兒童教育文章
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兒童教育文章范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 特殊教育學(xué)校；殘疾兒童；入學(xué)難；教育公平；教育均衡發(fā)展
[中圖分類號] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2016）12-0116-07
一、 問題的提出
1.關(guān)于特殊教育學(xué)校。特殊教育學(xué)校是指由政府、企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。人類的普通教育已經(jīng)發(fā)展有幾千年，而特殊教育卻只有短短200多年的歷史。1760年，法國人萊佩在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾啞學(xué)校，公開招收聾啞學(xué)生，為世界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。1784年，法國人霍維在巴黎建立了第一所盲人學(xué)校，該校采用了凸字觸摸盲文教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。美國的智力障礙兒童教育開始于1839年，當(dāng)時(shí)的主要目的是為了給盲校中伴有智力障礙的兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練。1948年，韋伯在馬薩諸塞州的Barre開辦了第一所為智障兒童單設(shè)的特殊教育學(xué)校。隨后美國各州陸續(xù)開辦了智力障礙兒童與成人的教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)世界各國特殊教育有了較快的發(fā)展，從過去的按殘障分類教育，到強(qiáng)調(diào)不論殘障類別，都要享受平等合理的教育，以至于殘障人士能融入社會(huì)生活，并獲得合理的“生活品質(zhì)”。
2.關(guān)于“殘疾兒童”群體或概念。《聯(lián)合國殘疾人權(quán)利公約》將殘疾人定義為包括肢體、精神、智力或感官有長期損傷的人。《中華人民共和國殘疾人保障法》將殘疾人定義為在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。殘疾兒童是指殘疾人中0-14歲的兒童，屬于殘疾人之別的群體。
3.關(guān)于武漢市殘疾人和殘疾兒童數(shù)量。武漢是全國15個(gè)副省級城市之一，是華中地區(qū)金融、交通、文化的中心，屬長江中下游特大中心城市，常住人口1033.80萬人，戶籍人口827.31萬人。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，武漢市約有43.8萬殘疾人。根據(jù)市殘聯(lián)2014年年度統(tǒng)計(jì)，武漢市殘疾人辦證數(shù)為157754（見表1）。關(guān)于殘疾兒童的數(shù)量，由于社會(huì)習(xí)俗影響，有些家長把殘疾兒童當(dāng)作隱私不愿暴露，加上目前社會(huì)對殘疾兒童的管理和福利滯后等原因，目前尚無準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。保守估計(jì)，全市0―14歲殘疾兒童數(shù)應(yīng)在5000人左右，其中自閉癥兒童2000多人，智障兒童2000多人，腦癱兒童等1000多人。
根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，所有殘疾兒童都有權(quán)利接受義務(wù)教育。據(jù)進(jìn)一步調(diào)查顯示，全市13個(gè)轄區(qū)，其中江岸區(qū)、江漢區(qū)、■區(qū)、漢陽區(qū)、武昌區(qū)、洪山區(qū)、青山區(qū)7個(gè)中心城區(qū)及東西湖區(qū)、蔡甸區(qū)、江夏區(qū)、黃陂區(qū)、新洲區(qū)、漢南區(qū)6個(gè)新城區(qū)（遠(yuǎn)城區(qū)）中，目前共有特殊教育學(xué)校9所，其中主招智障生2所，盲校1所，其他學(xué)校以招聾啞生為主。在7個(gè)主城區(qū)中，江岸、■、武昌、洪山4個(gè)城區(qū)計(jì)有6所特殊教育學(xué)校，其他江漢、漢陽、青山3個(gè)城區(qū)沒有特殊教育學(xué)校。整個(gè)漢陽地區(qū)，包括漢陽區(qū)、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以及在地域上與他們相連成片的漢南區(qū)，沒有一所特殊教育學(xué)校。另外，全市沒有一所公辦特教幼兒園。
中華人民共和國國務(wù)院第161號令頒發(fā)的《殘疾人教育條例》（2011年1月8日《國務(wù)院關(guān)于廢止和修改部分行政法規(guī)的決定》進(jìn)行了修訂），第二條指出：實(shí)施殘疾人教育，應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。殘疾兒童屬于弱勢群體，其家庭在經(jīng)濟(jì)、精力和心理、康復(fù)以及教育方面面臨一定的困難。目前武漢市殘疾兒童中，尚有較多的殘疾兒童沒有機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育。武漢市目前主要針對聽力障礙、視力障礙以及智力障礙三類殘疾兒童設(shè)立了特殊學(xué)校，其他類型的殘疾兒童例如自閉癥兒童以及多重殘疾兒童面臨著無法接受義務(wù)教育的困境。
二、武漢市特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀
武漢市的特殊教育在上世紀(jì)30年代由外籍牧師創(chuàng)辦，至今已有80多年的發(fā)展歷史。改革開放后，經(jīng)過30多年的發(fā)展，武漢市的特殊教育有了一定規(guī)模，特別是在聾啞學(xué)生的教育方面取得了較大的成績，截至目前，武漢市的特殊教育學(xué)校初步形成了一定的規(guī)模和體系 （見表2）。
三、存在的主要問題
近年來，武漢市在殘疾兒童的社會(huì)保障、社會(huì)福利方面，取得了較大的成績和進(jìn)步，但還存在一些亟需解決的問題：
