高三生物

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高三生物范文第1篇

一、明確高三復習時每個階段的具體學情任務

我們高三的復致分為三大階段：

第一階段（2014年9月―2015年3月中旬），是基礎復習階段，主要進行基本知識、基本技能和基本方法的復習。在一輪復習階段每一個科都在逐章節地進行復習，我們要緊跟老師的進度，進行細致復習。各學科基礎知識是高考復習的首要任務，只有熟練地掌握了基礎知識，才能更好的進行學科內綜合和學科間綜合，才能構建合理系統的知識體系。所以復習時我們特別注意要真正理解基本概念、原理和規律的含義、以及相關概念之間的聯系和區別。

第二階段（2015年3月中旬― 4月底），是專題復習階段，我們的任務是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，做到提綱挈領，全面復習。二輪復習階段的時間緊，要求高，高考針對性要強，在這一階段我們要注重培養自身能力，抓好學科內綜合，并進行一定的學科間綜合訓練。在前一階段復習的基礎上著重培養對知識的綜合理解能力，以適應由一般的考試訓練向高考情景的轉變。選取適量有代表性的學科內綜合題進行練習，以便使自己更好的融會貫通。

第三階段（2015年4月底― 5月底）。本階段我們的主要任務是加強解題方法的理解，重視考試能力的提高，主要進行強化訓練和知識點的查漏補缺。在這一階段我們應該加強一下綜合科目的練習力度，把解題速度練上去。在這一階段我們復習既要側重于自己平時所暴露出來的知識缺陷，又要避免陷入題海戰術的誤區，在練習的時候不要滿足于就題論題，而是通過題目再次復習課本中的重要知識點。

二、制定符合自己的復習計劃

在高三復習的過程中，同學們一定要有自己的一份復習計劃。在制定計劃時，既要有長期計劃又要有短期目標。短期學習目標要切合自己的實際，通過努力是完全可以實現的。達到了一個目標后，再制定下一個目標，確保一個目標一個目標的實現。復習計劃除目標外還要有時間上的計劃，要制定詳細的課后時間安排計劃表，要充分利用時間，合理安排，嚴格遵守，堅持下去，形成習慣。計劃表要按照時間和內容順序，注意將閑暇時間充分利用起來，把可利用的學習時間列入計劃表內。

三、夯實基礎，提升能力

在高考中試卷中對知識的考查，是盡可能的覆蓋本科所有的知識點，此時面廣其難度就有限，高考試題的難易比值接近5：3：2，這也就要求我們心中有數，在學習的過程中狠抓基礎。因此同學們在一輪復習過程中千萬不要好高騖遠，只做偏題難題，而忽視了最重要的基礎練習。在第一輪復習過程中，就是要要腳踏實地，吃透課本，落實單元主干知識，梳理出高考考點，做好基礎題。在復習過程中一定要跟上老師的節奏，同時要提高自學能力，在學習過程中有不明白的問題要及時弄明白，我們可以問同學，也可以問老師，我建議盡可能的多問老師，因為老師教的會更調理，而且能聯系知識網絡。在二輪復習中，我們一定要注意注意拓展延伸，培養學科思維能力，復習中首先要對問題本身所涉及的研究對象做細致入微的分析，弄清初始狀態以及發展演變的過程，同時判斷研究對象在各個過程中的特點和遵從的規律。此外還要將問題拓展延伸，推廣到與本問題知識點相似、思維特點相似或相反的問題，然后歸納總結解答這些相似或相反問題的基本途徑和基本技能，從而培養起解決問題的學科思維。

