抖音培訓總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇抖音培訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

抖音培訓總結范文第1篇

為普及化妝品安全使用知識，提高公眾對化妝品安全風險的科學認知水平，縣市場監督管理局結合化妝品安全監管形式采取線上活動為主，線上線下相結合的方式,2020年5月25日至31日在全縣范圍內組織開展化妝品安全科普宣傳周活動。主要舉措如下

一、舉辦培訓夯基礎。組織全縣化妝品經營者來我局參加培訓學習，旨在：一是講清妝品經營者身肩重任，希望各經營者通過此次培訓班提高認識，高度重視，認真履行好為廣大消費者提供安全的妝品的責任。二是此次培訓是化妝品法律法規知識培訓，是為經營作一次系統的全面的化妝品法律知識普法，讓經營都能更清楚的知道經營化妝品時應該怎么做，哪些能做哪些不能做，怎么樣守法地合法地經營。三是此次培訓更是一次集體警示，集體約談，告知經營者以后執法發現妝品店未守法依規經營將不再姑息遷就，嚴厲查處。四通過播放化妝品安全科普視頻再次強化妝品安全知識，提高妝品經營者經營安全妝品的意識和責任。

二、線上宣傳范圍廣。我局結合線上線下相結合的方式大力宣傳化妝品安全科普知識。組織全局干部和全縣妝品經營者及其他行業的經營者通過微信或抖音等方式轉發宣傳化妝品安全宣傳海報和視頻，并組織我局干部和妝品經營者積極參與妝品安全知識競賽。

抖音培訓總結范文第2篇

一、2020年電商扶貧工作主要任務

2020年，按照省市商務主管部門有關電商扶貧的安排和部署，電商扶貧的主要任務是：按照當地復工復產部署，指導和幫助有條件的電商企業、電商服務網點有序復工運營，通過“電商企業+經營主體+貧困戶”模式，幫助貧困群眾參與網上銷售。積極利用網絡平臺開展電商培訓，大力培養農村電商實用人才。開展貧困村、貧困戶農產品信息收集，加強農副產品、生產資料和社會需求等信息對接，發揮農村電商服務網點的特色優質農產品上行和生產資料下行功能，幫助拓展農產品銷售渠道。支持有條件的電商經營主體收購貧困戶農產品，并按政策給予補助。

二、工作完成情況

目前全縣所有電商企業均已全部復工;全縣*個村級電商服務網點已復工*個，其中*個貧困村電商服務網點已全部復工。1-5月份全縣電子商務網絡交易額*億元，同比增長*%，其中：下行商品交易額*億元，同比增長*%，農村產品網絡銷售額*億元，同比增長*%，農產品網絡銷售額*億元，同比增長*%，通過微信、直播、快手、抖音等社交電商平臺累計促銷滯銷農產品*余萬元。新增電商經營主體*家。培育“電商企業+經營主體+貧困戶”模式電商企業*個，帶動貧困戶*人。

三、工作推進舉措

一是加強領導，推進電商服務網點有序復工。

成立復工復產幫扶領導小組，對符合復工條件電商企業和電商網點“應開盡開”“應復盡復”，加快推進電商網點安全有序復工復產，最大限度減少疫情帶來的影響。

二是大力宣傳，抓好省市縣相關促進政策貫徹落實。

認真學習省市縣針對疫情有關促進政策措施，切實領會文件精神，準確掌握政策措施，同時對政策措施通過各種途徑大力宣傳，及時了解網點在復工中遇到的困難和問題，盡最大能力幫他們解決。

三是加強指導，充分發揮電商網點的民生作用。

引導和鼓勵電商網點充分發揮電商優勢，在能夠為村民提供水、電、話費繳納，快遞代收等基本便民服務的基礎上，大力拓展生活必需品、日常消費品及生產資料的代購服務，引導和鼓勵村級網點進一步加強村級網點與貧困戶的利益聯結，收集上報貧困戶農產品信息，力所能及的開展農產品上行并幫助周邊貧困群眾進行線上銷售自產農產品。

四是拓展渠道，積極組織開展產銷對接。

一是引導鼓勵電商企業、超市(便利店)、網點負責人充分利電商無接觸優勢，利用網絡直播、微信、抖音、快手等社交電商平臺推進本地滯銷農產品線上銷售。據不完全統計，在疫情期間，通過這些社交電商平臺銷售包括貧困戶在內種養殖的雜糧、蔬菜、水果、雞鴨鵝等農產品達*多萬元，其中，xx果蔬合作社首次通過直播就訂購*多單、xx食品有限公司首次通過直播不但獲得*余份訂單，而且獲得*個長期經營商。二是利用縣電商公共服務中心公眾號進行推介，宣傳推廣我縣的好網貨、好產品，擴大社會影響，引導更多社會力量通過電商途徑助力脫貧。L縣xx土雞養殖合作社因疫情期間禁售活禽，養殖的xx飼料短缺無法繼續飼養，通過縣公共服務中心公眾號宣傳推廣，成功將該養殖合作社的草公雞宰殺后推售到xx縣等周邊縣區及超市。三是大力推廣“電商企業+基地+專業合作社+貧困戶”模式，引導農村龍頭電商企業以委托生產、訂單農業等方式，幫助貧困戶實現自產農產品網銷，達到“你種我銷、你養我賣”的扶貧效果，帶動群眾增收脫貧，通過為貧困戶提供就業崗位等助力脫貧。L縣xx商貿有限公司充分利用自身的電商資源和比利時雜交野兔養殖基地的優勢，在疫情期間，通過微信、直播及xx商城收購信息，不僅按高于市場價收購貧困戶養殖的成品野兔，同時收購貧困戶養殖的滯銷鴨鵝等，經進一步加工成熟食，再通過微信、直播等社交電商平臺及xx商城進行無接觸配送銷售，解決了養殖貧困戶的燃眉之急，助推貧困戶增收脫貧。四是引導電商企業、專業合作社、種養殖大戶等與貧困戶對接，鼓勵電商企業與有條件的貧困村、貧困戶建立幫扶關系，發展訂制化電商消費扶貧模式。鼓勵電商經營主體收購貧困戶農產品，并按有關政策給予補助。

