生態學專業
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生態學專業范文第1篇
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0334-03
Abstract According to the five aspects teaching mode reform on the course of ecological planning from the teaching methods，teaching means，practice teaching，case teaching and teaching assessment methods，the curriculum of the exploration of teaching mode reform on the ecological planning of ecological specialty in university were analyzed to solve the shortage of existing course for the teaching mode，through the mathematical reflection，we could improve the teachers′ teaching methods，teaching means and to deepen the students ability to understand and master the basic knowledge and theory on the course of ecological planning，so as to enable students to closely combine the theoretical knowledge with practice，stimulate the students′ interest in learning and improve the students′ practice ability and innovative ability.The purpose was to cultivate the students′ comprehensive quality and ecological professional ability，so as to achieve better teaching quality and teaching effect.
Key words university；ecological specialty；ecological planning；case teaching；teaching mode reform
生態規劃是一門集理論性、實踐性和應用性都很強的生態學專業必修課程，對學生專業基礎知識的掌握及生態學能力的培養具有重要的作用。生態規劃是以生態學及生態經濟學原理為指導，以實現資源永續利用和社會經濟可持續發展作為重要目標的規劃方法，也是實現人與自然和諧統一的重要途徑。生態規劃課程是近年來高校生態學專業開設的一門重要專業核心課，通過學習課程，可以讓生態學專業的本科生對生態規劃及其相關學科的起源及發展進行全面的了解，進而對生態規劃的基本概念、基本原理及基本專業技能進行全面、系統的掌握，培養學生的環境保護意識及解決實際生態環境問題的能力。然而由于近年來人們對生態環境保護意識的日益加劇及我國生態規劃學科自身發展的需要，對高校生態學專業生態規劃課程進行的教學改革也不斷地在發展、不斷地完善。因此，對教學模式進行改革，進一步提高高校生態學專業生態規劃課程的教學質量和課堂教學效果是值得我們深入思考和探討的問題。
1 生態規劃學科的產生與發展現狀
21世紀，隨著環境污染的加重，對自然環境與社會的發展起到一定的協調作用，以達到社會、經濟、自然環境多個方面的可持續發展。選擇生態學及生態經濟學的原理作為基礎，為了促進資源的持續利用、實現社會的可持續發展，一條最重要的途徑為尋求人的活動與自然協調的生態規劃。從產生、發展過程，到最后逐漸走向成熟，目前生態規劃經歷的已經超過了100年，其發展的過程正好反映了在此期間人類對自然認識的轉變[1]。生態規劃在形成和發展過程中汲取了生態學、系統科學、地理學、經濟學等學科的理論和方法，為綜合解決區域資源與環境問題、協調人的發展與自然的關系、開展生態建設、全面走向可持續發展提供了新的方法。它主要是運用生態學原理，通過生態辨識和系統規劃，綜合、長遠地評價、規劃和協調人與自然資源開發、利用和轉化的關系，提高生態經濟效率，促進社會、經濟、自然可持續發展。
為了普及生態學的基本理論及重視社會、經濟發展與資源環境的關系，我校生態學專業在大三上學期開設了生態規劃這門課程，它是生態學專業的一門重要專業核心課。生態規劃的產生可以追溯到19世紀末葉George Marsh，John Powell及Patrick Geddes等為代表的生態學家，規劃工作者及其他社會科學家的規劃實踐與著作。Marsh在其研究中，首次提到，要對人類的活動進行合理規劃，保證其與自然之間協調發展，而不是對自然造成破壞，首次提出合理地規劃人類活動，使之與自然協調，而不是破壞自然，其提出的這點原則，目前是生態規劃方面一個重要的思想基礎[1]。在生態規劃的早期階段，一般在土地空間結構的布局以及利用等方面有所側重，之后隨著生態學的不斷發展，其向各個領域滲入的范圍也越來約廣泛。通過不斷地完善復合生態系統理論之后，生態規劃的范圍有所擴大，不僅只限于原來的一些布局，而是逐漸向多個方面有所發展，包括人口、經濟、資源、環境等。因此，生態學就是以生態學的原理作為指導的依據，采用多個學科的手段對生態系統內部的各種生態關系進行辨識、模擬以及設計等，以促進人與環境之間的協調發展[2]，而這正可成為促進可持續發展的有力工具和可行途徑。生態規劃是在生態學理論指導下的一門應用學科，具有較強的深度和廣度。它具有基礎性、綜合性、實踐性和應用性的特點，該課程對生態學專業后續專業課程的學習過程中的意義非常大，形成的研究方法、理論等均較為獨特。
生態學與其他各個學科之間聯系很廣泛，對人類實踐中生態學基礎性的知識與原理的具體的應用非常重視。如生態位原理在農業立體種植、養殖方面的應用，循環經濟理論在農業生產中的應用及運用生態學原理研究、規劃城市生態系統等。但目前的生態規劃教學內容多偏重于生態學相關理論、方法等的介紹，絕大部分學生可以在一定程度上掌握理論知識，但他們主動學習的積極性不夠，不能很好地將其在理論課上學習的知識運用到實踐中，因此預期的教學效果不理想，迫切需要考慮引入新的教學方法和教學手段改善教學效果。
2 生態學專業生態規劃課程教學模式改革
2.1 采用新穎的教學方法及多樣化教學手段
