小學四年級英語教材

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小學四年級英語教材范文第1篇

關鍵詞：四年級學生；英語教學；學習方法指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0032-01

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W階段，教師不能一味地將知識以灌輸方式傳授給學生，因為灌輸是有限的。如果將學法滲透給學生，學生能夠利用學法學到更多的知識。英語是一門包含眾多內容的學科，有單詞、語法、句型、篇章等等。教師只有結合學生的年齡特點，進行學習方法上的指導，培養學生學習能力，才能讓學生學到更多。

一、指導學生預習，提前感知知識

教與學的關聯性極強。如果教師只注重課堂的教，不注重學生的學，教學效果難以提高。如果教師注重指導學生進行課前預習，讓學生在預習中感知知識，可以促進課堂教學。為此，針對小學四年級的學生，教師要設計一定的任務，讓任務驅動學生主動預習。在預習時，教師還可以不斷滲透方法，如遇到英語生詞時，借助英語詞典輔助學習，了解其讀音、意思等。此外，教師還可以指導學生利用工具書、網絡資源等，了解更多的知識。

例如，在學習小學英語四年級上冊中的Unit 2 《Let's make a fruit salad》這一單元時，教師以任務促進學生預習，取得很好的學習效果。結合單元內容，教師設計的預習任務為：1. 借助詞典，預習新單詞，如pineapple， grape， salad等。2. 利用各種資源，查找如何制作水果沙拉，即How to make fruit salad。通過預習，學生可以感知單元內容，圍繞制作水果沙拉進行。由于水果沙拉是西方人比較喜歡的，學生對于制作步驟了解得不夠深入。因此，在預習中，教師讓學生借助各種途徑、資源搜集資料，了解制作過程。

通過指導學生有效預習，讓學生對新知產生興趣，漸漸養成良好的學習習慣。在預習中滲透的方法，學生也能逐步運用到日后的預習中。

二、指導分類學習，提高記憶效果

分類學習方法對于記憶詞匯具有非常好的效果。小學四年級的學生，學習的英語內容越來越豐富，無論是詞匯，還是句型、語法等，內容都在增加。如果學生找不到好的記憶方法，就很容易產生畏難情緒。為此，在詞匯學習過程中，教師可以指導學生進行分類學習記憶，從而提高記憶效果。

例如，在學習小學英語四年級下冊中的Unit 5 《Seasons》這一單元時，教師在詞匯學習中滲透分類學法，取得了很好的教學效果。本單元學習的詞匯與一年四季有關，主要包括spring、summer、autumn（fall）、winter等，對于這類詞匯，教師可以指導學生歸類，即季節類。在學生學習之后，教師便可以以頭腦風暴方法引導學生將有關季節的詞匯說出來，如Can you name some words about seasons？ 同樣的方法，教師還可以引導學生運用到其他的詞匯記憶中，如將顏色歸類、水果歸類、學科歸類等等，這些在小學四年級英語教材中都有所涉及。

通過指導學生分類記憶學習，以后學生可以將這一學法運用到其他學科的學習中。有效的分類，學生記憶起來非常方便，也更加牢固。最主要的是，將英語單詞分類，學生不再感覺到英語單詞“多”，能夠明白詞匯記憶的關聯性，學生自信心也會增強。

三、指導參加活動，強化語言能力

學習英語，靠單純的記憶、機械的練習是難以收到效果的。尤其是語言表達能力的培養，更需要方法技巧。英語學習，學生缺乏一定的語言環境。只有置身英語環境，學生的學習效果才會更好。為此，教師要引導學生自主創建或者為學生創建環境，讓學生多參加一些英語活動，在活動中表達英語，強化語言能力。

例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 8 《How are you？》這一單元時，教師指導學生參加情境活動，有效鍛煉學生的語言表達能力。在學生學習基本的句型，如what's the matter with you/how are you/I have a...后，教師引導學生參加情境活動。教師給出情境內容：請學生模仿生病就醫情景。學生需要運用學習的英語句型，發揮潛能，將情景內容展現出來。學生可以任意選擇生病內容，如咳嗽、頭疼、肚子痛等；任意選擇角色，如護士、醫生等，將情景以對話形式靈活生動地展現出來。

