動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)方式范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式范文第1篇

過程與方法：

能夠觀察出物體有四種運(yùn)動(dòng)方式。

能夠用圖示法表示出四種運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)。

能在研究過程中發(fā)現(xiàn)四種運(yùn)動(dòng)方式之間的相互關(guān)系與區(qū)別。

科學(xué)知識(shí)：

了解四種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和異同點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)到各種運(yùn)動(dòng)方式之間存在相互關(guān)系。

知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)自然界各種事物之間的相互聯(lián)系。

愿意合作與交流。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：風(fēng)車、帶細(xì)線的鑼帽、兵乓球。

學(xué)生準(zhǔn)備：帶自己喜歡的會(huì)活動(dòng)的玩具。

教學(xué)過程：

一、 游戲?qū)?/p>

師：出示風(fēng)車，認(rèn)識(shí)嗎？會(huì)玩嗎？誰上來玩給大家看看？

生：拿著風(fēng)車手柄，用嘴吹，風(fēng)車旋轉(zhuǎn)。

師：還有別的方法使它旋轉(zhuǎn)嗎？

生：舉著風(fēng)車手柄，往前奔跑，風(fēng)車旋轉(zhuǎn)。

師：風(fēng)車玩時(shí)有什么特點(diǎn)？

生：風(fēng)車會(huì)旋轉(zhuǎn)。

師：旋轉(zhuǎn)是一種運(yùn)動(dòng)，今天這節(jié)課我們就一起來研究運(yùn)動(dòng)的方式。

揭示課題（板書：運(yùn)動(dòng)的方式）

二、探究運(yùn)動(dòng)的路線

師：誰能畫出風(fēng)車旋轉(zhuǎn)時(shí)它的葉子的運(yùn)動(dòng)路線圖？

生：上來畫圖。

師：這位同學(xué)畫得很好，我建議在這個(gè)圖中間加一個(gè)中心點(diǎn)，表示葉子的旋轉(zhuǎn)都是圍繞這個(gè)中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的。

師：除了這種運(yùn)動(dòng)路線還有別的運(yùn)動(dòng)路線嗎？我們一起研究。

生：四人小組研究。

（教師為小組準(zhǔn)備了鑼帽加線、乒乓球。讓這些東西動(dòng)起來，并畫出這些物品運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)路線圖。提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全。）

生：反饋研究結(jié)果。畫路線圖。

師：同學(xué)們真棒，找到了四種運(yùn)動(dòng)路線，我們一起給四種路線起個(gè)名字。

[旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、直線運(yùn)動(dòng)、擺動(dòng)、往復(fù)運(yùn)動(dòng)（直線往復(fù)、曲線往復(fù)）]

三、 課堂游戲，游戲中探究玩具的復(fù)合式運(yùn)動(dòng)。

師：同學(xué)們，剛才我們研究得出了四種運(yùn)動(dòng)方式，你們帶來的玩具是哪一種運(yùn)動(dòng)方式呢？請(qǐng)你們拿出來和同學(xué)們一起研究吧。

生：玩玩具，研究玩具的運(yùn)動(dòng)方式。

（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一種玩具運(yùn)動(dòng)時(shí)的多種運(yùn)動(dòng)方式。）

生：出示玩具，向同學(xué)們匯報(bào)玩具運(yùn)動(dòng)時(shí)有哪些運(yùn)動(dòng)方式。

師：剛才我們?cè)谘芯客婢叩倪\(yùn)動(dòng)方式時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每一種玩具在運(yùn)動(dòng)時(shí)都包含了幾種運(yùn)動(dòng)方式。

師：同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，我們通常把具有一種以上的運(yùn)動(dòng)方式稱為復(fù)合運(yùn)動(dòng)。

四、 課外延伸

師：剛才我們研究的都是玩具的運(yùn)動(dòng)方式，那么我們生活中的事物又有怎樣的運(yùn)動(dòng)方式呢？下面我們一起來研究。

（教師出示圖片：有水車、翹翹板、行駛的汽車、直升機(jī)等）

生：講出哪部分做怎樣的運(yùn)動(dòng)。

師：我們科學(xué)上為了研究方便又進(jìn)行了歸類，"直線運(yùn)動(dòng)"，"曲線運(yùn)動(dòng)"。

畫圖表示兩者間關(guān)系：

五：課堂游戲

師：我們身邊的事物能作出這么多運(yùn)動(dòng)，那我們的身體可以嗎？

生：按歌詞內(nèi)容做動(dòng)作.

