壺口瀑布在哪

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇壺口瀑布在哪范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

壺口瀑布在哪范文第1篇

1、人類的決策模式永遠都是情感先于理性。

有人對什么叫做生意做過一個精辟的論述，就是“把你的思想裝進別人的腦袋，把別人的錢裝進自己的口袋”。但我們最后發現，即使是真理，大多數情況下也很難裝進別人的腦袋。因為人性是懶惰和簡單的，接受一種新的思想往往需要想破腦袋，所以，人們更愿意“感知”。這個世界上有80%以上的生意都不是靠講道理做成的。

因為人類的決策模式永遠都是情感先于理性。

我們常說“動之以情，曉之以理”、“合情合理”，都是合情在前，合理在后。“為朋友兩肋插刀”，那也是朋友的感情在先，至于插刀是否插得有理也在其次了。

因此，關于銷售中的客戶溝通，還有這么一句話：“重要的不是你認為自己是什么，而是客戶認為你是什么。”

所以說，客戶對你的認知往往比你是什么這個事實更重要。

求職者懷才不遇，企業嘔心瀝血研發的產品滯銷，往往也是如此。

2、感知不一定等于事實

1997年，為了迎接，特技演員柯受良駕駛汽車飛越黃河壺口瀑布，成為中國飛越黃河的第一人。1999年，山西小伙朱朝輝駕駛摩托車飛躍黃河壺口瀑布，成為駕駛摩托車飛躍黃河的第一人。

我想先請問一下，作為一個新聞事件，飛越黃河和飛躍湘江哪一個更難？哪一個更有震撼力和影響力？我相信80%以上的人會選擇飛躍黃河。

在這兩個故事里，我們記住的是“飛躍黃河”四個字，由黃河的寬廣、浩蕩所產生的聯想使我們認為“飛躍黃河”是多么輝煌的壯舉，做到這一點該有多么的難！這就是我們的感知——在感知里面，每個人都會加入自己的很多想象。但事實是什么呢？請大家回頭再仔細看看那2個新聞，中間隱藏了一個重要的信息：“飛越黃河壺口瀑布”。

為什么都是壺口瀑布？

因為壺口瀑布是黃河中游流經秦晉大峽谷時形成的一個天然瀑布，滾滾黃河水流至此，300余米寬的洪流驟然被兩岸所束縛，寬度變成50米，故名“壺口瀑布”。黃河出了壺口瀑布，又越來越寬。總體上講，黃河的主體河道寬度為300米~1500米，全長5464公里。

湘江的主體河道寬度為250米~1000米，全長817公里。

那飛越黃河和飛躍湘江哪一個更難呢？關鍵其實要看你在哪個位置飛。

這就是一個關于“飛躍黃河”的認知和飛躍黃河最窄的、只有50米寬的“壺口瀑布”的事實之間精彩策劃。世界汽車斜坡飛躍的最遠記錄已經達到101米，50米的飛躍其實是一個比較安全的距離。

（湘江三叉磯大橋的跨江主橋長為732m，在這里誰也無法駕車飛躍湘江！）

因此，在感知和事實之間，數據更能夠反映出真實的本質。盡管如此，大多數人的決策行為主要還是來自于感知。

3、感知影響客戶決策

一個跨國集團的采購經理這樣描述他們的供應商選擇標準：“一看人，氣質如何？二看形式，如何演示方案？”

那么方案的內容呢？！

“內容？東西都一樣，產品、性能、價格等專業信息我們更是了如指掌。”

“觀相貌，可以了解這個團隊的能力與誠信，看形式，能夠了解這家企業做事的系統性與專業性。有了這兩條，就足以找到我們需要的供應商了。

著名策劃人葉茂中曾這樣說道：

“認知比事實更重要，我們千萬不要跟顧客講什么是事實。你不可能有這個時間、不可能有這個金錢去做這種事情，顧客也沒有興趣去聽你講這個事實。”

因此，在廣告策劃界有這樣一個觀點：我們無法改變事實，但我們可以改變認知。

風行一時的“定位”，其核心觀念就是“改變消費者的心智”。

壺口瀑布在哪范文第2篇

關鍵詞：新課程；河流地貌；案例。

【教學目標】

一、知識與技能

1．說出流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態的影響，描述河谷的形成過程。

2．說出沖積平原的三種類型、分布特征及形成過程。

二、過程與方法

1．通過觀察河谷的演變過程圖，分析不同階段河流侵蝕作用的差異。

2．通過觀察河流堆積地貌示意圖，分析各類型沖積平原的成因及主要地貌特點，并演示洪積扇的形成過程。

三、情感、態度與價值觀

1．通過了解河谷地貌的發育過程，樹立“物質是運動的，事物是不斷發生變化的”辯證唯物主義觀點。

2．通過觀察、設計、動手做實驗，培養學生的探究精神、實踐意識及實踐能力。

【導入新課】我們河南省是中華文明和中華民族最重要的發源地，其中安陽殷墟是中國第一個有文獻記載的古代都城遺址，其依托洹河而建。那么，殷墟與河流的分布有什么關系呢？今天我們學習了河流地貌的發育后，就能回答這個問題了。

