教學(xué)故事

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教學(xué)故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)習(xí)故事；三個環(huán)節(jié)；教學(xué)方法

一、什么是“學(xué)習(xí)故事”

所謂“學(xué)習(xí)故事”，其實是一種評估工具，它是由新西蘭的一位女性發(fā)明的。這是一個非常有名的學(xué)習(xí)工具，很多國家都已經(jīng)使用了這個工具。這個學(xué)習(xí)工具通常是通過一系列文件（包括觀察性記錄）來記錄幼兒學(xué)習(xí)中的故事。還有一種特殊的方法，就是尋找幼兒能夠做的事情。在此過程中，教師通過學(xué)習(xí)的故事幫助幼兒樹立自己的人格認(rèn)同。所以，學(xué)習(xí)的故事和評估的目標(biāo)，就是要記錄有價值的學(xué)習(xí)過程，尤其是幼兒成長過程中的重要的點點滴滴。這對于教師也是很重要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)的故事所用的是敘述的記錄方式，記錄的是幼兒能夠做的事情，以及他們學(xué)習(xí)的過程。“學(xué)習(xí)故事”的目的不是評判幼兒學(xué)習(xí)情況，而是傾聽幼兒的心聲，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)故事的三個主要環(huán)節(jié)

一是注意：注意發(fā)生了什么，幼兒的興趣、想法、特長是什么。二是識別：識別什么學(xué)習(xí)有可能發(fā)生。 三是回應(yīng)：如何支持和拓展幼兒接下來的這種興趣、想法或特長。

三、學(xué)習(xí)故事的靈魂

抓住學(xué)習(xí)故事的靈魂――教師心中要有幼兒，要善于挖掘幼兒真實的想法和興趣，并能解讀在此基礎(chǔ)上萌生的一系列“精彩”的學(xué)習(xí)。教師要主動地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，去體悟幼兒的想法、思維。

四、如何在學(xué)習(xí)故事中發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩

1.靜心觀察幼兒的行為，耐心等待精彩的出現(xiàn)

第一天進(jìn)活動室，我看到點點安靜地坐在教師的椅子上，其他幼兒都在各個區(qū)玩。她所在區(qū)四五個幼兒正興高采烈地玩冰球游戲，而她卻默默地看著，雙手不知所措地玩胸前的標(biāo)牌。我第一感覺是：這孩子有什么問題。考慮到學(xué)習(xí)故事的三個過程，我提醒自己――注意，發(fā)生了什么。我耐心地等待，直到建構(gòu)區(qū)滾出一顆玻璃彈子，她立馬跳下椅子撿了起來，用胸牌包裹它，又坐回椅子，把一匹精致漂亮的小紅木馬拿在手上。大家玩得熱火朝天，玻璃彈子不停地滾出來，她就不停地?fù)欤煌閭兊挠螒驘崆楦腥荆K于說“QQ，給。”男孩更來勁了，一邊向?qū)Ψ饺訌椬右贿吅啊鞍l(fā)射”。教師說：“這樣玩不安全，換一種玩法。”于是她把撿到的彈子放在盤子里并把它藏在茶杯箱上，說“這是秘密基地”。

第一天，我對點點的印象是：安靜、平和、守秩序，能在集體中聽教師或其他人講話，當(dāng)聽到“這樣游戲危險”時，能馬上停止游戲并把危險的源頭“彈子”收藏起來。當(dāng)撿起第一顆彈子后微笑一直洋溢在她臉上，會和同伴交流，有好朋友。我們嘗試著用學(xué)習(xí)故事的理念評價她，認(rèn)為她是一個積極、快樂的孩子。

2.關(guān)注幼兒行為的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確識別和解讀幼兒

在“學(xué)習(xí)故事”的研究中，不在于有那么幾次精準(zhǔn)地解讀幼兒，更在于努力解讀幼兒在成長過程中對教師的改變。看到幼兒在學(xué)習(xí)和看到值得記錄的幼兒“學(xué)習(xí)故事”是有一定區(qū)別的。幼兒的學(xué)習(xí)隨時在發(fā)生，但并不都是值得和需要記錄的。我們不要過于看重“完成幼兒學(xué)習(xí)故事案例”這一結(jié)果，而應(yīng)更多地關(guān)注、讀懂幼兒的變化過程，關(guān)注教師在這個過程中所收獲的觀念與行為的變化。