生：講你的身體什么部位作了怎樣的動(dòng)作。

（在歌聲中學(xué)生跳舞結(jié)束這節(jié)課。）

教學(xué)反思：

在公開教學(xué)前有些忐忑。我的公開課執(zhí)教班級(jí)是年級(jí)中最乖的，卻不是最聰明的，雖然在試教中未出現(xiàn)大的批漏，但是這個(gè)班級(jí)是不是也能如我所愿設(shè)計(jì)出科學(xué)的方案，順利完成探究活動(dòng)呢？我確實(shí)不是很有底。

最后教學(xué)結(jié)束，效果一般。不過每次參加這樣的活動(dòng)，我都很有收獲。在此，感謝教研員給我這樣的機(jī)會(huì)。

從教十年，越來越感受到教學(xué)目標(biāo)的重要性。合適的教學(xué)目標(biāo)能讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效益。本課雖然達(dá)到了教學(xué)總目標(biāo)，但從活動(dòng)分目標(biāo)來看，學(xué)生的達(dá)成度不高，有些學(xué)生不能在實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地控制變量，對(duì)比較實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)依然不清晰。

從皮亞杰的心理學(xué)理論來說，是由于中年級(jí)學(xué)生還不具有相應(yīng)的邏輯思維能力，我的教學(xué)目標(biāo)超出了學(xué)生認(rèn)知水平。再?gòu)奈业挠^察來看，是我給予了能力高的學(xué)生過多的關(guān)注。他們?cè)谛〗M中擔(dān)任組長(zhǎng)，成為實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的有力保證。為了讓公開教學(xué)顯得上層次，我人為地拔高了教學(xué)目標(biāo)，忽略了一般能力學(xué)生的需求。所以，當(dāng)我用一個(gè)沒有尖子生的普通班開展教學(xué)時(shí)，這一點(diǎn)就暴露無遺。教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，家常課如此，公開課也不應(yīng)例外。

學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)和班級(jí)交流都是探究教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生于做中學(xué)，于做中感悟。班級(jí)交流有助于教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法開展有效活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維習(xí)慣。

動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式范文第2篇

在中學(xué)物理習(xí)題中，有不少題涉及物體在流體（主要是空氣和水）中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的阻力計(jì)算公式，有些題中給出阻力大小與速度成正比，有些與速度的平方成正比，有些與速度的立方成正比，是命題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，還是我們對(duì)流體阻力了解得不夠？

如圖1所示，兩個(gè)球質(zhì)量相同，表面光滑的高爾夫球和布滿小坑的“麻臉”高爾夫球，獲得相同初速度的情況下，“麻臉”球能飛200米，“光臉”球只能飛40米.為什么其貌不揚(yáng)的“麻臉”球飛行遠(yuǎn)得多？

書本上有關(guān)物體所受流體阻力的題目頻繁出現(xiàn)，生活中因?yàn)榱黧w阻力導(dǎo)致的現(xiàn)象趣味十足卻又匪夷所思，引發(fā)我們對(duì)流體力學(xué)的思考，這也是我們要深入探討流體阻力的原因.

二、理論支撐下的高中習(xí)題例析

從阿基米德研究流體浮力到現(xiàn)在的兩千多年中，科學(xué)工作者對(duì)流體做了系統(tǒng)而深入的研究，現(xiàn)在流體力學(xué)已發(fā)展成為基礎(chǔ)科學(xué)體系的一部分.流體是液體和氣體的總稱，組成流體的分子無固定平衡位置，且不斷地做熱運(yùn)動(dòng)，它的基本特征是沒有固定的形狀和具有流動(dòng)性.高中階段我們多次接觸了理想流體，同時(shí)也對(duì)實(shí)際流體有所涉及.