通過參加情景對話活動，學生能夠將學習的英語句型靈活運用，鍛煉表達能力，從而促進自我鞏固提高。此外，教師還可以引導學生多參加英語角活動、故事表演活動，在各種活動中提高自我。

總之，對小學四年級的學生，教師要多點耐心，并在設計教學的同時，注重學法的滲透，不斷培養學生的學習能力。在學生掌握一定的學法時，教師要引導學生不斷運用到英語學習中，以強化學法，提升學習效果，從而推動英語課堂教學的進步。

參考文獻：

小學四年級英語教材范文第2篇

一、中小學英語教學的差異

1.教材不同。小學的英語教材幾乎涉及了中學英語所要談論的話題。我想教材的設計者也是心思縝密，做了全面的思考，小學階段就是要為中學的學習打下一定的基礎。以四年級下冊教材為例。一個單元設計一個話題，單元話題間幾乎沒有聯系，語言沒有連貫性，教材中每個句子都配有相對應情景的圖片，學生通過圖片就能容易地理解英語所要表達的漢語意思，圖文并茂，其義自現，適合小學生的興趣愛好。小學英語教材，以視聽入手，注重聽說。而中學生就沒有這么幸福了，他們的教材，圖變小了，英語變多了，想通過圖來理解英語根本行不通。中學英語教材主要根據任務型教學的原則設計語言實踐活動，培養學生的口頭表達能力、書寫能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神等。

2.教學目標不同。小學教材每一單元一般分為Listen and say， Let’s talk， Let’s do， Fun time，Listen and repeat等環節。通過教材可以看出，小學英語的教學目標側重于學生的聽說訓練，注重培養學生對英語的興趣，課標中大量運用了“簡單”一詞，可以看出小學英語教學目標要求比較低，但中學英語課標要求則是掌握，要學會。

3.教學方法不同。小學英語教學目標，小學生的生理心理等因素決定了小學生在課堂上幾乎是邊玩邊學，精力不能長時間地集中，教師上課時要經常利用游戲、唱歌、模仿、提問、對話、借助圖片實物等來吸引學生學英語。小學生的學習積極性很高，敢于開口，不害羞能積極主動地參與到課堂活動中來，善于模仿，跟著錄音機讀時，語音語調都能模仿得惟妙惟肖，常常給我驚喜，讓我感嘆，他們怎么這么聰明可愛。中學課堂上老師側重的是知識的傳授要求學生多讀、多背、多寫、多記、多做。注重學生聽說讀寫譯等綜合能力全面發展，趣味性較低，隨著時間的推移，厭學的學生多了起來，學生兩極分化現象較嚴重。

雖然中小學英語教學有著許多的不同，但它們的總體目標應該是一樣的。那就是培養學生學會應用英語這門語言，讓這門語言為他們的生活服務。

二、做好中小學英語的過渡工作

1.上好第一堂課。小學生升入初中，環境的變化、老師的變化、課本的變化、教學方式的變化、包括作息制度的變化、學校制度的變化等等，讓孩子們一下子適應不過來。這時，老師的引導教育就顯得特別重要。我教六年級的英語也有好幾年了，一般接受新生時，從來沒有站在學生的角度為他們著想?？傉J為上初中了，就是大人了，自理能力很強，不需要像哄孩子似的去哄他們。于是第一堂課就立下了課堂規矩，讓學生照著做，抱著給學生一個下馬威的心態結束第一堂課。也許第一堂課的行為，就導致了一些學生的畏懼心理：“哎，初中英語怎么就這樣難?！睙o形中就挫傷了學生的學習積極性?，F在我要上的第一堂課是這樣的：用英語與學生簡單地對話。通過對話了解他們學習了哪些英語，摸清他們的基本水平，而且談話的方式也會消除學生的緊張，拉近師生的距離，再講幾個簡單的單詞、句型，給他們規定時間，檢查他們的完成情況。第一次學習的內容不能太多，應該讓百分之九十九的學生都能在規定的時間內完成，讓他們體驗初中英語的第一次成功，要故意讓他們都完成得很好，在老師的表揚下有成就感，而這次的成就感，會在以后很長的一段時間內暗示他們初中英語也不難，消除他們的畏難心理。在學生完成老師任務期間，老師還應該做另外一件事，那就是觀察學生的表現，看他們是如何用自己的方式來完成老師任務的，以及他們的精神狀態，積極的狀態可以有很高的學習效率。根據觀察做到心中有數，為今后的教學提供參考。

