教師見習期專業技術總結

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教師見習期專業技術總結范文第1篇

 

近年來，教育部一系列文件中提出要加強高等院校實踐教學，提高大學生的實踐能力。實踐教學已成為高等院校教育體系的重要組成部分，而對綜合文科教育專業而言，實踐教學環節已成為教學體系的重要內容。

 

一、綜合文科教育專業實踐教學目標體系

 

科學、合理的教學目標是教學的出發點和歸宿，科學制定實踐教學目標，是保證實踐教學質量的前提，因此，實踐教學體系的構建，要依據人才培養方案確定綜合文科教育專業的實踐教學目標體系。綜合文科教育專業的實踐教學目標由素質結構、知識結構、專業能力三部分構成。

 

素質結構主要是指具有科學的世界觀、人生觀和價值觀、社會責任感、合理的知識結構和一定的知識儲備;通過學習政治學、歷史學、地理學等人文社會科學的基本知識和基礎理論，通過教育學、教學論等課程的學習與訓練，以及教育實習，形成中小學教師的基本素質，具有良好的職業道德和職業操守、較強的組織觀念和集體意識、良好的思想品德素質、終身學習的意識，在學習過程中豐富和完善科學知識和能力技能的職業素質。

 

知識結構主要是指外語、計算機及信息技術應用、寫作等方面的工具性知識;人文社會科學知識、自然科學知識;具有教育學和心理學的知識、教育教學方法的知識、初步的教學研究的知識等專業技術基礎知識;具有政治、地理、歷史等人文社會科學知識、能夠承擔和所學專業相近工作的知識、中小學心理輔導員工作等專業知識。

 

專業能力是指有較強的自學和認知、表達、溝通能力、計算機及信息技術應用能力、一定的外語閱讀和口語表達能力等職業基本能力;合理設計教學，正確處理教材的能力以及組織、實施課堂教學能力;教育、管理學生的能力等職業核心能力。

 

二、綜合文科教育專業實踐教學內容體系

 

我院自2009年開始招收綜合文科教育專業學生，截至目前，已有了五屆畢業生，經過幾年的探索，我們已構建了有專業培養方案、與理論教學內容對應、具有內在聯系的基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三方面教學內容體系。

 

(一)基礎實踐

 

基礎實踐是培養學生作為教師的基本能力和職業素質，由培養學生基礎能力的實踐教學活動組成，包括入學教育與軍事訓練、公益勞動、教師基本功訓練、外語與計算機技能訓練等。入學教育與軍事訓練包括軍事訓練、安全教育、專業教育，分課內外在新生入學后第一周至第三周進行。

 

公益勞動安排在三個學年每個學期，每學期不少于6學時，在課外進行，內容包括學院各單位組織的綠化活動、環境衛生清理、搬遷等公益勞動，勤工助學等，主要培養大學生熱愛勞動、關心集體、保護環境的意識，引導學生熱愛公益事業，養成良好的衛生習慣。

 

教師基本功訓練包括兩筆一話(粉筆字、鋼筆字、普通話訓練與測試)、講課、說課三大技能訓練，由學院、系和指導教師組織實施，分別在第二、三、四、五學期完成訓練和考核，培養學生職業基本能力和職業核心能力。外語與計算機技能訓練在前三個學期課內進行，結合理論開展技能訓練，由任課教師指導與考核。

 

(二)專業實踐

 

專業實踐由培養綜合文科教育專業實踐能力的實踐教學活動組成，包括模擬教學訓練、教育見習與畢業實習、專業第二課堂活動三模塊。這些實踐活動對于培養學生專業能力尤其是職業核心能力不可或缺，在專業人才培養計劃中占據重要地位。教育見習在教育學課程、教學論課程內進行，具體安排在第四、第五學期進行，時間分別為1天、2天，內容為觀察記錄史、地、政課堂教學全過程;觀察學生在課堂上的反應、學習狀態、思想狀況;學校教育教學管理情況、教學改革情況。由任課教師和指導教師組織實施。畢業實習安排在第六學期，分教育集中實習和自主實習，教育集中實習時間為五周，自主實習時間為六周，由系實習指導小組組織實施。專業第二課堂活動在課外進行，主要包括月相觀測、參觀、教學技能大賽、綜文大講堂等活動，由專業指導教師和院、系組織實施。

 

(三)綜合實踐

 