【引出問題】各小組的組長收集組員在預習中發現的問題，教師檢查學生的預習情況并提出問題：河流對地貌的影響主要與內力作用有關，還是與外力作用有關呢？學生回答：主要與外力作用有關。教師提問：根據我們在前面所學習的內容，外力作用主要有哪些表現形式呢？

【學生活動】學生回答外力作用的表現形式，教師出示外力作用示意圖進一步解釋總結。

【課件展示】展示人民幣上壺口瀑布、巫峽和黃河的一些地貌圖片，根據同學們對導學案預習的成果，要求大家說一下這些是什么地貌類型。

【學生活動】學生分組回答：瀑布、峽谷、三角洲等。

【引出問題】如果從外力作用的角度，這些地貌主要是哪些外力作用造成的？其中有哪些是流水作用形成的地貌？

【教師總結】我們把外力作用形成的河流地貌歸類，主要是侵蝕和堆積地貌。

板書：一、河流侵蝕地貌和堆積地貌。

侵蝕的定義：水、冰川、空氣等在運動狀態下對地表巖石及其風化產物進行破壞的過程。那么，河流侵蝕一般具備什么條件？在哪兒容易發生呢？學生回答：落差大、水流急、河流上游等。

【引出問題】同學們回答的不錯，我們能不能從歷史的角度來看呢。俗話說：羅馬不是一天建成的，河流也不是一天形成的。既然咱們提到母親河――古老的黃河，就說明她曾經年輕過。每一條河流也像我們人一樣有一個成長的過程，那么在河流不同的成長階段又表現為哪些地貌呢？

板書：河流侵蝕地貌。

【課件展示】教師展示課件，讓學生看課本4.17圖。提問：

1.河流的發育經歷了哪幾個階段？

2.在每個階段中主要的侵蝕作用方式是什么？

3.河谷在不同時期有什么形態特征？

【學生活動】學生分組討論，歸納總結，填出河谷不同發育階段的特征比較表。

河谷不同發育階段的特征比較

河谷形成階段初期中期成熟期

主要侵蝕方式下蝕、溯源侵蝕下蝕減弱、側蝕加強側蝕為主

河谷形態特征“V”形河谷凹岸侵蝕，凸岸堆積，出現河灣“U”形河谷

【教師總結】

河流的侵蝕類型表

作用形式溯源侵蝕下蝕側蝕

概念向河流源頭方向的侵蝕垂直于地面的侵蝕垂直于兩側河岸的侵蝕

對河流的影響不斷向源頭方向伸長使河床加深，河流向縱深方向發展使谷底展寬、谷坡后退，河流橫向發展

提問：我們剛才看到的壺口瀑布的位置將來會不會變？會沿河道哪個方向移動，上游還是下游呢？

在介紹河流發育中期時，涉及本節的難點內容，即凹岸侵蝕，凸岸堆積。凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蝕，這種侵蝕有別于長江上游的下蝕和溯源侵蝕，這里的流水侵蝕使河床不斷加寬，我們稱之為側蝕；凸岸由于水流速度慢而易于泥沙沉積，逐漸形成河漫灘和河漫灘平原，受其作用，總的變化趨勢是使河道更彎曲，經過長期的侵蝕作用，形成“U”形谷。（在講解過程中，配以板圖）

小結：河流侵蝕地貌是由多種侵蝕方式共同作用而成，但是在不同的發育階段主要的侵蝕方式不相同。

【課件展示】剛才我們分析了同一條河流在不同的成長階段所表現的地貌，那么在一條河流的不同位置是否也會出現不同的地貌呢？引出“河流堆積地貌”。播放圖片（黃河或三峽的），組織學生活動。

【學生活動】

學生分組討論:課件展示的圖片都屬哪種堆積地貌？發生在哪些部位？并在圖中填出，搶答，看誰先找出來。

【教師總結】剛才我們看到的圖片里也有河流堆積地貌。

板書：河流堆積地貌。

堆積的定義：被搬運的巖石碎屑物質，因外力減弱或失去搬運能力而積聚的現象。

【學生活動】組織學生用粉筆按照課本圖4.20做實驗。問：你們看到了什么？

壺口瀑布在哪范文第3篇

誤區一：回答“判斷題”，只見其一而不見其二。

例如廣東卷選《淡淡的深情》一文，第一題為：下列對本文的理解，不正確的一項是（ ）

A.第1段中“沒事了，往后這是沒事了”一句，一方面表明了父親為“我”感到驕傲，同時也為第7段寫“我”在報刊上發表文章作了鋪墊。

（以下略）

考生先看到A項后，在文章第一段“沒事了，往后這是沒事了”這一句后面有神態描寫句“自豪里帶著炫耀”，于是與選項中的表述“表明了父親為‘我’感到驕傲”掛上鉤，立即判斷A項為正確。殊不知表述語中還有一個“同時”，“同時”后的內容與文章結構有關，實際上要你判斷父親的話與“我”后來能發表文章之間有沒有內在聯系，而這正是命題者的“陷阱”。上述考生匆忙間“只見其一不見其二”，造成失誤，失掉3分，殊為可惜。