小學四年級英語教材范文第3篇

關鍵詞：興趣是動力；事半功倍；激發學習的興趣；提高學習的效果；角色扮演；夸張手法；評價語

英語作為一門外來語言，對學生來說，學起來困難重重。首先，擺在他們面前的就是缺失這種外在的語言環境，在日常生活中，學生沒有說英語的需要，就沒有說英語的意識，因此學習起來倍感枯燥無味，也談不上有情趣。那么如何才能讓學生喜歡上英語并逐漸興趣呢？

心理學研究表明：學生的學習興趣是在學習的過程中由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此，教師要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習情趣和成功的機會，從而激發學習的興趣，提高學習的效果。

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣

小學英語教材中有好多的小故事，人物鮮明生動，語句比較朗朗上口，學生大都喜歡模仿他們。因此，我巧妙地創設情景，把小學生這種樂于角色扮演的動力發揮出來，收到了很好的效果。比如，在講授小學四年級下冊第3單元A部分的Let’s talk時，我模擬一個募捐的場景，讓學生為蘆山地震受災的孩子捐送衣服，學生既鍛煉了口語，又進行了愛心教育，效果顯著。

二、用夸張手法激發學習興趣

平鋪直敘的課堂教學，往往使學生學習消極，課堂教學質量沒法提高，而夸張手法運用的詼諧、幽默，讓學生心情舒暢、自然放松，學習處于一種愉快和安全的環境中，自然就會在感官上出現好奇、興奮，興趣也由此產生。在教學中我大膽運用夸張手法，收到了意想不到的成效。比如，在講三年級下冊第3單元B部分的Let’s talk，教師講授Look at the elephant. Wow. It has a long nose...時，可以做出一個弧度很大的象鼻子樣子，學生看到老師夸張的表演，會哈哈大笑，在輕松中學會了It has...這個句型。

三、及時有效的評價會提升學習的自信心

課堂上老師要用不同的評價語及時贊揚，如：Wonderful！ You can do it. You are clever. Excellent...鼓勵學生大膽表達，愉快合作。對于表現突出的學生，獎勵sticher，每積滿10顆sticher，換一個大的禮物――“英語之星”小獎狀。每次學生得到sticher，會精心地收藏，整整齊齊貼在書本的后面，感覺自身的價值得到體現。

成功的快樂是一種巨大的精神力量，這種力量會使小學生學習英語的信心更足，興趣更加濃厚，從而收到事半功倍的教學效果。

小學四年級英語教材范文第4篇

【關鍵詞】小學英語 創新思維 能力培養

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“A real school is a kingdom of positive thinking.”教育改革的不斷深入，小學英語也在不斷的革新，如何在教學中培養學生的創新思維是現在小學英語教師值得思考的問題。在教學實踐的過程中，教師應當鼓勵學生敢于創新、勇于探索，讓學生有足夠的思維空間，培養學生的語言學習能力和思維創新能力。