五是鞏固成果，認真開展中央脫貧攻堅專項巡視“回頭看”。

認真開展中央脫貧攻堅專項巡視“回頭看”，進一步鞏固專項巡視整改成果，對村級站點繼續進行分類實施、動態管理、掛牌運營。嚴格按照《L縣村級電商服務網點考評獎補辦法》對村級網點負責人和聯絡員進行考核獎補。

四、存在的問題

一是電商基礎弱。

與周邊縣區相比，我縣電商產業基礎較為薄弱，電商園的諸多功能還不完備，電商應用程度淺，物流等配套支撐功能滯后，小微企業融資難問題沒有得到徹底解決。

二是總量規模小。

我縣農村電商發展起步晚，電商經營主體多是活躍在第三方電商平臺上的“賣家”，電子商務總量規模偏小，缺乏規模較大的電子商務企業，網絡零售滲透率偏低，對社會消費品零售總額的貢獻度偏低，對商品銷售的拉動作用偏弱。

三是電商人才缺。

電子商務是智力密集型的新興產業，我縣的電商從業人員絕大多數為半路出家，處在跟風學步的初級階段，在電商產品包裝設計、網絡營銷策劃等線上線下操作服務方面存在不足，缺乏懂經營、會管理、精通技術的電商人才，缺乏曉政策、善指導、維護秩序的監管人才。

四是產品上行難。

我縣是農業大縣，農產品主要還是依靠傳統的種植模式，規模化種植程度不高，許多農產品還不符合網上營銷的條件，特別是貧困群眾家庭農產品“小而散”“品種少”的現象比較突出，絕大部分只能通過微信、直播、快手、抖音等社交電商平臺進行促銷，業績不夠突出，上行困難。

五是站點運營能力不足。

因受電商專業知識所困，絕大部分網點運營能力不足，開展網絡銷售能力不強，雖經培訓，但效果不明顯，特別是培訓轉化率較低;其次，由于智能手機的普及使村級電商網點服務功能萎縮，站點營利空間狹小，致使網點運營難以為繼、生存壓力較大，主動性和能動性不能充分發揮，仍需持續鞏固提升。

六是電商扶貧難度大。

電商扶貧是一項技術性的長期的帶動脫貧工程，它需要一定的專業知識和實操能力，主要任務是打基礎、促創業和就業，他對脫貧攻堅起到助推和催化作用，但建檔立卡貧困戶大多是因病因殘導致的貧困家庭，不是缺勞力，就是缺技術(智力)，加大了通過電商扶貧工作的阻力和困難，典型示范帶動能力不足。

五、下一步工作打算

下一步，我局將針對存在的問題，堅持問題導向，補足短板，不斷提升電商扶貧工作質量。

一是實行外出精準招商。

引進大型知名品牌電商落戶我縣，以加大孵化、引領、示范、帶動作用。

二是夯實基礎，大力推進基礎設施建設。

完善提升電子商務產業園的功能，積極推動“小農戶”與“大市場”充分對接。

三是培育壯大電商主體。

全面抓好龍頭企業引進和本土企業培育，建立更加緊密的利益聯結機制，通過提供就業崗位、收購本地農產品等帶動貧困戶增收，助推脫貧攻堅。

四是進一步加強電商培訓。

人才匱乏是農村電子商務發展的重要制約因素，只有持續加強電商人才的培訓，才能夠實現電商在助推鄉村振興、脫貧攻堅及傳統行業轉型方面的積極作用。近期，我局將組織全縣包括貧困戶在內的有創業意愿的青年、網點負責人及鄉鎮有關負責人赴睢寧沙集進行集中學習培訓，提升實戰技能，增強帶動能力，同時謀劃組織鄉鎮負責人前往//強化理論培訓，提升管理服務水平，增強決策指導能力。

抖音培訓總結范文第3篇

一、指導思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的和二中、三中、四中全會精神，緊緊圍繞省、市、市法治宣傳教育工作部署，結合我中心職能職責，廣泛開展普法宣傳，弘揚社會主義法治精神，樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念，為建設“法治”營造更優的輿論環境。

二、重點內容

重點學習關于全面依法治國的重要講話和以《憲法》為核心的法律法規。著重學習好《憲法》《中華人民共和國安全生產法》《縣級融媒體中心建設規范》《中華人民共和國著作權法》《新聞記者證管理辦法》《廣播電視管理條例》《廣播電視安全播出管理規定》《廣播電視無線電管理辦法》《廣播電視設施保護條例》《計算機軟件保護條例》等法律法規。

