抖音上生日句子
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抖音上生日句子范文第1篇
作者:孔巖 來自:高2.8班
場景一
人物：阿洛
地點：巴士及校園
（大玻璃窗的巴士上，頭靠車窗坐著的青年，望著碧藍的天幕。）
畫外音：我叫程若杰，朋友們叫我阿洛，我在省重點里上高一，但我并不是一個好學生。我曾經為我可以幸運的考上這所中學而高興了好久，但是，我漸漸發現它是個美麗的錯誤。
（阿洛下車，走進學校的收發室。）
阿洛：早上好！有我的信嗎？
門衛：程若杰呀，有兩張定單和一封信。
阿洛：謝謝，非常感謝。
門衛：你收到的定單是什么呀？
阿洛：是網上購物的收貨單。
門衛：哦，是高科技呀。
（阿洛穿過操場，走向教學樓）
畫外音：我喜歡寫字，寫很多字，所以我很自然的成為一個小文人，寂寞的時候我會聽音樂，寫字或是靜靜的看書。我爸很忙，我經常一個人在空寂的大房子里寫字，閱讀，聽音樂，上網，漸漸的變得空寂，空洞，寂寞。
（來到教室，放下書包和信件。）
阿男：阿洛，明天我去書店。
阿洛：那好，我也去。
阿男：好，那老樣子，誰先到誰排隊。
阿洛：好。
（阿洛含笑望著阿男）
畫外音：她是阿男，一個和我有著共同愛好的女孩子，她是安靜的，也是憂傷的。
（打出片名〈〈十七歲，我們不孤單〉〉）
場景二
人物：阿洛
地點：化學課堂
(上化學課，阿洛桌子上擺了一本《愛與痛的邊緣》和化學練習冊。）
化學老師：第七題，周鵬。
周鵬：選d。
化學老師：對了，下一題，程若杰。
阿洛：呃~~，選a。
化學老師：a？正確。下一題。。。。。。。
場景三
人物：阿洛，阿男
地點：教室
（下課后）
阿男：上課又看？還沒看完阿？
阿洛：我要細細品味一下，我覺得我和郭敬明有幾分相似，不過我沒他聰明，也不是很喜歡搖滾，不過我昨天聽bon jovi，感覺還不錯。
（唱）it's my life......
阿男：（笑）昨天我給丁丁看《愛與痛的邊緣》了，她現在見人就說：我也是雙子座的，我有雙重性格。
阿洛：是啊，雙子座的丁丁。
場景四
人物：丁丁
地點：巴士
（豪華巴士里，開著冷氣，人們安閑的坐在那里，神情泰然。丁丁看著窗外的車水馬龍。）
畫外音：這個周末可以回家，下周中考，還有社團改選，一大堆的事情要做，難得清閑，回家的感覺真好。
（巴士對面，一輛汽車已經達到飽和狀態，還在拼命裝人。）
丁丁：真像我，超負荷。
（她嘆了口氣，把頭從窗前移開，靠到座位上。）
畫外音：所有的掌聲和歡笑都走了，只剩下我一個人坐在豪華巴士里，好不寂寞。
我是個平常的人，有平常的愿望和平靜的生活。我長得像個帥哥，沒留過長頭發，一直是平平整整的學生頭，像極了我的生活。
最近看了阿男的《愛與痛的邊緣》，我和作者一樣有雙重性格。
一面快樂，一面憂傷。我很高興得告訴她這些，之后她流露出恐懼而驚訝的表情。于是，我笑了，笑得滿臉通紅。
阿洛說我表面平靜，內心波瀾，我很高興。
場景五
人物：阿洛，阿男
地點：去書店的路及書店
（阿洛沖進超市，龍卷風一般席卷了幾袋food，就沖出來，連再見也沒對收款小姐說）
阿洛：摩托車！
師傅：到哪啊，小伙子.