1.理想流體

理想流體是指不可壓縮、沒有黏滯性的流體，是理想化模型.但在一些實(shí)際問題中，由于物體所受的黏滯力比其他力小得多，這樣的流體就可視為理想流體.以小球在空氣中落體運(yùn)動(dòng)為例，由于空氣的黏滯性，小球表面有一層很薄的空氣附著在小球上相對(duì)于小球靜止，而這層空氣與外層的空氣間具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生摩擦，這就表現(xiàn)為氣體對(duì)物體的黏滯阻力.如果黏滯阻力比重力小得多，阻力就可以忽略不計(jì)，把落體運(yùn)動(dòng)視為自由落體，把實(shí)際流體當(dāng)成理想流體.類似的理想化模型如平拋運(yùn)動(dòng)、單擺等，都是物體在理想流體中的運(yùn)動(dòng)情況，忽略流體對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的阻礙作用.

2.實(shí)際流體

在實(shí)際生產(chǎn)生活中，我們接觸更多的是實(shí)際流體，即不能忽略流體的黏性，如空氣中雨滴下落時(shí)受到的阻力（如果忽略空氣阻力，雨滴從幾千米高空落下來其速度接近沖鋒槍子彈速度），汽車在行駛時(shí)受到空氣阻力，人在游泳時(shí)受到水的阻力，血細(xì)胞在血漿中下沉?xí)r受到阻力等等，都要考慮物體在實(shí)際流體中所受阻力情況.在《力學(xué)》教程[1]中有個(gè)例子，某加農(nóng)炮彈速度大，不計(jì)空氣阻力，射程能夠到達(dá)46km，實(shí)際只能到達(dá)13km，這時(shí)空氣阻力的作用就很大，不能忽略.河流中心的水流動(dòng)較快，而靠近岸邊的水卻幾乎不動(dòng)，這也是由于流體的黏性所致.根據(jù)阻力的成因，我們把平時(shí)經(jīng)常接觸到的流體阻力進(jìn)行分類.

（1）實(shí)際流體中的黏滯阻力（阻力大小與運(yùn)動(dòng)速度成正比）

例1 （2003年全國(guó)高考題）當(dāng)物體從高空下落時(shí)，空氣阻力隨速度的增大而增大，因此經(jīng)過一段距離后將勻速下落，這個(gè)速度稱為此物體下落的終極速度. 已知球形物體速度不大時(shí)所受的空氣阻力正比于速度v，且正比于球半徑r，即阻力f=kvr，k是比例系數(shù)，對(duì)于常溫下的空氣，比例系數(shù)k=3.4×10-4Ns/m2，已知水的密度ρ=1.0×103kg/m3，取重力加速度g=10m/s2.試求半徑r=0.10mm的球形雨滴在無風(fēng)情況下的終極速度vr.

實(shí)際的雨滴下落問題往往更加復(fù)雜，根據(jù)雨滴體積大小不同，空氣阻力產(chǎn)生機(jī)理也發(fā)生變化，毛毛細(xì)雨固然滿足斯托克斯公式，但對(duì)于較大雨滴發(fā)生落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，空氣阻力中壓差阻力會(huì)取代黏滯阻力占據(jù)主導(dǎo)地位，阻力大小與速度的平方成正比.后面會(huì)詳細(xì)分析，在此不做贅述.

另外斯托克斯公式也適用于小球在黏性較大的流體中緩慢運(yùn)動(dòng)的情況，例如下面這個(gè)題目.

例2 測(cè)定患者的血沉，在醫(yī)學(xué)上有助于醫(yī)生對(duì)病情做出判斷.設(shè)血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液，將此懸浮液放進(jìn)豎直放置的血沉管內(nèi)，紅血球便會(huì)在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱為血沉.某人的血沉v的值大約是10mm/h，如果把紅血球近似為半徑為R的小球，且認(rèn)為它在血漿中下沉?xí)r所受的黏滯阻力為f=6πηrv.在室溫下，η≈1.3×10-3Pa·s，已知血漿的密度ρ0≈1.0×103kg/m3，紅血球的密度ρ≈1.3×103kg/m3.試由以上數(shù)據(jù)估算紅血球半徑的大小.