糾誤策略：畫出表述要點，逐一對接原文。上題體現要點的關鍵詞是“自豪”和“鋪墊”，“自豪”與原文接通，但還有“鋪墊”呢，你必須進入文章耐心尋找，可以發現父親的話與“我”后來能發表文章之間沒有正襯、反襯之類的鋪墊關系，至此可確定A項不正確。

誤區二：回答“限字題”，只顧字數而輕視內容。

例如北京卷選《白梅無價》一文，第一題為：本文主要用五個場景來寫人敘事，請依次概括前四個場景。（每個場景用5個字回答）（4分）

場景一：________________________ 場景二：________________________場景三：________________________ 場景四：________________________場景五：深夜賞白梅

有的考生遇到此類試題，神經繃緊在“5個字”這一要求上，至于用哪5個字，就考慮得很少，于是隨意落筆，甚至“湊字數”，結果出現了“長跪并慟哭”“嚎啕又悲傷”“情感難自拔”“世間一珍品”之類離要求甚遠的答案。“長跪并慟哭” “嚎啕又悲傷”，“哭”誰？在哪里“嚎啕”？都沒有。“情感難自拔” “世間一珍品”，語義模糊籠統，都與“概括場景”要求相去甚遠。

糾誤策略：1.讀懂題目中的關鍵詞語“場景”。“場景”也稱為“場面”，指在某一時間和地點，由一定的人物和人物活動所組成的生活畫面。用這四個要素衡量，上述答案“世間一珍品”一個要素都不具備，而且“世間一珍品”字樣出自原文第4段，這一段是作者的議論文字，沒有構成場面，構成場面的應該是下面一段“贈白梅”的描寫；2.體會“示例”透露的信息。示例“深夜賞白梅”給考生的啟示是：明顯的人物名可省略；第三字宜用動詞，構成“狀語―動詞謂語―賓語”這一格式；3.區別場面描寫與非場面描寫，依次概括。下面答案可作參考：場景一：靈堂哭苦老；場景二：家中哭苦老；場景三：揮筆畫梅花；場景四：白梅贈愛徒。

誤區三：回答“賞析題”（分析題），只求“點到”而忽視“周全”。

例如江蘇鎮江卷選《秋光的漲幅》一文，有一題為：賞析下面的句子。（3分）

同樣的，我的盛夏也是可以用價錢來估量的，在綠竹筍一路由三十而四十而九十的時候，我的盛夏便成青煙一縷。

有較多考生答到“比喻”，再加上一句“生動形象，增強表現力”，就算完事。至于比喻的本體、喻體是什么，這樣的比喻在哪一點上增強了“生動形象”性，整個比喻句對文章主旨的表達有何作用，則不見下文。如此答題，談不上“賞析”，至多得1分。

糾誤策略：1.答題時既要“點到”，更要“析隨筆到”，即簡明的分析文字要跟上；2.分析不能“就題說題”，要把被賞析內容放到文章構思鏈條中去考察，說出其內在聯系，力求“周全”。3.“周全”不等于拖沓，表達須力戒“以多取勝”。例如回答上題說四句話即可：①此句運用比喻修辭手法（“點到”，1分）；②把人生最美好的時光比作“盛夏”（或將“盛夏”的易逝比作“青煙一縷”），生動形象地寫出了時光的易逝（“析隨筆到”，分析本體與喻體及其相似點，1分）；③表現作者對時光消逝的惋惜、無奈之情（繼續分析，接通作者情感鏈條，也就接通了文旨，1分）。

誤區四：回答“感悟題”（體會題），重復對文本的理解，缺乏屬于“我”的“心聲”。

“文章闡述了怎樣的人生態度？這對你有什么啟示（或“請聯系實際說說你的感悟”）……”這樣的命題往往把對文本的理解和閱讀后的“感悟”結合起來考查，一般安排在最后一道，有些考生在回答了上面的題目后“興味正濃”，于是以較多的篇幅敘述對文本的理解，而屬于個人閱讀體驗的“感悟”卻呈“云里霧里”“似有非有”的狀態，結果當然失分。例如南通卷記敘文閱讀選《瞬息與永恒的舞蹈》一文，最后一題為：

