語文新課程標準

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語文新課程標準范文第1篇

【關鍵詞】初中語文；新課標；認識；教學建議

一、幾點認識

1、讓“語文”真正回歸到了它應有的地位

這從“課程的性質和地位”可以明顯地看出來，修訂明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”　強調了語文教學對學生素質養成有很重要的意義。大家一致贊成我們的語文課應該扎扎實實地上成真正的“語文”。語文課標修訂的原則、依據是堅持改革方向，正視新課程實驗過程中出現的問題，增加新課程實施的可操作性。原來定的目標和基本框架都值得肯定。比如強調語文教育的人文性，同時，又注意到不掏空語文的特點。

2、課程目標應切合教學實際，具有可操作性

通過對語文課程標準試驗稿的分析，主要意見集中在以下幾個方面：一是課程目標應該更切合一線教學實際；二是面對升學壓力的問題，教師們應該做出的那些舉措；三是希望具有可操作性的實踐內容。

3、重新修訂的內容更為突出了對學生“語文素養”的培養

把“語文素養”作為教學課程的一個核心概念，更好的將素質教育精神體現，這樣就豐富了語文教學的教育目標，促進學生對語文知識的追求、能力的學習、情感態度的培養和更多方面的能力和諧發展。要求面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

積極地引導學生對語言的豐富積累，并且對語感和思維的培養都要同時做到。在學生初步掌握學習語文的基本方法，掌握好的學習方法，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作生活打下堅實的基礎。這種基礎，就是聽說讀寫。但是，當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

4、修訂在內容上加強了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

這是語文課程在育人功能方面的重要使命，因為語文課程應該將人文關懷和道德品格的教育、優秀文化傳統和革命傳統的教育，融入語言文字運用的教學中。教師不僅要“傳道，授業，解惑”，還有“育人”。我們有責任培養學生在道德情感價值觀方面是一個積極進取的人，是一個具有正確社會主義榮辱觀的人，是一個有強烈的社會責任感的建設者和接班人！所謂“少年強則國強，少年弱則國弱?！?/p>

5、改動增刪很到位，意思更加準確明晰

此次修改達200多處，修改最多的是語言敘述部分，努力使意思表達更明確，盡量避免誤解和歧義。最終目的是將修改后的課程目標更切合學生的實際發展情況，進一步的突出語文教學的關性。如在課程“基本理念”部分，增加了關于“語文素養”的描述，強調“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”和“通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養和審美情趣”等內容。各學段的教學目標、要求的梯度和層次更加清楚，教學建議和評價建議也更具體了。

6、課程標準明確指出讀書是語文學習的第一要務

強調讀書在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用。在聽說讀寫中格外突出“讀”，要求擴大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，為此還特別調整和補充推薦閱讀書目和誦讀篇目；俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀?！‖F代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

另外還特別強化寫字教育，針對學生學習中錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低的問題，強調書寫的規范和質量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。

7、新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維

實際上情感、態度、價值觀等是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節課內全部落實三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多。要特別注重引導閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

二、教學建議

1、認真解讀和領悟語文新課程標準的精神，做到理論聯系實際。

2、教學中，夯實“雙基”，從字詞入手，構筑扎實的語文功底。

3、　注重學生平時的積累，科學指導積累的方法。

4、　正確理解“以學生為主體”，在尊重學生個性化學習的同時，更要注重教師的引導作用。

5、　正確認識和處理“學”與“教”的關系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應將學生的“如何學”放在第一位，讓學生掌握這一階段應學到的內容，并且學到語文學習和運用的方法。

語文新課程標準范文第2篇

關鍵詞：新課程標準；漢語文化；教學研究；課堂教學；教學模式

小學教育處于學習的啟蒙時期，語文作為重要的學習科目，教師應當摒棄傳統的教學模式，通過語言訓練，培養學生的表達能力和文化素養。樹立“以學生發展為本”的教學理念，依據教學需求，構建新型的教學模式，進而提高教學質量。文章針對小學語文新課程標準背景下的漢語教學，展開分析研究，具有很強的現實意義和社會意義。

一、構建新型教學模式

語言教學往往顯得比較沉悶，讓人產生枯燥感，使學生的興趣得不到提升。在開展漢語教學課堂中，教師應以學生為中心，盡量少講、精講，將問題貫穿到課堂教學內容當中，引導學生自主思考和發現問題，鼓勵學生積極發問，從而構建“精講―引導―發問―探究”的新型教學模式，促進課堂教學效果的提升和學生語文成績的提升，為他們人文素養的提高奠定良好的基礎。

二、準確把握語文教學特點

在小學語文新課程標準中，現代漢語知識要求都比較詳細和全面，在語言課堂教學中，教師應熟悉古代漢語和現代漢語的教學比重，對這兩部分的教學方法要得當，其中對漢語教學中常用知識、基礎知識和重點要詳細地講解，讓學生能夠理解更加透徹，更容易掌握所學知識。

三、樹立“以學生發展為本”的課程觀

語文是人類交流的重要工具，也是文化構成的主要部分。在小學語文課堂教學中，教師必須提高自身素質，迎合現代小學教學要求，樹立“以學生發展為本”的課程觀，這樣才能使學生從被動學習轉為主動學習，實現高效的課堂效果，從而達到新課程標準的要求。

