高中數學微課堂

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高中數學微課堂范文第1篇

一、問題的提出

信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑。傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統課堂，而是對傳統課堂模式的革新。

目前，國內對“翻轉課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學者結合課程開展“翻轉課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學習成績對比等方法驗證具體應用的有效性；有學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”；有學者分析了翻轉課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉課堂”如何進行課前、課內、課后活動的設計，各環節之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結合自己的課程教學，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環節”實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉課堂”風靡全球，但他并非“翻轉課堂”的首創者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網絡的形式，幫助缺席的學生補課，創造出了“翻轉課堂”的雛形。之后，“翻轉課堂”被稱為是影響課堂教學的重大技術變革，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。它并非憑空走入教學實踐的，它有著堅實的前期理論探索。

微課是指時間在7～12分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個內容的小視頻。它有以下特點：（1）服務于自主學習，兼顧移動學習需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設計合理；（3）以教學視頻為主，包含輔助學習素材。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。筆者通過對國內外微課的比較分析，探索微課的開發思路和方法，提出符合“翻轉課堂”教學模式需要的微課設計方法。

用于翻轉課堂的微課，不應該只是一個視頻，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以“微作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.基于微課的“翻轉課堂”教學模式構建的依據

要進行“翻轉課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。

（1）理清課堂翻轉的過程。本人在借鑒國內外相關研究后，認為課堂教學結構翻轉的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉課堂”的特征。翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂，教師不再是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導演”，學生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉課堂”具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識的建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的內容，培養學生解決實際問題的能力。

（3）遵循“翻轉課堂”的設計原則。在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：

原則一：要有利于學生知識的建構和內化。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生通過意義建構的方式獲得的，“翻轉課堂”將傳統的知識傳遞放在課前完成，課內增加了師生互動、生生協作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。

原則二：要有利于實現分層教學。根據認知負荷理論，傳統的課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學的進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學請教，不用擔心答疑是否及時有效，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在“翻轉課堂”過程中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。根據課堂教學結構的翻轉不難發現其關鍵是課前如何利用信息技術實現知識傳遞？課堂內如何設計活動實現知識內化？而“翻轉課堂”的特征和設計原則是構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式的依據。

2.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程

本人根據“翻轉課堂”的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的應用案例后，提出了“兩步四階段十環節”的“翻轉課堂”教學模式。

第一步：課下借助微課完成知識的自學，通過自測和同學間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡在線調查學生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據學生自學后暴露出的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現螺旋式前進，直到問題得到實質性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現“翻轉”的思想。

一節完整的“翻轉課堂”教學模式的實施分為四個階段：

第一階段：教學準備階段。教師備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控制“量”的前提下還要把握“質”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學習放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微視頻設計的基礎上，再精心設計適合學生自學的學案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環節，它不單單是一項技術活，應該根據內容特點，選擇相應的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質量，學校還專門投資建設了錄播教室。

第二階段：記憶領會階段。學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節，完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復等特點，可以使學生按照自己的節奏學習，不懂的過程可以反復看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學生通過在線自測，在線答疑，向同學、老師求助，在線探討一些在知識領會階段的細節問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學效果并發現學生的疑難問題。

第三階段：應用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領會階段教師搜集到的問題，根據問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內容的難點分化，重心前移，同時選取恰當的方式組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識深層次分析與初步靈活應用。學生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預設性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評價階段。教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集與教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識的鞏固和拓展。教師對于學生課下、課上的表現給予多元化評價，充分體現學生數學學習的情感、態度、價值觀，激發學生數學學習的興趣，增強自學能力、歸納總結能力和反思能力。在“翻轉課堂”模式下，過去學生在課外完成的鞏固作業，現在都在課上完成了，對學習中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導，課后根據學生興趣愛好自選拓展任務，徹底清除了學生的課外學業負擔。

課下，學生之間進行目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結五個環節，二者結合在一起構成一個完整的學習過程，即“十環節”。