根據全文內容，結合生活實際，談談你對第⑧段畫線句“‘她’用輕盈嚴謹的舞姿闡釋成功的奧秘和生命的真諦”的理解和感悟。（6分）

有的考生這樣回答：“曇花綻放的時間很短，很美，為了這樣的綻放，曇花經歷長久的積累，有著不離不棄的堅持，這就是成功的奧秘和生命的真諦。”如此回答，內容并不錯，但它只是停留在“理解文本”層面，并未涉及“感悟”，所以最多得一半分。

糾誤策略：1.區分“理解”和“感悟”。“理解”是基礎，“感悟”由“理解”而來，是結合自己生活體驗思考的“心聲”，不能代替“理解”；2.表述用語也有所區別。“文章表現了主人公……的精神（思想），闡述了……的道理（規律）”，如此表述語屬于“理解”；“文章使‘我’明白了（或是‘體會到’‘懂得了’）……”“對照自己……，深感……”一類的表述語才屬于“感悟”。據此，上題可這樣回答：“嚴謹長久的積累使曇花的綻放雖短暫卻無比美麗，可見成功的奧秘和生命的真諦在于甘于寂寞的堅守。聯系自己有時遇難而退的思想，我愈加敬佩厚積薄發綻放生命之美的曇花，我獲得了這樣的信念：成功不可能一蹴而就，往往需要一絲不茍的態度和全力以赴的精神，只有這樣，才能盡情綻放生命的光彩。”

誤區五：回答“題目題”（以選文標題為命題點的題目），用語籠統老套，缺乏個性色彩。

以選文標題為命題點，是中考語文現代文閱讀命題的常見形式。例如2012年江蘇省就有：“小說用較多文字寫了快手劉的‘不靈’和失手，為什么還以‘快手劉’為題呢？”（蘇州卷）；“讀全文，說說你對標題‘瞬息與永恒的舞蹈’中‘瞬息’與‘永恒’兩個詞的理解。”（南通卷）；“本文用了很多筆墨寫綠竹筍價格的漲幅，卻以‘秋光的漲幅’為標題，為什么？說說你的理解。”（鎮江卷）。有的考生不分青紅皂白，一律以自己“熟記”的有關文題作用的套話應對，以共性代替個性，離題甚遠。例如有的南通考生不顧“說說……理解”這一要求，盡用套話答題：“這兩個詞看似矛盾實則統一，并貫穿、照應全文，突出主題。”有的鎮江考生犯同樣的毛病：“綠竹筍價格的漲幅與秋光的漲幅是有聯系的，作者以此統領全文，寓意深遠，給人啟示。”問題是在哪一點上“有聯系”？深遠的“寓意” “給人的啟示”究竟是什么？這些結合文章個性內容的闡述一點都沒有答到，當然失分多多。

糾誤策略：1.吃透題目中的個性化要求。“題目題”雖然“瞄準”選文標題，但提出要求的切入口不盡相同，有的著眼題目中看似矛盾的詞語（如南通題），有的則要求解釋看似“文不對題”的現象（如蘇州、鎮江題）；有的重于“理解”，有的則須在理解中分析原因。2.對準題意，根據文本內容確定答題要點。因為文本題目關乎全文構思立意，所以此時“回眸文本，重溫文意”顯得特別重要。根據上述糾誤策略，上面提到的三個題目可以這樣回答：蘇州題：“‘快手劉’是小說主人公的綽號，他始終是我心中‘名副其實的快手劉’，以‘快手劉’為題，可以交代人物身份，暗示人物遭遇，凸顯人物特點，也更能表現我對‘快手劉’這類人物的喜歡和同情。”南通題：“‘瞬息’，指曇花綻放的時間很短；‘永恒’，指曇花厚積薄發的精神和盡情、完美綻放生命的狀態及其給人們的啟迪都是永久的。”鎮江題：“綠竹筍隨著秋光流逝、天氣漸冷而漲價，兩者有聯系；作者又聯想開去，采用象征（或托物言志、類比）的手法，抒發時光易逝的感嘆，表達把握、珍惜美好時光的人生感悟。作者以‘秋光的漲幅’為文題，正是為了讓讀者體會到這些深層含義。”

閱讀下面這篇文章，完成1―4題。

黃河岸邊好師傅

尚書華

10多年前的一個春天，我隨一家企業赴西北做產品質量考察，車行駛到山西與陜西交界處，離黃河壺口瀑布只有五六公里遠的呂梁山，雨天路滑，汽車意外地溜出路面，順坡滾出30多米，跌翻在一堆亂石上。幸運的是，一車七人除一人輕傷外，其余的安然無恙，可車卻四爪朝天地躺在那兒動彈不了了。