1. 有關(guān)部門對特殊教育的認(rèn)識有待提高。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，能有效促進(jìn)人類和社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)系到一個(gè)國家的前途和命運(yùn)。對個(gè)人來說，個(gè)人通過受教育提高素質(zhì)，同時(shí)獲得謀生手段和實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力。目前特殊教育在我國各地區(qū)的實(shí)施情況有很大的差距，表現(xiàn)在政府和社會(huì)對特殊教育的關(guān)注和認(rèn)識不夠，在發(fā)展過程中投入不足。
保障每個(gè)人受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，重視特殊教育是20世紀(jì)以來人類的共識。1947年聯(lián)合國教科文組織提出了“應(yīng)當(dāng)給一切人以受教育的充分而平等的機(jī)會(huì)”的工作目標(biāo)，給特殊兒童受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利也是一個(gè)國家教育公平、社會(huì)公平的具體體現(xiàn)。特殊教育的發(fā)展對于提升社會(huì)的文明程度、體現(xiàn)教育公平原則，減輕殘疾人家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)、提高特殊需要人群的素質(zhì)、促進(jìn)國家教育水平的不斷提高都有著積極的意義。
2. 殘疾人家庭對特殊教育的認(rèn)識有待提高。由于我國社會(huì)主義精神文明在逐步建設(shè)中，一些舊的認(rèn)識和習(xí)俗還深深地存在于普通老百姓的思想意識中，有些家長認(rèn)為家有殘疾兒不光彩，盡量隱瞞孩子的病情，不愿帶孩子出來“示人”。另外，我國的社會(huì)保障體系尚在逐步完善過程當(dāng)中，社會(huì)對殘疾兒童的家庭津貼政策不足，大多數(shù)殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)面臨著較大困難，有些家長認(rèn)為給孩子吃飽穿暖就可以了，不去爭取孩子受教育的權(quán)利。殘疾病情較輕的兒童通過教育訓(xùn)練，能讓他們和普通兒童一樣掌握知識，學(xué)到生存的技能，成為自食其力的勞動(dòng)者和社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。而中重度的特殊兒童在接受適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練以后，也能做到生活自理，從而減輕對社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)，減少撫養(yǎng)他們的經(jīng)費(fèi)。
3.需要增加特殊教育學(xué)校數(shù)量和平衡布局。從數(shù)量上來說，武漢市是一個(gè)擁有1000多萬常住人口的特大城市，目前特殊教育學(xué)校只有9所，在校生人數(shù)1000人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足保守估計(jì)約5000名殘疾兒童的入學(xué)需求。另外，目前武漢市特殊教育學(xué)校地域布局不夠平衡，主城區(qū)內(nèi)的特殊教育學(xué)校主要集中在武昌區(qū)、洪山區(qū)、江岸區(qū)和■區(qū)，江漢區(qū)、漢陽區(qū)、青山區(qū)均無特殊教育學(xué)校。在特殊教育學(xué)校招生類別方面也表現(xiàn)出不平衡。全市現(xiàn)有的9所特教學(xué)校中，主要是針對聽力障礙、視力障礙以及弱智三類殘疾兒童設(shè)立的特殊學(xué)校，招收聾啞學(xué)生的學(xué)校最多，智障生次之，盲生又次之。目前武漢市戶籍的聾啞、盲童生源嚴(yán)重不足，由于師資及管理原因，現(xiàn)有特殊學(xué)校又很少招收自閉癥等疾患學(xué)生，但殘疾兒童中自閉癥患者呈快速上升趨勢，且他們參與健全學(xué)生融合教育困難重重，效果不佳。自閉癥患者的早期教育干預(yù)對自閉癥患者將來融入社會(huì)，能自食其力有特別重要的作用。目前我市其他類型的殘疾兒童例如自閉癥兒童以及多重殘疾兒童面臨著接受義務(wù)教育的困境。
4.增設(shè)殘疾兒童幼兒園。“十一五”期間，我市學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，公辦幼教資源不足，“入園難”問題較突出。“十二五”期間，我市新、改、擴(kuò)建一批公辦幼兒園，力爭公辦幼兒園在園幼兒人數(shù)達(dá)到全市在園幼兒總?cè)藬?shù)的60%以上，等級園數(shù)量占全市幼兒園總數(shù)的85%以上。但殘疾兒童幼兒園建設(shè)尚為空白。因而必須增設(shè)殘疾兒童幼兒園。在條件允許的情況下，盡可能考慮殘疾幼兒園的合理布局，以滿足社會(huì)需求。
四、對策和建議
1.加大投入增加特殊教育學(xué)校和幼兒園數(shù)量。武漢市“十二五”教育規(guī)劃提出，對農(nóng)民工子女、農(nóng)村學(xué)生和留守兒童、殘疾兒童等困難群體、特殊群體的教育權(quán)利高度重視。“十二五”期間，我市將提高公辦學(xué)校“融合教育”水平，建立學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育等全方位的學(xué)生資助政策體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助全覆蓋；確保每一名少數(shù)民族學(xué)生、殘疾兒童、“問題學(xué)生”享有同等教育權(quán)利；《武漢市普通中小學(xué)布局規(guī)劃（2013―2020）》將全市普通中小學(xué)布局規(guī)劃面積由原來的中心城區(qū)擴(kuò)展到都市發(fā)展區(qū)到現(xiàn)在的全市域，為全市中小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展保障了足夠的土地空間，構(gòu)建起覆蓋城鄉(xiāng)、均衡分布的學(xué)校布局體系。“十二五”期間，還重點(diǎn)加強(qiáng)了7所特殊教育學(xué)校建設(shè)，學(xué)校添置必要的教學(xué)、生活和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備。但是就目前情況來看，對特殊教育的支持力度仍顯不足，尚未充分體現(xiàn)特大中心城市教育發(fā)展的普惠性。