教學要素是千變萬化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規可循，同時引起同行的關注與研究。

四、對“翻轉課堂”的幾點思考

1.“翻轉課堂”實施需要的條件

（1）首先必備的硬件設施是人手一臺電腦。學生根據自己的理解程度的不同反復觀看視頻內容，以促進認知結構的形成。對于大多數寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設備，如果是集體播放，則不符合學生個性化差異的發展，所以要創造這樣的環境只有開放計算機房。

（2）學生學習的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候學生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調查和討論。對于一般的普通高中的學生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉課堂”的研究，但學生迫于完成各門課的作業，對看視頻預習只是敷衍了事，那么必然提不出高質量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉課堂”，必須建立在學生有足夠的自覺性的基礎上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數教師來說是一個全新的挑戰。實踐表明，要吸引學生的注意力，激發學生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設置網絡平臺以供學生交流經驗、共享資源，也要為學生答疑解惑?？傊?，普通高中要實行“翻轉課堂”，必須在設備和技術上得到保障，同時對學生的學習自覺性也有較高的要求。

2.對“翻轉課堂”的展望

高中數學微課堂范文第2篇

【關鍵詞】學法指導 課堂教學評價 評價內涵 策略與方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0151－03

隨著“評好課”活動的不斷深入，課堂教學的聽、評課活動越來越成為教師提高課堂教學水平的重要手段?！巴n異構”、“微格教學”更是成為一線教師共同切磋，提高課堂教學藝術的重要園地。課堂教學的評價標準，不僅具有監控、鑒定等功能，更有導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優化教學管理、提高教學質效、促進師生發展、助推課堂教學改革的關鍵因素。

在新課程背景下合理構建高中數學課堂教學評價標準、做好教學評價，有著極其重要的現實意義。高中數學課堂教學評價量表，應具有學科特點，強調數學學法指導的評價，從而促進有效教學課堂的構建。

一、對現行高中數學課堂教學評價體系的認識

由于授課內容的差異性、評價對象的復雜性和評價主體所依據的價值的多元性，帶來了課堂評價中標準的多樣性。大部分的高中數學課堂教學評價體系，主要包括以下四項指標：教學目標（教學目標、教學設計）、策略方法（情景創設、資源利用、師生溝通、學習方式、參與狀態）、教學效果（知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀）、科學素養（學科能力、教學風格、媒體技術）等。

課堂教學評價表大體上反應了現行數學課堂教學評價的基本面貌，見表1。

孔凡哲教授在《在課堂教學中如何看待過程與結果》一文中，就數學學科的課堂教學評價提出了一個評價標準，見表2。

在表1中沒有學科區分，缺乏數學學科評價目標特點，從兩個評價表不難看出，學法指導是現有大部分高中數學課堂教學評價標準中的盲區或模糊地帶。

二、將“學法指導”納入高中數學課堂教學評價體系的必要性

《全日制普通高中數學新課程標準》強調在高中數學新課程實施中：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養?！?/p>

數學教學是教師引導學生進行數學活動的過程，而數學活動的完整過程是“現實問題數學化、數學內部規律化、數學內容現實化”。數學不僅幫助人們更好地探求了客觀世界的規律，同時，為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段；數學在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用，這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創造。因而，教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程”。對學生來說，數學學習不僅要學習數學的思維結果，更要學習數學思維的方式方法，發展數學能力。

由此可見，在高中數學課堂教學中，對學生進行學法指導，是改變學生的學習方式，培養學生學習能力的重要環節，也充分體現了“以教師為主導、學生為主體”的課堂新課程教學理念。因而，將“學法指導”納入高中數學課堂教學評價體系是十分必要的。

三、高中數學課堂教學中“學法指導”的策略與方法

數學學法指導由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果等部分組成。因此，基于數學學科的特點，指導學生養成良好的學習習慣和提高學習能力，才能使學生成為數學課堂的主人。

