小學科學培訓個人總結

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小學科學培訓個人總結范文第1篇

關鍵詞：小學語文；寫作教學

小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。

一、小學語文寫作在教學中的重要性

語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。

1.能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。

2.能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由?；谡Z文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）對學生基本功培養不足

教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。

（二）教師自身的語文素養誤差

語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。

（三）缺乏新鮮的“進步血液”

隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。

三、小學語文寫作教學的優化策略

（一）穩抓語文寫作基本功

依據對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎教學進行嚴格的制定和認真的引導。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應用，做到，抓住重點、收集疑點、總結難點。通過教師的教學引導把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學內容進行有效的延伸和總結。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業方面的應用經驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應用范疇進行詳細的解析和總結。并結合教師個人的經驗和觀點進行綜合的評定。

（二）提升教師自身的文學修養

語文寫作教W是一門具有藝術性的學科，可以說是文學藝術的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學的過程中針對具體教學的內容和標準，總結自身的不足以及文化修養方面的欠缺。對自身的水平和素質不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學論壇和文學講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學底蘊和個人修養；再次，多多觀摩大師的經典作品，通過自身的領悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學校的教學大綱，針對學生的特點進行自身綜合經驗結合的人文主義寫作教學。

（三）加大先進的創新步伐

小學科學培訓個人總結范文第2篇

一、工作情況

1、選題、立項工作

自2005年10月到2006年1月，主要做了申報省課題工作。

首先是選題工作。我們針對我市中、小學實施新課程的實際情況，我市骨干教師已經完成了通識性培訓任務，進入實施新課程階段，通過深入課堂教學實踐，研究任課教師的教學行為和學生的學習方式的改變，使其適應新課程理念的要求，成為“十一五”學校研訓工作的重要課題。

于是，我們選擇了此課題，經過充分論證，然后形成方案，申報省立項。

2、抓研訓教師的理論提升

課題在實施過程中，我們始終堅持邊實踐，邊研究，邊學習，邊提高的原則。重視對研訓教師的理論提升，我們制定了培訓、學習計劃，通過多種形式使我校研訓教師的理論水平有較大提升。采取集中學習，外出學習，個人自學等形式。幾年來，研訓教師人均每學期赴省及以外培訓學習一次，每人每學期寫自學筆記2~4萬字，學校組織教師利用每周三、周五日系統學習新課程理論，學習雜志文章，學習魏書生教育思想等專著。

通過學習，研訓教師樹立了新的教育觀，做到理論聯系實際，把學到的理論應用到工作之中。

3、學校組織研訓教師開展業務培訓

針對課題研究內容，學校選擇了具有引領性學習內容每學期搞1~2次培訓，幾年來我們培訓了以下幾方面內容：現代信息技術、怎樣聽課評課，教育科研基礎知識及技術等。培訓者由我校相關人員承擔，理論聯系實際地講，研訓教師感到解渴，培訓收到了最佳效果。

4、研訓教師學科系列研訓活動的開展

結合課題研究情況，每學期中、小學研訓教師結合本學科實際，確定研究主題，在全市學科教師中組織一次大規模的學科研訓系列活動。做法是：確定一所學校，選拔一位任課教師，做一節觀摩課，研訓教師搞一個專題講座。

這種活動是一項集教研與培訓相結合的系列活動，對全市教研起導向作用，通過觀摩示范展示新課程實施的成果，同時研訓教師的專題講座，引導廣大任課教師明確今后努力的方向，研訓教師糾正我們目前在實施新課程中存在的偏差，幫助教師排除教學中的困惑與難題。實踐證明了這種活動是行之有效的。

5、請外地專家傳經送寶

2009年，由于形勢發展的需要，我市中、小學教師在深入貫徹新課標，已經在教學實踐中取得了較大收效之時，我們的教師在思想意識方面向研究型教師轉變之時。學校先后請來了鐵嶺市教師進修學校書記鄭重給我們做了專題報告：“魏書生教育思想研究”報告；又請來了葫蘆島市師范附小校長杜禹先后為我市小學400多名教師做觀摩課，然后做新課改的專題報告，使與會人員受到啟迪、受到教育，激勵著我市的課改的發展。

6、開展“三優兩新”學科競賽活動，整體推進新課程實施

我市教育局非常重視新課程實施的實效，為了加強和推進新課程實施的力度，我市于2006――2008年開展了系列性的教學競賽活動。競賽包括教師的備課、教案、說課、教法創新（課堂教學）、實踐活動、課件制作等內容。