生態規劃課程涉及到許多學科，它是由眾多學科相互融合滲透而形成的一個跨度較大的學科，具有綜合性、實踐性及應用性強的特點。因此，在課程設置上除了涵蓋很多二級學科課程的重要知識點外，還要把這些課程的核心內容進行有效的綜合歸納，并合理運用到生態學專業實踐中。這種綜合能力的提升不僅要靠學生積極主動的學，更要靠教師采用新穎的教學方式、精彩的教學，只要這樣才能積極調動學生的學習熱情及主動學習的興趣。在生態規劃的理論課程教學中，課本上設計到許多的生態學原理及生態規劃理論，這些原理及理論非常抽象難懂，如果教師只采用傳統的說教式教學及填鴨灌輸式的教學方法，則很難激發學生學習的興趣，而這樣勢必影響學生學習理論知識的積極性和主動思考問題的意識，從而直接影響生態規劃課程的課堂教學效果。為了改善課程的教學效果與提高教學質量，教師則需要在課堂教學中采用多元化豐富新穎的教學方式來吸引學生的課堂興趣，如采用多媒體教學[3]通過聲音、圖形、動畫、視頻等方式直觀生動的展示課程的內容，從而將抽象的理論教學內容轉化為生動形象的影像資料，表現在學生面前，學生猶如身臨其境，這樣使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，致使教學過程多元化，從而體現出現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點[4]，這樣大大降低了教師的教學難度，同時也激發了學生的學習興趣。當然，課程的多媒體課件需要根據學科的發展與時俱進，實時更新，同時還要緊跟教材，讓學生對課程的學習做到心中有數。
探索在生態規劃理論課程教學中，引入問題式、探討式和引導式的多樣化教學手段，如采用“提出問題查閱資料自我思考同學提問分組討論互相學習演示匯報總結歸納”的教學模式，這種多元化的教學手段可以調動學生的學習熱情，讓學生帶著問題去聽課，帶著任務去學習，鼓勵學生對各種問題積極的自我探索，從而在很大程度上提高了學生對實際問題的分析解決能力。
2.2 加強實踐教學
實踐教學是課程教學的一個重要環節，生態規劃是一門實踐性和應用性很強的課程，因此在生態規劃的課程教學中必須要結合具體的生產實踐教學，將生態規劃的設計思路付諸于具體的生產實踐中。在該課程的實踐教學改革環節，可以針對一些具體的生態規劃建設實例，如生態示范縣、生態城鎮及生態村的建設等，讓學生調查分析目前生態縣、生態鎮及生態村規劃建設的優點及不足，分析規劃建設過程中存在的問題及需要改進的地方；另外還可以讓學生做一些調查分析，如對目前生態農業的結構布局進行生態調查，采用生態規劃課程中的生態調查、生態分析方法引導學生對現有的規劃建設項目及產業布局等進行生態合理性分析，并完成相應的調研報告；同時，還可以將班級學生分成5～6人為一組，針對大學生最熟悉的校園環境進行校園生態系統調查分析，并讓學生對調查結果做出一定的思考分析，然后每個組以PPT的形式匯報各組的分析結果，并提出自己的意見與建議；此外，還可以讓學生對當地的自然環境特點、土壤植被類型、生物多樣性特點等進行生態調查，從而了解城市生態環境的特點及植被生境狀況，為下一步城鎮的生態環境建設規劃做好必要的準備工作。總之，通過以上各種類型的實踐教學，可以使學生將課堂上所學的理論知識與生態環境建設實踐緊密的聯系起來[5]，這樣學生在接觸實際生產過程中，除了能深化對課本基本知識的理解，更重要的是能鍛煉學生的實踐能力，讓學生在感官認識的基礎上，樹立更具有責任心的生態保護意識，并自覺地將生態學專業知識應用于生態規劃建設中。
2.3 增加課堂案例教學內容
案例教學于20世紀20年代興起，是美國哈弗商學院倡導，其建議通過真實案例的引入，將學生吸引到課堂上的討論中，對學生的互動能力進行培養，以提高教學效果。目前，隨著該種教學方式的發展，其內容、經驗等已經原來約完善[6]。為了使學生的學習自主性和興趣大大提高，在生態規劃課程的教學過程中也將案例教學這種方法引入進來。教師在課堂上，通過引入適當的教學案例，可以提高學生的興趣，增強其學習的自主性，積極地參與到案例分析中，加深學生對知識的理解，以將學生的思維與創新能力充分地激發出來。案例教學將是在教學中創建一個特定的環境，引入一些典型的案例，將學生放在這個特定的環境中，要求學生結合實際，運用其掌握的理論知識，結合實際對問題進行分析，并且做出相應的判斷，通過這種方式，使學生分析和解決問題的能力大大提高[7]。
在生態規劃這門課程的教學過程中，教師可以通過引入適當的案例，讓學生對案例進行思考，引導學生參與到案例的分析中。生態規劃這門課程主要包括2個方面的教學內容，分別為基礎理論、分析應用。在基礎理論的教學方面，可選傳統的教學方式，在分析應用板塊，主要選擇案例教學方式，適當地輔以必要的傳統教學方式，結合教學的具體內容，針對性地選擇有代表性的教學案例，包括正面案例、反面案列，可明顯地提高教學的效果。在生態規劃課程的案例教學中，教師可先根據教學的具體內容，選擇合適的生態規劃方面的案例，在教學過程中在合適的實際恰當引入。如該課程案例教學的步驟可以分為3個環節，即案例引入、分組討論、總結評價，通過3個環節的逐步展開，可以對課程教學的進度進行較好的控制。為了使教學案例正常開展，進而達到教學目標，在教學之前要求學生通過各種方式對類似的案例有一定的了解，這樣在學生開展分組討論時，可以保證取得很好的效果。在規劃案例生態分析的案例教學中，課前對學生的要求是對生態分析的步驟、內容和方法有一定的了解，以保證學生在教學過程中不會出現無話可說的情況；而在開展生態規劃與設計的案例教學過程中，課前對學生提出的要求為收集一些關于生態規劃與設計方面的優秀作品，保證學生在課堂給定的設計條件下，對給定區域的生態規劃與設計能夠有一定的思路。這樣，不僅可以使學生更好地梳理書本所學的知識點，而且可以及時把這些知識進行案例化、實踐化。
2.4 改變傳統的教學考核方式
考試是檢查學生對所學知識的掌握程度及反映教師教學效果的主要形式，是反饋教師的“教”與學生的“學”信息的有效途徑，它主要著眼于學生綜合能力的培養。以往傳統的教學考核多是在學期末進行一次總的考試，而通過這一次的卷面成績分析學生掌握知識的程度。這對于那些平時上課不認真聽講、考前“臨時抱佛腳”的學生來說似乎并不是什么難事，只要考前死記硬背的突擊學習就能順利通過。這種考核方式不僅壓制了學生對課程的自覺性學習興趣，更讓學生對學習產生懈怠心理，限制了學生個性的發展，同時也忽略了對學生實際應用能力和專業技能的考核，完全不能全面反映學生的學習效果[8]。因此，有必要對生態規劃課程的成績評價方法進行改革。在新的考核體系里，生態規劃的考核內容應由平時成績（20%）、實踐成績（30%）和期末成績（50%）3個部分組成，其中平時成績應包括平時作業（10%）、課堂回答問題（5%）及到課率（5%），實踐教學成績包括生態調研報告（10%）、案例討論分析（10%）及小型的生態規劃設計（10%），通過平時成績、實踐成績和卷面成績最后給出學生的綜合考評成績。筆者認為只有通過這種全面而合理的考核體系才能更好激發學生的求知欲，提高學生主動學習的積極性，這種考核培養方式有助于培養學生的創新思維能力及實踐能力，從而促進學生個性的發展與專業綜合能力的提升。
3 結語