根據(jù)“十二五”期間的預(yù)測，全市出生人口2015年左右達(dá)到峰值，數(shù)量將達(dá)到約8.5萬人。近日，黨的十八屆五中全會(huì)提出，全面實(shí)施一對夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策，預(yù)計(jì)出生人口會(huì)有新的增加。按照優(yōu)生學(xué)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)有的科學(xué)條件下，殘疾兒童在出生人口中仍不可避免。
為此筆者建議，加快特殊教育學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)，各級政府部門尤其應(yīng)加大對特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入，采取措施，激勵(lì)社會(huì)興辦一批高質(zhì)量且具有特色的特殊教育學(xué)校，首先建立能夠針對所有類型殘疾兒童的特殊教育學(xué)校；其次普及到各個(gè)城區(qū)，方便殘疾兒童入學(xué)。在殘疾兒童幼兒園的建設(shè)上應(yīng)加大力度加快步伐，充分體現(xiàn)武漢由教育大市向教育強(qiáng)市的轉(zhuǎn)變，使武漢市在中部地區(qū)率先實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，使武漢市教育總體水平和綜合實(shí)力更快進(jìn)入國內(nèi)教育一流城市行列。
2.提高教師待遇，加強(qiáng)特殊教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。目前，我市特殊教育師資力量明顯不足，原因主要來自兩方面：一是教師待遇比較低。特殊教育學(xué)校教師工作有其特殊性，每天應(yīng)對的都是殘疾患兒，從某種程度上說，他們的工作環(huán)境相較于普通教育者更差一些，然而工作強(qiáng)度較大。但是他們的福利待遇相對普通教育者明顯偏低，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，師資明顯不足。《殘疾人教育條例》第三十五條指出：各級人民政府應(yīng)當(dāng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環(huán)境和條件，鼓勵(lì)教師終身從事殘疾人教育事業(yè)；二是培養(yǎng)培訓(xùn)特教教師的學(xué)校和機(jī)構(gòu)不足。目前特教教師隊(duì)伍中，受到特教專業(yè)訓(xùn)練的教師數(shù)量不足，在職的特教教師也缺乏足夠的繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和平臺，教師的專業(yè)化程度不高。
為此我們建議，增加特殊教育學(xué)校數(shù)量和建筑面積；增加特教教師編制；實(shí)行特教教師資格制度；提高特殊教育教師的地位和待遇；市屬高校加強(qiáng)特教研究和教學(xué)，增加特教教師的培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
3.提高隨班就讀模式的管理質(zhì)量
兒童教育文章范文第2篇
關(guān)鍵詞：智障兒童；有效課堂
智障兒童是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會(huì)的冷漠和歧視與生活中心靈的創(chuàng)傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學(xué)習(xí)能力受到很大的影響，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。主動(dòng)發(fā)展是智障兒童生命個(gè)體的本真追求。它是在激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和創(chuàng)造精神的同時(shí)，探尋生命個(gè)體發(fā)展?jié)撃艿谋匾枨蟆?/p>
一、有效參與：在課堂教學(xué)中，只有注重智障兒童的有效參與，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能真正促進(jìn)智障兒童的有效發(fā)展
（一）營造和諧氛圍，拓展參與空間
心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，在課堂教學(xué)中，營造了和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，也就為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考、展示等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。首先要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視，“傾聽”也是滿足學(xué)生被接納、受重視、感受自身價(jià)值以及安全感需求的最重要途徑。
（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)參與意識
著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情境，作為思維的開始階段。”執(zhí)教《小公雞和狼》這一課時(shí)，我先在黑板上貼上幾種動(dòng)物的圖片，然后創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：
師：孩子們，今天老師帶來了幾位動(dòng)物朋友。那么，當(dāng)朋友見面時(shí)，你們可一定要和它們打招呼。打招呼時(shí)，可要有禮貌哦。
生：小猴子，你好，歡迎你來我們班做客。
生：嗨，小公雞，咱倆做個(gè)朋友好嗎?
生：小鴨子，我最喜歡你啦，因?yàn)橥馄偶揖陀行▲喿樱姨焯旌退鼈兺妗?/p>
生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么?