第一天的觀察沒有發(fā)現(xiàn)“精彩”，希望通過自己的改變，跟點點積極地互動，成為她學(xué)習(xí)的親密伙伴，來了解她真正的興趣，推動她主動學(xué)習(xí)的發(fā)生。對照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們逐漸明確，我們和點點的關(guān)系是“一起工作的伙伴”。

第一天，我們關(guān)注到點點“能做的”和感興趣的是閱讀（因為她自發(fā)地兩次走到閱讀區(qū)坐下來看圖書）以及她手上的小紅木馬。

第二天，她用了半小時畫了一張“ 我和跑男的合影”的畫。整個過程專注、安靜、熟練、流暢，我們都很喜歡她的畫作，建議她做一個畫框，她說“回家再做”。說實話，點點畫“和跑男合影”的情況中規(guī)中矩，并不屬于“精彩”時刻。但這匹小紅馬又一次出現(xiàn)，引起了我們的注意，因為這匹馬昨天和今天總是在她身邊。正是這一行為的細(xì)節(jié)，我們解讀到她最近真正感興趣的是這匹小紅馬。我們就一起觀察起這匹小紅馬，發(fā)現(xiàn)這匹小馬沒有眼睛。她就立刻找到剪刀和粉紅色的紙剪了起來。不一會兒，我們眼前出現(xiàn)了一匹跟昨天完全不一樣的小馬。她告訴我們，是“小馬寶莉”。

以前，我們可能會千方百計地引導(dǎo)點點給“和跑男合影”做個相框，但對“學(xué)習(xí)故事”的研究，使我們改變了做法。一邊看著她給小馬做眼睛一邊想著“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”。在使用了“指揮式的教學(xué)策略”失敗后，改用了非指揮式的，如認(rèn)可她給小馬貼畫上眼睛，我們說“小馬看上去精神多了”；她給小馬做條圍巾，“哦，原來是做圍巾啊，想得真周到！”來自于教師的真誠回應(yīng)，使她感受到她的心聲被聽到了，而且教師在鼓勵、表揚她。教師的積極回應(yīng)讓她能有信心繼續(xù)活動。

教師認(rèn)真傾聽幼兒的每一句話，并從幼兒的語言中捕捉有價值的信息，能讓幼兒感受到他們的想法是有價值的。

3.爭取適時有效的回應(yīng)，選擇合適的推進(jìn)策略

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的。因此，教師的回應(yīng)與推進(jìn)策略不僅僅是“回應(yīng)什么”的問題，還包括“怎么回應(yīng)”。每一名幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都是獨一無二的，他們的學(xué)習(xí)是帶有特殊“個人烙印”的，當(dāng)教師對幼兒可能獲得的新經(jīng)驗做出識別，明確了該活動中幼兒經(jīng)驗的“最近發(fā)展區(qū)”，就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒在日常活動中表現(xiàn)出的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，采取有效的回應(yīng)策略。

兩天的觀察，我們了解到點點不僅安靜、平和、守秩序，而且喜歡畫畫，對畫人物的技術(shù)很熟練。作畫時果斷、流暢，更像是對一幅完整作品的默寫。而對小紅馬的裝飾倒是出于教師質(zhì)疑“這匹馬怎么沒有眼睛”后的即興創(chuàng)作。整個創(chuàng)作過程中，教師和點點之間不斷有對話交流，最后，終于明白她做的是《小馬寶莉》兒童影視劇中的音韻公主。我真真切切地感受到點點是主動的學(xué)習(xí)者，她和教師一起學(xué)習(xí)新事物。

基于對點點活動中細(xì)節(jié)的觀察和識別，我們捕捉到了點點非常喜歡小紅馬，第二天，我們及時提供了有關(guān)《小馬寶莉》的圖文資料，她果真如獲至寶，說明我們的回應(yīng)很有效，為后面學(xué)習(xí)活動的開展作了準(zhǔn)備。