那么，教師在組織數學課堂教學的過程中，如何進行學法指導呢？

1．高中數學學法指導的幾個層面

（1）指導學生學會動手操作。數學學習的方法實際是一種實踐性很強的技能，要使學生真正掌握數學學習方法，就必須引導學生從生活中發現數學問題，建立數學模型，解決數學問題來促進學生動手能力的提高。因此，教師要創造性地、靈活地組織教材，通過讓學生動手、動口、動腦，他們在“做中學”，從操作中獲得感知數學思想和數學方法，在探索中發現數學文化和數學美，這樣的學法指導才能真正促進學生的發展。

（2）指導學生學會質疑問難。質疑問難就是要在數學學習過程中學會發現問題、提出問題。它是數學學習過程中極重要的一環，教師在組織教學的過程中，要創設條件，努力營造氛圍，激發學生質疑問難。讓學生通過討論、分析、比較后，自己提出解決疑問的方法和相應結論，這樣才能使學生對知識達到真正的融會貫通。

（3）指導學生學會概括總結。在課堂教學中，要指導學生主動參與認知的過程，不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從零散知識的學習中揭示出學習規律，以便今后自覺運用這些規律去探究新知。進而讓學生意識到知識是通過實踐、觀察、分析、歸納等一系列學習活動去嘗試、認識、發現而得到的。從而使學生逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。

（4）指導學生合理利用學習資源。高中數學教學不能囿于教材和課堂。教師在課堂教學中，一是應指導學生通過教材發現知識的“生長點”，進行創新學習；二是要指導學生整合利用身邊的社會資源、人文資源，拓展數學學習領域，變革數學學習方式。

2．高中數學課堂教學幾個環節中的學法指導

由于高中數學課堂教學，是學生對數學知識進行“自主建構”的過程，因此其教學的基本環節和結構具有一定穩定性、操作性、層次性。

課前指導環節，指導學生課前預習準備、查閱相關資料，讓學生明確學習內容、聯系生活實際、關注學科知識聯系。

課上指導環節，結合數學課堂教學特點，協調學法和教法，從多層面、多方位滲透學法指導，主要包括：①目標展示環節，明確大綱要求、明確教材重點難點、明確能力培養目標、明確學生實際能力狀況；②知識建構環節，通過問題情境創設、引導問題探究、師生合作學習，讓學生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲建構知識，充分發揮學生主體作用；③反饋矯正環節，把學生學習認知目標放在學生最近發展區記憶、儲存和再現；④強化訓練環節，做到有針對性、及時性、層次性、有效性。

課后指導環節，主要指導學生利用數學知識解決現實生活中的問題，進而鞏固所學知識；借助互聯網等收集所學內容的相關知識。

3．指導學生選用科學恰當的學法

高中數學學法中，學生必須掌握常見的比較法、分類法、類比法、歸納法、記憶法等。

（1）比較法。在學習數學概念時，注意分組、對比，就容易搞清概念間的本質區別與內在聯系。如：概率中互斥事件、對立事件。在數學問題解決中，對相似問題進行比較，有助于加深問題的理解和記憶。

如不等式問題中：

通過比較可發現，上述問題組既有聯系又有區別，本質是函數的最值（范圍）的求解。

（2）分類法。根據一定的標準對有關知識進行科學分類（分類隨標準而異），在比較的基礎上進行總結，有利于知識的掌握。

例如，研究冪函數f（x）＝xα，α∈Q的圖像特征，可首先確定第一象限的圖像，如右圖，抓住直線x＝1右側的圖像特點，然后再根據函數性質確定完整圖像，而第一象限的圖像可根據α的取值進行分類。

（3）類比法。數學中有的概念間有許多相似之處，根據這些相似性可以指導學生嘗試利用類比推理法大膽推理。如：由平面向量知識到空間向量知識；由平面幾何知識到立體幾何知識；一元到多元問題；二維平面問題到三維空間問題。

（4）歸納法。數學知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習一段知識后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。單元總結可用提綱法，而期中或期末復習更適應于列表法。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