綜合實踐是培養學生綜合運用所學理論知識，從事實際工作能力的實踐教學活動，包括假期社會實踐(社會調查)、畢業綜合能力訓練與考核兩大模塊。社會實踐(社會調查)安排在第二、第四學期暑期進行，主要包括社會調查、打工、家教、考察、社團活動等形式的假期社會實踐，社會實踐(社會調查)活動結束后撰寫社會實踐報告(社會調查報告)，由院系和社會調查指導教師通過跟蹤指導，依據學生的參加活動情況和撰寫的報告進行考核并評獎。畢業綜合能力訓練與考核安排在第六學期，為期4周，以完善綜合文科教育專業實踐教學體系，檢驗畢業生獨立開展教育教學活動的能力和必備的教師職業素養， (下轉25頁) (上接16頁)考察學生所學理論與方法轉化為任教的職業行為方式，為實習和畢業后的教學工作奠定基礎，訓練與考核內容包括教學設計(編寫教案)、多媒體課件制作、模擬教學，學生在指導教師指導下課外訓練，最后參加系統一組織的考核。

 

三、綜合文科教育專業實踐教學的保障措施

 

(一)實踐教學基地的建設

 

基地建設是實踐教學的物質前提和保障。我院綜合文科教育專業實踐教學基地建設從兩個方面進行。一是加強校內實驗室建設，主要是通過加強微格教室、多媒體教室建設，改善了實驗教學條件。二是建立校外實踐教學基地。為保證實踐教學活動的順利開展，建立了多個實踐教學基地，例如，有呼和浩特市區內的土默特學校、二十七中、三十五中、蒙古族學校等相對穩定的實踐教學基地。這些基地的建設，既確保了實踐教學的順利進行，又對基地學校的教育教學活動發揮了重要作用。

 

(二)實踐教學教師隊伍建設

 

教師隊伍建設是開展實踐教學的基礎和保障。在實踐教師隊伍建設方面做了以下工作：一是制定政策，鼓勵教師承擔實踐教學工作，并將其作為對教師考核的內容之一;二是系、教研室定期開展的教研活動中，將實踐教學研討作為一項重要內容進行交流、總結、探索;三是建立校內指導教師和基地指導教師聯合指導制度，在實習與見習期間由校內和基地的指導教師對學生進行全程指導和監督，適時進行交流與溝通，以確保學生的教育教學實踐能力得到鍛煉和提高;四是定期組織校內實踐教學指導教師深入中學課堂，了解一線教學情況，以不斷改善實踐教學質量、提高實踐教學效果。

 

(三)實踐教學管理制度

 

完備的管理制度是保證實踐教學正常運轉的先決條件。因此，我們對于實踐教學每一個環節都制定了規章制度。比如，實驗教學方面，制定實驗室管理辦法、實驗室工作人員職責、實踐教學儀器設備管理辦法;課內實踐教學方面，制定課程實訓指導書;社會調查、教育見習與實習、畢業綜合能力訓練與考核方面，制定完備的方案并每年進行修改以保證實踐教學活動的有效性。值得注意的是，只有不斷完善管理制度，才能保證實踐教學有序開展。

 

綜合文科教育專業作為高職高專院校的專科專業，既不能完全按照高職高專的職業教育模式培養學生，也不能按照本科教育培養研究型的人才。因此，綜合文科教育專業只能將人才培養目標定位為應用型人才。培養應用型人才離不開實踐教學，而科學的實踐教學體系是培養應用型人才的根本保證，是綜合文科教育專業發展的動力之源。

教師見習期專業技術總結范文第2篇

[關鍵詞]技術本科院校；青年教師；培養途徑

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0029-03

在我國高等教育多元化、大眾化的背景下，新建本科院校已成為我國發展高等教育的重要手段。1998―2004年，我國共新增設本科院校171所。技術本科院校是新建本科院校中走技術應用發展道路的一類學校。隨著技術本科院校辦學規模不斷擴大、招生數量逐年增加，青年教師的比重也逐漸增大。青年教師是技術本科院校各項事業發展的重要后備力量，所以加強青年教師隊伍建設是學校健康蓬勃發展的保證。

技術本科院校青年教師的成長不僅要遵循教師職業發展的基本規律，還要符合技術本科教育的基本特征，因此技術本科院校的青年教師的職業發展具有其特殊性。

（一）青年教師成長的基本規律

青年教師成長是一個長期的探索實踐過程并表現出一定的規律性。美國學者卡茨認為，教師的職業生涯可分為求生存、鞏固、更新和成熟等階段。我國學者張民選先生提出教師成長六階段論，即教師成長需經歷職前教育期、入門見習期、熱情建構期、專業挫折期、穩定更新期與離崗消退期。雖然國內外學者的劃分標準和方式不盡相同，但大都認為，青年教師專業成長是一個持續探索、反復借鑒的過程，并無絕對的界限，同時也是一個不斷總結反思、更新自我的過程。