在共同學(xué)習(xí)的過程中，我們也感覺到：點點比較喜歡我們使用 “合作建構(gòu)”式的教學(xué)策略，如我們發(fā)現(xiàn)“小馬怎么沒有眼睛”時，聚焦在《小馬寶莉》上，鼓勵她回憶小馬寶莉的認(rèn)知經(jīng)驗以建立連接；為她提供完成任務(wù)的必要支持材料――收集小馬寶莉的彩色圖文資料；提供小馬寶莉的圖書，將以往的經(jīng)驗和知識匯總；通過閱讀，向她展示細(xì)節(jié)、新詞匯；提議畫三匹小馬；介紹一個任務(wù)、想法，如“由你接下去讀書給我們聽”；挑戰(zhàn)自己，從熟練的畫人到學(xué)習(xí)如何畫一匹馬等。

五“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園的意義

1.改變教育的出發(fā)點，實現(xiàn)兒童觀

素質(zhì)教育要求教師要樹立正確的兒童觀，把幼兒作為一個發(fā)展中的人，一個權(quán)利的主體。教師應(yīng)該尊重幼兒的潛能和天性，而不應(yīng)該把幼兒當(dāng)作某一技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，記錄幼兒的學(xué)習(xí)行為與方式，使幼兒表現(xiàn)出的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是過程中的自信和能力。從 “學(xué)習(xí)故事”的特點里，可以看出教師“尊重幼兒”行為的實現(xiàn)，同時教師也會有新的定位，教師和家長共同對幼兒進(jìn)行評價，形成“家園共育”的新模式。

2.促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，快樂成長

教學(xué)故事范文第2篇

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)美術(shù)課堂中利用故事來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地投入到美術(shù)課堂中來，跟隨教師的思路進(jìn)行思考。通過講故事，小學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)生所處的年齡階段正好是對世界充滿好奇和想象的時候，通過故事能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師可以講童話故事，利用童話故事中的人物或動物，讓學(xué)生畫出自己頭腦中出現(xiàn)的主人公的形象。此類故事不但使學(xué)生放松了上課時的緊張感，還有個創(chuàng)作的主題，使小學(xué)美術(shù)課堂內(nèi)容豐富，充滿趣味。

（二）故事使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

以前的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師只是用小學(xué)美術(shù)課本作為教材，讓學(xué)生按照課本上的內(nèi)容作為臨摹標(biāo)本，這樣的教學(xué)方式有些枯燥，讓學(xué)生感到課堂很無趣，不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生一上美術(shù)課就覺得昏昏欲睡。而將故事教學(xué)引入課堂中，多種多樣的故事，每一個故事都呈現(xiàn)了一個不同的場景，讓學(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課上都有不一樣的體驗，都可以創(chuàng)作出不一樣的作品。這樣的課堂，學(xué)生感覺非常新穎，不僅可以學(xué)到美術(shù)的知識，還增加了自己的見識，擴大了視野。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

故事教學(xué)法對教師的要求包括課前精選故事、課上環(huán)節(jié)引入故事。

（一）課前精選故事

教師在課前準(zhǔn)備故事時就要根據(jù)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)來精選故事。這是決定課堂效果的關(guān)鍵步驟。有些教師不重視這個步驟，課前隨便選來故事就在課上講給學(xué)生，但是學(xué)生不感興趣，不能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，起不到故事教學(xué)應(yīng)有的作用。所以，教師在精選故事時遵循以下條件：（1）精選的故事與課堂教學(xué)有密切聯(lián)系。故事本來的目的就是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主。（2）精選的故事要符合學(xué)生的“口味”。這些故事拿來就是讓學(xué)生聽的，必須是學(xué)生能聽得懂，畫得出的，而且難度要適中，既不能太難，學(xué)生想得出畫不出，又不能過于簡單，容易使學(xué)生喪失興趣。

