幼兒心理健康
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幼兒心理健康范文第1篇
據(jù)中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問(wèn)題也在中學(xué)生中反映出來(lái)。心理健康問(wèn)題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問(wèn)題就會(huì)凸顯出來(lái)，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。
雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問(wèn)題，在社會(huì)上也沒(méi)有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒(méi)有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問(wèn)題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
通過(guò)我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。從目前我國(guó)幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題來(lái)看，沒(méi)有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。
下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。
一、幼兒心理咨詢室的定義及要求
幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠(chéng)相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。
二、幼兒心理咨詢室的功能
1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室
開展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問(wèn)題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問(wèn)題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。
2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室
采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問(wèn)題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。
3.建立幼兒健康咨詢檔案
心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問(wèn)題的幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。
4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地
當(dāng)前，我國(guó)幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無(wú)法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問(wèn)題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問(wèn)題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問(wèn)題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，并把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過(guò)園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁(yè)面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。總之，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。
5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁
幼兒心理健康范文第2篇
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康 身心發(fā)展一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格
良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭，走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪蓿械暮⒆訒?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯?wèn)題而出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)投放一些幼兒喜歡玩的玩具，幼兒之間通過(guò)玩玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取薄ⅰ傲媚锏拈L(zhǎng)辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂(lè)中學(xué)習(xí)“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詞句。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中愉悅情緒，在愉悅中健康自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成