本題中雖然流體的黏滯系數(shù)較大，但是由于物體較小，且運(yùn)動(dòng)速度極緩慢僅為10mm/h，所以阻力仍可用斯托克斯公式加以計(jì)算，即物體所受的阻力與速度成正比.在此計(jì)算過程省略.

綜上所述，所有物體在流體中運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)受到黏滯阻力，阻力大小與速度成正比；斯托克斯公式是計(jì)算黏滯阻力的一個(gè)特例，它的適用對(duì)象是小球.與我們平時(shí)接觸的固體間滑動(dòng)摩擦阻力有所不同，固體間的滑動(dòng)摩擦阻力大小與接觸面上的相對(duì)速度大小無關(guān)，而流體阻力與速度大小有關(guān).

（2）實(shí)際流體中的壓差阻力（阻力大小與運(yùn)動(dòng)速度的平方成正比）

當(dāng)物體在流體中運(yùn)動(dòng)時(shí)，流體會(huì)被物體分開，如圖2所示，流體從物體的側(cè)面流過，在物體的后側(cè)形成“半真空”地帶，離物體較遠(yuǎn)處的流體將向這個(gè)“半真空”地帶補(bǔ)充，出現(xiàn)圖中所示的湍流.此時(shí)物體前后兩部分流體對(duì)物體的壓強(qiáng)不同，使得物體運(yùn)動(dòng)受阻，這種阻力稱為壓差阻力.在理論力學(xué)中所說的“物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到空氣與速度二次方成正比的阻力”，指的就是空氣對(duì)物體的壓差阻力.壓差阻力的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度的平方成正比，f=kv2. k為壓差阻力系數(shù)，與下落物體的形狀、流體的黏滯系數(shù)等均有關(guān).

例3 跳傘運(yùn)動(dòng)員從跳傘塔上跳下，當(dāng)降落傘全部打開時(shí)，傘和運(yùn)動(dòng)員所受的空氣阻力大小跟下落速度的平方成正比，即f=kv2，已知比例系數(shù)k=20 kg/m，運(yùn)動(dòng)員和傘的總質(zhì)量m=72kg，設(shè)跳傘塔足夠高，且運(yùn)動(dòng)員跳離塔后即打開傘（g取10m/s2）.求跳傘員最后下落速度多大？

分析驗(yàn)證：運(yùn)動(dòng)員下落時(shí)受到空氣的黏滯阻力和壓差阻力共同作用.近似把人和傘看成球模型，用斯托克斯公式f1=k1rv計(jì)算黏滯阻力，用f2=kv2計(jì)算壓差阻力.經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)：壓差阻力系數(shù)k=20kg/m遠(yuǎn)大于黏滯阻力比例系數(shù)k=6πη=3.4×10-4 Ns/m2，因此忽略黏滯阻力只考慮壓差阻力.當(dāng)運(yùn)動(dòng)員勻速下落時(shí)，收尾速度vm==6m/s.

值得我們注意的是，壓差阻力系數(shù)k與下落物體的形狀有關(guān)，題中比例系數(shù)k=20kg/m適用于背著降落傘的運(yùn)動(dòng)員這樣的形狀，假如運(yùn)動(dòng)員沒有被降落傘包，即下落物體的形狀發(fā)生 改變，其壓差阻力系數(shù)也相應(yīng)發(fā)生改變.參考相關(guān)資料可知沒有打開降落傘包時(shí)空氣的壓差阻力系數(shù)k′=0.24kg/m，可以計(jì)算運(yùn)動(dòng)員沒有打開降落傘下落的收尾速度 vm=≈53.5m/s，以這樣的速度落地是非常危險(xiǎn)的.