（二）技術本科教育的基本特征

1.技術本科教育是本科層次的技術教育

我國教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對“技術教育”有廣義和狹義兩種定義，狹義的技術教育是教育的一種類型，有獨立的學校教育體系，是培養技術員類人才的職業準備教育，包括中專、大專、本科以及研究生等多個層次。技術本科教育即本科層次的技術教育，是為進入應用科學和現代基礎技術領域就業的學生提供為期四年的學術與職業準備、實施技師基本訓練的教育。作為一種教育類型，技術本科教育是技術教育發展的高級階段。

2.技術本科教育以培養高級技術應用型人才為主要目標

根據在社會活動中的職能分工，可將社會人才分為科學型、工程型、技術型與技能型四類。隨著社會經濟的快速發展，各類人才之間出現界限模糊的跡象，復合型人才的需求量逐步上升，這就要求不能把各類人才所擔負的工作崗位絕對化。為適應社會經濟發展的需求，技術本科教育把人才培養目標定位于高級技術應用型人才，這類人才的工作崗位多在生產、管理第一線，除補充、完善工程型人才的工作，將工程型人才的具體設計方案轉化為現實產品外，還能獨立解決生產實踐中遇到的技術問題，甚至可以承擔技術改造與更新的責任。這類人才的最大特點是不僅能掌握某一技術學科的基本知識和原理，而且還具有較強的技術思維能力，擅長將技術創新應用到生產與生活中去。

3.技術本科教育強調校企合作

技術本科教育是在新的歷史時期出現的一種新興的本科層次的教育，具有嶄新的教育理念和辦學方向，其肩負著國家戰略發展和產業需求的使命，是國家知識創新和技術創新的耦合點。這種新的使命和職能決定著技術本科教育在辦學模式和發展路徑等方面要與行業、企業建立密切聯系。依托行業、企業辦學，吸引行業、企業參與辦學，是技術本科教育生命力的維系點，是其發展壯大的內在需求。

4.技術本科教育需構建“雙結構型”師資隊伍

技術本科教育要求教師一方面要有較高的理論水平，另一方面還要有豐富的實踐經驗和崗位技能，因此技術本科教育強調“雙結構型”師資隊伍的培養。“雙結構型”主要有兩層含義：一是從教師結構來說，既有來自高校的，又有來自企業的，既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的；二是從教師個體來說，既要有較高的專業知識水平，又要有較強的專業技能，逐步向講師―工程師、講師―注冊會計師等復合方向發展。

（三）技術本科院校青年教師的特殊性

基于技術本科教育的基本特征以及青年教師成長的基本規律，技術本科院校對青年教師提出了以下要求：

1.青年教師必須加快縮短適應期年限，通過個人努力熟悉學校環境，盡快完成兩個角色轉變，一是由大學生、技術員等向教師的角色轉變，二是由教學知識向教學能力的轉變。

2.青年教師要進行多樣化學習，校內向名師學，校外向同行學。向有良好師德修養和豐富教學經驗的老教師學習能夠幫助青年教師更好地適應教育教學工作。利用假期進行國內外訪學，參加境內外各項學術交流活動，能夠開拓青年教師的視野，擴展其科研思路。

3.青年教師要積極投身于科研活動。參與科研是青年教師專業發展的重要途徑，有效推動青年教師投身科研也是技術本科院校師資隊伍建設工作的重點。學校鼓勵青年教師積極申請各類科研項目，在項目申請、工作規劃與研究方法等方面給予經驗指導，同時學校在校內科研項目和科研經費的審批上應向青年教師傾斜。

4.青年教師必須逐步提升實踐教學能力。技術本科教育的人才培養目標決定了“雙結構型”的師資隊伍建設，青年教師作為教師隊伍中比重逐漸加大的新生力量，尤其要加強對實踐教學能力的培養。青年教師可通過校企合作、校企共建產學研基地，直接參與企業的科研攻關和技術創新，在實踐中逐步提升自己。

二、技術本科院校青年教師培養的緊迫性和重要性

為適應因學校轉型而引發的師資隊伍建設調整，形成中青年相結合的教師梯隊，保證教師隊伍的可持續發展及企業對理論指導的需求，技術本科院校青年教師的培養工作變得越來越緊迫。