游戲是幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求，有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。例如在《開商店》的游戲中，性格內(nèi)向的某小朋友想當(dāng)“售貨員”，但是他不好意思說(shuō)賣東西的話。經(jīng)過(guò)幾次玩《開商店》的游戲之后，他的感性經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。在當(dāng)“售貨員”的過(guò)程中，他不僅會(huì)賣東西，而且會(huì)主動(dòng)向顧客介紹商品的名稱和基本價(jià)格，不僅培養(yǎng)他活潑開朗的性格，而且鍛煉他的口語(yǔ)能力和交往能力，更滿足他渴望參與大人們實(shí)踐活動(dòng)的愿望和需求。
幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的，一旦孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，孩子們的情緒就會(huì)飽滿，接受教育就會(huì)有效果。為了給幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種有趣的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑衅穱L“吃苦”的滋味，磨煉耐勞的意志，感受學(xué)本領(lǐng)的快樂(lè)，鼓勵(lì)向上的精神。例如在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動(dòng)）、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧?dòng)）等趣味勞動(dòng)中，孩子們感受到自己一雙小手的價(jià)值，自我服務(wù)意識(shí)提高了，愛(ài)惜物品的情感增強(qiáng)了，自私、懶惰的壞習(xí)慣改掉了……懂得了勞動(dòng)的意義，品嘗了經(jīng)過(guò)克服困難取得成功的快樂(lè)，提高了做事的堅(jiān)持性，收到了意想不到的效果。
三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，教育幼兒本人。例如在故事《小手回來(lái)了》（自編）講完之后，孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對(duì)不愛(ài)勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng)，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做有獨(dú)立性的好孩子。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，能使幼兒摒棄不良的習(xí)慣，形成良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供平臺(tái)。幼兒在生活中通過(guò)講好聽(tīng)的故事和唱好聽(tīng)的兒童歌曲，陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，懂得道理，增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)交往，磨煉意志，健康心理，規(guī)范行為。例如有一個(gè)小朋友很聰明，但是他的性情暴躁，攻擊很強(qiáng)。他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，經(jīng)常對(duì)同伴搞“惡作劇”，許多小朋友都害怕他。為了教育他改掉身上的缺點(diǎn)，能與同伴們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活，創(chuàng)編故事“沒(méi)人理睬的小猴子”（自編），讓他在故事中扮演小猴子，使該小朋友在扮演小猴子的過(guò)程中受到很大的教育。他認(rèn)為故事里小猴子做的那些事情自己也做過(guò)，后來(lái)我們又創(chuàng)編一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”，讓該小朋友在“沒(méi)人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個(gè)不同角色中明辨是非，懂得道理。經(jīng)過(guò)不斷教育和培養(yǎng)，他發(fā)生很大的變化，脾氣不再暴躁，不再搞“惡作劇”欺負(fù)小朋友了。
四、家園攜手共育幼兒
幼兒心理健康范文第3篇
關(guān)鍵詞：幼兒 任 對(duì)策
小班幼兒因受到語(yǔ)言發(fā)展的限制，很多孩子對(duì)自己的任不能作出正確、清晰的原因闡述，需要教師通過(guò)一段時(shí)間的觀察、與家長(zhǎng)的溝通，才能得到正確的信息。另外，在幼兒任的表現(xiàn)上，因其年齡限制，易造成幼兒的孤僻、自卑和交往障礙。所以任性心理的輔導(dǎo)是非常重要的。
一、幼兒個(gè)案
幼兒情況：昊昊，男，3歲半，獨(dú)生子女。父親是駕駛員，母親為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師，家庭和睦，條件優(yōu)越，與老人同住。
存在問(wèn)題：每天早晨因?yàn)椴辉敢馊ド嫌變簣@，不愿意進(jìn)教室而哭鬧。進(jìn)了教室也會(huì)想辦法逃跑。老師與其溝通，他沒(méi)有任何肢體、言語(yǔ)上的應(yīng)答。不參與集體活動(dòng)，以自己的需求為主觀意志，嚴(yán)重影響日常活動(dòng)的正常開展。
二、觀察分析
（一）成人不正確的教養(yǎng)方式影響。孩子任性、亂發(fā)脾氣，往往是父母的“好脾氣”造成的。經(jīng)多次的家訪，與昊昊父母交流，在聽(tīng)取鄰居、家人們的反饋，我了解到，昊昊爸爸工作十分繁忙，很少與孩子相處，昊昊媽媽在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上班，每天早出晚歸。在孩子表現(xiàn)出任時(shí)，不能用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而是以欺騙、誘哄等方式解決問(wèn)題，造成幼兒不相信家人的話，無(wú)視家人的教育。
（二）尋求關(guān)注的方式不對(duì)，渲泄壓抑情緒。在家庭里，孩子是中心，是掌上明珠，有父母溫暖的呵護(hù)，在幼兒園里，他只是幾十名孩子中的普通一員，昊昊因其特殊的行為表現(xiàn)使他與同伴的關(guān)系非常糟糕，同伴們都排斥、遠(yuǎn)離他。兩種環(huán)境的對(duì)比之下，使孩子產(chǎn)生很大的心理落差，幼小的心靈中感受到了孤寂、冷漠。為了引起他人的關(guān)注，于是，孩子就可能以任性、胡鬧的方式表現(xiàn)這種心理上的失落感和受挫感。