四、保證狀態，堅定信念，爭取勝利

高考是考生在智力、心理和身體的綜合比拼。因此學會調節狀態是很重要的

（一）在心理上方面，自信和堅持不懈是決勝高三最關鍵的。進入高三后，我們要迅速調整心態，進入高考狀態。盡管高考還有一年時間，但是我們必須要迅速進入到高考的倒計時中，一方面，我們要給自己設立一個目標，使高考的目的更加明確。另一方面，要做好心理準備，高三的一年是充滿坎坷和荊棘之路的一年，在未來高三學習的一年中，你會受到各種各樣的誘惑和困難，甚至是挫折，但是只要你堅定信念，那你將會取得成功。同時我們還應充分認識自己的優勢，接納自己，賞識自己，相信自己，調動學習的積極性，使我們對高三的學習充滿信心。只要同學們充分發揮主觀能動性，為理想不懈地奮斗，發掘潛能，一年的時間可以從很大程度改變我們的學習狀態和心理狀態。

（二）要從容平和，不要心浮氣躁急于求成。在一輪復習的過程中，心浮氣躁是一個非常普遍的現象。同學們可能都碰到過這種現象：老師講的都能聽明白，平時復習覺得沒有問題，題目也能做，但一到考試就是拿不了高分。高三的復習是一個連續而且漫長的過程，尤其是一輪復習階段，學習的重心應該轉移到基礎復習上來。只有穩扎穩打，腳踏實地才會練就扎實的功底。復習中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時候循序漸進、查缺被漏、鞏固基礎，才能在高考中取得好成績；只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，才能在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

（三）加強身體鍛煉，高三是毅力，心態的比拼，到了后期更是身體的比拼。經過一輪復習，很多同學都會有一種心力交瘁的感覺。在二輪復習及其后期，總有一些同學身體狀態跟不上，導致成績下滑，高考成績不理想。同時，也總有些同學在二輪復習的時候身體依然強健，依然可以用一種良好的身體狀態奔向高考。到了那個時候身體的重要性就會不可或缺。所以我們希望大家在一輪復習初期就要經常鍛煉身體，保持一個良好的身體狀態和精神狀態。當然高三的鍛煉也是長期的，循序漸進的，難度上不易過大，只要心中有鍛煉的意識就可以了。

五、利用好每一次考試

高三生物范文第2篇

1.評講方式的選擇：每次練習或測試后，應根據試題和學生的情況，選擇好評講的方式。一般來說，習題評講有以下幾種方式；

（1）以學生為主體的評講模式

第一步:教師概述試卷、試題、考試成績。

第二步：對照答案，自查自糾。讓學生對照參考答案，查找試卷出現的問題，總結出現問題的原因，糾正錯誤，在這個過程中可提倡學生之間的互助。

第三步：展示錯誤。在自查自糾的基礎上，要求學生將自查自糾以后還不明白的問題提出來，寫在黑板上。

第四步：抓住重點，典題剖析，反饋矯正。

教師和學生一起將學生在試卷中出現的錯誤，按照知識內在的聯系，進行分類，然后讓已經會做的同學起來講解；對學生講解不全面、不科學、不正確的，老師再點撥、補充、完善。

第五步：總結歸納，消化提升。在老師要求下，學生整理試卷，總結規律，消化所學，形成滿分答卷。

第六步：鞏固訓練，拓展遷移。抓住重點和關鍵，抓住試卷的再生點，瞄準考點和學生弱點，根據學生實際掌握情況，布置跟蹤練習題、鞏固訓練題、綜合訓練題，或者深入探究題。

（2）以教師為主導的課堂講評模式

第一步：教師概述試卷、試題、考試成績以及面上出現的共性錯誤和突出優點。

第二步：第一個環節是，教師根據對試卷的錯題統計，指出學生出錯多的題目。第二個環節是，復習與錯題相關的理論，對知識點進行查缺補漏，再一次完善知識網絡。第三個環節是，教師與學生共同剖析錯題錯因，進行反饋矯正，主要是從解題技巧入手，按照試題的知識歸類，抓住關鍵和重點，與學生共同剖析錯題錯因，并且穿插知識、方法和能力的回扣，完善知識網絡，提高應用能力和應試水平。第四個環節是，及時進行跟蹤訓練，然后對跟蹤訓練再進行訂正。