以“打招呼”這個(gè)小游戲?yàn)橥黄瓶趤砬腥胝n堂，貼近智障兒童生活，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地投人其中，自然而然地把學(xué)生帶人文本情境，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅完成了導(dǎo)人新課的任務(wù)，而且還引導(dǎo)學(xué)生完成了課堂練習(xí)說話的目標(biāo)，同時(shí)滲透了禮儀教育的人文理念。
二、有效方式：豐盈學(xué)生主動(dòng)研究的途徑
新課程提倡多元化的學(xué)習(xí)方式。多元化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生自主提升，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，豐富生命智慧。這其中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是智障兒童獲取知識，掌握技能，豐富情感的重要方法。
（一）自主――做自己的主人
對智障兒童而言，自主便可以理解為自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)與探索。在上自編教材《我愛高樓》一課時(shí)，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，我布置了一項(xiàng)實(shí)踐性的作業(yè)，安排學(xué)生數(shù)一數(shù)學(xué)校里共有多少新房子，在學(xué)會(huì)收集資料的同時(shí)，通過問、查、看等一系列直觀的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了提高。這一由“傳道式”向“自主式”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式，不但提高了學(xué)生收集資料和處理資料的能力，對豐富智障兒童的語文綜合素養(yǎng)也是很有意義的。
（二）合作――做交往的主人
課堂教學(xué)應(yīng)該為智障兒童提供討論、交流與合作的機(jī)會(huì)，以獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)，我采用三人小組合作的形式，根據(jù)“活躍的帶動(dòng)內(nèi)向的”，“優(yōu)秀的帶動(dòng)后進(jìn)的”這一原則重新編組。為了讓每個(gè)學(xué)生在小組的發(fā)言都能得到尊重，我特意將小組設(shè)計(jì)成“圍坐”的形式，在這樣一種輕松和諧、合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，思維活躍，積極主動(dòng)，發(fā)言踴躍。
三、有效遷移：拓展學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間
（一）思維――智慧的遷移
在教學(xué)中，要最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，凡是學(xué)生能做的教師決不包辦代替，盡可能讓學(xué)生多一些思考、探索的空間。在教學(xué)《四季》這首兒歌時(shí)，我事先預(yù)測到學(xué)生在生活中對四季的特征有所了解，但僅僅只是接觸，并沒有真正地認(rèn)識它。學(xué)習(xí)這課內(nèi)容，我讓學(xué)生自己想象，自己總結(jié)來理解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。孩子們這樣說：
生：春天，花開了，草發(fā)芽了，樹枝開始抽條……
生：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹成蔭……
生：秋天，樹葉變黃，稻谷成熟……
生：冬天，水結(jié)冰，天下雪，人們穿很厚的衣服……
這一設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹了充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力求學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則。教學(xué)中，注重了分層教學(xué)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，大大地提高了學(xué)生獲取思考快樂、感受語文學(xué)習(xí)樂趣的可能性。
（二）體驗(yàn)――能力的遷移
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：班上的孩子很少獨(dú)自外出，長期被“束縛”的他們根本不可能了解社會(huì)，更不要說在社會(huì)上生存。于是我組建了“小小街路參觀團(tuán)”，大膽地將課堂移至街路，領(lǐng)著孩子穿馬路，過大橋，讓他們親身體驗(yàn)“‘人行道’在腳下，‘紅綠燈’在眼前，汽車卡車在中間”的街路特征；現(xiàn)場講解“‘人行道，靠右行’、‘紅燈停，綠燈行”’等交通規(guī)則。一路街景盡收眼底，孩子們異常興奮。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的有效發(fā)展也是有效課堂最本真的愿望。教育者必須以發(fā)展的眼光看待身邊的每一個(gè)生命，相信每一位學(xué)生的智慧與能力，合理主導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。只有這樣，我們的課堂才會(huì)洋溢生命的激情，充滿生態(tài)的幸福，這也是每一個(gè)生命個(gè)體的本真追求。
【參考文獻(xiàn)】
兒童教育文章范文第3篇
家長對兒童美術(shù)教育的影響主要表現(xiàn)在對美術(shù)教育作用的了解及認(rèn)識水平上。調(diào)查顯示，學(xué)歷較高而年輕的家長對兒童美術(shù)教育的認(rèn)識水平高于學(xué)歷底、年老的家長。他們雖然不知道美術(shù)課應(yīng)該怎樣上，但他們卻懂得提高孩子的想象力和創(chuàng)造力是多么重要。知道讓孩子沒有負(fù)擔(dān)的自由自在地畫遠(yuǎn)比“教孩子一招”更有利于孩子身心健康的發(fā)展。他們看中的是孩子素質(zhì)的提高，而不太重視孩子畫的畫有多像，
這些家長們都能主動(dòng)地與教師交流，交換意見。咨詢新的教育理念和尋求在家正確輔導(dǎo)的方法。對教師的教學(xué)提出意見和建議，使教師知道家長怎樣想和對教師的期望，在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)。