三、學習方式及時間

利用黨委中心組學習會、支部大會、職工大會開展會前集中學習，全年學習不少于12次，每次時間不少于20分鐘，同時不定期開展專題講座和個人自學相結合的辦法，有計劃地組織學習培訓。

四、學習范圍

集中學法參加人員為中心全體職工。專題法律知識講座，可根據實際需要邀請法律專業人士進行授課。

五、學習要求

(一)加強領導。進一步強化中心學法用法工作領導小組作用，強化工作措施，深入做好動員，提高全中心干部職工對學法工作重要性的認識，增強學法、用法和普法的自覺性和主動性，建立健全相關制度機制，樹立正確的學法觀，認真按計劃開展好本年度學法工作。

(二)學以致用。堅持學習法律知識與解決實際問題相結合，著力法律素養提升和法治理念樹立，做到學以致用。因地制宜開展學法用法主題實踐活動，組織學法心得體會交流，檢驗學習效果，把用法貫徹到日常工作中。

(三)確保效果。嚴格按照年度計劃要求，做到時間、內容、人員、效果四落實。集中學習輔導無特殊原因不得缺席，確需請假的，須經中心主要領導批準，事后要主動補課，自學內容要及時安排，保證學習效果，學法筆記要字跡清晰，書寫工整，不得漏記、亂劃，中心辦公室將適時對筆記進行抽查，未按要求執行的將在中心進行通報批評。

抖音培訓總結范文第4篇

2021年春節假日期間，定西市文體旅游系統認真貫徹落實市委市政府及省文化和旅游廳、省體育局和省廣電局的安排部署，堅持多措并舉，嚴格落實“限量、預約、錯峰”等要求，一手抓疫情防控，一手抓假日經濟，采取“線上與線下”相結合的方式，不斷豐富文化旅游產品，精心準備 “十桌”文化大餐，全力營造歡樂喜慶、文明祥和的“就地過年”節日氛圍，助力全市文體旅游市場在新的一年開好局、起好步。

1.旅游人數和收入雙雙增長。春節期間，全市接待游客49.26萬人次，實現旅游綜合收入2. 18億元，較去年同期增長140%以上，春節旅游市場接待規模恢復到2019年同期的8成左右，通渭溫泉接待游客1.84萬人次，臨洮平長人家接待游客1.33萬人次，渭河源景區接待游客0.84萬人次，假日旅游市場實現"開門紅”。

2.文化大餐助力就地過年。為響應“就地過年”號召，春節期間，全市采取“線上與線下”相結合的方式，不斷豐富文化旅游產品，精心推出“西部大雪谷 隴上第一泉”冰雪溫泉游、“金牛迎新春 秦腔大拜年”、“非遺過大年 文化進萬家”、“扭轉乾坤—歷史文物線上展覽”、“書香沁新年，悅讀越有福” 2021年新春閱讀喜樂會、“年度熱梗K.O”之沖浪活動、“曬曬你的新年故事”圖文征集活動、“曬和你一起過年的TA”、“奮牛蹄春—流動展覽四進活動”、“立心力行—陶淘樂園青少年教育活動”等十大文旅活動。形式多樣的冰雪溫泉、民俗文化、鄉村體驗等旅游產品和服務滿足了廣大人民群眾“就地過年”的假日文化旅游需求。

3.“春節+”成為假日旅游新亮點。春節假日期間，圍繞“春節”主題，為進一步豐富文化旅游產品，文體旅游行業立足行業特點和優勢，認真研究推出了“春節+冰雪、春節+溫泉、春節+燈展、春節+鄉村、春節+場館”等多元文化旅游產品。市博物館、美術館、圖書館、體育館（場）等市、縣各級文化體育場館全部免費開放，渭河源景區推出大年三十、正月初一免冰雪觀賞門票措施，天井峽冰雪洞天、李家峽冰河世紀、洮樂川冰雪大世界、云煦園冰雪嘉年華及通渭溫泉度假村、悅心國際書畫村、臨洮平長人家等冰雪溫泉旅游景區精心準備，臨洮岳麓山、雙聯狄道鄉韻等民俗村舉行燈展等，進一步點亮了春節假日旅游市場。春節期間，全市公共圖書館到館1746人次，文化館到館716人次，舉辦群眾文化活動78場次，群眾文化活動線下參與60993人次。

抖音培訓總結范文第5篇

關鍵詞：小學生;語言表達;調查;培訓;分析

語言是人類最重要的交流工具，又是人類文化生活的載體，人們運用同一種語言來交流感情、交流思想，才能互相了解和相互溝通。語言文字的運用程度是否規范標準往往反映了一個民族的文明程度。隨著我們的祖國日益強大，我國經濟的迅速發展和語言文字的不斷改革，對我們語言表達的能力要求也越凸顯出來。眾所周知要提高國民的語言表達水平需要從小抓起，而現實中為什么當下的小學生的語言表達能力普遍不好，甚至深入交流都成障礙，這一問題值得深思，值得探索。

本項目的主要目的就是通過實地調研、抽樣培訓等方式，以達到了解當代小學生的語言表達主要問題的目標。調研及抽樣培訓結果可以為相關部門以后的工作政策制訂等提供參考。項目的意義旨在通過調查培訓，提高小學生的語言表達能力，讓孩子克服表達、表現、表演和溝通障礙，提高孩子與人溝通、與人交往的能力，為孩子以后各方面的學習工作打下一定的基礎，也可以配合我國的語言文字教育工作把語言表達推廣的更加深入。