隨著人們對生態環境問題的日益重視及生態規劃學科的迅速發展，在生態規劃課程的教學過程中教師應實時把握本學科發展的最新趨勢，不斷更新教學內容、采用多元化的教學方法及手段，多樣化的實踐教學方式，積極探索該課程教學模式的改革，從而不斷提高生態規劃課堂的教學效果及教學質量。筆者期望通過教師多元化的“教”與學生多樣化的“學”相結合，激發學生自主學習的興趣與熱情、培養學生創新思維能力及解決實際問題的能力，使學生早早樹立可持續發展理念和培養自覺保護生態環境的意識，從而為社會培養出更多高層次的生態學專業復合型人才。
4 參考文獻
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生態學專業范文第2篇
關鍵詞：生態學；教學改革；學生為本；環境科學
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）41-0046-02
生態學是研究有機體及其周圍環境相互關系的科學，是一門多學科交叉的綜合性學科。由生態學理論支撐建立起來的可持續發展思想、生態平衡等理論，對于協調人與自然關系，實現生態文明等方面起到重要作用。目前，我國很多高校都開設了生態學相關課程，作為生物、環境類專業的專業基礎課。在我校，普通生態學是材料與環境工程學院環境科學專業的專業必修課之一，是后繼專業課的基礎課程。環境科學專業學習普通生態學的主要目的是使學生掌握生態學的基本概念和原理，培養學生的生態學意識，讓學生能夠用生態學的理論和方法來分析生態破壞、環境污染等問題。在新時代的背景下，普通生態學的教學必須適應新時期人才培養對生態學教學的需要，通過進一步改革教學模式，提高課堂教學質量。
一、我校普通生態學教學中存在的主要問題
1.教學的重點不夠突出。教學重點是一節課所有活動、所有環節的落腳點，是學生形成知識結構過程中起關鍵作用的知識和技能，它是學生后繼學習的重要基礎和紐帶。普通生態學是一門基礎性學科，知識點非常多，而該課程的課時數是48個學時。要在48個學時內把所有知識點都涉及到，勢必會造成過于理論化以及重點不能突出的問題。在以往的授課過程中已經意識到這個問題并在授課過程中有所側重，但還需要進一步針對環境科學專業學生特點和學科要求進一步優化教學內容。
2.缺少實踐教學作為輔助。普通生態學課程內容具有很強的實踐性和綜合性，許多生態學原理和現象，僅僅通過書本是無法牢固掌握和理解的。但目前我校普通生態學課程并沒有相對應的實驗和實踐環節，學生應用一些生態學原理解釋、解決一些實際問題的能力普遍不強。
3.教學方法較為單一。在過去幾年的教學過程中，對教學方法進行過一些改進，比如選擇教材上一個章節的內容，讓學生自學后制作ppt上講臺講課；每次課的前10分鐘，都會針對上一次課的內容設置1～2個問題進行提問和討論。但是改革的力度還非常不夠，學生主要還是作為被灌輸的對象，在教學活動中處于被動的地位。
4.對學生的考核評價體系還不夠完善。目前，普通生態學主要以考試成績和平時作業成績作為考核評價學生的主要依據，忽視了對學生創造力、分析應用知識的能力等方面的考核。
二、普通生態學課程的改革內容
1.更新教師教學理念。知識經濟時代要求大學培養的人才不僅要具備豐富的基礎知識，更重要的是要具有較強的自主思維能力、自學能力和知識創造能力。然而，以往的教學模式注重了知識的傳授，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，抑制了學生創造性思維的產生與學習潛能的發揮。現代教學觀念強調發展學生的主體性，認為學生是信息加工的主體，是意義上的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此本課程改革首先就是樹立以學生為中心的教學理念，既重視發揮教師的主導作用，又突出學生主體地位，從而逐步形成獨立學習和自我完善的能力。為充分發揮學生的主觀能動性，教師要增強創新與服務的意識，在教學活動中創造良好的氛圍，尊重學生的個性，使學生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學的絕對主宰，而是要在教學活動中力爭當好“導演”這一角色，為每一位學生提供不同層次的展現其各自才能、特點的舞臺，激發興趣，挖掘潛力，培養能力。
2.根據專業特點，改革教學內容。目前，普通生態學所選的教材中基礎理論和基礎知識比重較大，因此，在教學中，要對教材的內容作必要的取舍和補充，將普通生態學中最基本、相對穩定的知識和理論傳授給學生，因為這部分是教材的主體和骨架，是學生學習其他相關課程的基礎。在講授上述內容的基礎上，可以根據專業特點，對所選教材的內容進行適當增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業課程重復的內容剔除。增加能反映學科前沿、生態學應用及學科交叉滲透的內容，使課程內容具有時代性和先進性，同時也能激發學生學習的興趣。生態學是一門正處于發展中的學科，其各分支領域中的新理論、新技術與新成果日新月異。因此，課堂的教學內容不能僅局限于教材，教師有責任將生態學各分支領域中的最新研究進展向學生展示。
3.改革教學方法，增強教學效果。傳統的教學方法是把學生當作灌輸的對象，學生在課上主要就是機械地記筆記，在教學活動中處于被動的地位，這樣的教學不利于培養學生的創新意識和創新能力。普通生態學教學方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學方式為以學生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發、引導和互動的教學方式，充分調動學生學習的主動性與創造性，探索和推行互動式教學。因此，我們主要從以下幾個方面改革教學方法：首先，進一步豐富課堂教學形式。系統講授仍然是課堂教學的主要環節，對于最基礎的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學生，而對于介紹實踐問題及學科新發展的部分可分若干專題講解，或者將這些內容總結成幾個大問題讓學生討論。例如，在講“物質環境”這一章的時候，把這章的主要內容歸納為“陸生生物如何保持體內水分平衡？”和“水生生物如何進行滲透調節，保持體內水平衡？”兩個問題，讓學生討論解答。針對普通生態學缺少實驗環節這個情況，在課堂講學中還采取了模擬實驗的方式進行教授。例如，我們以骰子數量代表所觀察的一組動物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現場教學”的方式，把課堂搬到現場，教學由灌輸變成互動，現場素材變成教材。嘗試采用現場教學作為一項重要的教學方法改革措施。因為普通生態學目前沒有設置實驗環節，而一些生態學的原理和現象僅通過書本學習是不夠的。現場教學可以把傳統的理論從教室搬到了現場，把圖片換成了實物，使理論與實踐緊密結合。同時杭州電子科技大學附近的下沙公園又為我們的現場教學提供了優厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學結合起來。教師在課堂上主要講重點、講難點、講方法論，同時可以設置疑點、安插興趣點充分激發學生的學習熱情，充分利用問題性教學方法開啟學生創新思維。課后，可以結合課堂所講的重點或難點內容，給學生布置一些需要查找、搜集相關資料的作業題，要求他們借助網絡或校內外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數量變動”這一節的時候，讓學生課后查找自然界種群數量的實例，鼓勵學生積極尋找學習合作伙伴，落實學習小組，查找相關資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進行演示，教師點評，培養其團隊合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達能力。