在這種家庭生活的孩子一般受約束較少，家長在管孩子上也大多是“管理”而不是“管制”。孩子的生活、學(xué)習(xí)都比較自由。孩子愿意畫就畫，不愿畫家長也不會(huì)逼孩子畫。他們知道孩子想畫是一種愛好和欲望，是在平衡一種心理，是一種需求，是快樂地玩耍，自由地涂鴉，沒有必要讓孩子感覺像完成一項(xiàng)任務(wù)或?yàn)榧议L辦了一件事，覺得有壓力，有負(fù)擔(dān)。即便是從藝術(shù)的角度來講，學(xué)生也只有在帶著自己的情感、自己的想法在創(chuàng)造某種東西時(shí)，藝術(shù)的靈感才能悄然而來。按“指令”辦事，不但不能產(chǎn)生藝術(shù)，也不能起到愉悅孩子心靈的作用。
實(shí)踐表明，孩子只有在良好的家庭教育和優(yōu)秀的美術(shù)教師的輔導(dǎo)以及孩子優(yōu)異的素質(zhì)資質(zhì)三方面條件、環(huán)境都具備時(shí)，兒童的藝術(shù)潛能才能充分地得以發(fā)揮。孩子的心理、生理、智力、品德才能穩(wěn)定地健康地全面發(fā)展
有的家長在家庭教育方面知識欠缺，不能正確地對待學(xué)生的美術(shù)特長，對孩子的期望值“太高”，名利思想太重。如，當(dāng)美術(shù)老師告訴家長她的孩子在美術(shù)比賽中獲銀獎(jiǎng)時(shí)，家長不是對孩子的成績表示祝賀，幫助教育孩子正確地對待榮譽(yù)，而是問誰比俺強(qiáng)，得金獎(jiǎng)的是誰?凡事總想占第一。實(shí)際上是家長的虛榮心所致，是為自己。不是為孩子。孩子的成績只是家長向親朋好友炫耀的資本。這些家長表面上很重視孩子的成績，但在孩子成長的實(shí)際過程中，并沒投入多少精力關(guān)注孩子的成長、進(jìn)步。對孩子喜歡什么，不喜歡什么，已知道什么，已掌握了什么，哪些是孩子的長處，哪些是孩子的短處等一無所知。對孩子的能力大小、發(fā)展限度和心理承受力全然不顧，就知道孩子能得獎(jiǎng)、奪牌，孩子有出息時(shí)家長臉上有光彩。
有的家長看到別的孩子比自己的孩子成績好時(shí)，心里不自在。也不管自己孩子的自尊心受了受不了，當(dāng)著老師的面用侮辱、刻薄的語言訓(xùn)斥孩子。就像有的父母平常不怎么關(guān)心孩子上學(xué)做作業(yè)的事，只是在孩子考試考“砸”了，才把孩子狠狠地“關(guān)心”一次，出氣解恨一樣。要知道，即便是孩子做錯(cuò)了事，你批評的是他的錯(cuò)誤，不能用損孩子的人格和自尊代替批評。家長對孩子的期望要有個(gè)度的把握。太高，孩子做不到，反而失掉信心；太低，又會(huì)影響孩子的進(jìn)取心，失掉了動(dòng)力。不切合實(shí)際的期望最終會(huì)使家長失望的。
有的家長過分“關(guān)愛”孩子，認(rèn)為自己能辦的事盡可能替孩子辦好，讓孩子集中精力去學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，任何一種學(xué)業(yè)都有個(gè)準(zhǔn)備和進(jìn)行的過程，繪畫也不例外。每個(gè)過程都應(yīng)讓孩子自己去做、去體驗(yàn)，這才算完成一件事的全過程。有的家長就剝奪了孩子做事的過程。如幫孩子收拾畫具、裁紙、削鉛筆、擠顏色、調(diào)色、洗筆等：有的家長還專門負(fù)責(zé)為孩子拿筆和裝筆帽，需學(xué)生干的活都讓家長干了。
有的家長看到孩子畫的畫自己不滿意時(shí)，干脆就幫著畫起來。個(gè)別家長看到孩子聽課不認(rèn)真或畫畫笨手笨腳的樣子，心里就著急來氣，看不順眼。孩子在家長的“快點(diǎn)畫”、“真笨”、“越畫越孬”、“沒進(jìn)步”、“怎么人比房子都高”、“太陽怎么是綠色的”等“指導(dǎo)”下，情緒越來越低，抵觸情緒越來越大。最后抹著眼淚畫畫。實(shí)際上，家長的這種做法已經(jīng)嚴(yán)重干擾了孩子的正常思維活動(dòng)，干涉了孩子的自由想象和大膽表現(xiàn)。這些好心的家長們在課堂上當(dāng)著老師都可以這樣做，平常在自己家里是怎樣輔導(dǎo)孩子的就可想而知了。
兒童教育文章范文第4篇
（2）學(xué)生缺乏合作習(xí)慣。當(dāng)前的智障兒童大多數(shù)是獨(dú)生子女，部分家長溺愛過度，部分家長放任自由，孩子以自我為中心。課堂教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生想到什么說什么，隨便打斷別人的發(fā)言，與同伴稍有矛盾就向教師大聲報(bào)告而不懂得與同伴溝通解決。
（3）教師對合作能力的認(rèn)識不足。一些教師認(rèn)為，語文教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，合作能力的培養(yǎng)是生活常識課、班會(huì)課的任務(wù)。殊不知，合作交往離不開語言思維，而語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，以教師的威嚴(yán)下達(dá)指令，要求學(xué)生合作完成某項(xiàng)任務(wù)，而自己成為旁觀者。
那么，如何將語文教學(xué)與學(xué)生合作能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為智障學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)以合作意識的培養(yǎng)為前提，以合作習(xí)慣的養(yǎng)成為保障。教師是學(xué)生合作的伙伴，是提高學(xué)生合作能力的催化劑。在教學(xué)中可以采取四種策略培養(yǎng)智障學(xué)生的合作意識和能力。
策略一：激發(fā)興趣，使學(xué)生敢于合作
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。
1.創(chuàng)設(shè)合作氛圍
教師要把微笑和愛帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生相信你、親近你，營造出愉悅和諧的教學(xué)氛圍。這樣，智障學(xué)生才能消除心理障礙。學(xué)生敢想、敢說、敢問，師生合作、生生合作才有了良好的心理環(huán)境。
如在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”心靈美》時(shí)，教師滿懷喜悅地把班中“助人為樂”的獎(jiǎng)狀高高舉起，讓學(xué)生猜猜獲獎(jiǎng)?wù)呤钦l，學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來。再讓學(xué)生小組討論還有誰是助人為樂的好同學(xué)，學(xué)生七嘴八舌地交流著，合作意識得到培養(yǎng)。