通過我們精心籌劃，制定了各類內容評分標準，周密安排實施，活動自下而上，從基層學校到鄉鎮，層層選拔，最后參加全市競賽，經過兩年一個周期的競賽，評出優勝者275名，學科帶頭人52名，教學能手12名，獲單項獎211名，先進單位中小學各10個。這些單位及教師是幾年來我市實施新課程的骨干力量，他們形成了自己的教學風格，為我市的教改做出了貢獻。

7、組織學科委員會活動

2008年，我市中、小學研訓部各學科成立了學科委員會，成員從基層學校選拔出的學科精英5―9人組成。

二年來，各學科組圍繞本學科重點問題，組織集中研討解決教學實際問題。如初三有考試學科的小組研討中考命題、建立題庫、試卷分析、復習指導等問題?；顒幽芙Y合實際，實效性強。小學語文科按照新課標要求，開展小學生系列頌讀活動，通過抽測、檢查等方式推動全市小學生積極參與課外閱讀活動。學生的朗讀水平得到很大提升。為培養和提高小學生語文素養起到了導向和激勵作用。

8、課題組定期召開專題研討會

課題組在課題主持人的領導下每學期召開課題研究專題會。課題在準備階段召開了課題組成員會議，明確任務，落實責任，制定工作計劃；在實施階段，每學期召開兩次總結會。一次在期中，由各部主任匯報課題進展情況，布置下段工作任務；二是在期末，每個研究人員都以調研報告形式做總結，學校做全面工作總結；每年度寫出課題年度進展報告。

9、課題組主持人變更情況

2008年10月，由于工作需要，原課題主持人鄭新元同志任學校黨支部書記，不再擔當課題主持人；原課題組成員學校黨支部書記夏中秋任學校校長，接課題主持人，經學校領導班子研究同意并申請報省教育科學規劃領導小組批準。

二、成果

1、形成了我市中、小學課堂教學模式群

中、小學研訓教師通過幾年的實踐與研究，從理論上構建了適應新課程理念的課堂教學新方式，又從教學實踐中構建了與其相應的課堂教學模式群。這些模式充分體現了新課程標準要求，改變了舊的教學方式，對學生的自主學習，合作探索等都體現得明顯，課堂教學效率有明顯提高，學生的綜合素質得到提高。從每年的小學畢業生考試及中考的試卷分析與成績中都足以說明這一點。

2、教師的綜合業務素質得到明顯提升

小學科學培訓個人總結范文第3篇

一、要進一步提高認識

有兩句話大家很清楚：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”可見，加強教師隊伍建設的重要性。而加強教師培訓工作的主要目的，就是為學生成長發展培養高素質專業化的引路人。什么是高素質專業化？就是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》里提出的“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”這十六字。加強教師隊伍建設雖然是一個系統工程，涉及到很多方面，但不可否認的是搞好教師專業發展培訓工作是一條主要途徑。為此，《劉希平同志在省中小學教師專業發展培訓啟動會議上的講話》中指出：“教育質量根本在于教師質量，學校辦學水平根本在于教師水平。哪個地方在教師的專業發展上肯下力氣、下大力氣，哪個地方教育發展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師培訓和教師水平的提高，抓教師專業發展，我們才可能達到目的。靠搶奪好生源，那只能是暫時的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓，才是根本所在。”因此，搞好教師專業發展培訓工作對當前來說具有重大的現實意義，各級教師培訓機構、中小學校和教師必須充分重視，認真對待，全面落實教師專業發展培訓制度。

二、要把握好方向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在第二章里明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”《市教育事業發展“十二五”規劃》也明確提出：“到2015年，全面實現從學前3年到高中段15年教育的高標準、高質量普及，基本實現教育現代化。”《省教育現代化縣（市、區）認定標準》中提出優先發展、育人為本、促進公平、提高質量、改革創新五項為一級指標，實際上這也是今后一段時期國家教育改革發展的主要工作方針。因此，我們的教師專業發展培訓工作必須朝著實現教育現代化這個方向努力奮斗。

三、要堅持科學發展觀

必須堅持發展是硬道理，沒有發展，一切無從談起。教師專業發展培訓工作要想持續發展，必須注意科學性。科學性可以解決二個問題，一是確保我們做正確的事；二是確保我們把正確的事做正確。那么，如何堅持科學發展觀呢？