（二）課堂不同環(huán)節(jié)引入故事

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣。1.課中欣賞環(huán)節(jié)進(jìn)行故事教學(xué)。欣賞環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生形成審美能力。因此，在這個階段，教師可以展示有故事的作品給學(xué)生欣賞。學(xué)生一邊看，教師一邊把背后的故事講給學(xué)生聽，這樣學(xué)生可以更好地理解作品的內(nèi)涵。同時，教師陳述完畢后，還可以挑出一些學(xué)生講講自己對作品的看法，這樣有利于學(xué)生各抒己見，形成自己的審美。2.課中動手環(huán)節(jié)引入故事教學(xué)。比如，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)折紙時，教師可以先給學(xué)生放一段中國剪紙藝術(shù)的故事片，讓學(xué)生在感嘆剪紙藝術(shù)的博大精深之余，更想要自己動手嘗試。而且，這樣可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感，創(chuàng)作出不一樣的作品。課上創(chuàng)作環(huán)節(jié)時，教師利用故事給出需要創(chuàng)作作品的主題。這樣學(xué)生的創(chuàng)作范圍更廣泛，可以充分地將自己的情感發(fā)揮到作品的創(chuàng)作中，而且還給了學(xué)生選擇各種表現(xiàn)形式的自由，可以是畫畫，也可以是手工作品等。這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，使學(xué)生更加熱愛美術(shù)創(chuàng)作。

三、總結(jié)

教學(xué)故事范文第3篇

一、小學(xué)中年級英語課堂實施故事教學(xué)的意義

故事教學(xué)體現(xiàn)了英語新課標(biāo)的理念。故事教學(xué)基于新課標(biāo)，以學(xué)生為中心。在課程目標(biāo)上，注重興趣的激發(fā)，信心的培養(yǎng)，語感的形成，交流能力的提高；在課程實施上，注重環(huán)境的營造，效率的提高，活動的體驗參與，語言的實踐創(chuàng)造；在教學(xué)評價上，注重學(xué)習(xí)態(tài)度，參與活動的程度等。故事教學(xué)適合小學(xué)生的身心特點。故事教學(xué)的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英語詞匯、句型、會話等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式教給學(xué)生。詞匯在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事根據(jù)興趣選，興趣以理解為前提，最終達(dá)到靈活運用英語知識的目的。故事教學(xué)能提高小學(xué)生的聽說能力。故事能夠為小學(xué)生提供真實、自然、豐富的語言輸入，故事的重復(fù)會使他們的聽力得到訓(xùn)練與提高。同時，在接受語言輸入的過程中，小學(xué)生可結(jié)合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行語言的輸出，從而有效地提高口頭表達(dá)能力。

故事教學(xué)能豐富小學(xué)生的情感體驗。故事能夠讓小學(xué)生保持對所學(xué)知識的興趣，調(diào)動小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。故事里面情節(jié)的跌宕起伏、人物的喜怒哀樂，能夠豐富小學(xué)生的情感體驗。

故事教學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的思維能力。教師把語言材料編成生動有趣的故事，講述時以簡筆畫、圖片或其他媒體呈現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用故事引起的懸念，使小學(xué)生保持注意力，并積極思考，使其思維能力不斷得到發(fā)展。

二、小學(xué)中年級故事教學(xué)案例

本文以《小學(xué)英語》三年級下第3單元Uncle Booky’s Story Time為例，授課教師從故事前、故事中與故事后的角度出發(fā)，從以下九個具體步驟展開教學(xué)內(nèi)容。

三、案例研究

觀摩了此次觀摩課的所有教學(xué)內(nèi)容，通過比較和分析，總結(jié)歸納出小學(xué)英語故事教學(xué)的幾個特點：

(一)課堂提問技巧精湛

教師提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和手段，也是教師課堂話語的重要組成部分。課堂提問是教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生思維、實施課堂管理、進(jìn)行知識傳授和教學(xué)評估的一種重要手段。問題的數(shù)量和問題的類型直接決定一節(jié)課的成效高低。

(二)語言知識與技能的學(xué)習(xí)自然融合

在故事理解當(dāng)中。詞匯和句子結(jié)構(gòu)自然滲透在故事理解當(dāng)中，是本節(jié)課的特點，也是故事教學(xué)的特點。比如本節(jié)課的核心句子“Wh at do you want?1 want?”就是在學(xué)習(xí)故事的過程中被自然掌握的。故事教學(xué)的過程――聽故事、讀故事、表演故事等，就是發(fā)展學(xué)生的語言運用能力的過程。