阿洛：嗯~~~音像超市，好像是吧。
師傅：上來吧，哪兒的音像超市阿？
阿洛：什么音像超市，我說的是圖書超市。
師傅：（笑）我耳朵大概不好使了吧。
（到圖書超市門前）
阿洛：謝謝師傅，多少錢？
師傅：5快。
（交錢后，上樓梯去排隊，所有人都拿著書本，唯有阿洛提著一大兜食物。）
阿洛：（自言）幸好她沒來。（突然恍然大悟）靠！剛剛只顧看收款小姐忘了拿找的零錢。
（阿男跑過來）
阿洛：來了，可是我先到的哦。
阿男：別提今天多背了，還拐了腳。
（這時書店開門了，人們蜂擁而入。阿洛和阿男選好了位子擺上東西去逛書架）
阿洛：今天又爽了，這書多到讓我在這呆上一個月都不會悶。
阿男：不然怎么叫圖書超市呢！
（兩人一邊選書一邊談話）
阿洛：海巖很著名嗎？
阿男：沒聽說過，只聽過海子，哦，許是那個《拿什么拯救你，我的愛人》的作者。
阿洛：臺灣的網絡小說現在很熱。
阿男：愛情小說？
（阿洛走到另一個架子旁，沒聽見她說話.)
（阿男快走幾步跟上他）
阿男：這里有許多村上春樹的書。
阿洛：（欣喜若狂）在哪呀？
（阿男把阿洛拉到一書架旁）
阿洛：這么多！啊，《舞！舞！舞！》我終于找到你了。
（阿男看著他笑了）
畫外音（阿男）：他快樂的像個孩子，為什么快樂總是那么短暫？
阿男：阿洛。
阿洛：啊？
阿男：你什么時候最快樂？
阿洛：沒有人的時候。
阿男：哦（若有所思的點頭）那我永遠也看不到。
（阿洛朝阿男輕輕一笑）
阿洛：你什么時候去聽講座？
阿男：10點，你去嗎？
阿洛：沒興趣。到點了，快去吧，找個好位子。
阿男：好，那你在這里乖乖等我回來。
（阿男離開，阿洛選了一大摞書做到窗子旁邊。對面坐著一對戀人，阿洛打開大袋的膨化食品，大把大把抓起來吃掉，對面兩人看呆了，坐了一會兒就走掉了。）
畫外音：我終于把他們吃走了。
（開始心滿意足的看書）
畫外音：那些在我生命中綻放過的花朵，那些在我頭頂飛逝而過的流星，那些明亮的眼神和善良的任性，一切成為我難以撫平的傷痕和無法忘卻的紀念。
阿洛：這句不錯，抄下來好了。
（抄完句子，抬頭看直射過來的陽光）
阿洛：克里斯朵夫說過：“一切過分專注，神經就會溜走。”說得好。
（頷首，然后趴在桌子上看窗外斑駁的樹影。）
阿洛：又是支離破碎。
（看表）
阿洛：這么快，十一點半了。
（繼續看樹）
畫外音：我是喜歡一個人，但是一個人的時候卻總能看到或想到讓人憂傷的事，我是在騙自己嗎？
（阿男回來）
阿男：我給你要卷子了。
阿洛：哦，講得好嗎？
阿男：還可以吧。你都干什么了？
阿洛：我把臺灣的網絡小說翻了翻，翻完之后對自己的水平信心大增。以后我出書一定讓你，丁丁還有宇來寫序，不過后記就留給我自己。
阿男：這就打算好了嗎？看來我是寫定了。
阿洛：還有我的歌詞，今后有機會會出一本歌詞集，也許會讓哪個明星看中收入專輯，不過我不喜歡的就不給用。
阿男：要我就出詩集。
阿洛：我不是很喜歡詩。
阿男: 偶爾也應該看一些，這有一首，我讀給你。
他們說
在水中放進一塊小小的明礬
就能沉淀出所有的渣滓
那么，如果
如果在我們心中放進
一首詩
是不是，也可以
沉淀出所有的
昨日
場景六
人物：阿洛，阿洛父親
地點：阿洛家中
（11點多，父親回來。）
父親：兒子啊，我給你熱牛奶好不好。
阿洛：我跟你說過800多次了，我最討厭喝熱牛奶。
父親：唉，你說1000次我也是忘。
阿洛：我不喝，你要喝你喝吧，我那份放進冰箱里。
父親：行，怎么都行，還有錢嗎？給你。
（拿出一百元）
父親：兜里不能沒錢呀.
