把課程內(nèi)容分為幾大模塊：①指令性模塊，上級部門規(guī)定的、不可變動的內(nèi)容。比如，眼保健操、廣播操、區(qū)域規(guī)定的體育項目。②指導(dǎo)性模塊，導(dǎo)入模塊和收尾模塊形式不能變動，但時空和內(nèi)容可以變動。③自主模塊，課中的教學(xué)模塊，形式、內(nèi)容、時空都可以根據(jù)課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。學(xué)校可根據(jù)現(xiàn)有資源和環(huán)境，選擇所整合學(xué)科和內(nèi)容，有針對性地設(shè)計學(xué)科融合模塊。

“海綿大課間課程”以體育課為主線，以音樂課為背景，其他學(xué)科課程可以有效嵌入其中。在小學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、英語、社會等課程較適合滲透其中；在初中，語文、歷史、政治、地理、英語等課程較適合滲透其中。

小學(xué)段肢體運動中的口語化的教材，主要是換一種形式的形成性鞏固。比如，第一周的內(nèi)容，第二周用其他方式“背一背” ，在第三周第一天下午的“個體大課間”教學(xué)時空練習(xí)，在第二天上午的“公民大課間”集體習(xí)得、鞏固。這種課程形式的設(shè)計，應(yīng)該成為小學(xué)這類課程設(shè)計的方向。

初中階段，隨著學(xué)生年齡的增長，在活動中“害羞”的成分增多，讓他們從頭到尾去做夸張的體態(tài)語言和淺顯的肢體動作，似乎難以接受。但這也正好是訓(xùn)練學(xué)生人際交往能力的時機，所以，還是應(yīng)該保留一些這樣的成分。從小學(xué)低段、中段、高段、初中7～8年級段來說，是個逐漸減少的過程，到9年級就以體育達標(biāo)訓(xùn)練為主了。

【課程展望】

“海綿大課間課程”是一個全新的課程結(jié)構(gòu)，也是一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念，教師和學(xué)生通過打破傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，重新構(gòu)建新的角色、目標(biāo)和師生關(guān)系。“海綿大課間課程”的整合需要不同學(xué)科的教師開展合作，保證各自的學(xué)科能夠在整合課程中得以呈現(xiàn)。在這一過程中，教師通過理解和被理解，提升了多學(xué)科整合能力。

“海綿大課間課程”是一門典型的時間性非學(xué)科課程，它不僅保證了陽光體育運動的有效實施，而且成為德、智、體、美、勞各項教育融通的綜合課程平臺，實現(xiàn)大課間的多重功效，可收到一個平臺、多元育人的理想效果。