2.搭建合作平臺
素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，把學(xué)生置于不同層次的最近發(fā)展區(qū)，其潛能就能得到最大程度的開發(fā)。教師對不同智力程度和不同語言能力的學(xué)生要設(shè)計(jì)與其水平相適應(yīng)的項(xiàng)目，使每位學(xué)生都能參與認(rèn)知，參與合作，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的合作欲望。如學(xué)習(xí)《王二小》時(shí)，教師組織學(xué)生表演“打鬼子”的小品，讓能力強(qiáng)的學(xué)生扮演“王二小”“八路軍”和“日本軍官”，動(dòng)作表情豐富多樣、能力較弱的學(xué)生扮演“日本士兵”，動(dòng)作簡單機(jī)械。在《歌唱王二小》的音樂聲中，全班學(xué)生表演得興致盎然，合作得愉快投入。在識字、分角色朗讀、理解課文時(shí)，教師盡可能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)因人而異的合作平臺，讓學(xué)生敢于合作。
策略二：優(yōu)化手段，讓學(xué)生善于合作
智障學(xué)生的認(rèn)知特征表明，他們的感知覺速度緩慢，記憶力差，思維長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低。因而，在語文教學(xué)中，要以直觀形象、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
1.情景法
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用精心設(shè)計(jì)的語言、生動(dòng)形象的教具、巧妙的環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景和角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如說話課《上超市》，教師把“超市”的實(shí)況錄像播放給學(xué)生看，讓大家說說超市里有些什么；再把各種各樣的實(shí)物帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種商品的名稱、形狀和顏色；然后讓他們到“叮當(dāng)超市”購物，讓一些學(xué)生扮演“導(dǎo)購員”和“收銀員”，一些學(xué)生扮演“顧客”，選購自己喜歡的商品，進(jìn)行語言訓(xùn)練。孩子們有說有笑，合作得很愉快。
2.游戲法
教育家陳鶴琴認(rèn)為，游戲有益于兒童身體、智力和道德的發(fā)展，游戲就是兒童的生活。教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎有趣的游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知，學(xué)會(huì)交往與合作。如教學(xué)《雙手和大腦》時(shí)，教師讓學(xué)生自由結(jié)合，玩“石頭剪子布”的游戲，大家興趣很濃。他們“手、腦、口”并用，認(rèn)識到“人的兩件寶”是什么。接著再讓孩子們玩“摸布袋”的游戲，猜一猜同伴摸到的是什么東西，讓學(xué)生體驗(yàn)到手能觸摸抓取、腦能思考的用處。體驗(yàn)過程中，學(xué)生的合作能力得到提高。
3.操作法
通過操作練習(xí)，使智障學(xué)生的多重感官得到訓(xùn)練，參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知積極性，培養(yǎng)合作能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組操作，“烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里……”學(xué)生分工合作，有的在地上撿石子，有的把石子放進(jìn)瓶子，有的把大石子換成小石子等等，還有的在觀察瓶子里的水升高了沒有，學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)配合，積極合作，同時(shí)理解了課文內(nèi)容，合作能力得到提高。
4.體驗(yàn)法
讓學(xué)生走出校門、走向社會(huì)，通過實(shí)踐認(rèn)識周圍的事物，以自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)實(shí)際生活。真實(shí)的生活體驗(yàn)，豐富了智障學(xué)生的感性認(rèn)識，對其生理、心理行為習(xí)慣等方面進(jìn)行了矯治，使他們的社會(huì)適應(yīng)性得到發(fā)展。如教學(xué)《客人來了》時(shí)，組織學(xué)生到住校的教師家里做客。教師先示范“敲門、請進(jìn)、請坐、倒茶、送客”等動(dòng)作語言后，讓學(xué)生模仿，再分組分角色合作進(jìn)行演練，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生的禮貌語言和熱情待客的良好行為。
策略三：養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生勤于合作
合作習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事。智障學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成需要運(yùn)用“模仿――積累――內(nèi)化”的心理模式，循序漸進(jìn)形成。
1.耐心傾聽
智障學(xué)生的注意水平低、記憶力差，聽別人說話時(shí)常“聽話不準(zhǔn)、理解困難、記憶不牢”。能夠了解與接受別人的觀點(diǎn)是與人合作的前提，學(xué)會(huì)傾聽是與人交往合作的必備能力。養(yǎng)成學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，主要在于培養(yǎng)學(xué)生尊重別人的態(tài)度和理解語言的能力。
(1)尊重講話者。在教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真聽教師的語言，認(rèn)真傾聽同學(xué)的表達(dá)，做到“專心聽別人講話”。對隨意插嘴或不專心聽講的學(xué)生應(yīng)及時(shí)制止，逐步使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言先舉手、耐心傾聽、尊重他人的良好習(xí)慣。