(三)通過故事學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多種能力

在故事學(xué)習(xí)中注重對學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)，如快速閱讀策略、讀圖策略等。故事學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生推測能力、觀察能力、想象能力、思維能力等的發(fā)展過程。教師采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、猜測、推斷，最后得出結(jié)論，這使語言學(xué)習(xí)成為一個思維的過程、語言交流的過程，成為閱讀策略的形成過程。

(四)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

學(xué)生是否有自己的學(xué)習(xí)時間和空間，是否有機會表達(dá)自己的思想和見解，這是一節(jié)課是否高效的一個標(biāo)志。在本節(jié)課中，授課教師給學(xué)生很多的自，給學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和思維的時間與空間。比如在給故事取名這一環(huán)節(jié)，授課教師先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，然后根據(jù)自己對整個故事的理解來給它取名。學(xué)生個個積極參與，盡管有的學(xué)生所給的答案不是很貼切，但是他們都很有成功感，其中的一位學(xué)生竟然說出“Three wishes”這么有創(chuàng)意的名字來。

(五)情感和價值觀的培養(yǎng)與故事情節(jié)自然融合

在故事學(xué)習(xí)中滲透情感和價值觀的因素是故事教學(xué)的另一個優(yōu)勢。比如通過本節(jié)課的故事學(xué)習(xí)，學(xué)生對漁夫妻子的行為的判斷“She is lazy/bad/greedy? ”過程，就是他們的情緒、情感的體驗和形成過程。

四、小學(xué)中年級英語課堂實施故事教學(xué)需要注意的問題

首先，教師要注意故事的選擇。所選擇的故事要符合小學(xué)生的年齡與興趣特點；故事中所使用的語言要適合小學(xué)生的英語水平和接受能力；文句節(jié)奏與韻律感要能夠吸引小學(xué)生仿讀；要圍繞教學(xué)重點、難點選擇安排故事。

其次，講故事前教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。如果需要，應(yīng)準(zhǔn)備好圖片、道具、音頻、PPT 等視覺輔助物。桌椅的擺放最好呈U 形，讓孩子們圍坐成一圈；講故事時教師應(yīng)注意節(jié)奏、停頓、語氣的變化以及體態(tài)語言的合理運用等。

最后，教師在實施故事教學(xué)時既要調(diào)動小學(xué)生的積極性，還要完成特定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們的聽說能力，以免使得故事教學(xué)流于形式。教師要向他們提供必要的語言支持，為他們掃除語言上的障礙，盡量使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。

教學(xué)故事范文第4篇

學(xué)生記憶單詞難，我就提前把要聽寫的單詞寫在黑板上，讓學(xué)生先記，并盡可能提供記單詞的一些技巧，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的興趣。慢慢的，有一部分學(xué)生能全寫對了。這個時候，我就及時鼓勵進(jìn)步的孩子。看著孩子更努力地記單詞，我也感到非常欣慰。無論實施教學(xué)有多困難，我都一直用微笑面對這群孩子，盡可能鼓勵他們一點點地進(jìn)步。我偶爾也會說：“同學(xué)們，我們基礎(chǔ)差，要學(xué)好英語有困難，老師知道你們很辛苦。加油啊！”學(xué)生們很開心――有老師這句話，他們再辛苦也愿意。

在教學(xué)過程中，我也盡可能地多一些游戲、比賽等活動，使英語課堂十分活躍。孩子們在日記中說他們最喜歡上英語課，使我的心里美美的。年終測試，我班排全鎮(zhèn)倒數(shù)第三，不是很理想，但我看到了孩子們的進(jìn)步，所以并不沮喪。我當(dāng)著全班學(xué)生說：“這半年有點辛苦，你們開心嗎？”他們重重地點著頭。我鼓勵孩子們：“明年還要更加努力啊！”此時，我看到了孩子們握緊的拳頭。