（三）心理分析與評(píng)估。評(píng)估昊昊的個(gè)案，可以看到：任性心理、交往障礙、認(rèn)知情感問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。有些孩子的無(wú)理取鬧是因?yàn)榍榫w發(fā)育不健全造成的；也有的孩子突然的情緒改變、大哭大鬧是因?yàn)槟撤N原因造成的焦慮引起的；還有的是因?yàn)樯砩系哪撤N變化造成的。
昊昊性格較內(nèi)向，不能主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，在班級(jí)的行為表現(xiàn)就比較特殊，該現(xiàn)象應(yīng)著重考慮家庭教育的原因。
三、心理輔導(dǎo)及效果
（一）引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活。配合班級(jí)教師采取“獨(dú)立行動(dòng)研究模式”，對(duì)昊昊進(jìn)行為期三周“入園環(huán)節(jié)哭鬧、亂跑”的行為進(jìn)行記錄。
第一周：每天在入園觀察記錄上記錄該幼兒在爸爸送（昊昊）和媽媽送（昊昊）時(shí)不同的表現(xiàn)行為，作為行動(dòng)基線。
第二周：針對(duì)孩子哭鬧、亂跑的行為，按照第一周的記錄方法觀察孩子的入園行為，觀察教師參與處理對(duì)孩子行為是否有效。
當(dāng)幼兒是爸爸來(lái)送時(shí)，如果教師不參與，孩子的行為能在一定時(shí)間內(nèi)得到控制，而當(dāng)教師參與時(shí)，幼兒的行為表現(xiàn)頻率明顯升高。當(dāng)媽媽送孩子時(shí)，幼兒的入園情緒波動(dòng)較明顯，教師參與后，根本不能達(dá)到理想目標(biāo)，甚至阻礙目標(biāo)的達(dá)成。
第三周：教師采取冷處理方式，在家長(zhǎng)將孩子送到班級(jí)后，孩子哭鬧，再次自己跑到教室外面去時(shí)，（事先叮囑保安把好大門關(guān)）教師不采取任何行動(dòng)，在暗處觀察孩子在行為。
第一天：哭著獨(dú)自跑到教室外面，發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有跟出來(lái)后，繼續(xù)向大門處跑，看見(jiàn)保安，停下來(lái)哭著徘徊。
第二天：獨(dú)自跑到教室外的操場(chǎng)上玩滑滑梯。
第三天：獨(dú)自跑到教室外，在室外的操場(chǎng)停留。當(dāng)老師說(shuō)：“你想進(jìn)教室嗎？要是不想進(jìn)來(lái)，我就關(guān)門了”沒(méi)有做出任何反應(yīng)，于是教師把門關(guān)上。幼兒依然在操場(chǎng)上徘徊。
第四天：同樣出現(xiàn)前一天的情況，但當(dāng)老師關(guān)門時(shí)，該幼兒表現(xiàn)出進(jìn)教室的行為。
第五天：家長(zhǎng)送進(jìn)教室后，該幼兒沒(méi)有再跑到教室外面去。
（二）鼓勵(lì)孩子參與集體活動(dòng)，增強(qiáng)自律意識(shí)
第一天：2歲半昊昊在上小小班的時(shí)候，他的老師是黃老師，昊昊很喜歡她。進(jìn)入小班以來(lái)，每天做律動(dòng)的時(shí)候，昊昊總是一個(gè)人跑到其它地方獨(dú)自玩耍。班級(jí)兩位教師多次提醒但效果不明顯。這次，黃老師看到昊昊的表現(xiàn)后，也很生氣，和昊昊進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的談話。昊昊哭了，傷心地走到了隊(duì)伍中，盡管沒(méi)有律動(dòng)，但排列到隊(duì)伍中，已經(jīng)是一個(gè)進(jìn)步了。律動(dòng)結(jié)束后，我在班級(jí)中當(dāng)著小朋友的面表?yè)P(yáng)他愿意排隊(duì)了。
第二天：音樂(lè)響起來(lái)后，昊昊沒(méi)有象小朋友那樣很快的收拾好玩具，仍然在玩。但他的眼睛注視著老師。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師的眼睛在嚴(yán)肅地看著他時(shí)，立刻把玩具收好，站到自己的位置上，但沒(méi)有跟著律動(dòng)，東張西望的。回到教室后，我又表?yè)P(yáng)了他，夸他收拾玩具的速度快了，排隊(duì)的速度快了，能跟著音樂(lè)拍手了。
第三天：音樂(lè)響起來(lái)后，仍然昊昊在玩，但在觀察教師的態(tài)度，看到老師在注意他時(shí)，立刻跑到隊(duì)伍中，跟著小朋友一起做起來(lái)。這次做了兩節(jié)，很認(rèn)真。回到教室。我又表?yè)P(yáng)了他，夸他排隊(duì)的動(dòng)作快，做律動(dòng)有力，和老師一樣，他很高興。
第四天：音樂(lè)一響，昊昊很快找到了自己的位置，認(rèn)真的做完了律動(dòng)。
第五天：音樂(lè)一響，昊昊很快找到了自己的位置，認(rèn)真的做操。
幼兒心理健康范文第4篇
【關(guān)鍵詞】心理健康 教育環(huán)境 教育途徑 能力培養(yǎng)
The baby psychologically healthy education initially searches
Tang Zhenlan
【Abstract】“The Kindergarten Education Instruction Summary (Implementation)” the healthy domain instruction main point is clear about the request “to set up the correct healthy idea, while takes the baby health, must take baby’s psychologically healthy.”Baby’s psychologically healthy is the baby personality perfect essential condition, is baby’s spirit and the development intrinsic foundation. Had the psychologically healthy, the baby possibly had the full development. Otherwise, if has lacked the psychologically healthy, then baby’s development will be restricted, will have the possibility in its later development to present the personality barrier or psychological disease.