一、小學生語言表達情況調查結果綜述

葉圣陶先生曾經說過“口頭語言和書面語言都有另方面的本領要學習;一方面是接受的本領，聽別人說的話，讀別人寫的東西;另一反面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。忽略口頭語言，忽略聽和說的訓練似乎是比較普遍的情況。希望大家重視起來，在小學尤其應該重視。”①

基于這一點，為了了解當前小學生的語言表達情況，我們通過調查問卷和測試等形式對哈爾濱等地區的小學生群體做了抽樣調查，發出問卷500份，收回問卷500份，有效問卷480份。而且我們還在哈爾濱及周邊的兩所小學（分別為市中心小學及一所鄉鎮小學）對其200名學生進行抽樣測試。其中男女比例各一半，逐一測了他們的語言表達水平，并分別提取了20名學生進行培訓。

測試時我們為學生準備了字詞及文章，并在最后有3分鐘的隨機語言表達。所做的測試分為六個部分，分別為：表情情感、聲音響亮度、語言清晰度、語言連貫性、語句的正確性、發音標準程度，每個部分分為三個等級，分別為：優、中、差。等級標準如表（一）。并對測試結果進行總結，如表（二）

表（一）：五個部分評定標準

等級

部分優中差

表情情感大方拘謹緊張

聲音響亮度響亮中響幾乎聽不清

語言清晰程度清楚尚可模糊

語言連貫性通順、幾乎沒有停頓有脫節、幾處停頓有多處脫節、停頓

語句正確性語病極少幾處語病多處語病

發音標準程度發音標準、

幾乎沒有方音發音有少許錯誤、

有較少的方音發音有多處錯誤、

有明顯的方音

表（二）：200名小學生測試結果統計

部分等級

市區

男女小計

鄉鎮

女男小計合計

表情

情感

優121527891744

中312859282654113

差771414152943

聲音

響亮度

優323062841274

中15163126245081

差34716223845

語言清

晰程度

優363975282755130

中1282013162949

差235971621

語言

連貫性

優1214261081844

中28265424275178

差10102016153146

語句

正確性

優15163113102344

中282755222547102

差771415153044

發音標

準程度

優201737571249

中13142716193562

差17193629245389

通過我們的專業測試發現，目前小學生的語言表達存在很多問題。通過上表可以發現在表情情感這一欄中，只有22%的學生達到優秀，有接近80%的學生在語言表達中不能做到神情自然，體態端正。而在聲音響亮度這一項中只有37%的學生可以做到聲音響亮，而大部分的學生在說話時還是聽不清楚。在語言清晰度這一項大部分的學生還是可以做到在語言表達時較為清晰的，只有少部分學生在說話時較為含糊不清。在語言連貫性這一項中只有20%的學生可以做到說話時語言連貫沒有間斷，而大部分的學生在語言表達時都會有或多或少的間斷，有的甚至會達到說不下去的程度。在語句正確性和發音標準程度這一項中只有24%的人達到優秀，還有大部分學生在語言表達中會出現多出明顯病句并且帶有較為嚴重的方言音。綜上，小學生在語言表達中都存在情感不夠充分，聲音普遍偏小，說話吐字不夠清晰，語言連貫性較差，還會出現多出病句等問題。針對這些問題，我們將在下文中進行詳細的分析。

二、小學生語言表達問題及成因分析

（一）內在因素

根據調查發現，由于小學生的年齡較小，對語言表達的意識不夠強，所以我們認為小學生語言表達的很多問題都是來自于小學生自身的因素，也就是內在因素，針對內在因素這個問題，我們將從以下幾個問題來分析。

1.心理因素

在學習語言表達的過程中心理因素對小學生來講也尤為重要，同時也能反映小學生的語言表達情況。在說話時的外部身體表現是表達思想的重要輔助手段。在我們的調查中發現，有些學生講述時的表情自然，但也有不少神情緊張;有的面紅而赤，有的手不知道該往哪里放;眼睛東張西望或是盯住一處不敢看。甚至有的手舞足蹈，不停的踮腳，身體也跟著不停的搖晃。還有比較多的學生聲音都偏低，說話聲音發不出來，都含在嗓子里，個別的在一公尺以外根本聽不見聲音，又有的學生或是語速偏快，或是語調及其平淡，幾乎像是在背書。這些表現都是因為學生在說話時很膽怯，心理對與人溝通或者是對上臺表達有一定的抵觸情緒。在我們設計的問卷調查也加入了這一項。詳見表（三）

表（三）：小學生語言表達時心理懼怕程度比例（%）

懼怕程度不怕有些害怕非常害怕

人數（總480）132177171

概率27.5%36.88%35.62%

通過調查問卷的統計結果可以發現27.5%的小學生在語言表達中是不懼害怕的，36.88%的小學生在語言表達中有一些懼怕，而還有35.62%的小學生在語言表達中是非常害怕的。在調查的過程中通過采訪也了解到，還有相當一部分小學生認為與人說話很難。自己不會組織語言，不能正確、流利地說出想表達的意思。而且他們在長期缺乏正確的引導以及鼓勵的條件下，就形成了不想與人交流的不良習慣，同時也影響了很大一部份人。但這種情況出現在市區小學較少，更多的是出在鄉鎮地域的小學生身上，這確實影響了一些想學好語言表達的小學生。