（一）“以專業建設為龍頭”到“以學科建設為龍頭”的轉型引發師資隊伍建設調整

技術本科院校在升本前的專科時期實行以就業為導向的專業教育，因此以專業建設為龍頭開展教育教學工作，重專業設置，輕學科建設。而本科是建立在學科基礎上的專業教育，升本后的技術本科院校應強化學科建設。在發揮自身辦學傳統優勢的基礎上，技術本科院校學科建設的主體應是技術學科，以創新型技術人才的培養為主。應當承認，技術本科院校由于起點底、基礎薄弱，而學科建設又是一個漫長且不斷優化的過程，引發了師資隊伍建設策略的調整，需要建設一支具有技術本科院校特色的中青年相結合的師資隊伍，匯聚高水平的學科帶頭人、一批中青年學術帶頭人與學術骨干，培育優秀的學術團隊，從而提高技術本科院校的辦學水平。

（二）從教師隊伍的職業生涯及專業發展角度看，青年教師要從教學型轉變為教學科研并重型

教師的職業生涯發展不單純是教師個人的事情，還存在著教師自身完善與高校發展定位的協調一致性問題。技術本科院校不同于研究型、綜合性高校，相應地，教師專業發展方向的特色創新就在于它的人才培養模式，要求學校教師能夠在完成教學任務的基礎上積極開展科研活動，從教學型轉變為教學科研并重型。因此，青年教師在追求其職業生涯成功的過程中必然需要結合技術本科院校的辦學特色來對自己擔負的各種教學任務進行全面規劃，同時學校要參與青年教師的職業生涯規劃，設立相應機制幫助青年教師制定符合高級技術應用型人才的培養目標、符合教師職業發展的生涯設計，并對教師的職業生涯進行開發與管理。

（三）從企業需求來看，迫切需要有深厚理論基礎的教師參與科研開發

校企合作、校企共建產學研基地，不僅是技術本科教育的一個基本特征，是技術本科院校人才培養模式的必然選擇，同時也是企業發展的迫切需求。從企業來講，一般有豐富實踐經驗的工程技術人員和管理人員，經驗知識豐富而理論知識缺乏，因此在科研攻關、技術創新中迫切需要理論知識的指導。真正好的企業導師可以增加企業在設計和理論方面的知識，參與企業的科研開發，幫助解決企業中的一線問題。因此，通過校企合作加強對青年教師的培養，能夠實現技術本科院校和企業的雙贏。

三、技術本科院校青年教師培養的途徑

（一）支持青年教師繼續學習深造

初入職場的青年教師面臨著提高學歷層次的需求，技術本科院校應該在注重實用的基礎上，制定政策，支持教師在職繼續學習深造，攻讀碩博士學位等。教師繼續學習可以采取“邊工作、邊學習”或“工作一段、學習一段”的形式，使學習和工作交替進行。技術本科院校還要積極開展國外訪問學者計劃，選派優秀的青年教師到國外進行學術交流活動，開闊教師的國際視野，促進與國外高校、高水平科研院所的交流與合作。

（二）鼓勵青年教師參加知識技能培訓

技術本科院校首先應重視對青年教師的理論知識培訓，按照高等教育對系統理論知識的要求，開設教育理論培訓班，邀請各類教育專家對青年教師進行教育理論、教育研究方法和教學工作規范等方面的培訓，使青年教師盡快掌握技術本科教育的教學規律，提高教育理論水平和執教水平。

其次，實踐技能的培訓也不容忽視。技術本科院校可聘請專家或具有豐富實踐經驗的技術人員來校開展講座或利用寒暑假期對青年教師進行短期培訓。有些技術本科院校實行青年教師導師制，選擇具有豐富經驗的教授、副教授為青年教師擔任導師，通過隨堂聽課、指導課件與合作研究等形式充分發揮老教師的示范和傳幫帶作用。同時可以有計劃地選送青年教師到國內外知名企業進行專項知識技能的培訓。

（三）開展青年教師校外掛職鍛煉工作

技術本科院校可以充分利用行業優勢和企業發展平臺，實施青年教師校外掛職制度，掛職青年教師深入參與企業和科研院所的科研團隊，嚴格按照企業和科研院所的科技人員標準進行考核。學校可制定一系列政策措施激勵青年教師和保障掛職制度的實施，拿出專項經費作為掛職津貼，規定晉升高一級專業技術職務必須有企業及科研院所實踐經歷，成立青年教師校企聯合培養工作指導委員會等。

參考文獻：

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