天色漸漸暗下來，呂梁山像從天邊扯過來的一幅巨大帷幔，遮得四周黑漆漆一片，寂靜而荒涼。天傍黑時，路上來往的車輛并不少，可無論我們怎樣拼命揮臂攔截，也沒有一輛車停下來。

天愈來愈晚，大家截車的信心開始動搖了。從東北到西北，從長白山到呂梁山，遙遙數千里，異鄉野地，風冷雨涼……正在絕望之中，遠處又出現了兩束光亮，眾人頓時來了精神，扯著嗓子呼喊起來。那車果然明顯減了速，在離我們三四十米遠的地方慢慢停下來。師傅從駕駛室里探出腦袋，怯生生地問：

“啥事？”

“我們的車出事了，想求師傅幫幫忙。”

“車在哪兒？”

師傅順著我們手指的方向看了看，幸好那輛出事的車電路還沒有完全毀壞，茍延殘喘地發出了一點微弱的光亮，足以證明我們的話是真實的。師傅放了心，同車上另外一個人下了車向我們走過來。大家充滿了感激，你一句我一句忙著介紹出事的經過。師傅走到汽車近前仔細瞅了瞅說：“這車不行了，明天再想辦法。這樣吧，你們留下兩個人夜里在這兒守著，其余的人坐我的車到山下壺口賓館住下。”

聽了這幾句話，大伙兒感動得什么似的。帶隊的老曹當即點名留下兩個年輕人看守，其余的人搭上師傅的卡車直奔山下的壺口賓館。

到達賓館，已是夜間11點多鐘了。師傅看上去跟賓館的人很熟，迅速幫我們安排好了住處。隨后，他對老曹說：“你買瓶酒，再買點食品，我給山上那兩個人送去。夜里山上風大陰冷，不吃點東西不行。”于是，師傅帶著老曹又上了一趟山，12點多鐘才回來。臨睡前他對老曹說：“明天我著急趕路，你早點起來，咱倆再給山上的人送點熱水熱飯。”

第二天一早，還沒等我們起床，師傅已備好了熱騰騰的豆漿油餅在等著我們。大家臉也沒顧得上洗，匆匆跳上車又去了昨天出事的地方。一路上，師傅不厭其煩地一遍遍告訴我們：可以去什么地方找人救援，離這里最近的修車鋪有多遠，路怎么走……一一告知，生怕我們人生地不熟受到難為。

車到了地方，大家下車后，不知怎樣感激師傅才好。這時老曹一把拉住師傅的手，從兜里掏出200元錢硬塞給他，說這是我們大家的一點心意，勸他一定收下。師傅稍一遲疑，沒做更多推辭把錢收下了。車開動了，大家靜靜地目送著，這時，師傅從車窗探出頭，把200元錢撒手扔到了路上，朝我們微微一笑，說了句：“收錢就失去幫你們的意義了。”說完，一溜煙跑遠了。

望著遠去的車影大家全傻了，誰也沒有說話，過了好半天，不知誰由衷地感嘆一句：“連個姓名都不留，好人，好人哪！”

（原載2012年9月12日《人民日報》“與雷鋒同行”欄目）

1. 下列對本文的理解，不正確的一項是（ ）

A.文章敘述了“我們”出車禍后，路過的一位普通“師傅”熱心幫助“我們”脫離困境的故事。

B.四周漆黑，異鄉野地，風冷雨涼，寂靜荒涼……文章一開始的景物描寫，為人物出場做好鋪墊。

C.主人公“師傅”的出場并不“爽快”――停車離“我們”有距離，神態“怯生生”，下車前連發兩問……這樣寫，體現了生活的真實。

D. “師傅”先安排好住處，再安排給留守人送酒送食品，接著又安排翌日送熱水熱飯……文章通過這些“實事”表現“師傅”的高尚品格，而文章未寫到“老曹”他們參與后兩次的“送”，則是一種反襯筆法。

2.文章曲徑通幽，設置波瀾，讓人物的性格特征、精神世界在讀者的不斷期待中漸次展現。請根據要求，參照示例，在每條橫線上填寫八個字：

波瀾一：________________________；

波瀾二： 心有疑慮，謹慎盤問；

波瀾三：________________________；

波瀾四： 三次安排，二見精神；

波瀾五：________________________。

3. 文題《黃河岸邊好師傅》中的“好”概括了主人公的哪些品質？請作簡要分析。

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壺口瀑布在哪范文第4篇

【摘 要】本文闡述了在執教八（上）《黃河的開發與治理》一課時，采用小組合作學習，不僅提高了學生學習、交往、表達的頻率與效率，也培養學生自主探究意識和合作精神，從而提高了課堂教學效率。