（5）記憶法。數學概念和公式等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢，因而采取先密后疏的記憶方法。由于口訣生動、形象、簡練，在數學學習中編制口訣來強化學生的記憶，如三角函數誘導公式，用“奇變偶不變，符號看象限”就非常簡潔。

四、高中數學課堂教學中“學法指導”的評價的內涵

基于上述的分析，高中數學課堂教學中“學法指導”的評價指標可以分為：學法指導的規律性、學法指導的靈活性、學法指導的針對性、學法指導的實效性、學法指導的示范性。其具體內涵包括：①根據學生實際指導學法，善于引導學生自主學習、合作學習和探究學習，激發學生的學習興趣；②結合教學內容指導學法，使教學內容貼近學生認知能力和水平，符合認知規律；③根據不同教學環節指導學法，具有針對性、啟發性、實效性；④恰當引導學生利用合理的學習資源，并促成新的學習資源的生成；為學生的學習設計、提供必要的學習方法，起到示范作用；⑤學生有自主學習的時間，體現經驗建構和探究式的學習過程，培養學生獨立思考的能力，能在學習中主動提出問題。

綜上所述，高中數學課堂教學中，科學的“學法指導”會促進教學的高效率；在新課程標準下完善高中數學課堂教學評課體系，確立學法指導的重要地位是十分必要的，它對引導學生形成終身學習能力有著積極的深遠的意義。

參考文獻

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2 李廣.評好課：應知應會［M］.長春：東北師范大學出版社，2010

3 劉曉明、馮墨女、劉 虹、吳世蘊.評好課與師德行為［M］.長春：東北師范大學出版社，2010

4 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

高中數學微課堂范文第3篇

數學一向和枯燥有緣，高中始終和單調相伴，數學課堂素來與乏味為伍，這是人們談到高中數學課堂的直觀感受。我不怨不棄，在高中的數學課堂中積極探索，尋找激活高中數學課堂的四種維他命，取得了驕人的成績。

一、學習先進的教育理念，為實施高效課堂掃除障礙

現在的高中教育大部分還采用“課內加密，課外加練，假日加班”的“非法操作”。這是個張揚個性的時代，這不符合時代精神。這不符合我們的學情，而且這也壓抑了學生的發展。普通高中的學生更需要有人聽聽他們心底的聲音，只有這種交流才能改變目前難堪的教育現狀。我們要學習先進的教育理念，跟上時代的步伐，在課堂上要解放學生，使學生成為真正學習的主人，使他們沿著人性的道路，使知識變成話題，讓學校真正變成他們學習的樂園。

有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。新教材、新教法強調以學生發展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，又要關注學生的課堂生活。在高中數學教師的觀念中，我們的學生不可能有什么出色的表現。束縛了學生的嘴，壓抑了學生的腦，學習因此也逐漸失去了色彩。

也許有一天人們會認識到：高效課堂對人的發展有多么重要！新課程改革需要具有新觀念的教師來實施，讓我們走向教育自覺，與數學課程改革共同成長、共同發展。

二、組織形式多樣的對話方式，為開展高效課堂搭建平臺

面對基礎較弱、發展不平衡的學生，我注重組織形式多樣的學習形式――多邊活動，不拘形式。我組織學生經常在課上或課下小范圍交流、對話；各自闡述自己的不同觀點。

生生對話――以學生探究學習和合作討論為主要組織形式，為學生提供充分的自由表述質疑、探究、討論問題的機會。

生師對話――我經常坐在學生的座位上參與學生的講題，我可以對學生發問，也可在臺下發表我的見解。

師生對話――我講課時學生可以隨便發表自己不同的見解。

數學辨錯賽――對學生常見的錯誤將學生分成正方、反方，通過辯論的形式來矯正自己的思維。

他們通過同桌合作學習、小組合作學習等形式多樣的對話活動自由地發表自己的見解，合理補充，并調整自己的觀點，學生才會學得開心，學得和諧。在對話式教學中，培養學生良好的思維習慣和創新意識。