一、巧妙設計，營造氛圍，培養學生創新思維

學生創新思維的培養，需要教師營造一個舒適、和諧的課堂學習氛圍，教師在課堂教學中，應當關心學生和平等的對待每一位學生，激發學生內在的潛能，這樣學生在課堂學習中才能夠不怕出錯，敢于創新。例如，在小學五年級下冊《Ask the way》一課的教學中，教師可以展示一張地圖，設置問路的情境進行課堂教學，課本內容教學如下：Excuse me，how do I get to ...？課文回答：Go along this street，turn left at the traffic lights...。以上是對課堂內容的學習，教師可以根據地圖去問學生，教師的提問問題超出課本內容，問一個沒有標明的地址，讓學生不能夠依賴課本，這時會有學生回答：“Sorry，I don?t know.”“You can ask a policeman for help”以及“You can ask Baidu map”。針對于學生的回答教師應當給予相應的回答，例如“Thank you”“Thank you all the same”等。針對老師提出的問題不在課本范圍內，學生能夠通過自己的思考進行回答，啟發學生的思考能力，激發學生的創造思維。再如，在教授英語單詞“neck，hand”的時候，教師可以走在學生中間，輕輕的摸著學生的脖子、握著學生的手，給學生親切感，讓學生有一個愉悅的學習環境。鼓勵學生敢說敢讀，面對學生的錯誤回答，教師應當給予鼓勵和安慰可以對學生說：“Thanks. I believe you can do it better next time.”學生能夠勇敢的回答問題，教師應當給予鼓勵和表揚。

二、多樣感知、引導想象，培養創新思維

小學生的年齡和心理特點，對于世界的認知是通過形象去感知的，教師在教學的過程中應當結合小學生的心理特點，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等去引導學生課堂學習，提高學生思維能力和語言能力。例如在五年級《A PE lesson》的教學中，教師可以用肢體表演的形式，讓一組學生到講臺進行表演，Put your feet together （雙腳并

攏），Stand in a line （站成一排）Lift up your right hand（舉起右手）老師可以引導學生去做動作，引導學生學習。接下來，讓學生去說出指令，讓同學去表演，同時可以小組替換去表演。現代化教學發展的今天，很多的英語教材都配有相應的圖片、光盤、視頻等，在課堂教學的活動中教師可以使用多媒體進行輔助教學，引導學生去觀察和學習。例如，在小學四年級下冊《Unit4 Drawing in the park》的教學時，通過多媒體或者圖片，展示給學生，讓學生觀察內容提出自己的疑問，“Where are they？”“Who are they？”“What can you see？”通過這些問題的提問和思考，學生對于課堂內容有了一個了解，能夠更好的去學習課堂內容。在譯林版教材中會有cartoon time的板塊。教師可以根據課堂內容讓學生發揮想象去續寫故事。例如，在三年級下冊《Unit2 In the library》的cartoon time 板塊時，教師可以根據課文內容引導學生去編寫故事結局。

三、構建情境，小組合作，培養創新思維

語言的學習是在語言情境中不斷地模仿和練習的，正如我們對漢語的學習一樣，最初是通過模仿學到的，從模仿語言中獲得新知和樂趣，享受成功帶來的快樂，這是小學生內心中的創新思維和意識。因此，在英語教學活動中，教師應當結合課堂內容的重點，構建趣味性的語言情境，激發學生興趣，讓學生在語言使用的過程中掌握對語言的學習。例如，在“Is this pen yours？”的句型轉換的學習中，教師可以拿著一只鋼筆，邊走邊問：Whose pen is it？ Is this pen yours？這是很多學生被老師所吸引，教師可以讓學生拿著鋼筆去模仿老師的句型去尋找鋼筆的主人。語言教學的最K是實踐和發展，讓學生通過對語言的學生，在實踐中去提升，去發展。教師在英語教學的活動中，應當注重英語的實踐活動，教師可以組織學生以小組學生的方法進行學習，相互學生和幫助，學人之長，補己之短，鍛煉學生的思考、動手能力和動口能力。例如，在練習“This is my .... He is my...”的句型時，教師可以讓學生帶一張家里人的合影，然后以小組的形式相互看照片，進行語言練習。在“What can you do？I can ...”的句型時，教師可以組織學習比賽的形式，看誰說的多而且說的好。學生會積極回答：I can sing. I can play the piano. I can play football ...等，通過構建趣味的情境，吸引學生學習樂趣，小組間的合作學習讓學生充滿興趣，拓展學生的思維，培養學生的創新能力。