4.改革考核評價體系？搖合理的考核體系是教學模式改革中的一個重要方面，考核應著眼于學生能力的培養和素質提高，注重考核學生分析問題、解決問題的能力和多向思維的能力。普通生態學課程考核的重點應該由知識的掌握向能力的提高轉變，除進行常規考試外，還應包括平時考核，使貫穿教學始終的自主學習、課堂討論、小組講課等平時分占總評分的60%，期末考試占40%。
綜上，在普通生態學教學中我們要以學生為本，從教學內容、教學方法、教學方法和考核評價等多個方面進行改革和探索，培養學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力，為后續課程的學習打下良好的基礎，從而進一步提高環境科學專業本科的教學質量。
參考文獻：
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生態學專業范文第3篇
一、圍繞專業特點，適當安排教學內容
首先是要從資源環境科學專業的實際情況出發，結合學生的基礎和知識水平，選擇適用于本專業的較新的專用教材。當前，有關生態學教材數量繁多，選擇適合本專業的課程教材對于教學質量的提升和學生專業技能的提高至關重要；其次還應該根據專業特點和培養要求對所選教材的內容進行適當的增減。主要是刪除那些在生產實際當中應用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應用性較強，對后續專業課程的學習及將來工作崗位有用的知識點，還需要收集相關科學研究領域的最新前沿動態，有針對性地施教。再次是針對學生來源、去向多樣化的特點，可以考慮根據其基礎和個人發展取向將學生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統講授的基礎上，結合專題分析來進行授課。生態學是一門理論性和應用性都非常強的學科，因此在教學過程中可將生態學課程內容分為基礎內容和專題分析兩大部分。在教學方法上，除主講教師外，可請在相應專題領域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進行專題授課。在教學內容上，應有意識地在各個部分穿插、加大應用生態學的教學內容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設、塔里木沙漠公路防護林生態工程等應用生態學的成功范例。介紹這些前沿領域的理論和最新成果，學生在掌握生態學的基本理論知識的基礎上還能及時了解和本課程有關的一些前沿發展領域，拓寬學生視野，為學生將來的發展奠定堅實的基礎。生態學課程教學應與世界先進的科學技術水平保持一致，通過圖書館、網絡等查閱相關參考資料，吸收先進的生態學科技知識、科研成果和科技領域的前沿內容和理念，擴充到專業基礎課程的教學中去，引導學生注意觀察和發現身邊的生態環境問題，激發學生的求知欲和學習興趣。
二、改革和利用多途徑教學手段與方法，提高教學質量和效率
教學手段與方法的正確與否事關教學工作的成敗和教學效率的高低，是實現教學目的、完成教學任務的關鍵。實踐證明，學生知識的獲得和能力的發展，不可能只靠某一種教學手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統與現代教學方法有機結合起來，方能取得良好的教學效果。生態學領域的研究日新月異，傳統的課堂教學已無法將大量的有關知識傳授給學生，需要借助多途徑的教學手段與方法，增加課程教學信息。生態學涉及到很多相互滲透的學科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準備，通過網絡、圖書館等多種途徑來收集相關的教學信息，及時充實地更新教學內容，以彌補教材內容相對滯后的不足。同時指導學生如何搜索相關知識點；為他們提供一些專業性的網站，讓他們去學習當前生態學領域所關注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學中，應當靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發式等豐富多彩的教學方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學生參與到課堂教學的過程中，變被動學習為主動學習，以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情和興趣，同時提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點受到廣大學生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產生較好的課堂效果。比如，傳統教學手段無法充分表達生態學研究對象在不同空間尺度上的結構和變化規律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學生充分認識生態學有關理論的意義和實踐指導作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術展現不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網上查閱一些生態學科研成果，為學生提供圖片、圖像等資料，讓學生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學生的眼界，加深對知識的理解。
三、加強實踐實習教學