在我們普通的數學課堂上，通過師生對話、生生對話、生生刺激，喚起了學生的參與意識，展示自己的個人成果，可使學生的個性充分得到張揚，一花待放，百花爭春。展示學生的個人成果能鼓勵更多的學生參與，也能對一些參與意識弱的學生有鞭策作用。

三、注重語言內功的修煉提高，為融入高效課堂做好鋪墊

教師是語言大師。不注重語言的修煉，教師的語言會成為課堂中的不和諧音符。下面是普高課堂上的常見病：（1）可面對基礎差的學生很多教師不愿再去設置問題情境，“對不對”“是不是”的無病讓學生感到乏味。（2）搶時間趕進度，導致師生思維的不同步，思維的不和諧。（3）忽視對學生思維活動的周密設計和組織，特別是對差生的引導與指導，使學生思維的目標與方法不明，導致課堂上難以收場，只好草草收兵。（4）把學生的各種思維納入教師的框架之中，對學生的創造性提問打擊得多，鼓勵得少。出現打擊一片、扼殺一片的惡性局面，不利于課堂的可持續發展。

演講中的空白能給聽眾留下懸念。課堂中的空白語言藝術，也能給聽眾留下懸念。課堂中的空白語言藝術，也能給學生留下思考的空間。對學生的數學學習，特別是基礎差的學生的學習無疑能形成一種有利的思維場，這種場的輻射效果遠遠超過一堂課的容量。

在課堂上，教師一定要沉得住氣，要給學生足夠的時間審題、思考、嘗試。不要超前提示，不要搶話。要相信我們的學生，只要適時、適度、適量地點撥就行了。

四、堅持終身學習的學習理念，為打建高效和諧的數學課堂提供動力支持

學無止境。我們必須認真研究教材，學習業務知識，才能掌握駕馭課堂的能力。

沒有深厚的理論基礎，就無法應付靈活多變的課堂；豐厚的業務底蘊，才能刺激學生并同時接受學生的問題刺激。靈活的臨場應變能力，使課堂有了很強的彈性和韌性，這樣我們才能跟上和諧的旋律。

高中數學微課堂范文第4篇

【關鍵詞】美術 藝術 創新 生活

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0236-01

工作幾年來，越來越崇尚美術課堂回歸“原味”的教學，想要彰顯美術課的本色，整個課堂充滿獨特的“美術味”。這里說的美術味，其實就是在我們的美術教學中，讓師生間保持著心靈上的共鳴和交流。不管是在鑒賞課中的欣賞與評價，還是在繪畫課中的自由涂鴉，都是學生感受到令人舒心和沉醉的美感。有感于這幾年學校的美術教學工作，不管是鑒賞課還是模塊教學，老師們都在努力的探索與研究，探究讓我們的美術課更加味道十足。

藝術味

從新課程標準把美術作為一種文化的學習看，美術學科具有人文性，承擔著幫助學生建立完整的人生價值觀，陶冶其人格情操的教育任務，而不僅僅是學科技能方面的學習。另外，它又承擔著人類文明的傳承和發揚的教育任務。使學生通過美術的學習，能夠比較全面地了解美術與生活、美術與情感、美術與歷史、美術與政治等方面的聯系。我們要在美術作品中體會“意味”?！耙馕丁敝杆囆g形象的意味和“有意味的形式”的意味。這種“意味”，不只是在藝術幻象中的虛設，而是它能使讀者長久的回味和思索。而如今社會里，金錢成為我們很多領域包括藝術領域的主要標準，藝術作品商業價值至上，金錢價值至上，已經成為一個很嚴重的社會弊端。對于藝術理想，信仰的日益萎縮和藝術趣味的喪失已經影響波及到我們的中學生身上。我們希望的是作品如同卓別林的啞劇能讓人長久記憶，如同唐詩宋詞能經常被人吟誦，如同名著讓人百讀不厭。因為它具有一定的意味，具有一定的藝術味道。從這個角度來看待美術課程，教學就與過去的單純美術技能學不一樣了，對教師的要求提升到能夠對美術文化比較全面理解的高度，而且能夠將美術的視野拓寬到視覺文化的層面上認識和實施教育。