2.語言基礎知識問題

（1）內容簡單，詞語貧乏

測試前，由于沒有給學生時間進行準備，而且測試內容均未透漏，所以學生講的東西幾乎沒有雷同。不過有些學生，尤其是來自鄉鎮的學生講述的內容極其單調，而且少數的沒有邏輯性，他們大多都把精力放到學習課本和家庭勞作上，與市中心的學生相比，遠遠沒有他們講的生動具體。在他們的講述過程中，還有學生講述幾句話就沒有內容了。比如，在測試中有一位學生講到“我很喜歡玩，和很多小朋友一起玩，我們玩跳繩，玩的很開心”在這個例子中我們可以看出，這個學生對自己玩的內容和過程都沒有具體分析和描述。而另一個學生他描述的是自己喜歡玩紙飛機，在他的描述中，他把自己如何折紙飛機，折過幾種紙飛機以及和同學一起參加的紙飛機比賽都描述的繪聲繪色。這就明顯的看出很多學生在語言表達中是存在語言過于簡單，內容空洞的現象。

（2）詞語重復，間歇大，語病較多

從表（二）中我們可以看出200名測試的學生中語言表達不連貫、說話語病較多的居然超過了四分之一，有的表述根本不能表情達意，并且表達過程中會多次出現“嗯…啊…然后…”等等這類詞匯，更有甚者在一句話中出現多處語病。比如“我今天吃了飯，又洗了澡”，“我既喜歡吃東西，又喜歡玩手機”，“早上我起來了，太陽也升了起來，于是我就很高興的去上學”。在語句正確這一部分，僅僅有四分之一的同學能基本上表達正確，而剩下的同學都存在或多或少的語病。

（3）發音不準，方音較重

說話時語音的發音是否準確會影響到人們之間的正常溝通，甚至會妨礙到我們的語言表達。普通話是現在小學課堂上授課的唯一標準語言，平時在課堂上老師與學生的交流以及學生之間的交流都要求用普通話。但是通過我們的測試結果發現，現在許多小學生的普通話依舊不達標準，甚至影響到了他們正常的語言表達。

通過表二我們可以看出有44.5%的學生在發音標準這一部分達到“差”的水平，也就是意味著有接近一半的小學生達不到日常說話的發音要求，而這一現象在鄉鎮地區則更為明顯。通過我們調查后的采訪發現，許多小學生在聲母上基本沒有問題，而大部分存在的問題是聲調的問題。

3.對語言表達重要性認識不足

在調查中發現許多小學生對語言表達存在自我意識誤區，也就是認為語言表達并不重要，只要掌握老師在課堂上講授的基本課文知識即可，對自己的語言表達沒有過多的要求，這就導致了他們在語言表達上存在許多問題。詳見表（二）。

（二）外在因素

1.家庭問題

無論是對于成年人還是兒童，家庭對我們人生的影響是巨大的，因此在設計問卷之初，我們也考慮到了家庭因素對小學生語言表達的影響，通過對問卷的數據分析得出表格（四）如下：

表（四）：家庭里父母教孩子講話比例（%）

教孩子語言表達頻率經常偶爾從不

人數（共480）86108286

比例17.92%22.5%59.58%

通過表格當中的數據可以發現在參與問卷的小學生當中大約有17.92%的在家里曾受到父母教授語言表達，從數據上看是不容樂觀的。然而，有22.5%的小學生在家里偶爾受到父母教授語言表達，在采訪的過程中，有部分小學生還說父母只是有一兩次曾在自己讀課文時稍稍的提點，而自己在家里朗誦的機會也很少。還有相當一部分的小學生是從未受到過父母的任何一次提點，這類學生占總人數的59.58%，數據還是相當龐大的。在采訪中發現受到過父母教授語言表達的學生的語言表達能力明顯高于從未受到教授的學生，詳見表格（二）。因此也可以得出結論，在小學生語言表達的情況，家長在其中的幫助也是占一些比重的。

2.學校語言學習環境問題

學習語言表達的主要陣地就是學校，而在實際中，小學生學習語言表達也只有學校這唯一的平臺。因此我們在問卷中也加上了學校是否開設了語言表達課的教學。詳見表格（五）。

表（五）：小學生開設語言表達課比例（%）

開設未開設

人數（總480）186294

比例38.75%61.25%

通過調查我們可以發現，在現在學校的教學中，學校開設語言表達學習的只占調查中的38.75%。對大部分小學生而言，學習語言表達的時間也僅限于在學校上課的幾節語文課。除此之外，再也沒有學習的場所和學習的時間。僅僅靠每節課的幾十分鐘，既要學習基本知識理論，又要訓練語言表達的技巧和能力，時間幾乎是不夠用的。并且在此方面學校也很少舉行一些能提高語言表達的活動，調查中有68%的學生沒有參加過學校或班級的相關活動，偶爾有一次班級詩歌朗誦，但也只是涉及到部分人員。如此的語言表達學習方法，小學生的語言表達存在困難和障礙也就見怪不怪了。

3.社會環境問題

社會環境也是對小學生語言表達能力起到影響的因素之一，因為在調查過程中我們發現哈爾濱市中區的小學生的語言表達能力通常會比鄉鎮小學生的語言表達能力強一些。許多小學生及小學生的老師對語言表達能力形成了一個誤區，普遍認為只要會與人溝通，能正常的讀書就可以了，其實并不是這樣的，從這個方面來說周圍人的認同及推廣就導致了小學生語言表達的問題。針對這個問題，我們特意采訪了部分的市民，看他們對小學生語言表達能力的認同程度。在調查中，我們將分為三類，認同（小學生的語言表達要通順流暢，能做到與陌生人說話不緊張，沒有語病，間歇，停頓），一般（能做到正常交流即可），不認同（無所謂的態度）。