關鍵詞 初中地理；合作學習；課堂教學

新課程理念認為，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。合作學習能使學生在學習過程中與同伴相互合作，不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。合作學習完全符合了新課程理念。因此近年來，我校積極推進以“小組團團座”為主要樣態的“互助合作式”課堂教學，在我校轟轟烈烈的課堂教學改革的浪潮中，我們地理學科也進行了大膽的改革嘗試，積極改變以教師注入式教授為主的教學方式，通過學生間的互助合作學習，有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，使地理課堂充滿了新的活力。

在朗頌“黃河—母親河”的音樂視頻中，我把學生帶進了八（上）《黃河的開發與治理》這一課，學生在觀看欣賞時，眼神中透露著對滔滔黃河那種雄渾氣魄的感慨，觀后經過幾分鐘簡短的分組交流對黃河的大致認識后，就正式進入課題了。

我把黃河分成四個篇章：概況篇、奉獻篇、憂患篇、治理篇。（合作學習首先是將學生進行分組，每組配有組長、主持人、記錄員、檢查員。他們都各負其責。）

第一個小組活動為：眼睛總動員—知黃河。展示“黃河流域水系略圖”，同學們利用地圖冊、小地球儀，查找并思考回答以下問題：（1）黃河發源于什么山脈？途經哪些省份?流入什么海？（2）流經哪些地形區？幾個階梯?（3）黃河上中下游的分界點在哪里？屬于哪一個省份？（4）黃河有哪些支流？通過比一比、賽一賽，看看哪個小組查得快，查得全，在合作交流中，對于簡單的題目，主持人發揮了作用，鼓勵后進生積極舉手發言，搶答中積極為小組獲得加分。在提問如何能快速記憶黃河流經9個省區時，學生總結：青川甘寧內蒙古，山西陜西和豫魯。查找中有小組發現黃河下游支流很少的特點，還想到了“涇渭分明”這個成語，這為后面學習黃河的水土流失，討論“地上河”的形成設下了比較好的懸念。

第二個小組活動為：頌黃河。展示“中國地形圖”、“我國干濕地區圖”、壺口瀑布、秦陵兵馬傭等相關圖片文字資料，思考（1）為什么我們把黃河比作母親河？（2）設想假如你們是水利專家，打算如何利用黃河造福兩岸人民呢？在小組活動中，學生利用地勢落差、夏季多雨、冰雪融水等知識，找出階梯交界處的主要水電站，找到被塑造稱為“塞上江南”的河套平原、寧夏平原，講到了炎帝、皇帝、華夏文明等。對于學生的回答，老師都作了及時的評價，對于他們交流的成果給予了肯定。

第三個小組活動為：憂黃河。千百年來黃河就像慈祥的母親哺育著兩岸的人民，我們稱它母親河，可有人說它是害河，這是怎么回事呢？通過設問自然過渡到了第三個小組活動環節“黃河存在的問題”。在這個活動環節中，播放一段水土流失的視頻資料，再引導學生充分利用書本插圖，荒漠化景觀，凌汛，地上河等圖片及示意圖。分組探究討論（1）黃河的憂患在上、中、下游各有哪些表現？（2）哪些表現是自然因素或人為因素造成的？它們之間有什么影響？（3）歷史上，黃河下游，每逢暴雨連降，河水猛漲，兩岸河堤隨處都有決口的危險。黃河曾經多次決口改道，成為黃泛區，民不聊生。那么，黃河下游這種特殊的河道“地上河”是怎樣形成的呢？這些問題還有比較有難度的，在這里，組長的的任務就比較重要了，要布置好每個人的任務，保證把要求回答的問題全部解決。記錄員要記下主要問題的答案，并進行歸納整理，在這個環節中，小組成員是最忙碌的，任務也是最多的，但是在解決這些問題時，每個小組都表現得非常積極，因為對于有難度的問題，回答全面，得到老師肯定和表揚的，小組就能加分。學生在交流中，還發現了新的黃河問題，黃河斷流、水污染等，當然也得到了老師的重點表揚。這一教學環節學生活動很是頻繁。

第四個小組活動為：治黃河。黃河對中華民族有著不可磨滅的貢獻，但黃河也曾經給中華民族帶來沉痛的災難。我們既要看到黃河的“功”，又要看到黃河的“過”。現在請在座的“治黃專家”，給她會診，針對黃河的上、中、下游出現的癥狀對它進行有效的治理。小組對黃河的治理方法，采用明確分工解決，根據第三個教學環節提到的問題，逐一寫出了治理的具體方案，小組在這個活動中，很能體現團體的互幫互助的力量，對于提出的方案，能相互協商并給予補充完整。

本課學生通過合作交流探究治理黃河的措施，明確協調人地關系的重要性，樹立可持續發展的觀念。

一、注重學生學習與探究能力的培養

黃河的自然概況，利用學生自學與分組合作探究相結合的方式，列出思考及查找的內容，學生根據地圖冊及其小地球儀，充分利用地圖查找相關地名，通過比一比，賽一賽，激發了學生的學習熱情，并能鞏固知識，培養他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力，提高了課堂上學生活動的有效性。