在第二步的講評過程中，一般確立3—4個錯題，每一個錯題的講評都包括這四個環節。

第三步：學生在教師的指導下進行系統整理和總結歸納，實現內化提升。

第四步：布置課外作業，進一步鞏固、拓展、遷移，深化所學。

我們認為這兩種講評方法比較科學易行。第一，能夠抓住重點，針對大多數學生的錯誤進行講評，講評效率較高；有效的防止了不關注重點流水帳式的講評。第二，能夠更好的體現高三一輪復習的指導思想和要求，高三第一輪復習要求“全面、系統、扎實、靈活”，主要任務是通過一輪復習幫助學生構建比較完善的知識網絡，形成完整的認知結構。從試卷所涉及的知識體系入手就能夠較好的完成這個任務。這種講評方式具體說來就是把試題所涉及的知識點，放在該知識點所處的知識體系和知識框架中，進行講評，避免了就題論題，只見樹木，不見森林的做法；做到縱橫拓展，左右聯系，織密織細學生的知識網絡。這種講評方法，有利于學生完善知識結構，做到觸類旁通，更加有效和快捷的提取有用的信息和知識。第三，便于設計每個講評知識框題的跟蹤訓練。第四，尤其是第二種講評模式，更能發揮學生的自主性，更能關注到學生的個體差異和認知基礎。

高三生物范文第3篇

【關鍵詞】高三 生物 回歸教材 復習策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0180-01

目前，高三教師和學生都知道復習內容回歸教材的重要性，然而在實際的復習中教師以采用題海戰術為主，卻沒能對回歸教材的復習策略引起足夠的重視，導致高三生物復習效率低。基于此種情況，教師應該把回歸教材的教學內容作為高三生物復習的重點。引領學生有效回歸教材，對解讀與挖掘教材的方法進行傳授，以此提高高三學生復習生物的效率，使學生在高考生物中取得優異的成績。

一、對生物教材文字的隱含信息進行挖掘

大部分學生在閱讀教材時，只是瀏覽教材中的文字部分，導致學生看了教材，學習成績卻沒提高的狀況，長此以往，學生不再想看教材，使教材失去了其存在的意義。學生沒有掌握閱讀教材的方法，對教材中文字部分的隱含信息不會挖掘，阻礙了高三生物回歸教材的復習進程。因此，教師在帶領高三生物回歸教材的復習過程中，要注意交給學生挖掘教材中的文字隱含信息的方法。

在閱讀高三生物教材的文字時，教師引領學生對教材文字進行逐句閱讀，將對文字的理解細化為對問題的理解[1]。比如，在閱讀“RNA的合成需要有RNA聚合酶的催化”這一句文字時，教師可以在復制DNA時需要解旋酶等相關知識引領學生提出問題：DNA在轉錄時需要加入解旋酶嗎？通過問題的提出，要求學生對問題進行思考、討論、分析，從而得出結論。教師在引領工作結束后，要求學生對高三生物教材的其他文字細化為問題進行解讀，在此過程中，教師要對學生進行指導。

此外，對于學生來說，圖形比文字閱讀方便、易于理解，容易記憶。因此，教師可以傳授學生把文字轉化為圖形的方式，在此基礎上再進行解讀學習。這種方法有利于引起學生回歸教材的興趣，從而提高學生對教材解讀的效率。

二、對生物教材的插圖進行挖掘

學生在閱讀教材時，會以看文字為主，但是對于生物教材中出現的插圖部分有所忽視，不利于學生對插圖內容的挖掘。基于高三生物教材中的插圖，有一部分是對文字部分詳細解釋，另一部分是對文字部分的補充延伸。有些插圖中體現的知識，是文字部分沒有體現出來的。因此，教師引導學生對插圖進行挖掘對學生更好的理解生物知識十分重要[2]。

在學生對插圖有了更加清晰的認識以后，教師可以引領學生將插圖進行簡化，也可在插圖上重新組合其他圖形，這就要求學生擁有深厚的生物知識，引起了學生學習生物知識的興趣，也對學生學習生物知識效率的提高有了顯著效果。