1.必須堅持全面、協調、可持續發展

堅持全面發展，就是要求我們在安排教師培訓工作時要合理，要向農村，向薄弱領域、薄弱學科傾斜；結構要全面，既要重視專業素養的提升，又要重視人文素養的提升，促進教師整體素質得到全面發展；在培訓模式上要不斷完善，做到理論學習與實踐鍛煉的統一。

堅持協調發展，就是要求我們做好內外協調工作。既要重視內部各部門、各人員之間的相互協作關系，想方設法增強協同力；又要重視與省教育廳師范處、市教育局、各級教師培訓機構及各中小學校的關系，要進一步加強協調，形成上下協同的工作局面，把工作做好。

堅持可持續發展，就是要求我們既滿足當前教師培訓工作的需要，又能促進今后教師培訓工作的開展。因此，我們要立足長遠，放眼未來，處理好長遠與眼前的關系，重視提高教師培訓工作的質量。要重點做好培訓內容的確定和授課教師的聘請等工作，切實提高教師培訓工作的針對性和實效性。

2.必須堅持統籌兼顧

統籌兼顧實際上就是學習型組織的第五項修煉——系統思考。系統思考就是要求把所處理的事物看做一個系統，既要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從整體出發把系統中的各種要素加以處理和協調。因此，我們要把教師專業發展培訓工作作為一個系統來思考，要統籌安排教師專業發展培訓的相關工作，突出針對性、有效性、競爭性和選擇性。這就要求我們要全面落實教師專業發展培訓制度，即《省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《市中小學教師專業發展培訓實施意見（試行）》。各級各類學校要結合學校發展及本校在職教師個人成長計劃、需求，制定學校教師專業發展培訓規劃和各年度工作計劃。建立、健全教師專業發展培訓工作管理制度與措施，落實責任部門和人員，明確任務與要求，按計劃實施好本校的校本培訓，統籌部署各類培訓工作；中小學教師要結合學校發展需要和個人成長需求，認真制定個人5年成長規劃和年度學習進修計劃，按時完成報名、培訓和考核等工作，服從任職學校的總體安排；各學科研究小組要根據學科特點和教師實際需要制定學科教師專業發展培訓五年規劃和各年度計劃，保質保量地完成各年度和一周期的專業發展培訓任務。

四、要總結經驗，研究對策

小學科學培訓個人總結范文第4篇

各位領導、各位同仁：

大家好！

我是xx中心小學教師－－劉xx。現年39歲，教齡17年，大專學歷。

本人自參加工作以來，思想積極要求進步，忠誠黨的教育事業，堅持“四項基本原則”和“xx”重要思想，熱愛學生，團結同志，崇尚科學，反對封建迷信。

在教育教學中，認真鉆研教材教法，研究學生，認真參加教改實踐活動。本人系統地學習了“教育學”、“心理學”和“信息技術”等繼續教育課程資源。認真記錄心得筆記，用所學的教學理論充實教學實踐。

為了提高自己教育教學水平，幾年來先后參加科研骨干教師培訓和學科骨干教師培訓以及繼續教育校本培訓。

xx年，我市實施新課改，本人參加了學科培訓，并經過培訓，提高了思想認識。在學校承擔了科研課題研究，在課改年級開展實踐活動，參加課改研討會。取得了一定的成績，為此，本人被評為阿城市課改先進工，教師職業道德先進個人及哈市優秀教師光榮稱號。在教育教學工作受到學校領導和教師的好評。

在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養科學素養，探求自然知識》獲得省級論文二等獎；《校本培訓在教師成長，學校發展中的思考》獲得省級論文二等獎；《教師要成為素質教育的主力軍》阿城市一等獎；《轉變教育觀念是實施素質教育的關鍵》獲哈市論文一等獎。

同時，在教育教學工作中，起到了學科帶頭作用，先后取得優異的成績。

xx年9月，自然學科教學研討課《食物的營養》獲一等獎；

xx年1月，被評為哈爾濱教育技術裝備先進工；

xx年7月，自然學科《種子的構造》教學設計大賽一等獎；

xx年12月，自然學科優質課教學設計《食物營養》獲省級二等獎；

xx年6月，自然學科《花的構造》教學設計大賽二等獎；

xx年6月，綜合活動教學設計《校園環境的調查與設計》二等獎；

xx年6月，自然學科研討示范課《種子的構造》；

xx年6月，第三其后備骨干教師教學設計大賽《電路》獲二等獎；

小學科學培訓個人總結范文第5篇

隨著基礎教育快速發展,作為一校之長,現代校長需要具有引領學校發展的改革創新能力、規劃決策能力、戰略思考能力。要善于從宏觀戰略上作出合乎教育發展趨勢的前瞻性決策,敏于從微觀戰術中科學調整切合實際的安排。