總之，小學語文作為最基礎的教學，教師必須轉變傳統的教學模式，重視對學生的漢語教學，將語文教學與漢語文化結合起來，從而幫助學生提高語文學習水平。

參考文獻：

語文新課程標準范文第3篇

【關鍵詞】高中語文；新課程標準；教學改革

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發展的方向，可以一展才華，而且為人類發展和時代所需要多方面人才發揮了應有的作用。

一、我國高中語文教學現狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現在以下幾個方面：

1.新課程標準下語文教學取得了顯著的成績

新課程改革后，教師改變了教學的方法，改變了以往傳授知識的教學模式，采取與學生互動，讓學生做課堂的主人，提高了學生學習的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經驗、不斷學習，也使自己的教學能力有了提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）教學評價的功利性弱化了其自身的發展功能。多數地方把基礎教育辦成了升學教育，這樣的應試圖景與我們教育教學評價不無關系，現在的教學評價簡單地用學生的考試成績和“升學率”來代替全面和發展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現了矛盾。

（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關鍵的作用，起著引導學生與文本對話的中介作用，所以教師在新標準課程改革的背景下對課程的開發及對課堂教學的設計，影響著其教學的效果，而在課堂教學設計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。然而，在語文教學中設置選修課卻沒有考慮到學生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學校經費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。

（4）教學改革的行政干預弱化了改革的內部動力機制建設。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學改革，即行政力量、學術力量和學校力量。長期以來，我國的教學改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規對教學改革進行宏觀指導和監督；對具體問題的關注和指導影響教學改革。政策上鼓勵和支持教學改革探索，張揚創新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學校變革內部動力的來自學校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預使學校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學校變革內部動力機制的建設。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.變革教學文化。構建符合時代要求和本校實際的教學文化，課堂教學中成功貫徹新課程改革理念是至關重要的。它是一種包括課堂、關系、顯性與隱融的文化，教學過程實質是一個價值選擇、生長及實現的過程，應該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標準下語文教學要求培養熏陶學生情感、價值觀念，以學生為中心，遵循學生學習的特點及經驗，幫助其與教師互動，逐漸養成相互合作、自主探索的良好的學習方式，更好的適應時代的需求及人類發展。

2.建立合理、科學的評價機制。從整體上看，無論國內或者國外，注重人文性的發展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現其改進的教學功能，又對教學改革起著監督與監測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質和對我國語言的一種領悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。

3.教師合理轉變自身角色。新課程標準對語文教學提出要求要徹底改變學生學習方式和教師的教學方式，事實上，傳統的教學方式禁錮了學生的思維，使學生失去了學習的積極性，并且，教師與學生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權威”的一方，在這種傳統教學的背景下，新課程標準開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設計、文本引導、把握并且創建和諧、輕松學習氛圍的理解和付出。同時，在教學的過程中應注重以學生作為主體，注重和學生之間的交流，并在語文教學中培養學生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學校加強教師培訓、增強師資力量、促進教師專業知識學習。隨著時代突飛猛進的發展，教師的教學水平及知識水平也應該隨著社會的進步發展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創新教學模式、教學方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統教學模式的深遠影響，尤其是課堂教學，教師習慣根據教材及教學大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學生失去學習的主動性及學習知識的動力，在這種情況下，學校就應當為教師加強培訓工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領會新課改的精神，改變原有的教學模式，提高自己，以適應新時期社會發展的需要，做一名合格的教師。

新課程標準下的語文教學，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當前的教學環境仍有許多方面的不適應，但是，以學生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應當合理的轉變自身的角色，以更好地培養社會需要的學生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學模式，提高自己，做好引導者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節。

參考文獻

語文新課程標準范文第4篇

關鍵詞：高中語文；新課程標準；教學改革

為了迎接知識經濟時代的挑戰，從1999年開始我國教育領域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發展到今天的教學模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養出更多符合時代需要的合格人才。

一、我國高中語文教學現狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。

1.新課程標準下語文教學取得的成績

新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經驗，也促進了自身能力的提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）新課程改革表面化

通過對新課程改革的學習，許多教師已經意識到新課程改革在高中語文教學中的優勢作用，并已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。

（2）傳統教學模式的影響仍然存在

在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。

（3）語文選修受到限制

新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.明確教學方向

根據新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內容，不但要完成教學內容，還要培養學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內容設計要有明確的出發點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。

2.教師合理轉變自身角色

新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當的指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。

3.創造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動

創建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發，最終培養學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內容，根據不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。

4.學校加強教師培訓工作，提高教師業務能力，促進教師專業知識學習

時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業知識水平，以適應時代的需要，要創新教學方法，培養出更多的人才。一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。

總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發展中華民族的優秀文化，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學［J］.安順學院學報，2007（3）.

［3］柴西琴.對探究教學的認識和思考［J］.課程?教材?教法，2001（8）：16.

［4］彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革［J］.云夢學刊，2008（7）.