一節美術課，不需要講太多，一幅作品把它講精、講到位就夠了。重要的是學生可以從中領悟到什么，產生心靈上的共鳴，在這基礎上體會我們美術特有的藝術味。美術的審美功能和教育功能只能通過美術的手段來實現，但現在的一些美術課，卻出現了忽視和淡化美術本體的價值和功能的現象。往往給我們一個錯覺：老師講的是文化，而不是美術。

生活味

美術是人文課程，它與生活密切相關，具有濃濃的生活味。傅雷說：理想的藝術境界應該是高遠絕俗而不失去人間性、人情味。保持感情和理性之間的平衡。中國人畫山水，畫家游歷名山大川，銘記在心，在繪畫中體現了人與大自然的關系。生活味，即是對生活的態度在繪畫中的反映。當美術流派越來越多的充溢于我們的生活時，就要適當的對學生進行引導，好的藝術應該是讓人感到親切、自然、愉快的。就像龍應臺說的：我們面對前輩大師的藝術，好像大師剛剛在這兒坐過，凳子上還留有他的體溫，他剛剛走出去，我們還能聽得見他的咳嗽聲，他仿佛隨時會回來。生活是美術課堂上取之不盡的源泉，美術教學要建立在日常的生活中，讓學生通過學習美術更好的解決生活中的問題，更好的體現生活，美化生活。

情感味

鋼筋水泥的城市，蜘蛛網似的人際關系，讓現在的孩子越來越自我，越來越冷漠。在美術教育中，通過完美的藝術形象的感染來樹立學生對美好事物的追求，培養學生健康的審美情趣、樂觀的生活態度和良好的品德意志，教育學生熱愛社會主義祖國。

古人說：滴水之恩，須當涌泉相報。隨時在教學中滲透著感恩教育，達到既教書又育人的目的。藝術在高中教室里最大的功效就是讓學生自我表達。當一個學生把藝術作品和自我聯系在一起的時候，他們可以從凡高的作品中領略到藝術的真諦，可以詮釋對藝術的見解。他們可以從《父親》中理解到面朝黃土背朝天的父母的艱辛，也可以從鵪鶉圖中讀懂一個畫家的無奈和悲哀，當他們的思想感情和作品融為一體，當他們能進一步的用語言把自己真實的想法表達出來的時候，就能充分釋放自己內心的情感，這是最為珍貴的情感味道。

創新味

高中數學微課堂范文第5篇

【關鍵詞】趣味性；課堂；高中數學；教學

趣味性具有令人感到愉快且有吸引力的特性，如何提高課堂教學的趣味性，是決定是否激發學生學習興趣，提高課堂教學效果非常重要的手段.教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，所以有的學生對數學是有天生的興趣，但是很多學生對數學有興趣是需要教師在課堂教學中不斷地進行培養的.

一、如何培養高中學生趣味性

如果教師的課講得很生動，那么學生的注意力就會集中到老師的這個方面上來，他們就會學得比較輕松，如果學生在放松的情況下，我們只要掌握課堂教學中的方法，真正掌握好教學的發散尺寸，就會使數學課堂充滿趣味，又不能偏離課堂教學的重點.所以要打造高中數學教學全新模式，最重要的是培養學生的創造力，學生創造力的提高應該來源于創意思維能力的培養，創意是提供新穎和有價值的成果，創意思維是指在強烈的創新意識下，中學生用自己頭腦中的信息作為素材，然后發散思維，借助天馬行空的想象和靈感，形成漸進式和突發式的模式，然后對現有的知識和信息進行重新加工.

二、增加數學課堂趣味性的方法

（一）聯系生活增加數學課堂的趣味性

生活離不開數學，如果數學與生活不能緊密相聯，那么在數學課堂當中的教學，就要從生活中的實際問題進行入手，這樣才能真正喚起學生去體驗生活，從學生已有的知識背景出發，然后組織教學，這樣可以使學生能夠感覺到學習的內容與實際生活非常接近，所以認識數學是非常有用的.只有使學生消除數學當中的枯燥感，才能讓學生以積極、愉快的心態真正投入到學習中去，從而凸顯數學的趣味性，讓學生能夠真正進入角色.