四、結語

隨著教育制度的改革深入，英語教師在教學過程中注重對學生創新思維能力的培養，吸引學生的學生興趣，激發學生學習的積極性，巧妙多樣的教學方式，拓展學生思維空間和想象能力，促進學生英語語言的學習和應用，提高學生的全面素質，促進英語教學的有效發展。

參考文獻：

小學四年級英語教材范文第5篇

Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".

Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education

0 引言

“一帶一路”倡議的提出對我國外語教育提出了更高的要求，也為農村中小學英語教育帶來了機遇與挑戰。從長遠來看，要實現 “一帶一路”倡議，就要從農村中小學英語教育抓起，培養農村中小學生英語學習興趣，提升農村中、小學英語教學水平及學習效果乃當務之急。基于此，本文對陜西省農村地區中小學英語教學現狀進行分析并提出一些切實可行的改善策略。

1 “一帶一路”背景下陜西省農村中小學英語教育現狀及存在的問題

農村中小學英語基礎教育的成敗關乎國家整體英語教育質量以及英語人才的培養。在“一帶一路”背景下，農村中小學英語教育質量是實現“一帶一路”所有愿景與規劃的基礎。要解決“一帶一路”中的語言相通問題，首先要從農村中小學英語教育質量抓起。然而，與城市相比，農村中小學英語教育無論是教學設備、師資狀況及教師繼續教育等方面都不容樂觀。為了清楚地認識陜西省農村中小學英語教育現狀，筆者先后以陜西咸陽地區部分農村中小學作為調查對象，并通過問卷調查、訪談等形式從中小學英語師資隊伍、教師專業素質和教學資源三大方面較全面地了解中小學英語教育現狀。調查走訪發現中小學英語教育中存在如下問題：

1.1 中小學英語師資依然短缺

我國中小學已經普遍開設英語課程，但是在農村，中小學英語師資力量仍然不足，這是影響農村中小學英語教育質量的最大障礙。陜西作為我國西部經濟欠發達地區，農村中小學由于環境、待遇等因素，在人才引進方面受到很大限制，尤其是英語專業教師相對還是很缺乏的。本次調查走訪陜西省咸陽市彬縣某鎮小學，85%的英語教師都是前些年通過暑假短期、臨時培訓上崗的，他們根本沒有經過正規的系統的英語教育及學習，其英語水平可想而知。這還算情況好一點，更讓人詫異的是有的小學就連這樣的英語教師都沒有，比如，筆者走訪了彬縣義門鎮較偏僻的某小學，小學一年級至小學四年級，英語課程是由語文任課老師來兼任的，更別提接受英語專業培訓了，這樣的話，根本無法保證英語教學質量及效果。筆者還走訪調查了北極鎮街道條件較好的某中、小學校，80%的英語教師是通過函授、電大這類的考試取得的大專學歷。只有20%的英語教師是某些師范院校的?？茖W歷。走訪了解到雖然有些教師是專業英語教師，但由于對其工作環境、待遇等現狀不滿，他們會通過各種途徑調入條件更好的學校比如縣城的中小學，以至于偏遠的學校英語教師仍然短缺。以上情況在陜西省偏遠的農村小學更常見，中學情況能稍微好點。