【Keywords】Psychologically healthyEducation environmentEducational channelAbility raise
1.幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題,也是幼兒教育的主題。3～6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?可塑性強(qiáng),由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài),極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的,有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。
我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中,家庭結(jié)構(gòu)、教育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快,不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素,這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn):兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。目前我市442.64萬(wàn)在校中小學(xué)生中有70多萬(wàn)(15.8%)存在心理方面的問(wèn)題,同時(shí)學(xué)齡前兒童相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此,重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。
2.明確幼兒心理健康的含義
心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài),在這種狀態(tài)下,個(gè)體能作良好的適應(yīng),生命具有活力,能充分發(fā)揮其身心潛能。這是心理健康的普遍意義,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)。心理是否健康可參照一下標(biāo)準(zhǔn):①樂(lè)于學(xué)習(xí),發(fā)展智力;②適應(yīng)生活,學(xué)習(xí)自理;③悅納自我,具有自信;④樂(lè)于交往融入群體;⑤調(diào)節(jié)情緒,初學(xué)自控。
當(dāng)然,世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的,成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí),不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性,因人、因事、因時(shí)作具體分析。
3.幼兒心理健康教育的主要途徑
3.1尊重幼兒心理權(quán)益,把健康教育落實(shí)到教育行為上。聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”,主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的膽怯,用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步,用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功。“你真棒”,“老師相信你能行”“別害怕,你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)句句注入孩子們的心田,喚起他們的活潑、開朗和自信。
3.2在校內(nèi)外環(huán)境中滲透教育。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注,形成合力,開展幼兒心理健康教育。幼兒園時(shí)生態(tài)換將中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱,對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用,幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展,家庭是幼兒依賴生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。
3.2.1學(xué)校環(huán)境。其中包括創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境,如:為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間。小班幼兒的桌椅是粉紅的,中班幼兒的桌椅是檸檬黃的,大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的;幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界;而營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視,如:和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系,團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系,充滿理解和溫情的家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系,使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”,促使其健康心理的養(yǎng)成。
3.2.2家庭環(huán)境。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念,改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式,促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高放在家長(zhǎng)工作地首位。如:定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座,每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào),利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳,許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2.3社區(qū)環(huán)境。走向社會(huì),爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機(jī),如:學(xué)雷鋒做好事,樹立助人為樂(lè)。“我為人人,人人為我”的思想;使幼兒能合作、樂(lè)群、創(chuàng)新,養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。
3.3幼兒一日生活中的心理健康教育。
3.3.1游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無(wú)疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過(guò)游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合作意識(shí),提高合作能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。
3.3.2教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽(yáng)春面澆頭”外在式的;也不是對(duì)原材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn),不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)。可采用唱歌、繪畫、舞蹈、故事、兒歌等對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)。
3.3.3日常生活中的心理健康教育。大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以再生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育,設(shè)立生活區(qū)角,開展編織、繡花、種花等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。
3.3.4體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。
4.幼兒心理健康教育個(gè)別化
幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異,有針對(duì)性的教育,重視幼兒群體心理健康的同時(shí),必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康,實(shí)施個(gè)別教育。
4.1開展個(gè)別輔導(dǎo)。兒童合群性發(fā)展水平存在差異,每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo),是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論,學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí),提高實(shí)際操作能力,從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn),揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。
4.2開展問(wèn)題兒童的心理治療。在幼兒中存在著一些問(wèn)題兒童,心理矯正也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空,每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題,就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段,兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的,并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的,對(duì)這部分幼兒的異常心理,不給予關(guān)注和幫助,忽視了整體中的部分,實(shí)際上就是沒(méi)有面向全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯正服務(wù),因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性,有利于提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法,會(huì)取得良好效果,對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。