在我的英語課堂中，我采用了多樣化活動教學(xué)，效果很好。所謂多樣化活動教學(xué)，就是把小故事、歌曲、笑話、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。俗話說：“興趣是最好的老師。”這一點在英語教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導(dǎo)入的。在英語課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于低年級的同學(xué)來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Please stand up”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學(xué)生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。

對于低年級的學(xué)生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的。

另外，我在平常的英語教學(xué)中，經(jīng)常做“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲。我在設(shè)計游戲時，還考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。“書本是死的，人是活的。”所以，我在教授內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除添補，把一些內(nèi)容提前或者推后。比如：在三年級的一堂英語課上，我不是急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學(xué)生熟悉了這首有節(jié)奏的韻律詩，也就學(xué)會了課文中的新單詞，這樣就降低了學(xué)習(xí)課的難度。

還可以把一些有趣的活動提前。如：把“Stand up,sit down”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。

教學(xué)故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒故事；教學(xué)；提問

在運用故事對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者深切地體會到了故事的魅力。下面圍繞如何充分發(fā)揮故事的妙用談些看法。

一、講故事的注意點

1.故事教學(xué)并不是語言課的特有形式

講故事是一種幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，在語言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過分析、講述，讓幼兒學(xué)習(xí)一定的詞匯和講述能力，同時接受文學(xué)熏陶和品德教育。在其他科目的教學(xué)中，故事更有其獨特的作用，能有效地提高教學(xué)效果。

2.內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平

不同年齡的幼兒，他們理解和接受事物的水平不同。越小的幼兒越喜歡簡單的事物，對他們來說不復(fù)雜才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此，對他們所講的故事應(yīng)該簡單明了，如講些帶有小動物以及小星星這類簡短的故事。隨著年齡的增長，幼兒聽的、看的、摸的、想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的需求。這時，教師可以給幼兒講一些復(fù)雜和抽象的故事，內(nèi)容也可以長一點，讓幼兒在聽的過程中不知不覺地增長了知識。

3.善于運用故事

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受。如《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯、不撒飯，愛惜糧食；《蘿卜回來了》教小朋友團結(jié)友愛，互相關(guān)心；《小馬過河》教幼兒動腦筋，不怕困難……幼兒特別喜歡聽故事，筆者也喜歡利用空余時間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強了，思維更開闊了，教學(xué)效果很好。

二、教學(xué)中掌握設(shè)置問題的技巧

在故事教學(xué)中，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動興趣，啟發(fā)想象思維，引導(dǎo)操作實踐，促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

其實，教師的提問不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師只有掌握了一些設(shè)置問題的技巧，教學(xué)活動才會變得更加生動和精彩。教學(xué)中的提問策略有很多種，采用不同的提問方式，對教學(xué)會有不同的促進(jìn)作用。

1.假想式提問，有助于幼兒理解人物心理

故事中有很多真善美或假惡丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程。

如：在學(xué)習(xí)故事《小柳樹和小棗樹》時，筆者問幼兒：“如果你是小柳樹，你會怎么做呢？你面對結(jié)滿棗子的小棗樹時心里會怎么想？”這種角色體驗，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。

2.互動式提問，讓幼兒在討論中發(fā)展表達(dá)能力

這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)幼兒的積極討論，使幼兒從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活幼兒的思維，使他們愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加活躍。

如：在《三個和尚》的教學(xué)活動中，針對“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的情況，筆者引導(dǎo)孩子討論：“如果你是這三個和尚中的一個，你怎么讓大家有水喝呢？”孩子們想出了種種辦法：“我把水引到山上來，變成自來水。”“排小小值日生。”“裝滑輪吊上來……”在討論中，幼兒爭先恐后，你一言我一語，想出了好多辦法。同時，在向同伴說明自己想法的過程中，也鍛煉了表達(dá)能力。

3.緊追式提問，讓幼兒學(xué)會表達(dá)

在活動中，教師提出問題后，幼兒的回答往往是出人意料的，這會使青年教師很著急，尤其是在集體活動中，有的教師會亂了手腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見，有的模糊應(yīng)答，有的靈機一動，“請聽下回分解”。其實，針對孩子可能的答案，我們只需要萬變不離其宗，通過有效追問讓幼兒把行為背后的思考表達(dá)清楚就可以了。