綜上所述，如果流體中運(yùn)動(dòng)的物體體積較大同時(shí)速度較大，那么我們可以忽略黏滯阻力而只考慮壓差阻力.現(xiàn)在我們可以應(yīng)用壓差阻力的知識(shí)，解釋本文開頭提出的有關(guān)高爾夫球的疑問了，當(dāng)球體在空氣中前進(jìn)時(shí)，空氣被球體分開從側(cè)面流過，氣流在球體的前后面上產(chǎn)生一個(gè)壓強(qiáng)差，這便是壓差阻力. “麻臉”高爾夫球使了雕蟲小技，表面的這些小坑讓氣流從側(cè)面流過時(shí)形成的很多小渦流，從而減小湍流來減小壓差阻力.這樣“麻臉”高爾夫球就飛得很遠(yuǎn)了，但是“光臉”高爾夫球做不到這些.另外，著名的鯊魚皮泳衣的研制也是對(duì)壓差阻力原理的一次實(shí)際應(yīng)用，如圖3所示，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)鯊魚的皮膚非常粗糙，表面排列著無數(shù)細(xì)小的“V”形“皺褶”.當(dāng)水分子沿著這些棘齒流過時(shí)，產(chǎn)生無數(shù)微小的渦流，從而減少壓差阻力，使得鯊魚能快速地在水中前進(jìn).完全仿照鯊魚皮結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的泳衣材料，能引導(dǎo)身體周圍的水流更高效地流過，從而減小阻力.

（3）實(shí)際流體中的興波阻力（阻力大小與運(yùn)動(dòng)速度的立方成正比）

當(dāng)物體在流體中高速運(yùn)動(dòng)時(shí)，例如超音速飛機(jī)、火箭、步槍的子彈等物體在高速運(yùn)動(dòng)時(shí)，受到的流體阻力與運(yùn)動(dòng)速度的立方成正比，我們稱之為興波阻力.物體損失的機(jī)械能以機(jī)械波的形式向外傳遞和擴(kuò)散，興波阻力產(chǎn)生的機(jī)理非常復(fù)雜，在此不做深入討論.

以上我們討論了基本的流體阻力知識(shí)，了解流體阻力產(chǎn)生的原因，至于阻力系數(shù)的測(cè)定、如何改變流體阻力等等，例如汽車在形狀設(shè)計(jì)時(shí)采用流線型車身來減小壓差阻力系數(shù)等，這是空氣動(dòng)力學(xué)要討論的非常重要的內(nèi)容，這也是一門非常有挑戰(zhàn)的學(xué)科.筆者知之甚少，借以本文，希望拋磚引玉.

參考文獻(xiàn)：

動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式范文第3篇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)：讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)呢?

1　確定參與對(duì)象。參與對(duì)象在這里是指參與到任務(wù)重的對(duì)象，可以是特定的人即學(xué)生和教師，也可以是具體的物，需要注意對(duì)象一詞在這里不僅僅是指人，明確每個(gè)對(duì)象在任務(wù)中的活動(dòng)，比如教師是任務(wù)的發(fā)起者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者，在執(zhí)行整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中所涉及的人和事物也包括進(jìn)對(duì)象的分析中。

2　確定任務(wù)邊界及創(chuàng)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”情景。任務(wù)邊界是指一個(gè)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)被限定到一個(gè)具體的范圍內(nèi)，如果沒有范圍，就像軟件設(shè)計(jì)里定義函數(shù)時(shí)沒有指定函數(shù)的參數(shù)類型，不知道參數(shù)類型，軟件設(shè)計(jì)師是不可能確認(rèn)用戶是否輸入了正確的參數(shù)值，從而也無法返回一個(gè)正確的結(jié)果給函數(shù)調(diào)用者。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須先分析要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)會(huì)用到哪些以往知識(shí)，需要了解的新知識(shí)有哪些。不言而喻新知識(shí)正是教師需要學(xué)生掌握的東西。

教師在確定了任務(wù)邊界后，就可以讓學(xué)生清楚知道教師所設(shè)定的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，這樣可以確定需要?jiǎng)?chuàng)建的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”情景，以免讓學(xué)生在漫無邊際的范圍里不知道用哪些知識(shí)來研究解決問題。

3　確定任務(wù)目標(biāo)。在制定一個(gè)任務(wù)時(shí)，首先是要對(duì)教材進(jìn)行分析，以便教師確定本節(jié)中需要教授的知識(shí)點(diǎn)，明確哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，在情感態(tài)度價(jià)值觀上需要表達(dá)哪些東西，這些將作為任務(wù)的目標(biāo)融入到任務(wù)中。