三、對生物教材課后問題進行思考

學生在復習生物教材時，對于教材中的課后問題以忽視為主，甚至很多學生不知道生物教材中有課后問題。然而，生物教材的課后問題中經常隱藏著重要的知識，在高考試卷中出現的頻率很高。因此，教師在引領學生回歸教材復習時，應對課后問題引起足夠的重視[3]。此外，對課后問題的挖掘探究，有利于學生培養思考問題的能力，使學生的思維能力、分析能力得到鍛煉，使學生在掌握生物知識的基礎，學會解題，從根本上提高學生復習生物知識的效率。教師在引導學生思考課后問題時，不僅有利于學生挖掘知識內涵，增強學生對知識的掌握程度，提高學生的生物成績，在生物高考考試中占據優勢，還有利于教師提升自我，鉆研生物知識，增強自身專業技能。

結合我國近幾年高考生物試題的分析，可以看出高三生物回歸教材的復習方式是必然的。本文從對生物教材文字的隱含信息進行挖掘、對生物教材的插圖進行挖掘、對生物教材課后問題進行思考三方面進行分析，重點介紹了高三生物回歸教材的復習策略，為教師的教學和教學內容提供了新思路。學生在生物回歸教材的復習方式中，對已經掌握的知識加深印象，對掌握不牢固的知識進行鞏固，對不懂的知識進行重新學習鉆研。真正做到回歸高三生物教材的復習策略，對學生在高考中取得高成績具有促進作用。

參考文獻：

[1]李紅萍.淺議高三生物復習如何回歸教材[J].考試周刊，2016，13：4.

高三生物范文第4篇

關鍵詞：生物復習 新課程理念 試卷講評課

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-072-01

進人高三，生物全面進入復習階段，生物訓練頻繁每周都有訓練題，所以試卷講評課是提高生物課堂教學效率的重要課型之一。教師對試卷的講評在高三生物復習中顯得非常重要，既可檢驗課堂教學效果，了解學生掌握知識的情況，更可培養學生解題能力、為改進教學方法和調整教學思路提供了重要依據。如果老師為了省時和加快教學進度，對時間講評課不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事，這樣就會失去了試卷講評應起的作用，對學生的知識掌握是不利的，這樣高三生物復習時不可能取得良好的教學效果。所以我個人認為一定要抓好試卷講評這一課堂教學的重要環節，通過講評試卷來提高學生理解掌握所學的知識，幫助學生熟練運用所學知識的能力，培養學生的良好思維品質和習慣，這是高三生物復習教學的一條高效之路。那么如何優化課堂講評，提高講評效率呢？ 近年來，本人在高三生物復習中，對試卷講評課給予高度重視，一方面學習和借鑒其他生物教師的經驗和方法，另一方面針對不同學生的不同情況，不斷摸索適合學生的方法和有效途徑，收到良好的效果。下面僅以生物試卷講評為例談一談自己的看法和實踐。

1、講評試卷之前要做好充分的準備，精心選擇具有代表性的試題。

生物訓練相對于其他學科有其特殊性，試題題量非常大，我們學校每次周末訓練的題量都是基本確定的，選擇題有40題，非選擇題有4至5題 。可以說題量是其他學科不能比的，這就為試卷講評課帶來了一定的難度，如果教師逐個去講，費時又費勁，而且教學效果不好，很多學生都心不在焉。所以在講評試卷之前教師要做好充分的準備，這樣可以達到事半功倍的效果。本人在講評試卷之前 ，自己要認真分析試題，做到心中有數，那些要講，那些要詳細講，那些不用講。然后再有生物課代表用一本專門的記錄本來記錄每次考試班上每位學生要求要講的試題，這樣綜合起來就是這張試題的所要講的題目，一般不超過一半，這樣所講的題目都是有代表性的試題，大大提高了試卷講評課的效率。