在調查中我們發現有32.3%的人持認同態度，67.4%的人持一般的態度，0.3%的人持不認同的態度，而在鄉鎮地區持一般態度的更多。由此可見，人們的意識依舊停留在只要能正常與人交流即可，對小學生沒有過高的要求，但是從表（二）中，我們專業的角度看，現在大部分的小學生存在語言表達障礙問題，特別是一些鄉鎮地區，小學生語言表達障礙問題更為嚴重。

三、針對小學生語言表達困難分類培訓內容

通過以上我們的調查，我們在兩所小學（市中區小學及鄉鎮小學）分別抽取了20名小學生進行了培訓，并進行了分析。在培訓前，我們分別對這40名小學生進行培訓前語言表達測試，并在培訓結束后又再次對抽樣學生們進行了測試和比對分析。培訓主要是針對小學生語言表達存在的內在因素進行分類培訓，從而找到提高小學生語言表達能力的方法。

（一）心理問題的輔導

一般來講，人們對那些未知的、自己不能控制的事物容易產生緊張和焦慮，其實這是人們面對未知的、不確定的事物時產生的一種自我保護性的身心反應，也是非常正常的一種心理表現。對小學生來說就更為嚴重。

針對這種問題，我們在培訓時會先對學生們進行心理輔導，并根據不同人的不同喜好來拓展他們的語言表達能力。例如其中的一位學生在培訓前的考試中，說話時總是低著頭，還會不停的踮腳，身體也跟著前傾，說話的聲音也是非常小，幾乎聽不清。了解到這一問題，我們在培訓的第一節課找他聊了天，主要是以朋友的身份問他的姓名、年齡及喜好。在與他談話的過程中了解到，他是出于對自己沒有自信，不知道自己說的別人會不會喜歡，會不會認同，也不知道別人是怎么看待他的，更重要的是我們還了解到他十分喜歡養烏龜。了解到了問題的根源我們就從最基礎的來解決，首先我們從他的喜好入手，了解到他喜歡養烏龜，于是我們就安排他每節課的結尾都上臺給大家講烏龜的養成故事。一開始，他還是很扭捏，但是我們還是鼓勵他繼續講下去，而且大家都表現的很想聽。漸漸的，他就有了自信，認為自己講的大家都很喜歡，于是就越來越大膽，說話時的聲音也放出來了，講話時也不會一直低著頭。但是踮腳還是會有，于是我們就在他每次講話時都會用手來壓住他的肩膀，并指導他讓手自然的垂放在兩側。在最后的培訓結束的測試上，他抽到的文章是“假如我是一只小鳥”，在整片文章朗誦的過程中，他的聲音洪亮，抬頭挺胸，手自然的拿著稿件，朗誦的很不錯。已經基本改掉了心理緊張的問題。

對于小學生而言，上臺說話緊張，手腳發抖其實都是很常見的，針對這類問題，我們對孩子進行語言表達培訓時，應該先與孩子溝通，讓他對你產生信任感，并從他的興趣點出發進行教學，再在他進行語言表達的時候多鼓勵，并糾正他們的站姿以及動作。在這種培訓后我們又對學生進行語言表達測試。詳見表（七）

表（七）培訓前后聲音響亮程度對比

響亮程度響亮中響聽不清

培訓前17185

培訓后3820

通過表（七）可以看出，在培訓中與孩子多溝通多鼓勵，在鼓勵教學中再糾正站姿等問題的教學方法還是起到了不小的作用，在培訓后，大多數學生在語言表達時會注意自己的音量及姿態，在上臺的發言或是與人正常溝通幾乎都不會再有緊張的狀態了。

（二）詞語貧乏問題的解決

在語言表達中，詞匯量的多少會決定一個人語言表達的清晰程度。在小學中，很多小學生都會存在說話時內容簡單，詞語貧乏的現象，在一些鄉鎮地區則更為嚴重。

針對這類問題，我們在給學生培訓中，更加的注重開發他們對一些事物的觀察，并在每堂課給學生們講述一個名人的故事，讓他們在表述的過程中，可以添加一些名人名言等。并且在每節課的最后，我們都會統一的給學生一個問題，比如“你最喜歡的動物”或者是“你第一次做的事”等等，讓他們回家后進行查找資料及準備，第二節上課前進行講述，并會評出一名最優秀的。這個方法很有效，讓學生之間形成競爭心理，而且通過課下的查找資料也可以拓展他們的知識，讓他們語言表達更暢通。