1.2 中小學英語教師培訓少，專業素質低下

“一帶一路”倡議不僅對英語人才培養提出了新要求，也為陜西農村中小學英語教育提供了機遇。隨著國家“一帶一路”的實施，國家對英語教育越來越重視，而要提高農村中小學英語教育質量，必須竭力提升英語教師的專業素質，尤其中小學英語教師自身素質對中小學生英語學習有很大影響。調查?l現大部分學校70%教師沒有接受過正規的專業教育，而僅僅通過短期的英語培訓來擔任英語教學。筆者調查了陜西省涇陽縣城某中、小學，75%的教師每年參加中小學英語教師教育培訓，相比之下，農村非縣城的中小學英語教師參加教育培訓的機會相對少，通過調查走訪了解到即使教師培訓機會很多，但是分到每個學校的名額會很少，教師的教育培訓意識不強，參與度不高。而對于比較落后的偏遠山區，教師參加培訓的機會少之又少，教師甚至根本就沒有參加過任何培訓。筆者調查走訪了彬縣香廟鎮某中、小學，只有10%的中學英語教師參加過培訓，而100%小學教師根本就沒有參加過培訓。培訓作為繼續教育的一部分是英語教師專業素質提高和教學能力提升的關鍵。教師只有經常參加各級各類培訓，專業素質才會有所提升。

1.3 教學資源缺乏

調查發現大部分學校缺乏必要的硬件設施。比如筆者走訪的彬縣幾個鎮以及彬縣永壽中小學，發現教學資源普遍缺乏，只有一臺錄音機及和教材配套的磁帶，尤其是小學英語教學資源更為貧乏。條件好的中學英語教師會有辦公室，還有電腦等，供教師備課查找資料。總體來說，電子白板、多媒體資源、電腦等對于大部分學校來說依然是奢侈品。不過每個縣的縣城中、小學教學資源及設施與鄉鎮相比較好一點。另外，筆者也走訪了乾縣、禮泉、涇陽、三原的中小學，普遍的教學資源及師資隊伍相比咸陽其他地區也要好一點。對于咸陽市區的部分中小學，筆者通過走訪了解到，雖然現代化的教學資源較為豐富，80%學校有電腦和辦公室，但78%的學校幾乎沒有多媒體教室，也沒有白板。總之，陜西省的大部分中小校教學資源仍需要不斷完善和更新。

2 “一帶一路”背景下改善陜西省農村中小學英語現狀的策略

2.1 完善農村中、小學英語教學資源

隨著國家加大對農村義務階段教育的投入，也要極大完善農村中、小學的教學資源，特別是多媒體現代化教學資源，這對于豐富教學形式、培養學生英語學習興趣等都具有積極的意義。近年來農村中、小學的辦學條件得到了很大改善，調查中也發現，中小學英語教學資源比以前較齊全，尤其是縣城有的學校配有音機、電子白板，多媒體教室，電腦等。但大部分中小學還仍需要加強和完善教學設備，如配備與英語教材同步的教學軟件，建立語音學習室、英語教學專用活動室等。鼓勵中小學英語教師使用多媒體現代化教學設備，為提高農村中、小學學生英語的教學奠定基礎。

2.2 加強農村中、小學英語教師培訓

基礎教育乃國家發展之根本。在“一帶一路”背景下加強農村中、小學基礎英語教育是為培養高等英語教育人才奠定堅實的基礎。因此，通過師資培訓提高中、小學教師整體素質很有必要。學校應該為、英語教師提供盡可能多的培訓機會以及多元化的培訓模式，科學合理地安排農村中、英語教師的培訓。培訓內容應考慮到農村中、小學英語教師的實際需求，有針對性地進行培訓且培訓應具有可持續性，否則培訓效果甚微。特別強調的是需要對教師要進行現代化教育技術培訓，這樣有利于教師現代信息技術能力的提升。

2.3 樹立終身學習理念

在“互聯網+”時代，課堂組織形式靈活，互聯網、多媒體教學軟件等數字化資源的廣泛應用，使課堂教學信息的傳遞渠道變得多樣化。教師就需要不斷充電，確立終身教育的可持續性發展觀，竭力提升自身專業化發展的能力和素質，才能自覺地利用新技術來獲取、梳理和整合各類資源，優化課堂教學，豐富課堂內容及形式，提升教學水平。總之，教師要樹立終身學習理念，加強自身信息技術素養，提升個人專業化發展的能力和素質。