場景七
人物：阿洛
地點：操場
（剛從球場下來，用涼水沖洗后坐在籃球架下。）
畫外音：不知道為什么突然想起《圖蘭朵》的開頭曲：陽光卻不讓我繼續沉醉。他大概是嫉妒我的小小幸福。該殺。
突然想起那天阿男問我的話：你什么時候最快樂？我告訴她是一個人的時候，我在說謊。
我感覺自己渾身都在冒熱氣，氣從上面出來叫打嗝，從下面出來叫放屁，從心里出來叫發泄，那我這叫什么？
為什么要騙阿男？
也許連我自己都不愿揭穿我自己。我根本不允許自己有哪怕片刻的“反省”，潛意識告訴我，要去發泄，于是就去打球。
真是個笑話。
生活就是一萬個笑話的堆積。
這是誰說的？是大智者。
場景八
人物：阿洛，宇
地點：歷史晚課課堂
宇：這第一杯酒獻給在戰爭中犧牲的志士們。
（宇把水從礦泉水瓶倒進瓶蓋中，然后灑向地面）
（阿洛迷惑的看著他）
阿洛：又來了。
宇：這第二杯酒獻給為理想而奮戰的人們。
（宇把水從礦泉水瓶倒進瓶蓋中，然后灑向地面）
宇：這第三杯酒，獻給世界上的一切生靈。
（宇把水從礦泉水瓶倒進瓶蓋中，然后灑向地面）
阿洛：郁悶吶！有病啊！歷史課不是課呀，不聽就算了，招什么妖魔鬼怪呀！神經病不是你的錯，出來嚇人就是你不對了啊。
宇：小聲點兒，讓神靈聽見了會遭報應的。
阿洛：我看讓歷史老師聽到了才會遭報應呢。
歷史老師：班長，誰是班長？給我背一下《》。
阿洛：我靠！這都中，明天不如去算命。
宇：《》的具體內容是。。。。。。
（阿洛在后面提醒.)
（宇背完坐下，拿起水瓶。）
阿洛：靠！哥哥，死了三十多萬，你不會一個一個的拜吧。
宇：這第四杯酒獻給，獻給所有孤單的生靈。
（宇把水從礦泉水瓶倒進瓶蓋中，然后灑向地面）
（阿洛抬頭看他，發覺宇的不快，于是拿起水瓶）
阿洛：我回敬你一杯。
宇：謝謝，干了，阿洛，你過了生日了嗎？
阿洛：過了，我正月里的生日。
宇：那你已經十七歲嘍？
阿洛：是，十七歲了。
宇：十七歲，這么快就來了，我的十七歲。
（阿洛看窗外，透過樹枝看支離破碎的天幕）
阿洛：十七歲。
畫外音（阿洛）：宇是入學時的學年第一，但是他經常會在我面前莫名的憂傷。除了上課，打球我們很少在一起，大概是因為我們都是喜歡孤單的人。
場景九
人物：阿洛，阿男，丁丁，宇
地點：教室
丁丁：五一放幾天假？
宇：現在還沒確定，我得和校長談談。
（說話時表情嚴肅，沒有絲毫玩笑之意）
丁丁：那你慢慢談著。
宇：外語卷子寫完了嗎？我給你批一下。
（丁丁把卷子遞給宇，宇飛快的抄著）
宇：嗯，總的來說還不錯，有幾道題錯了，下次注意。
丁丁：神經病。
（在一旁的阿男已經笑開花了。）
丁丁：我這同桌，一千年才出一個，難得。
（宇趴下睡覺。）
（丁丁打哈欠。）
阿男：還沒上第二節課呢，你就張這么大嘴，昨晚幾點睡的？
丁丁：12點多。
阿男：好用功的孩子呀。
丁丁：什么跟什么呀，我十點鐘就go to bed了，12點才fall asleep.
阿男：（若有所思）失眠，嚴重失眠。
丁丁：昨晚什么都沒干。
阿男：那你12點睡？
丁丁：說起來都怨你，我管你借你就借呀，又是《萌芽》又是劉墉的，你就不會不借呀!