實踐實習教學是實現資源環境科學專業培養目標的關鍵環節。注重實踐實習教學，提高學生實踐能力和綜合素質，在大學階段主要是通過實驗、實習、參觀等手段來進行的。實踐實習教學的主要目的是讓學生親自參與實踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認識和對理論知識的掌握，為將來的學習和工作積累必需的實踐技術和經驗。同時，通過實踐實習，還能增加學生對社會的了解，提高學生適應社會的能力，培養學生熱愛勞動、熱愛生活的品質。生態學是綜合性、應用性較強的一門課程，要求學生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強的實踐技能。因此，必須高度重視實踐實習教學。西北農林科技大學立足于西北黃土高原，有為區域社會經濟發展和生態環境建設服務的義務，學生也應該了解西北地區的植被、氣候、生態環境變化等方面的知識。通過實踐實習教學可加深對西北地區生態學知識的把握，將來也可為西北地區生態環境與經濟的良性發展做好充足準備。圍繞如何培養和提高學生的實踐技能，生態學與資源環境科學專業的另外兩門專業基礎課程土壤學、地質地貌學相結合，進行了綜合實習的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實習路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區到關中的農業區，再到秦嶺南坡的森林生態系統、山頂的高寒草甸生態系統，去實地實習考察。通過實習，使學生掌握生物量調查、物種多樣性調查等生態學基本的科學研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實習，可有效促進學生綜合知識的把握能力，為學生將來在交叉學科的發展奠定一定的基礎。通過與大自然的親密接觸，可以使學生增加感性認識，提高他們對理論知識的理解和應用能力。
四、教學和科研有機結合，鼓勵學生參與科研工作
教學與科研是高校教師最主要的兩項工作，兩者是相輔相成、相互促進的。教師如果缺乏相關專業的科研背景，很容易落入照本宣科的教學方式，難以擴展相關知識背景，也就很難激發學生的學習興趣。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為教學提供生動的素材。科研有助于教師更好地熟悉現代科技發展的水平和趨勢，促進知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進展融入到教學環節，加深學生對課程知識的認識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學生參與科學研究的機會。如根據課題需要，讓部分學生利用課余或假期跟著老師去實地采樣或在實驗室從事樣品分析等，老師可以適當給學生發放一些科研補助。在實驗過程中，我們發現學生非常認真，熱情和積極性也很高。這樣讓學生提前進入科研氛圍的熏陶，對于學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進。此外，我們可以根據課程體系理論性強但實驗素質欠缺的特點，通過鼓勵學生申請和參與大學生科學創新項目等，提高其科研素養。實踐表明，科研活動能夠激發學生的創造力和主觀能動性，不僅可以擴展學生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強其團隊協作精神和自信心。
五、改進考核方法，全面考核學生的綜合素質
長期以來，我們主要以考試成績來考核學生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態學課程應實行更加全面的考核方式。同時，將學生在教學過程中發現問題、分析問題以及應用所學知識解決問題的能力引入考核體系，以促進學生綜合能力的不斷提高。在整個教學過程中還應考慮實行動態考核機制，動態評價學生在不同方面所表現出來綜合能力，不斷提高學生各方面的綜合素質。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認為應適當加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學生認真負責的態度，合理安排考核。生態學是資源環境科學專業本科生的一門重要專業基礎課，具有很高的實際應用價值，并會對學生很多后續課程的學習產生重要的影響。隨著科學技術的迅速發展，與生態學相關的研究也不斷深入，同時全球的生態環境也在不斷變化，該課程的內容也會得到不斷更新和充實。教學內容的繁多，再加上課程學時的縮減等原因，對于課程教學效果的提高有著很大影響。因此，我們應不斷地豐富和完善并合理安排教學內容，滿足時展的需求；更新教學手段和方法，加強實踐教學環節，科學、全面地考核學生的學習效果，保持教與學的高度協調一致，培養學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力；幫助他們樹立環境保護、資源節約、關注生態安全的意識，并為其后續課程乃至研究生課程的學習打下良好的基礎。最終目的是不斷提高資源環境科學專業本科教學質量。
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基金項目：西北農林科技大學博士科研啟動項目（Z109021003）資助
作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導師，研究方向：干旱區生態與環境及生態學教學；馬愛生（1963-），女，高級實驗師，研究方向：資源環境科學實驗方法與儀器研發。
生態學專業范文第4篇
關鍵詞：生態學專業；實踐教學；改革；本科人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03
生態學是研究生物與環境相互關系的科學[1]，也是一門普及生態教育、提高大眾國民生態意識的科學。當今生態環境日趨惡化，人與自然、社會之間的關系變得愈來愈復雜，而由生態學支撐建立起來的可持續發展思想和生態平衡等理論，在協調人與自然關系，保衛國家生態安全，促進國民經濟健康發展等方面發揮著越來越重要的作用。因此加強生態學人才培養對實現國民經濟的可持續發展，構建生態文明社會具有不可或缺的作用。
自1977年內蒙古大學創辦全國第一個生態學專業以來[2]，截至2010年底，本科院校開設生態學專業的院校已達52個[3]。為加強生態學人才的培養，國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2012年）》中，將生態學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態學專業人才培養的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態文明建設，這給生態學專業人才發展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態學專業人才就業并不理想，以中南林業科技大學生態學本科專業為研究對象，對2010―2012年就業現狀進行調查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業工作性質與所學專業相關的約占42.8%，無關的約占57.1%；2011年就業工作性質與所學專業相關的約占52.1%，無關的約占48.9%；2012年就業工作性質與所學專業相關的約占47.9%，無關的約占52.1%。結果顯示，生態學專業就業形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態學專業人才培養面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環節，提出生態學本科專業實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創新培養和生態學專業建設提供參考。