4　確定任務(wù)架構(gòu)。要設(shè)計(jì)—個(gè)好的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)，還有一個(gè)前提條件是學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)很感興趣。心理學(xué)認(rèn)為，“懸疑”最容易引發(fā)人們?nèi)ヌ剿魅ニ季S。這就類似于一些懸疑小說常用的手法一樣，先給一個(gè)懸念，這樣才能引導(dǎo)讀者去閱讀后面的故事。因此，教師如何讓學(xué)生對(duì)任務(wù)感興趣，這就是整個(gè)“任務(wù)架構(gòu)”的起點(diǎn)，當(dāng)然比較普遍的方法是用“懸念”的方式激發(fā)學(xué)生探究的本性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)任務(wù)順利地通過學(xué)生思維的第一關(guān)。在這種本身欲望的督促下，學(xué)生就自然地從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

勾畫一個(gè)“任務(wù)架構(gòu)”時(shí)還必須考慮從任務(wù)開始到任務(wù)結(jié)束整個(gè)過程中的分支情況，因此并不是將任務(wù)拋給學(xué)生就算完成了。必須避免學(xué)生在探究的過程中發(fā)生任務(wù)目標(biāo)偏差，畢竟一節(jié)課的時(shí)間有限，因此在學(xué)生的整個(gè)探究過程中教師必須時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展，教師在向?qū)W生明確“任務(wù)目標(biāo)”時(shí)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么。

進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)上還要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索的學(xué)習(xí)方法去獲取新知識(shí)與技能的能力。如果老師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中沒有注意因材施教、差別對(duì)待、分層教學(xué)，而是給全班同學(xué)一個(gè)共同任務(wù)的話，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是任務(wù)過易，大部分學(xué)生會(huì)接受，但會(huì)導(dǎo)致能力好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，二是任務(wù)過難，能力好的學(xué)生高興，但會(huì)導(dǎo)致能力差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的兩極分化將會(huì)更加明顯。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，這樣為教師和學(xué)生都留有選擇的空間，使不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

5　任務(wù)分解。有時(shí)候如果“任務(wù)架構(gòu)”太大、知識(shí)面很分散的情況下，教師在總體目標(biāo)的架構(gòu)上，還可以將“總?cè)蝿?wù)架構(gòu)”分成若干個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)可以讓學(xué)生比較集中地掌握“分散的知識(shí)”，最后通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)分解也讓學(xué)生掌握了某些東西必須分階段、分步驟的實(shí)施的方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握協(xié)作的含義。

動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式范文第4篇

近年來,國(guó)家出臺(tái)了大力推動(dòng)原創(chuàng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策,利用國(guó)家及地方政府資金支持建設(shè)公共服務(wù)平臺(tái),促使短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)聚集效應(yīng),從而促進(jìn)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

在2008年國(guó)家一期專項(xiàng)資金投入產(chǎn)出效益達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,上海動(dòng)漫公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)2009年獲得國(guó)家追加投資1000萬元。據(jù)上海動(dòng)漫公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)首席運(yùn)營(yíng)官?gòu)埦S達(dá)透露,這項(xiàng)資金將用于繼續(xù)強(qiáng)化中高端動(dòng)漫及影視后期制作生產(chǎn)線,同時(shí)對(duì)于已經(jīng)建成的生產(chǎn)線進(jìn)行產(chǎn)能擴(kuò)展,2009年平臺(tái)將重點(diǎn)增強(qiáng)三維數(shù)字娛樂內(nèi)容制作實(shí)力。歐特克公司亞太地區(qū)高級(jí)銷售總監(jiān)Paresh Khara先生也表示: “歐特克將借助在傳媒娛樂二維和三維設(shè)計(jì)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì),根據(jù)上海動(dòng)漫公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)的獨(dú)特需求,為他們提供最先進(jìn)的定制化解決方案,攜手支持行業(yè)可持續(xù)發(fā)展”。