阿男：（驚訝得半晌無語）我要是不借你你又說我小氣了，這種人。
（阿男說完后低頭看余秋雨的《千年一嘆》）
同學甲：有人找你。（對丁丁說）
丁丁：哦，謝謝。同桌，讓我出去。
（宇依然在睡覺）
丁丁：同桌.(推宇）
（宇很生氣的起身，重重的拍了一下桌子。）
宇：（大吼）快點兒！
（丁丁吃驚的看著他.）
阿男：你干什么呀！
宇：快點兒！沒聽見呀！
（丁丁低頭走了出去，片刻從另一邊繞了回來坐在座位上）
阿男：丁丁，（拍丁丁肩）別睡了。
丁。。。（看到滴落的淚）丁丁，你怎么了？
你別嚇我呀！
（朝宇大喊）你個狗屎，一定是你嚇到她了。
宇：真的假的，跟我有什么關系呀。
（阿洛從后門進來）
阿洛：怎么了？
阿男：你問他。
宇：跟我有什么關系，我只不過說話聲大了點，阿男就說我嚇到她了。
阿洛：是不是有發瘋了！
（推宇一下）你快點道歉，告訴你哄不好她我跟你沒完。
（英語老師進來）
英語老師：class begin.
宇：stand up.
英語老師：good morning everyone.
全體同學：good morning miss zhang.
英語老師: sit down,please.
（老師在前面講課）
宇：同桌是我不好，你好好聽課吧。同桌，我給你講個笑話呀，咱們不是督導嗎，我去給老師干活，結果每次他們都讓我到垃圾。每次我都能碰到一男一女，中午我又去了，我和他們擦肩而過之后聽他們說：“這人真么整天倒垃圾呀一天倒好幾次，他是不是在食雜店分擔區呀。”
（丁丁抬頭，很嚴肅的輕輕的說）
丁丁：一點也不好笑。
宇：同桌，還生氣嗎？
丁丁：你別跟我說個沒完的，煩死了。
場景十
人物：阿洛，阿男，丁丁
地點：教室
（下課后，阿洛坐到丁丁旁邊）
阿洛：你還跟他生氣嗎？我知道他是沖動了點，其實他這人有病，他不是不開心，你別放在心上，宇不開心的時候是安靜的，有時候我們會一起掉眼淚的。
丁丁：真的假的？
（丁丁拿出一袋零食。）
丁丁：吃嗎？
阿洛：不用，謝謝。
丁丁：給你。（給阿男）
阿洛：真的，他跟我說你不想和他同桌了，他說他很不開心，他不想。他覺得可以和你做同桌是他的幸運，我要他發誓了，今后都不會有這種事。
（丁丁從阿男手中搶回零食）
丁：行了，行了，給我同桌留點吧。
（阿男驚訝）
阿男：你這個忘恩負義的家伙，這么快就變節了，還給他吃，他以后要是再欺負你看我再幫你。
丁丁：哎呀，我這也是為你好，我怕你胖嘛。
場景十一
人物：阿洛，阿男，丁丁，宇
地點：教室
丁丁：來來，我給你們買五彩線了，一人一根別打仗啊。
阿男：謝謝，噯，今天你生日吧，丁丁？
阿洛：真的嗎？丁丁
宇：同桌不愧是偉人苗子，連生日都有全中國人一起慶祝。
阿洛：祝你生日快樂，丁丁。
阿男：生日快樂，今天你說得算。
宇：同桌我帶我的臣民們向您致以最崇高的祝福，今天我也聽你的。
丁丁：那好，你去倒垃圾吧。
宇：是。
（阿洛，阿男，丁丁齊笑）
（宇倒垃圾）
阿洛：他這人就是欠收拾，欺軟怕硬還有病。
阿男：（指向丁丁）我看她才有毛病呢，沒記性。
丁丁：誰呀，我只不過是想用愛心感動他罪惡的心靈，讓他悔悟嘛。
阿洛：說得好，說得好，看看，這就是偉人。
（宇跑回來）
宇：同桌，我又碰到那兩個人了，我惡狠狠的看他們，把他們看跑了。
阿男：小心人家扁你。
宇：我會怕他？你不知道我以前是學柔道的嗎？不過后來不學了。
阿洛：讓老師趕出來了？
宇：什么呀，柔道老師被我打死了，沒辦法，從此沒人趕收我，我就改學拳擊了。
場景十二
人物：阿洛
地點：巴士
（巴士上，阿洛投靠車窗望向漆黑的天幕）
畫外音：又過了一天，又是一日的歡笑和一夜的憂傷。如果可以和他們整日整夜的在一起，也許我會是個無比明媚的孩子。
像李萌文章里的一句話：“緣，一個筆畫錯綜的字，糾纏出千奇百怪，風情萬種的故事。”