一、生態學本科專業人才培養存在的問題
1.人才培養定位不準確。我國大多數高校將生態學本科專業的人才培養定位于：培養較全面地掌握生命科學、環境科學和生態學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，受過生態學基礎研究和應用基礎研究的科學思維和科學實驗訓練，具有系統的現代生態學基礎理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態學現狀、前沿及其在生產實踐中的應用，適應我國經濟建設實際需要的德、智、體全面發展的專業人才[4]。然而現實情況卻反映出生態學本科專業人才缺乏合理定位。一是本科生四年學習所應獲得的知識和能力的定位，與社會的發展和需求聯系不緊密，尤其是在適應就業市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養定位上沒有發揮自身的特點和優勢，陷入了“教育無特點，學生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學，對學生創新實踐能力的培養明顯不足。
2.教學存在不足。由于生態學本科人才培養定位不準確，造成了教學上課程設置不合理、教學內容重復等問題。比如在課程設置上為了面面俱到，開設了涵蓋生態學的所有內容，包括分子、個體、種群、群落、生態系統和景觀生態學等不同尺度的生態學內容，但缺乏系統課程體系構建，使得各個課程教學內容出現了較多的重復，嚴重影響學生學習的興趣。同時，高校為了專業排名，過多注重生態學科學研究，忽視社會實際應用需求，導致生態學專業本科生就業渠道狹窄，對口性不強。
3.教學資源薄弱。生態學是一門綜合性很強的專業，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學內容陳舊，生態學先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學經驗不足；一些骨干教師也因科研任務繁重而“心有余而力不足”，投入到教學工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導致學生專業知識流于表面，專業知識結構不夠系統，甚至存在盲區。
二、生態學本科專業實踐教學改革思路
生態學本科專業實踐教學改革的關鍵，是培養學生的創新精神、創新能力和生態素養。所以要堅持以學生為中心，教學內容與社會需求相結合，生態素養與個人定位相結合，教學與科研相結合。因此，筆者認為，應在實踐課程體系建設、教學資源建設以及實踐平臺建設等方面進行探索，促進課內外銜接、產學研結合、融專業教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學模式的形成和發展。
1.構建與理論教學有機互補的實踐課程體系。傳統的生態學本科專業的實踐性教學體系包括專業基礎實驗、野外綜合實習、畢業論文3個方面。課程體系改革首先按照培養創新人才的“知識、能力、素質”協調發展的要求，構建包括課程實驗、課程實習、專業綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業論文實習（設計）在內的“五環節”專業實踐課程體系。以中南林業科技大學生態學專業實踐教學改革為例，首先將一些聯系性強的專業基礎課和專業課安排在同一學年進行，避免教學內容的重復性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學、測量學、植物學、樹木學、土壤學、普通生態學，整合成“生態學實驗研究方法與技術”，主要是使學生將課堂所學的基礎理論知識與自然結合起來，系統理解森林生態奧秘和野外調查的技術；將城市生態學、污染生態學、恢復生態學、環境工程技術、生態監測與評價等課程實習結合起來，整合成“環境生態監測和修復綜合實習”，主要使學生理解污染生態過程，從而明確生態監測和修復的方法。
其次根據需要增加實踐教學時數，生態學本科生實踐課程體系包括學科基礎實驗9門，專業實驗課17門，野外實習課12門，專業生產實習（生態學專業綜合實習和生態學專業能力訓練）2周，畢業論文實習16周。實踐學分由原來總學分的30%提高到40%以上，總周數也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。
2.改進和規范實踐教學的內容與方法。我們要將生態學專業的實踐教學“軟”、“空”、“泛”現狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學生的綜合應用能力和創新能力的培養，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學內容劃分為基礎性實驗、綜合設計實驗和研究探索性實驗三個層次。
基礎性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導學生完成實驗。學生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規化學分析方法和操作規范。
綜合性實驗是基礎性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學生們一起討論，最終確定相關題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質的研究。實驗內容包括了大氣降水、經林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質測定，即監測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導率、銨態氮、硝態氮、硫）的分析測定。學生通過這個過程能將《森林生態學》、《污染生態學》、《環境監測與評價》等課程中的相關知識點結合起來，分析測定結果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學生平時對相關學科關注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學生綜合分析問題的能力和理論聯系實際的開拓能力。