據(jù)了解,上海動(dòng)漫公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)是由國(guó)家扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展部級(jí)聯(lián)席會(huì)議批準(zhǔn)建立,國(guó)家扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展部際聯(lián)席會(huì)議、財(cái)政部、文化部投入專項(xiàng)資金4500萬元建設(shè)的國(guó)家級(jí)動(dòng)漫及數(shù)字影視制作公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。Autodesk專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)量身制定了數(shù)據(jù)中心化影視后期制作流程解決方案,包括從后期視覺特效系統(tǒng)Autodesk Flame、Autodesk Inferno,到剪輯完成系統(tǒng)Autodesk Smoke,以及Autodesk Lustre調(diào)色配光系統(tǒng)等一整套數(shù)字娛樂內(nèi)容創(chuàng)作工具,和以SAN為中心的完整的工作流程。

作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目,上海動(dòng)漫公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)定位于中高端數(shù)字娛樂內(nèi)容制作,采取三位一體的業(yè)務(wù)模式,即集公共服務(wù)、創(chuàng)新應(yīng)用示范和人才培養(yǎng)于一體。平臺(tái)提供非營(yíng)利性的第三方公共服務(wù),為中小企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持,幫助它們有效降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)成本。

值得一提的是,針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高端動(dòng)漫及影視后期制作人才缺乏的情況,上海動(dòng)漫公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)還與歐特克公司合作,建立了國(guó)內(nèi)首家高端影視制作培訓(xùn)中心,該培訓(xùn)中心擁有5位獲得歐特克全球授權(quán)認(rèn)證的授課專家。據(jù)悉,中心將充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),為高校和企業(yè)培養(yǎng)與國(guó)際一流水平接軌的數(shù)字娛樂創(chuàng)意人才。

動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式范文第5篇

雖然人類不能在水面上行走，但很多昆蟲和蜥蜴卻有這種本領(lǐng)。水蠅是水上活動(dòng)的“螞蟻”，它能攜帶比自身重15倍的東西在水面上跳躍而不會(huì)沉入水中。“水上飄”的蜥蜴更是名副其實(shí)，能在水上行走自如。

你觀察過尺蠖（huò）毛蟲嗎？尺蠖毛蟲身體細(xì)長(zhǎng)，它們行動(dòng)時(shí)一曲一伸，像個(gè)拱橋，十分有趣。不幸的是，它們這種古怪的行動(dòng)方式也容易引起鳥兒們的注意。

犰狳（qiú yú）是唯一依靠重力形成球形鐵甲團(tuán)滾動(dòng)的動(dòng)物。納米比輪蛛、穿山甲和蹼趾火蜥蜴也可以停下來蜷縮成團(tuán)滾動(dòng)。輪蛛擅長(zhǎng)滾下沙丘來躲避天敵，而穿山甲和犰狳蜷成球狀則通常是為了避開蛇。

松鼠的機(jī)敏和靈活令人贊嘆，它們能在金屬絲上奔跑，能在樹枝上跳躍，還能不假思索地在樹上蕩秋千。飛鼠是松鼠的親戚，外形上和松鼠有點(diǎn)像。飛鼠行動(dòng)敏捷，善于攀爬和滑翔。飛鼠的皮膚里藏有翅膀，當(dāng)它們張開翅膀時(shí)，能“飛”數(shù)英尺遠(yuǎn)。

章魚尤其厲害，不僅能推動(dòng)自己行走，還能通過它的觸須和吸盤（這種吸盤如果粘在浴室墻上，估計(jì)永遠(yuǎn)也不會(huì)脫落）四下游動(dòng)。它還能改變顏色、形狀、大小（即使是600磅的大家伙），當(dāng)然，它還能噴射墨汁逃生。

不管是猴子和猩猩選擇樹枝之間的臂行法，還是很多海豹擅長(zhǎng)用肩膀拖著自己走，很多動(dòng)物喜歡使用它們強(qiáng)健的臂膀走路，而不是它們還不太發(fā)達(dá)的腿。并且，從鳥類到鯨魚再到海獅和魚，大多數(shù)動(dòng)物都是依靠“臂”行走。