2、上好高三生物試卷講評課，還要對試題能進行舉一反三的變式講評。

變式訓練是生物試卷講評課中經常應用的教學手段，對于促進學生知識的鞏固、知識體系的形成與完善、生物能力的培養和方法的獲得，具有重大意義。對于一些典型題目我們不但要重點講解，而且還要延伸，因為這往往就是教學的重點、難點、易錯點。而這些題目中又有一定的解題方法、技巧和規律，若只是就題講題，必定會造成多數學生在聽講評時心領神會，但是以后遇到同類問題時又是一團霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓練題目，進行訓練鞏固、拓展深化、整理歸類，達到觸類旁通、催生能力的目的。例如在講下面這個試題時，我就出了兩個變式訓練。

3月24日是世界結核病防治日。下列關于結核病的描述正確的是 （ ）

A、高倍顯微鏡下可觀察到該菌的遺傳物質分部于細胞核內

B、該菌是好氧細菌，其生命活動所需能量主要由線粒體提供

C、該菌感染機體后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶體的消化降解

D、該菌的蛋白質在核糖體合成、內質網加工后由高爾基體分選運輸到相應部位

【變式訓練1】結核桿菌是結核病的病原體，近年來因抗藥菌株增多等原因，使人類結核病的發病率和死亡率上升，下列有關結核桿菌的敘述，正確的是（ ）

A、結核桿菌的基本結構包括細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核

B、結核桿菌抗藥性的產生是應用抗生素誘導基因突變的結果

C、接種卡介苗后，T細胞受刺激成為記憶細胞，產生相應的抗體

D、感染結核桿菌后，機體主要通過特異性細胞免疫的作用將其消滅

【變式訓練2】根瘤菌是一種固氮微生物，其生物學特征之一是（ ）

A.在土壤中獨立生活時能夠固氮 B.需氧的異養細菌

C.所需能量由自身的線粒體提供 D.單細胞真核生物

3、上好試卷講評課，適當的時候也可以讓學生來講題

一般的試卷講評課都是教師在講臺上拼命的講，學生在下面認真的做筆記，看似不錯的課堂，但是效果卻不是很理想，學生好像是聽懂了，但是下次碰到相似的題目還是會出錯。我覺得造成這種現象的原因是教師的教法過于單一，只是進行了填鴨式的講解，學生還是似懂非懂。如何來提高學生的解題能力，我個人就嘗試了來學生來講題的方法，發現效果很不錯。但是在學生講題之前要做好充分的準備，具體做法：在講課的前一天晚上，就要告訴生物課代表那些試題要學生上課來講解，然后由課代表分配試題任務，落實到具體的學生身上，這樣學生就有充足的時間來思考，做到心中有底。接著上課有學生來講解，發現教學效果良好，學生非常積極，一位學生在講，其他的學生也認真思考，主動發言，所有學生都參與其中，使學生成為知識的參與者和構建者，從而提高了學生的解題能力，這也體現新課標的理念。最后本人再對學生的試題進行點評，表揚可喜之處，指出不足，進行歸納和總結

4、上好試卷講評課，還要滲透“看題型，套模型，出結果”的理念

生物學知識相對與其他學科更零散，要記要背的東西很多，很多學生背了后面的知識又忘了前面的內容，所以做起題目來不知如何下手。其實生物學科的知識也是有聯系的，所以教師在講解生物試題時，可以引導學生聯想到相應的知識點和以前做過類似的題目，這樣經過長期的訓練，讓學生掌握“看題型，套模型，出結果”的方法，達到生物教學的一個新的境界。

總之，試卷講評課既要從學生、試卷組成方面去分析，也要從教師自身的教法方面去做反思，這樣才能作到有的放矢，以追求更好的課堂教學效果。在試卷分析過程中要摒棄不講不放心而滿堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導、學生為主體的教學原則，這樣才能做到高效的復習。

參考文獻：

[1]封其毅. “我”的課堂“我”做主―構建高效的生物評卷課 [J] .中學生物學，2009，25（10）：15―16

高三生物范文第5篇

在全面推進素質教育的今天，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。“3+X”形式中無論“X”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨150分試卷，試題都離不開以能力立意這一主題。為此筆者認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力為生物復習的目標。

1.注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

2.貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解――基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

4.突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

5.強化給材料題的復習，利于學生良好思維品質的形成

教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。