(2)理解語言內(nèi)容。智障學(xué)生在聽話時(shí)常會(huì)“只聞其一，不聞其二”，不理解同伴說話的意思。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生集中注意力聽清別人的話，邊聽邊思考說話者的主要觀點(diǎn)。可采用提問、復(fù)述、聽讀等多種形式，訓(xùn)練學(xué)生對語言的理解能力。
2.大膽表達(dá)
說話是人與人之間直接地進(jìn)行思想交流、信息交流的方式。表達(dá)是合作的必要條件，沒有表達(dá)，就沒有真正意義上的合作。智障學(xué)生的說話能力差，在教學(xué)中要鼓勵(lì)他們大膽說話，并教育學(xué)生不取笑說得不好的同學(xué)。發(fā)現(xiàn)發(fā)音、用詞錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式予以糾正，千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生的自尊心和敢于表達(dá)的積極性。
3.學(xué)會(huì)互助
合作的過程是一個(gè)互相幫助的過程。在合作時(shí)，讓學(xué)生知道他們不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且還要為合作伙伴負(fù)責(zé)，這樣才能更好地完成任務(wù)。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，有位學(xué)生拿的石頭太大，放不進(jìn)瓶子，一籌莫展。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)他的同伴，“你幫他想想別的辦法”，同伴提議“換個(gè)更小的石頭”。在同伴的幫助下，他終于把石子放到瓶子里，高興得笑起來。在同伴互助中，合作獲得了成功。
策略四：體驗(yàn)成功，讓學(xué)生樂于合作
成功的快樂是一個(gè)巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)智障學(xué)生的合作欲望。
1.賞識激勵(lì)
心理學(xué)家認(rèn)為人在滿足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需要就是渴望別人的賞識。智障學(xué)生平時(shí)屢嘗失敗，常遭冷眼，缺乏自信，他們渴望得到教師同學(xué)的賞識和鼓勵(lì)。教育家蓋杰說，“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀好一個(gè)詞語、一個(gè)句子，回答了一個(gè)問題，說好了一句話，進(jìn)行了一次簡單的合作，取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師都要給予熱情的贊揚(yáng)和賞識。
2.體驗(yàn)成功
在教學(xué)中，教師要為每位學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功合作的喜悅。如在教學(xué)《王二小》時(shí)，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)的要求，我?guī)椭钦蠈W(xué)生排練了歌曲表演《歌唱王二小》。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，“王二小”表演得機(jī)智勇敢，“鬼子”演得兇惡滑稽，歌曲演唱得有板有眼，學(xué)生之間合作得十分默契。當(dāng)捧起獲得的“特別獎(jiǎng)”錦旗時(shí)，學(xué)生們高興得手舞足蹈，合作成功的體驗(yàn)使智障學(xué)生揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。
兒童教育文章范文第5篇
聽障兒童集體教學(xué)問題對策集體教學(xué)活動(dòng)是聽障兒童康復(fù)教育的重要組織形式，在聽障兒童康復(fù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對聽障兒童進(jìn)行康復(fù)教育的集體教學(xué)活動(dòng)，要遵循學(xué)前兒童教育規(guī)律，尊重聽障兒童的特殊性，通過系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)全面實(shí)施“健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)”五大領(lǐng)域的學(xué)前基礎(chǔ)教育，使聽障兒童獲得有意義的、統(tǒng)一完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)聽說技能的強(qiáng)化，促進(jìn)全面發(fā)展。
一、聽障兒童集體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施中存在的問題
1.重心不突出，有些偏移
北京市聽力言語康復(fù)中心吳潭老師強(qiáng)調(diào)：“聽障兒童康復(fù)教育的集體教學(xué)要注重語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。”集體教學(xué)活動(dòng)針對的是具有聽力障礙的兒童，肩負(fù)著強(qiáng)化聽障兒童聽說能力的任務(wù)，必須在活動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)凸顯聽力與語言方面的學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在集體教學(xué)活動(dòng)中對語言學(xué)習(xí)這一重心不突出，甚至出現(xiàn)偏移。
比如，一位老師在制定的《小青蛙，跳跳跳》活動(dòng)目標(biāo)（右圖）就忽略了聽說能力鍛煉的預(yù)設(shè)；整節(jié)教學(xué)活動(dòng)也都圍繞“跳”的動(dòng)作、行為展開，缺乏對聽障兒童之間的聽力、言語鍛煉，使集體教學(xué)偏移了“聽說”這一重心，不能有效激發(fā)聽障兒童對“聽說”的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無效。
2.互動(dòng)繁多，導(dǎo)致落實(shí)成“虛”
聽障兒童由于聽力障礙，互動(dòng)交流困難，理解速度相對慢很多。要讓教學(xué)活動(dòng)起到學(xué)習(xí)與康復(fù)的雙重作用，必須做到活動(dòng)少而精，保證聽障兒童有充分的時(shí)間與空間來理解、活動(dòng)、交流。