總之,幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展,是幼兒期不可忽視的問(wèn)題,所以對(duì)于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù),共同的職責(zé)。
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幼兒心理健康范文第5篇
關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康 教育
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求人人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著現(xiàn)代人不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)也要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒園健康教育就是使幼兒的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的水平，其包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
一、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系，雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。
2.教師要善于引導(dǎo)。幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響著每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。
3.教師要善于掌握幼兒心理產(chǎn)生發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒從2至3歲開始到幼兒園，這個(gè)時(shí)期幼兒生活范圍開始擴(kuò)大，生活發(fā)生了很大的變化，也就是說(shuō)幼兒離開了父母和熟悉的親人，到一個(gè)陌生的環(huán)境與老師和其他小朋友生活在一起，開始會(huì)感到陌生、孤獨(dú)、懼怕、焦慮，從而產(chǎn)生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現(xiàn)愛(ài)哭、纏人的現(xiàn)象。幼兒到4歲時(shí)，心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍，開始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，能自覺(jué)地維持和老師、小朋友良好的人際關(guān)系。幼兒到5至6歲時(shí)，開始有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，情緒變化較小，心理已經(jīng)開始形成系統(tǒng)，已改變了部分性格，在社會(huì)發(fā)展條件的影響下，在人際間和現(xiàn)實(shí)生活相互交往中發(fā)生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發(fā)展的基本特點(diǎn)。
4.教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。媒體就是信使，它通過(guò)兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機(jī)來(lái)滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動(dòng)有趣的事物，從而促進(jìn)想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛(ài)好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。
5.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因?yàn)樵獾浇處熡?xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>
二、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵
1.教師要有夯實(shí)的科學(xué)衛(wèi)生保健知識(shí)，強(qiáng)調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在健康教育實(shí)施過(guò)程中，教師一定要思路清晰、循序漸進(jìn)、表達(dá)無(wú)誤。
2.師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，首先要求教師有健康的心理素質(zhì)、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)、積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力，同時(shí)要形成民主、熱忱、向上的班級(jí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。
3.在健康教育過(guò)程中，教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采用不同的教育方法和手段，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上獲得的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
三、如何制定幼兒健康教育的目標(biāo)
1.增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展基本動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)活潑開朗不怕困難等心理素質(zhì)。
3.幫助幼兒獲得基本的健康常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。
四、如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容
1.與幼兒健康目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面教育目標(biāo)要以教育內(nèi)容為依據(jù)才能得到落實(shí)，另一方面，教育內(nèi)容必須以教育目標(biāo)為依據(jù)。
2.與幼兒身心發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)要針對(duì)幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容。
3.家園密切配合、做好健康宣傳工作是對(duì)幼兒情感教育的重要保證。
4.教育內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的接受能力，但在教育的過(guò)程中將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)顯得更為重要。
5.社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要環(huán)節(jié)。在健康教育中可針對(duì)社會(huì)治安問(wèn)題教育幼兒最基本的自我保護(hù)意識(shí)和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開門，等等。
五、如何實(shí)施幼兒園健康教育
1.在實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中，應(yīng)努力做到把握規(guī)律、遵循原則、講究方法。
2.豐富幼兒的健康知識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，采用豐富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)，講解示范，體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。
3.設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式與途徑，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展，使幼兒形成良好的個(gè)性。
4.實(shí)施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體，鍛煉意志。
5.家園共育，本著平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
六、幼兒園在實(shí)施幼兒健康教育過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵
1.注重人文環(huán)境，建立和諧、健康的人際關(guān)系。首先，要建立良好的師生關(guān)系；其次，教師要善于利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系；再次，教師要提高自身的教學(xué)水平及職業(yè)修養(yǎng)。
2.加強(qiáng)幼兒園場(chǎng)舍建設(shè)，建設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要。應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新，光線充足，無(wú)噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，以種植花草為主，喬灌木為輔，還可結(jié)合科學(xué)常識(shí)教育，種植一些常見(jiàn)的樹木和蔬菜。室內(nèi)外花草樹木的栽種，盆景、雕塑和畫像的配置，走廊和櫥窗的裝飾和布置，應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛，有益于兒童心理健康地發(fā)展。