語文新課程標準范文第5篇

關鍵詞：創新 創新思維 發散性思維 思考

創新是人類思維活動的最高表現形式，是各種思維形式系統綜合作用的結果。創新精神教育應侵于所有的教育活動中，應在教學活動中著重培養學生的創新興趣、創新思維。語文教學中的創新是培養學生創新思維為核心的素質教育工程?，F階段教學正處于《新課程標準》改革時期，語文課程教學要求教師亦有新的教學模式：如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、 樹立創新意識的觀念

《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確地指出：培養學生的創新精神和實際能力是全面推進素質教育的重點。這就要求我們教師以培養學生的創新興趣，創新意識，發展學生的創新思維，提高學生的動手能力為標向，實行素質教育。

（一）教師創新意識的加強。指出：創新人才的培養是歷史賦予學校教育光榮的使命。課堂教學是學校教育的主渠道，應著力培養學生的創新精神。因此，教師應努力構建課堂教學的新模式，著眼于學生的素質培養，開啟學生的創新意識，提高學生的創新思維能力。這就要求教師從教學環節，教學方法，教學形式上創新，達到學生創新思維的培養。

（二）學生是創新思維培養的主體。教師在教學過程中引導學生自覺發現新知識，讓學生自己去獲取知識，以培養學生的求新意識，求新能力。語文教學還應注重培養學生的自讀自悟得能力，多讓學生進行創造性閱讀，讓學生多說自己的感悟，體驗，發現，和啟示。多設計：你讀了課文想到了什么？讀懂了什么？你有什么想法？……使學生在探索中學習知識和發表自己的想法和見解，培養學生的獨立思考和發現的能力。

（三）培養學生求異思維和創新興趣。培養學生的獨立發現問題，解決問題能力，培養學生對未知世界、知識的探索的習慣，是發展學生創新思維的很有效的途徑。我們就應在教學中多鼓勵學生敢于生疑，疑中生問，問中求知，知而創新。開放學生思維，讓學生沖破思維定式束縛，利用知識的縱橫聯系質疑，分析，解疑，學習知識并應用知識不斷創新。

二、 在語文教學中發展創新思維

蘇霍姆林斯基認為：教師是思考力的培養者，不是知識的注入者。如何在語文教學中培養學生的思考力是發展學生創新思維的核心問題。我認為教師應該借助語文教材培養學生從多側面、多角度、多層次、去思考問題的方式。培養學生發散性思維和求異思維，促進學生創新思維發展。

（一）利用教材培養學生的發散性思維。發散性思維是創新性思維的主導成分，一種有多方面，多角度，多層次的思維特點。使學生由已知導向未知的發現新事物、開拓新領域的思維方法。

在教學《1+1大于2》這篇課文時讓學生明白猶太人兒子的發財致富，是因為猶太人的變向性的發散性思維，他不以定式去思考人生中的事情，能從事物的多角度去思考事情，才獲得成功的。教學《烏鴉喝水》時，學生學習之后問學生：你還可以用什么樣的辦法幫助烏鴉喝到水？其目的重在培養學生的求異思維和發散性思維的思維習慣。誠然，這非一朝一夕之事，需要長期堅持才有成效。

（二）創設課堂教學情境，引導學生思考。語文教學就是要在學生人生成長過程中激發思維火花，發展學生獨創精神。讓學生以批判性閱讀，能用自己的眼光去閱讀發表自己的見解，因此要在教學思想上重視教學的思考性，鍛煉兒童思維能力。如何去創設充滿思考的語文課堂教學？竇桂梅老師的《晏子使楚》給了我們很大的啟示：《晏子使楚》的主題是尊重，課文圍繞尊重逐步討論了起來，課堂進行到一個板塊，就設計一個坷兒。開始竇老師讓學生比較晏子的“看了看”與《胯下之辱》中的韓信的“看了看”究竟有什么不同？讓學生思考，探討，得出勇敢是贏得尊重的前提。教育讓學生明白國家和個人的關系的時候，要清醒地意識到自己先要做到受人尊重，才能贏得別人對國家的尊重。

（三）采用多媒體手段輔助教學。長期以來，語文教學就是“全憑教師一張嘴”，靠教師單向傳遞教學信息，在很大程度上窒息了學生的創造性思維。科學技術和教育的結合，給語文課堂教學注入了新的活力。

在語文課堂教學中運用多媒體可以創設與教學內容相關的情境，并能在視覺、聽覺上帶給學生強烈地沖擊，激發學生的興趣，加深他們對課堂內容的理解和印象。在教師群體中率先采用多媒體手段，優化課堂教學是我們青年教師不可推卸的責任。因此，我在教學中較多的進行了這方面的實踐，覺得頗有收益。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了突出教學重點，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學生從中領會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會不同季節的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。

每個人身上蘊藏著巨大的創造潛能，為了迎接新世紀的挑戰，應該使每一個人都發現、發揮和加強自己的創造能力。怎樣開發學生的這種創造潛能，作為教師，必須為學生準備好土壤。在課堂教學中積極進行創新實踐，敢于打破陳舊、落后的教學方式，是學生成長良好土壤的一個方面，是一個值得不斷探索的領域。

參考文獻

[1]《人民教育》