二、注重知識的拓展和綜合，體現學習對生活有用的地理

在黃河的根治中，斷流和水污染的治理，要求學生結合當今我國水資源的現狀和國民經濟的發展狀況，從不同的角度去分析原因，找出最合理的根治辦法，并布置學生結合我們當地的河流去探究學習，體現了開放式的地理教學。

三、突出人文教育，培養可持續發展的思想

通過開發利用黃河的水能資源，灌溉，合理探究治理荒漠化，水土流失，斷流，水污染等問題，理解人與自然如何和諧共處，滲透對學生的人文教育，培養學生的可持續發展思想。

四、教師的角色得到了重新定位

壺口瀑布在哪范文第5篇

如果你是山西人卻不愛吃醋，外省人會問“你是山西人嗎？”山西人則會問“你是人嗎？”這話說得夸張，但是一點不假。醋是山西人特有的和天然的標簽，這種標簽甚至進入了山西人的骨髓，形成了山西人特有的性格，直爽但不失謹慎、厚道但不乏機警、奔放但時而內斂！

醋，是一種調味，一種精神，一種文化，一個山西人就是一個醋壇子。

名產雖多，唯醋獨尊

一提起醋壇子，人們總是會不由自主地聯想到一個酸澀的民間故事。唐太宗時期，一代名相房玄齡雖為政有道但十分懼內，并無其他妻室。一次，唐太宗在洛陽的行宮宴請群臣時，故意賞賜給房玄齡美女兩名，以表彰其輔政之功。房玄齡怕夫人怪罪，不敢接受。為了壓制房夫人咄咄逼人的氣焰并挾迫她同意夫君納妾，唐太宗特地召來房夫人，讓她在兩位美女和事先準備的“毒酒”中作出選擇。秉性剛烈的房夫人毅然捧起“毒酒”一飲而盡，喝完之后才發現，所謂的“毒酒”實際上是老陳醋。

山西名聲在外的不止是醋，還有汾酒。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”不管杜牧的詩指的是不是山西的杏花村，但山西的汾酒杏花村畢竟享譽九州，又有杜牧那么一首詩擱在那兒，無論如何，杏花村汾酒都應該是山西的第一品牌。

然而，不知道為什么汾酒卻敵不過醋，總是退居在二線。

除了醋和酒，山西還有煤。山西的蘭花香煤，燃燒時火苗鮮艷如蘭之華，香氣馥郁如蘭之芳，據說英國女王燒壁爐，點名要的就是山西的蘭花香煤。

然而，為什么山西人走出娘子關的時候，沒因為蘭花香煤引起人們的注意，卻因為醋而讓人印象深刻呢？

蘊藏在山西民間最豐富、最容易讓心靈為之震憾、讓精神為之爽朗的，就是山西民歌。《正月十五掛紅燈》《走西口》……雖然有點沉重，有點凄涼，卻久唱不衰。往往不知道誰開的頭，也沒有人領唱，人們就相互應和著一起唱起來，直唱得臉上流汗，眼里含淚，杯中淌酒。

但是，卻很少見外省人像說醋一樣，津津有味地說起過山西民歌。

世界上的許多物種，都在時間的隧道中不停地流變，有的被歲月的利刃削得面目全非，有的甚至早已經絕種。山西也是，包括黃河，包括風土人情。黃河不知道改了幾回道，壺口瀑布也因為水流量小而氣勢漸漸衰退。然而，不知道為什么山西的醋卻依然酸得如此結實。

醋壇子，愛吃醋

毫不夸張地說，山西人都是“醋壇子”。筆者就非常喜歡吃醋，無醋不歡，頓頓必吃，吃面食、炒飯以及餃子的時候，沒醋根本吃不下去。記得小時候，隔壁鄰居家的爺爺喝水都要放醋，父親在別人請吃飯時要先問醋怎么樣，有個書法寫得很好的先生寫對聯要拿醋做潤筆費……直到現在，筆者家里仍然習慣把家里的醋壺洗得干干凈凈去釀醋賣醋的小作坊打醋。

長期以來，流傳著許多關于山西人愛吃醋的民諺。“山西人愛吃醋，家家有個醋葫蘆”“老西生性怪，無醋不吃菜”，這些習慣在外人眼里很是稀罕，對大多數山西人來講，“有醋可吃糠，無醋肉不香”“一里香油十里醋”，所以，“寧可丟了飯擔子，不敢扔了醋罐子”，甚至“繳槍不繳醋葫蘆”，簡直嗜醋如命。