例如在培訓前的測試中我們發現了一名來自鄉鎮小學的學生，在自我講話的環節中給他三分鐘，讓他進行自我表述，他說道“我很喜歡玩，和很多小朋友一起玩，我們玩跳繩，玩的很開心。”他僅僅只說了這一句話，然后就一直在那里站著。在我們上前幾節培訓課時，每次讓他進行自我表述時，他都是僅僅的幾句話就結束了。在某一次下課后，我們把他單獨留下，與他進行了朋友式的聊天。在聊天的過程中我們了解到，他平時幾乎都沒怎么讀過課外書，而且在學校，老師讓他講話的機會不多，雖然他在與人講話時并不害怕，但是總是覺得沒有內容可以講。于是我們就在一開始的每節課的結尾都給學生們留下一個問題。比如請你們回家給媽媽洗一次腳，并細心感受，下次上課時請來給大家描述。在一開始的幾天，這位同學表述的還是很簡單，就是基本簡單的描述了一下給媽媽洗了腳。在他講完后，我們老師讓大家對他的表述進行提問，而且每一個都要回答。同學們就會提出“你是怎么給媽媽洗的腳啊”，“你打水的時候有沒有撒出來呢”，“你給媽媽洗腳，媽媽什么反映”，“你覺得你媽媽的腳是什么樣子的呀”等等的一系列問題。他也都勉強的答出來了。然后我們老師就告訴他，在以后的表述中要把這些問題都加進去，你可以說的就多了。經過幾次這樣的練習，他的表述漸漸的就豐滿起來，不再是幾句話就結束了，而且還可以引用到老師們所講的名人名言。在最后培訓后的測試中，在自我表述這一項，他抽到的是“談談自己的理想”限時3分鐘。在表述中，他說的很細致，從自己幼時的夢想談到了現在，再到以后該如何努力。他的表述已經超出了3分鐘。而且不僅僅是測試中，就在平時與同學的聊天中他也可以說上一會。同時針對這一問題我們也把學生們在培訓前及培訓后的語言表達情況進行對比，結果見表（八）

表（八）：培訓前后語言清晰度及流暢程度對比

語言清晰度及流暢程度較好一般較差

培訓前61519

培訓后3280

由（八）可見，大部分學生在培訓后語言的清晰度及流暢程度都有了明顯的提高表，而且講話的邏輯性也比之前有了較大的好轉，同學之間交流不會再用簡單的幾句話就結束，而是會很清晰的表述自己的要求和目的。

（三）詞語連貫及病句問題的解決

語言表達中很重要的一點就是語句表達要正確連貫，不能有病句和語句間歇的問題出現。而病句的問題在小學生中是很常見的，在測試中發現，幾乎所有的學生都會出現或多或少的病句，沒有表述完全正確的。

針對這一問題，我們在給學生培訓時，專門請了正規學校的語文老師來給大家講解了語言表達的語法結構，并且監督學生做了筆記，回家復習，在第二次上課會進行提問。在我們漢語中語法的講解是枯燥的，我們和老師商量，讓老師進行趣味教學，把語法于生活相結合，讓學生們更好的理解。

例如一位同學在培訓前的語言表達測試中，在語言連貫性及詞語正確性這一項中測試結果是“差”，原因是他在語句的表述過程中出現了太多的間歇和病句。比如他用詞不當和出現“嗯…啊…”等。針對他的這個問題，我們在每節課結束后都會單獨留下他，給他多補充一些詞語的知識，比如成語的意思及用法，講解后讓他用成語造句，并在下節課上課前對他進行單獨提問。針對他在語言表述中出現多次“嗯…啊…”的情況，我們在課堂上讓他有單獨語言表述的時間，并讓他在表述中慢慢說，用語速的緩慢來代替“嗯…啊…”這些詞語。在培訓結束后的測試中，他在自我表述時的用詞方面明顯有了提高，而且“嗯…啊…”這些詞的使用也明顯減少了。同時在培訓后我們也對其它的同學進行了測試前后的對比。詳見表（九）

表九：培訓前后語言連貫性及詞語正確性對比

語言連貫性及詞語正確性較好一般較差

培訓前51619

培訓后3190

通過表（九），我們可以發現在注重語病及語言的連貫性培訓后，大部分學生在語言表達上都有了明顯的改善。在我們最后做的測試上，大部分同學都不會出現“嗯…啊…”等語言不連貫的現象，也不會出現非常明顯的病句，并且在平時與同學的交流中還會互相糾正對方的病句結構，這對小學生而言是個明顯的提高。

（四）發音不準問題

語言表達中語音的準確性是決定能否正確表情達意的重要因素，但在小學生中，發音不準，方音較重是比較常見的問題，而主要的問題則存在于聲調的把控。

漢語屬于聲調語言。在現代漢語語音學中，聲調指的是：漢語音節所固有的，可以區別意義的聲音的高低和升降。聲調是依附在音節上能區別意義的音高變化格式。②如果在漢語中音調不準那在語言表達的過程中就會產生異議，不能讓別人理解自己所要表達的意思和內容。而普通話的聲調分為四類，分別是，陰平，陽平，上聲，去聲。

根據調查發現，這些抽樣的小學生普遍都存在陰平調值不滿，陽平尾音有些拐，上聲中間下不去的問題。而這些問題幾乎都是小學生對音調基本知識的缺乏所引起的。所以我們認為，在糾正他們音調的同時必須要給他們講授一些專業知識，但是根據小孩子的理解程度，我們不能采用五度標記法來教授，我們選擇采用化抽象為形象的方法來教學。

例如，我們會把先采用畫圖的方法，在黑板上畫一輛小汽車分別走平地，上坡路，下坡上坡路，下坡路.它們分別代表著聲調的四聲。然后再采用手勢的方法，一聲平，右手胳膊伸直在空中平著劃一下;二聲揚，右手胳膊伸直在空中自下往上劃一下;三聲拐彎，右手胳膊伸直在空中先從上再往下再拐彎往上劃一下;四聲降，右手胳膊伸直在空中自上往下劃一下。并在學生讀字音時進行手勢的比量，肢體的走勢會影響他們的發音，從而讓學生們能夠更準確的讀出各個聲調。