場景十三
人物：阿洛，宇
地點：天臺
阿洛：宇，你不覺得我們都在逃避嗎？
宇：逃避？什么？
阿洛：我們都是喜歡孤單的人是嗎？
宇：你說呢？
阿洛：我以前認為自己是，因為獨自一個人很自由，沒有束縛。但是當我一個人的時候，我經常會發覺屋子空蕩得像是封鎖的煉獄，經常會習慣性的看樹枝后面支離破碎的天幕，獨自一個人會看到黑暗的世相，會想念一些時光和一些人，也許這就叫寂寞。
宇：其實我們并不孤單，只是想讓自己孤單而已，其實只是傷了自己。（唱）一盞黃黃舊舊的燈
時間在旁悶不吭聲
寂寞下手毫無分寸
不懂得輕重之分
阿洛：方文山是個天才。
宇：（唱）明天的天空因為有夢有朋友
心靈的翅膀才能飛得久
阿洛：（唱）霓虹夜景啤酒一手有我陪你醉
再找個誰斗牛幾場隨時都奉陪
網絡戰場廝殺個爽槍天下無雙
友誼萬歲混它一天天不累
宇：（唱）我知道這些日子你要承擔多少哀傷
才可以面對破碎的夢想
我相信那么多的關心總會帶來希望
你忘了我們這里還有魚
阿洛：（唱）當這世界已經準備將我遺棄
像一個傷兵被留在孤獨荒野里
開始懷疑我存在有沒有意義
在別人眼里我似乎變成了隱形
難道失敗就永遠翻不了身
誰來挽救墮落的靈魂
每次一見到你心里好平靜
就像一只蝴蝶飛過廢墟
宇：（唱）該不該擱下種種的殼
尋找到底哪里有藍天
隨著輕輕的風輕輕的云飄
歷經的傷都不感覺疼
我要一步一步往上爬
等待陽光靜靜看著它的臉
小小的天有大大的夢想
重重的殼掛著輕輕的仰望
阿洛：（唱）每一個人的孤獨只適合自已閱讀
怎么描述 過程中的辛苦只有 自己清楚
多久沒欣賞日出 那不花錢的幸福
沒人羨慕
阿洛，宇：(齊唱）想笑來偽裝掉下的眼淚點點頭承認自己會怕黑
我只求能借一點的時間來陪你卻連同情都不給
想哭來試探自己麻痹了沒全世界好象只有我疲憊
無所謂反正難過就敷衍走一回
但愿絕望和無奈遠走高飛
天灰灰會不會讓我忘了你是誰
夜越黑夢違背難追難回味
我的世界將被摧毀也許事與愿違
累不累睡不睡單影無人相依偎
夜越黑夢違背有誰肯安慰
我的世界將被摧毀或許頹廢也是另一種美
天灰灰會不會讓我入睡夜越黑夢違背有誰安慰
場景十四
人物：阿洛，阿男
地點：學校
阿男：丁丁為什么沒來？
阿洛：電話沒人接。
阿男：奇怪，他不會這樣的，是不是休個大禮拜覺沒睡夠，不過這事她可干不出來。
我有點擔心，我想問問老師。
阿洛：他早上來了，又匆匆走了。
（阿男皺眉頭，心事重重）
阿洛：他在那里。
（兩人飛奔上去）
阿男：老師，丁丁為什么沒來，生病了嗎？
（老師好像故意岔開話題）
老師：剛才外語老師急著找你，快去吧，我還有事吶。
（老師走開）
場景十五
人物：阿洛，阿男
地點：去丁丁爺爺家的路上
阿洛：他會不會沒回他爺爺家而回自己家了。
阿男：應該不會，我總覺得不對。
阿洛：快點走。
（在前方看到老師）
老師：你們怎么到這來了？
阿男：來看丁丁。
老師：（低下頭）昨天他一人在家，結果煤氣泄漏了。
（聽后，阿男癱倒下去，被阿洛緊緊抱住）
場景十六
人物：阿洛，阿男，宇
地點：天臺
阿洛：丁丁在天上沖著我們笑呢，雙子座的丁丁。不要哭了阿男，他喜歡你笑的樣子。
阿男：（沒有擦眼淚）你們不知道，不知道。
阿洛：阿男，別這樣，她走之前一直在看這本書，是你的。
（阿洛地給阿男一本棕色書皮的書，上面赫然寫著《塵埃落定》）
（阿男突然大聲的哭）
阿男：如果不是我她就不會回那里了，她本來打算回家的，是我叫她不要回去，在這邊就有時間看書了。
怪我，如果不是我。。。。。。
那個該死的人是我。
（阿洛走過來抱住瑟瑟發抖的阿男）
阿洛：別這樣，這是宿命，我們在劫難逃。丁丁不會怪你的，不要怪自己了好嗎？
（宇背對著阿洛和阿男，一串串淚水劃過胸前，他抬頭看云）
宇：同桌，一路順風。
場景十七
人物：阿洛
地點：巴士
（巴士上，阿洛投靠車窗望向漆黑的天幕）