比如，一位老師在進(jìn)行《小青蛙打呼嚕》教學(xué)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了找圖片、學(xué)唱歌曲、邊唱邊跳、找朋友游戲、個(gè)性展示五個(gè)活動(dòng)方式，可謂“立意豐富，精心備至”，但卻弄巧成拙，聽障兒童的“不配合”導(dǎo)致活動(dòng)不能預(yù)期進(jìn)行。老師的一再趕催，弄得聽障兒童“身體疲憊”，更讓有些聽障兒童萌生對集體教學(xué)的“恐懼感”，學(xué)習(xí)效果可想而知。
3.強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)，忽視個(gè)性指導(dǎo)
康復(fù)教育的集體教學(xué)活動(dòng)也要“因材施教”，關(guān)注每一個(gè)具有個(gè)性特征的聽障兒童，讓他們的聽說能力能在雙邊的師生、生生互動(dòng)中得到鍛煉與強(qiáng)化，提升教學(xué)與康復(fù)的效果。
有些教師在集體教學(xué)中發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢，讓聽障兒童在集體活動(dòng)、合作交流中鍛煉和發(fā)展聽說能力，但忽視了聽障兒童的不同特征，沒有針對兒童的不同聽障程度進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)角色安排，使兒童的聽說能力鍛煉與強(qiáng)化的集體活動(dòng)中，活動(dòng)的主角成為聽力損失程度較輕兒童的“天下”，聽力損失極重度的兒童卻被“遺忘”在教室的角落，能力得不到鍛煉，康復(fù)效果不明顯。
二、聽障兒童集體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施中存在問題的對策
1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能
聽障兒童的康復(fù)教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，一定要凸顯特殊康復(fù)教學(xué)的特色。鑒于招聘的教師缺乏對特殊教育實(shí)踐的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，康復(fù)中心或機(jī)構(gòu)必須定期對教師進(jìn)行聽障康復(fù)教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師聽障教育特色的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師在五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注聽障兒童的認(rèn)知與語言發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯“言語交流”這一聽力語言康復(fù)手段的重心，針對性地、專業(yè)化地對聽障兒童的聽說能力進(jìn)行鍛煉與強(qiáng)化，使聽障兒童的缺陷能得以彌補(bǔ)，潛能得以開發(fā)，使聽障兒童早日得到康復(fù)，回歸主流社會(huì)。
2.實(shí)施集體教研，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
為了讓聽障兒童的康復(fù)集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、評價(jià)策略具有更強(qiáng)的指引性，最大限度地消除教師個(gè)體考慮略顯片面的不良影響，集體教研勢在必行。實(shí)施集體教研，集思廣益，相互交流，依據(jù)聽障兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及其自身的特殊性，最終根據(jù)評估結(jié)果來確定目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動(dòng)的方式，才能讓凸顯康復(fù)集體教學(xué)的活動(dòng)重心，讓活動(dòng)方式的選擇更契合集體教學(xué)的需要，提高集體教學(xué)的科學(xué)性、有效性。
比如，在《找規(guī)律》教學(xué)前，三位小班教師一起集體教研，研究了小班聽障兒童的特點(diǎn)，制定出凸顯言語強(qiáng)化的活動(dòng)目標(biāo)（右圖），預(yù)設(shè)了“擺玩具”“串珠子”兩個(gè)找規(guī)律的游戲，并著重強(qiáng)調(diào)讓聽障兒童自己用語言表達(dá)“規(guī)律”這個(gè)細(xì)節(jié)和重心。集體教研讓預(yù)設(shè)更貼近聽障兒童的實(shí)際，更突顯康復(fù)教學(xué)的重心。看到聽障兒童沉溺于“規(guī)律”的尋找中，“艱難”地表達(dá)，聽課的老師都說“質(zhì)量與效率凝聚集體教研”。
3.注重因材施教，關(guān)注個(gè)體互動(dòng)
每個(gè)聽障兒童都是一個(gè)特殊的個(gè)體，有著不同的生理和心理特征，有著不同程度的聽說障礙，所以，集體教學(xué)要起到良好的康復(fù)效果，必須因材施教，做到“面向全體中照顧差異”。
教師要讓每個(gè)聽障兒童平等地享受到參與活動(dòng)的權(quán)利，更要讓不同程度聽障兒童受到相應(yīng)程度的聽說訓(xùn)練。比如，一位老師在進(jìn)行《十二生肖歌》的教學(xué)中，首先采用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)聽障兒童小組內(nèi)的互動(dòng)，保證了大部分聽障兒童的言語交流，然后采用個(gè)體展示讓4位聽力損失程度極重度的兒童言語得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化鍛煉，在“全體”與“差異”共鳴中教學(xué)的康復(fù)效果“應(yīng)聲而生”。
總之，我們教師要適應(yīng)這份“挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性”并存的聽障兒童康復(fù)教學(xué)工作，真正發(fā)展聽障兒童的認(rèn)知與能力，必須強(qiáng)化師德與專業(yè)方面的教學(xué)培訓(xùn)，以教師的專業(yè)能力推動(dòng)聽障兒童集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，保障聽障兒童康復(fù)教學(xué)活動(dòng)的有效性和實(shí)效性。
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