研究性實驗結合畢業論文一起進行。學生自主選擇科研選題，選題確定后，學生首先在老師的指導下搜集文獻資料，文獻閱讀結束后與老師一起設計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統計分析，完成畢業論文。優秀的畢業論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發表。通過這個過程的訓練，學生具備了熟練的文獻檢索技巧，學會使用了相關軟件，學會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領域其他研究者的方法與結果，從而找到解決科研問題的方法。加強學生對科技論文寫作的認識，訓練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創新能力，對其今后的學習與工作都大有益處。
3.實行本科生導師制，培養學生的探索精神。本科生導師制是本科教育應對素質教育的挑戰而進行的教育改革新探索，實施本科生導師制也是高校加強創新型人才培養而采取的重要措施。本科生導師制的基本內容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導師指導學生選課；學生參與導師的科研。學校應實施全程導師制，即從大學一年級的第二學期開始，讓本科生選擇導師，讓本科生結合導師的科研項目申報省級或校級大學生科技創新課題、大學生“挑戰杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學生更早地獲得導師的“學術關懷”，穩定專業思想，制訂學業發展規劃[5]。
4.打造優質高效的實驗平臺。依托生態學科擁有的國家野外科學觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態省重點實驗室等平臺，根據新的實踐教學體系，為培養學生的創新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。
（1）針對專業基礎理論知識，建立基礎實驗平臺。擁有數量充足的基本實驗設備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎實驗的需求。
（2）針對開放性實驗，結合學科老師主攻研究方向，建設專業方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態實驗室、環境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態學實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態觀測站，促使學生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學生創新能力。
（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“產學研結合”的原則，建設校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區、湖南天泉科技開發有限公司等科研院所、企事業單位簽訂合作協議，未來將實現學生與企事業單位溝通交流，讓學生了解他們的需求，規劃自己學習目標。
（5）逐步建立和完善實驗教學和管理的網絡平臺，提高實驗教學的質量。使實驗指導、實驗題目、實驗所需數據、資料等都能通過網絡進行，實驗課件可以通過網絡下載，以此增加資源共享。
5.健全實驗實踐技能考核制度。考核方法關乎學生實驗中所獲得的知識和能力的科學性，也是強化與鞏固實踐教學效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態度和觀念態度五項，分別占總分的20%，并要求由學生書面設計一個綜合性實驗，重點是考察學生的實驗操作規范性、實驗方案設計的創新性和可行性，實驗報告的科學性以及團結合作的精神。
考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結，并對實驗結果做出評價，以此考核學生科學素養、數據分析和文字表達能力。
此外，我們還要建設高素質的實驗教學隊伍，編寫優質實踐教材，打造實踐教學精品課程體系、制度化的實踐教學管理模式。總之，上述的實踐教學的改革是培養“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態學既重應用又重學術的人才要求。
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生態學專業范文第5篇
關鍵詞：環境生態學；專業學位研究生；案例教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02
一、研究背景
2015年教育部印發了《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》。重點要求了專業學位研究生培養中需要強化案例教學，而且規定案例教學模式實施效果作為專業學位點建設評估的重要內容之一。與學術型研究生不同，專業學位研究生培養更側重于基礎理論知識與生產實踐相結合，達到實踐能力和職業素養共同提高的目的。專業學位研究生學習方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產實踐中提升學習效果，解決本專業領域范圍內生產實際問題，因此專業學位研究生教學過程中引入案例教學模式是非常必要的。環境生態學就是運用生態學理論，保護和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態環境，恢復和重建受損的生態系統，實現環境保護與經濟發展的協調，以滿足人類生存發展的需要。對于環境工程專業學位研究生來說，該門學科對于提高學生環境知識素養和職業能力的提高具有重要的作用，而在教學案例設置過程中，選擇具有代表性的環境問題案例，尤其是本土環境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態環境監測及生態風險綜合評價和長江中上游地區水土保持與面源污染防治工程規劃設計等教學案例，對激發研究生學習興趣、提高分析和解決問題能力、增強師生互動等方面具有重要的作用。
二、實施步驟
1.師資培訓。全日制專業學位研究生培養教育還處于啟動階段，《環境生態學》的任課教師的思想認識和專業水平直接決定了課程案例教學法能否夠達到期望的效果，顯然《環境生態學》師資力量是不足的，因此需要加大力度進行師資培訓。師資培訓方面需要從兩個方面同時進行，培訓任課教師撰寫《環境生態學》課堂教案和組織實施案例教學。