比如在學習對稱問題的時候，我們可以舉個例子，在河流兩側有兩個村A村和B村，要在河岸邊建一個水泵廠，去連接A，B村，那么水泵廠建在河岸的哪個地方會使得水更少？學生對于這個問題應該是非常感興趣的，所以他們會去尋找方法，使學生感覺有趣的同時，又能不脫離課本.所以，在講函數的時候，可以緊密聯系銀行存款利息當中的計算；講概率的時候，可以聯系彩票.所以，只要我們在平時的生活中不斷地去進行發現，那么就會找到很多高中數學的知識，從而真正應用到現實生活當中.如果讓學生能帶著感興趣的問題去學習，那么課堂就會變得非常活躍，學生就會感覺到非常有趣.

（二）改進傳統的教學模式

在數學課堂當中，老師講、學生記是傳統的教學模式，老師講完例題的時候，學生完成練習，是我們在學習生活中經常采用的方式，這樣往往會使學生的主體地位得不到真正地顯現，如果被動地接受老師的灌輸，那么課堂就會顯得索然無味，如果我們每節課周而復始地進行學習，學生就會感覺到非常疲勞，然后失去學習數學的興趣.改進傳統的教學模式是增加學生學習的趣味性，讓學生聽得有趣，練得高興，各小組在完成任務后，派代表把結果寫到黑板上去，并小結難點和易錯點，看哪一個組學習的速度快、小結規范，這樣課堂就會有趣得多，學生的積極性也會迅速提高.學習成績好的學生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學生的積極性也會大大提高.比如蘇版高中數學課本中空間幾何體，教師可以通過建房子的形式，講解課本中幾何數的立體形狀，然后結合美術的空間結構圖，讓學生明白幾何體的形狀.

（三）巧用數學趣題引入新課堂

在現在所使用的蘇版高中教材當中，為了便于讓學生能夠理解新課的作用，幾乎每一節新課都會引入新的材料，學生在預習中已經基本有所了解，如果教師在課堂教學當中再進行引用，學生就會更加容易接受.比如在講授極限概念的時候，我們可以引入龜兔賽跑的問題：我們知道兔子比烏龜跑得快，如果烏龜在兔子前面的十米，它們一起跑，你說兔子能不能追得上烏龜？

所以大家都會認為肯定能夠追上，但是我卻給了他們一個否定的答案，如果學生大惑不解，我講了一個理由，當兔子追到到烏龜的位置（離它大概有十米），烏龜跑出去大概是六米，當兔子追到六米的時候，那么烏龜就會跑三米，當兔子跑了三米，那么烏龜就會跑了又一段距離，如此反復地進行下去，從而引出一個極限的概念，這樣既增加了課堂當中的趣味性，學生學習數學的積極性也很快提高了，我們的課堂也會變得更加生動，活躍了課堂，提高了學生學習高中數學的積極性.

結論

數學課程內容設計需要展現新的理念，提出“要讓學生能夠親身經歷變成一個抽象的數學模型”，需要進一步讓學習的內容有利于學生主動去觀察、猜測、推動.高中數學教科書需要展現一個富有挑戰性，學生需要認真思考才能夠解決問題，教師需要針對教材內容精心設計學生的發展區，不斷地促進學生的遷移.高中數學教材的教法是教師的一門專業的必修課，所以教師需要進行深入的研究和探索.

興趣是最好的老師，求知欲和學習興趣是學習內在的動力，培養學生學習的興趣需要充分了解學生學習的實用價值，各種知識技能對于學生的生活有直接或間接的用途，所以在教學過程，教師需要通過各種例子來培養學生學習的興趣，真正促進學生能夠生動活潑、主動地進行學習，從而達到獲得知識和發展能力.

【參考文獻】