校長培訓內容構建非常重要。據時展取向從校長使命的高度對校長思維方式提出的新要求。

目前我國中小學校長培訓是以學科教學導向的預定式計劃課程模式占主要位置。這種以學科為導向的模式往往按照“三中心”（教師中心、課堂中心、教材中心）來組織教學不能適應發展。我們的培訓課程建立基礎性課程、發展性課程、綜合性課程三大動態模塊型的培訓內容結構體系,必須做到時代性、專業性、實用性、開放性和特色性并重。培訓內容體系構建以切合校長崗位職業能力入手,改革單一的學科型課程結構,以職業能力為本位來開發設置。培訓內容既做到精選優化,又呈開放態勢,在時間上向未來延伸,在空間上向世界拓展,及時補充學科前沿研究的新成果,充分體現培訓內容的包容性和實用性。同時針對社會發展的需要和考慮教育實際的情況,做到四個統一:體現科學精神與人文精神的統一,體現創造性與發展性統一,體現社會需求與校長需求的統一,體現繼承性與改革性的統一。

校長培訓工作有序推進和培訓效益不斷地提高,是離不開校長培訓發展性研究。中小學校長培訓工作是要借助培訓研究促進工作持續性發展。校長培訓政策的制定,培訓制度、管理模式、培訓課程體系的創建與改革,培訓效果的評價,都應建立在科學系統的培訓研究基礎之上,需要培訓工作研究的支撐。特別是組織開展如校長培訓目標體系、培訓需要分析、培訓課程設置、培訓質量督導等課題研究,將直接服務于培訓改革,有效地指導推動中小學校長培訓工作。

根據中小學校長成長規律研究結果表明,校長的成長不是一蹴而就,需要一個成長的周期,一般要經歷三個階段:適應階段——逐步成熟階段——個性化發展階段。要針對校長成長過程有著明確的階段性,分類提出不同的培訓目標,針對性地構建培訓內容,運用有效的培訓方法。

校長群體對培訓內容的整體傾向性,同時揭示了校長個體培訓需求的差異性。我們校長培訓不僅僅是要重視社會整體發展,強調培訓的整體性,還要考慮校長個人自身發展。要把共性化與個性化有機地結合起來,合理針對差異性,建立以人為本、以學習者為中心的校長培訓體系。

一、管理診斷式案例教學模式

管理領域中的咨詢與診斷是20世紀初興起的企業發展的一種形式,目前已經較廣泛地應用于企業管理實踐中。管理咨詢與診斷是一種知識含量極高的智力服務,其目的在于通過對企業現狀與發展前景的分析,為企業發展提供有力的智力支撐。將這種實踐活動遷移至中小學校長培訓中,既符合教育干部培訓的理論聯系實際的原則,發揮受訓校長實踐性知識的最大效用,更有利于校長在培訓中主動學習,積極思考問題,展示自己的辦學理念,也有利于解決中小學教育和管理實踐中的各種問題。在目前業已形成的校長提高培訓和高級研修中,可以安排三分之一左右的教學時間,讓受訓校長以小組的形式,深入到不同類型、不同需要的學校,就學校的問題個案進行“坐校問診”,集體討論,提出咨詢和診斷方案。

二、易地換位式體驗培訓模式

這種模式是指讓來自于不同區位（主要是社會經濟發展條件方面）的校長相互進行換位培訓的方式。在操作上可有計劃地組織安排部分中小學校長,前往沿海經濟發達的東部地區培訓院校隨班接受培訓,使其親身感受發達地區教育新理念、新氣息,接受新的教育思想和意識。

三、課題牽動式自助培訓模式

教育行政部門可以在校長的業務考核中,增加對校長研究能力及其績效的考核。如規定每位校長一定的時間內均需選擇一項科研課題,這項課題可獨立完成,也可學校教師一起進行科學研究,教育行政部門同時通過多種渠道為課題提供專家技術支持。培訓中加強專家指導,對成功做法經驗科學地總結和提煉,對存在的問題進行全面歸因、分析和針對性地提出解決方案。通過專項性課題的集體研究,提高學員課題設計與教育科研能力,或者一邊進行理論進修一邊系統總結自己的辦學經驗或著書立說,培養其成為現代專家型校長。