一份優秀的《環境生態學》課堂教案需要團隊合作才能完成，教案的框架內容來源于教材，但教學案例可以來源于實踐基地和合作企業成功案例。同時，基于教師個人經歷可以引進國內外其他高校的成功教學案例來使用，甚至教師可以針對某一個環境事件編寫虛構的教學案例。如“受損草地生態系統修復”案例編寫可以模擬川西地區草原退化對生態環境的影響以及修復措施。撰寫了優秀的教案，還必須有經驗豐富的教師進行有效的組織開展案例教學。而大多數從事傳統理論教學《環境生態學》教師沒有從事過生產實踐鍛煉，因此，案例教學實施需要具有生產實踐經歷的教師才能發揮教學效果。所以師資培訓過程中需要遴選一批優秀年青教師到實踐基地和相關企業單位去鍛煉，積累豐富的教學案例，尤其是本土教學案例，將這些教學案例進行整理和匯總，歸納到《環境生態學》教材相對應的章節，充實到課堂教學，這樣才能有效組織實施案例教學。
2.調整教學內容。大多數《環境生態學》教材中的基礎理論教學內容偏多，實用性內容偏少，尤其是結合我國生態環境問題治理章節明顯不足，這對案例教學實施帶來了一定困難，因此，需要對現行的教材內容進行調整。如現行教材中生態因子、種群生態學分別為獨立章節，雖然這些內容對后面學習群落生態學奠定了基礎，但這樣章節劃分太細，許多內容可以進行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態因子、種群生態學和群落生態學三部分內容合并為生態學基本原理，理論內容可以減少10課時。同時，環境工程方面的最新研究進展和國家環境保護政策聯系緊密的應用技術需要加強講授。
從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進行大規模生態環境建設，根據國家環境保護戰略需要，《環境生態學》研究生教材需要增加“生態環境建設與調控”內容。研究內容主要涉及西北地區荒漠化與防治、華北地區大氣污染防治、東北地區濕地保護和西南地區土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態環境問題，需要環境工程專業學位研究生學習生態環境建設的內容、知識、措施和技術，培養應用型人才投入到環境建設工程中。
3.案例庫建設。雖然早在2015年6月，全國專業學位研究生培養單位案例教學中心網絡平臺建設就已完成并開始運行，教學單位可以共享優秀的《環境生態學》教學資源，但培養單位仍需要根據自身的實際情況建設《環境生態學》案例庫。由于培養單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學生的基礎水平有一定差距，全國教學案例庫不一定能完全滿足自身的教學培養需求。而且，培養單位的《環境生態學》案例庫建設應該依托地方發展需要，教學案例應該具有地方特色，特別是本土生態環境建設案例在教學過程中應該得到突出體現，才能培養出滿足地方經濟發展的合格研究生。
4.組織實施。（1）課前準備：教學案例開課前一周教師告知學生們案例內容及教材內容對應的相關章節，以便有充裕的時間讓學生熟悉教材內容和教學案例材料預習與分析。如果教學內容來自于本土案例而且內容相對簡單，學生可以個人準備，包括基礎資料的收集、相關職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學生的能力；如果教學內容來自于陌生案例而且內容相對復雜，由根據學生的特長和小組規模，任課教師組建興趣小組，團隊合作可以鍛煉學生們的團隊合作能力以及溝通交流能力。總之，做到每位同學都能參與教學案例實施過程中，都有機會進行個人能力展示和知識水平表現。（2）課堂開展：教師把教學案例講述結束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細地列出需要討論的問題，開展討論，討論結束后，教師引導學生探索解決問題的技術方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學生之間可以通過辯論，也可以通過技術模擬。對于具備野外教學條件的案例，安排在校外實際場景中進行案例教學，學生們更能掌握教學案例內容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學中的技術方法進行解決。（3）課后總結：完成課堂教學后，學生要對教學案例進行總結，簡要撰寫教學案例報告（如污染場地修復調查報告、修復技術方法報告和環境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學生撰寫的教學案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優缺點，確保學生理解和掌握教學案例。至此，一次成功的案例教學才算完成。
5.教學評價。制定評價案例教學效果的依據非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學效果的評價，二是對學生表現情況的評價。任課教師的評價方法由二級學院研究生教育考核領導小組進行，小組成員主要來自環境工程專業教授、校外導師和工程技術人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環境工程專業學位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學方法也不熟悉，導致教學案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經驗的研究生教學案例教育的學校學習交流。對研究生的評價主要分為課堂表現和分析報告的評分。每當案例教學結束時，任課教師根據學生的課堂表現、分析報告的水平和團隊協作能力給出相應的分值，綜合成績=課堂表現×30%+分析報告×50%+團隊協作×20%；根據公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。
三、結語
近年來，國家大力進行生態文明建設，實施重大生態修復工程，推進荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設，強化水、大氣、土壤等污染防治，對環境工程專業人才需求日益迫切，《環境生態學》案例教學實施，既突破了理論教學壁壘，又創新了案例教學新模式，順應了國家對生態環境建設發展的趨勢，因此，《環境生態學》案例教學需要在環境工程專業學位研究生教育中大力推廣。同時，《環境生態學》案例教學的實施需要借鑒和學習國內外各高校的成功經驗，繼續整理補充教學案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學生積極參與，邀請校外專家合作，最終達到培養高素質環境工程專業學位研究生的目的。
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Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student
LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu
（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）