畫外音：丁丁離開我們一個半月，文理分班了，阿男和宇都學理，這樣只剩下我一個人。正像曾經預想的那樣，分班我們就會分開。可是我沒想到最先離開的是丁丁。以前阿男問過我，如果有一天她自殺我會不會奇怪。我說不會。丁丁走后，她沒再問我。
當有人問起丁丁的失蹤，阿男會告訴他們：丁丁轉學了。這個不成文的謊言連她自己都被騙了。
突然有一天阿男對我說：“不知道丁丁在新學校怎么樣了，連封信也沒有。”然后睜著通紅的眼睛說：“我想她了。”
從此我和宇就開始輪流以丁丁的名義寫信給阿男，告訴她新學校一切都好，叫她不要擔心，告訴她這里很美，告訴她“我”想念她了。
場景十八
人物：阿洛，宇
地點：阿洛家中
宇：你看這個了嗎？
阿洛：什么？
宇：我無意間翻雜志看到的。
阿洛：《天堂的來信》
宇：這個專欄里是我們寫給阿男的信。
抖音上生日句子范文第2篇
【關鍵詞】大學日語教學方法改革創新
1.大學日語教學現狀及存在的問題
1.1教學方式傳統，授課形式單一
在當前的大學日語教學中，課堂教學方式過于傳統，授課方式仍然沿用傳統的教師“獨角戲”方式，整個課堂以教師為中心，教學內容涵蓋了課本、教學目標中的所有難點，學生只需要圍繞在教師周圍完成固定的學習任務即可，缺少主動學習的資源和環境。學生缺乏自主學習能力，無法按照自己的需要自定學習步調，也忽略了語言學習重在應用的性質，學習者的日語實際運用能力非常薄弱。在授課形式上，傳統教學大多依靠“課本、課件和練習題”，通過強化學生記憶來完成日語教學。這種授課方式下，大學生大多對日語失去了學習興趣，進而喪失了學習日語的主觀能動性。同時，機械的日語單詞記憶、語法學習只會提高學生一部分日語讀寫能力，但是無法對“聽、說、讀、寫、譯”五大教學目標進行綜合提升，教學實用性較差。
1.2教學資源匱乏
在傳統的教學模式下，學生所能夠接觸到的教學資源極為匱乏，當前教師們習慣于使用教材進行教學，同時輔助一部分教學課件、練習題、影音文件和視頻，但是這對于當前的日語學習者而言，尚未形成豐富的教學資源梯度。第一，單純的教材和課件深入地解析現代日語的使用體系，簡單機械的記憶單詞和語法，只能拼湊出不符合現代日語習慣的句子。第二，傳統教學模式下，教師很難通過課堂形成一種日語使用范圍，對于日語中的常用語、常見習慣和日語變化介紹較淺，學生聽過后容易淡忘。第三，教師們對于學生日常接觸的日語書籍、影視劇、動漫缺少了解，難以從中成體系的汲取到教學資源，學生感興趣的要點和平時的愛好缺少相應的教學渠道，豐富的日語教學資源被嚴重浪費。
1.3日語教學成果評價體系不完善
當前大學日語課程教學中，現行的評價體系通常都可以分為終結性評價和形成性評價兩種。前者主要是指對教學效果以及學生整體學習能力的評價，從學生層面來講，終結性的評價方法因為強調學習的結果，忽略了學生的學習過程，因此很難從整體上激發學生的學習興趣與積極性。后者主要是指在日常教學中，對學生整個學習探究中呈現出的學習態度、興趣等方面做出相應的判斷與認可。這一評價方法雖然尊重、突顯了學生學習的主體地位，但是在實際教學過程中，由于各種各樣的原因，教師很難擺脫自身的主動權威性，致使評價結果多局限于教師的主觀評價。
2.大學日語教學方法改革的理論基礎與改革方法
2.1教學方法改革的理論基礎
2.1.1建構主義理論
建構主義理論認為學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同角度出發；不是由教師統一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構起對現實世界的意義。結合建構主義教育理論，當前大學日語教學方式改革需要以學生為教學中心，在教學中適當加入現實情境，豐富知識梯度，加深教育層次。無論是在教學中還是在考核中，始終堅持讓書本知識走出課本，強化實用效果的教學基本目標。同時還要強化對于學習日語的學生有關合作、自主學習等方面能力的訓練。