在學生們能夠準確的理解聲調的基礎知識后，我們會在培訓時多領學生們讀一些聲調很明顯的詞匯，例如“中國偉大”“山河美麗”“波瀾壯闊”等。在練習的過程中我們會選擇糾正模仿式的方法，對于小孩子來說，他們的模仿能力很強，只要老師多帶他們讀幾次，他們基本上都能很準確的讀出來，當然也不排除一些存在先天性發音缺陷的，所以在練習中我們老師會多為學生們做示范，從而讓學生更好地接受。

在我們結合了化抽象為形象以及糾正模仿式的兩種教學方法后，我們對學生們又做了一次測驗，測驗中我們發現，學生們在語音語調的發音中有了明顯的變化，祥見表（十）

表（十）：培訓前后發音標準程度對比

發音標準程度較好一般較差

培訓前91912

培訓后13234

通過表（十），我們可以發現在經過了字音糾正的培訓后，大部分學生在發音上都有了顯著的提高。在我們培訓后的測試中，大部分學生在聲調上都沒有出現太大的錯誤，而且以前存在的陰平調值不滿，陽平尾音有些拐，上聲中間下不去的問題都有了很大的改善。并且在平時與人交流時也會更加注意自己的發音情況。

（五）外在因素問題

除去以上幾個方面，小學生在語言表達上還存在一些外在問題，比如一些鄉鎮的學生由于家長的文化程度不高，而導致孩子在語言表達上存在障礙，針對這一問題，我們與家長進行了溝通，讓一些有條件的家長來這里與孩子一同培訓。有一少部分同學的家長還是能夠來與學生一同上課，我們選了兩個進行了比對分析。這兩個學生的母親幾乎是每節課都會與孩子一同來上課，坐在教室后面進行旁聽，通過我們的課后采訪，發現這兩位家長每次回家都會主動詢問孩子對這節課內容的理解程度，對于孩子不懂的會進行輔導，并會督促孩子完成當節課老師布置的任務。通過最后的測試結果發現，這兩名孩子的提高程度遠遠的大于其它同程度孩子的水平。

由此可以發現，家庭環境的教育對孩子還是有相當重要的影響。往往家長語言表達水平的高低在一定程度上會反映在孩子身上。

四、對有關部門建議

本次調查及時間歷時將近12個月，由于時間與空間的限制，調查結果僅能較為明確的反映出我國東北部分地區小學生語言表達的障礙及其中的問題，同時也對日后有關部門對小學生語言表達的重視程度起到積極促進的作用。根據調查結果分析，“小學生語言表達情況調查及培訓結果分析”項目組針對調查及實踐結果給出如下建議：

1.針對小學生自我意識問題，有關部門可以建議當地學校開設語言表達的課程，并聘請專業從事播音的主持人及老師來授課，從而提高小學生在語言表達中的語病、語言不連貫及語言貧乏，內容簡單，普通話不標準等問題。

2.由于有部分小學生由于心理問題而導致與陌生人說話緊張，與同學溝通成問題，從而引起的語言表達問題。起因是平時缺少當眾講話的鍛煉的機會，一遇到新的場合就會更加的嚴重。有關部門可以建議當地學校多增加一些活動。例如：“小學生演講比賽”、“班級朗誦比賽”、“小主持人比賽”等等。也可以擴大比賽范圍，延伸到市級、省級乃至國家。從而增加給學生多上臺演出的機會。

3.針對部分學生的家庭問題，是因為學生的父母文化程度的匱乏以及對孩子語言表達重要性的意識不到位。根據這一特點，有關部門可以建議相關學校開展家長進課堂的特色教學。讓家長與孩子一起學習一起成長。并能在提高家長文化的同時也可以由家長來輔導孩子，從而提高小學生語言表達能力。

4.還有部分學校的問題，首先老師的語言表達能力就不過關，從而影響了學生的語言表達能力。針對這一現象，有關部門可以加大老師的語言表達的培訓。在省內多開展語言表達交流大會，從而提高老師的教育水平，繼而提高小學生的語言表達能力。（作者單位：樂山師范學院文學與新聞學院）

注解：

①劉國正：《葉圣陶教育文集：第2卷》[C]北京：人民教育出版社，1994年版41-42頁

②吳宏毅：《實用播音教程1》[M]北京：中國傳媒大學出版社，2002年1月第1版第72頁

參考文獻：

[1]吳宏毅：《實用播音教程1》[M]北京：中國傳媒大學出版社，2002年1月第1版

[2]劉國正：《葉圣陶教育文集：第2卷》[C]北京：人民教育出版社，1994年版

[3]李曉東：《小學生教育心理學》[M]北京：人民教育出版社，2003年版

[4]林c、王理嘉：《語音學教程》[M]北京：北京大學出版社，2013年8月.第2版

[5]自由的風：普通話學習園第九期基礎班3.1第一講[EB/OL]http：//.（2009-04-12）

[6]蘭州藝華傳媒中心：播音主持專業考生必知的基礎知識[EB/OL]http：//.（2010-02-13）

[7]楊勇龍：如何克服人前講話緊張恐懼[EB/OL]http：//.（2012-03-29）