2.1.2多元智能主義理論
多元智能主義理論源自當今最有影響力的發展心理學家和教育學家———霍華德加德納。支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、數理-邏輯智能、音樂-節奏智能、空間智能、運動智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。多元智能主義理論認為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。在多元智能主義理論指導下，日語教學方法改革需要從激發學生八個智能入手，有效結合現實社會中的各種資源，設立教學目標明確的具體課程，按照教學進度，把教學內容貫穿到智能目標中。幫助學生建立“理性-感性”的立體學習思維，從而實現日語“聽、說、讀、寫、譯”全面發展的教育目標。具體在教學方法上，就是持續創新教學方式，通過建立學生感興趣的教學渠道，將學生納入日語教學的整體體系中，通過鑒別并發展學生的優勢智能領域，幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域。
2.2教學方法改革方法
2.2.1調查問卷
通過問卷調查的方式，了解學生在多元化教學法引入之后的學習狀況。
2.2.2統計法及對比分析法
統計問卷調查及學生的成績，對比分析在多種教學法引入之后，學生的學習積極性、成績、日語實際應用水平是否有變化。
2.2.3觀察法
在多元化教學法引入之后，教師通過觀察可以發現學生學習日語的熱情及態度是否有變化，口語表達能力是否有提高。
3.多元化教學模式下的大學日語課程教學方法改革措施
3.1豐富教學方法
在日語教學方法改革中，為了提高教學效率，我們需要不斷嘗試和評價新的教學方法，并對新的教學方法進行總結和改進。結合當前日語教學的實際情況，可以通過以下幾種教學方法進行實踐。
3.1.1游戲教學法
用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得日語知識與技能。游戲教學法有優點，如：有利于激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，有利于幫助學生快速記憶生詞。由于游戲教學法本身的特點，無法涉及知識的深度，所以不應占用課堂過多的時間，教師應該合理安排及控制。此方法適用于“課前預習”環節中，對學生學習效果的評估。
3.1.2情景教學法
情景教學法是教師根據教學需要有目的地引入或創設出形象、具體的場景，以此來激發學生的學習興趣和參與熱情，從而有效地幫助學生理解和獲取知識和技能。這種方法能激發學生學習的興趣、培養學生的主體意識。但缺點是忽視語言知識的分析和講解，不利于學生對語言知識的運用和理解，忽視交際能力的培養等。所以為了彌補其缺點，我們應該在使用情景教學法的同時使用語法翻譯法、交際法等來彌補其不足。
3.1.3任務教學法
任務型教學法是注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動。在任務教學法下，學生是帶著極大的熱情參與課堂活動，教師是以組織者、引導者或者同伴的身份出現，有利于培養學生的創造力、提高學生的語言實踐能力。但是任務型教學法也有缺點，如：課堂效率低，課堂中學生的個體活動難以有效監督和控制等等。這就需要將任務型教學法和情景教學法、直接法、視聽教學法等教學方法組合，達到單一教學方法達不到的教學效果。