人們常說酒香不怕巷子深，醋的醇香更勝于酒的誘惑。據傳當年寧化王朱濟煥王府里醋作坊釀的醋，香味濃郁，滿城的人都能聞到醋香。騎馬的、坐轎的、步行的……但凡路過寧化府胡同口的人，都會駐足聞聞醋香，戀戀不肯離去。有些過分迷戀醋香的人，常常三個一群五個一伙地坐在胡同口聞醋香，時間一長，聞醋香的人越來越多，胡同口被擠得水泄不通。更有甚者，干脆端碗面坐在胡同口，聞著醋香吃面條。

一位老者有個女兒，長得如花似玉，不少有錢人家的公子欲以重金當聘禮娶她為妻，但都被老者拒絕了。老者放出話來：不要金不要銀，誰能端來寧化府的一壇醋作為聘禮，女兒就嫁誰。老者的話不脛而走，卻把那些豪門富宅的公子都鎮住了，家里錢財雖多，一壇醋也并不值幾兩銀子，但寧化府的醋是宮廷御品，千金難求啊。寧化王府里醋作坊掌柜席晉仁，30多歲了尚未婚娶，得知一壇醋便能娶個好媳婦便動了心。席晉仁想方設法弄了一壇醋，端著去了老者家，老者大喜，當即允諾婚事，讓兩人拜堂成了親。

有這么句話：一個土生土長的山西人，從能吃飯開始算起，一直到他壽終正寢的那天，最少也要吃150至200公斤的醋。這話毫不夸張。山西人無論吃面條類食物還是餡類食物，或者烹調菜肴，都離不了醋。調和須見醋色，飯菜須有醋香，否則就不算好飯，吃著就不香。僅觀普通農家餐桌上必備的醋具，如瓶、盆、壺、碗之類，就知醋在山西“醋壇子們”飯食中的作用了。

晉人愛醋，不是傳說

“四川的辣子山西的醋，東北的嘎子和酒不數數，河北的芝麻河南的糊，香也香不過王致和的臭豆腐。”這里說了我國幾個地方的著名特產，其中就包括山西的醋。

南甜北咸東辣西酸，京師居中，五味調和共享之。中國傳統口味定式里，山西的酸占一席。

山西人愛吃醋，已經到了每餐必醋，無醋不成席，無醋不成味，無醋不吃飯的地步。午餐晚餐自不必說，即便是早餐，也要在咸菜里澆兩勺醋。在山西，燒菜時，撐勺的會在菜里放醋；開餐時，服務員會給每位食客遞上一小碟，內放有醋；酒菜過后是主食，醋壺又會遞上來，人人都自己給主食內放醋；就連菜單上，也有不少菜品與醋有關，老醋花生、醋溜白菜、酸湯莜面、酸辣土豆絲等不勝枚舉。

大部分山西人吃飯時，沒醋難以下咽。去外地旅行，吃飯時常因沒醋或者醋質不好而生氣。筆者前陣子去云南，在昆明見到當地粉紅色的醋時著實嚇了一跳，幾次壯膽都沒敢吃，不住地恨自己去之前考慮不夠周全，沒有帶上一瓶醋。在山西打工或者定居山西的外鄉人回鄉探親時，一定會帶點醋；山西人去外地辦事或者外地人來山西訪友，醋也必然是最佳饋贈品。

外地人來山西工作，無不感嘆地說：“常在山西住，哪能不吃醋。”可見山西醋的魅力。

一直以來都有一句有名的笑談來形容山西人愛吃醋，就是“山西老西愛吃醋，繳槍不繳醋葫蘆”。

這句話的意思是說，山西當兵的在打仗投降后交槍，但卻不會交出身上帶的醋葫蘆。關于這句話的出處，現在主要有兩種說法：第一種說的是在隋朝末年，山西的一支義軍攻打太原，唐國公李淵奉命迎敵，在兒子李世民的配合下，父子二人內外夾攻，將義軍包圍在一座山上，時值盛夏，烈日當頭，可是已經被圍困了3天3夜的義軍居然安然無恙！李淵召來幾個降兵，一打聽才知道，原來山西人愛吃醋，每餐必用它佐味，所以義軍每人腰間都吊著一個醋葫蘆，渴了就喝上一口，因此才不畏酷暑。當李家父子攻下山頭繳械時，這支義軍將手中的兵器都上繳了，卻無人上繳腰間的葫蘆，從此“山西老西愛吃醋，繳槍不繳醋葫蘆”便成了調侃山西兵丁的笑談。

另外還是一則說的是在民國“閻馮倒蔣”時，閻錫山率領的晉軍被的隊伍包圍在一座山上，當時正是夏天，口渴難忍，可是晉軍被圍了3天3夜，卻平安無事。原來晉軍每人腰間都懸著一個醋葫蘆，渴了就飲一口。被俘后，誰也不肯把醋葫蘆繳出去，蔣軍不知何意，還以為那是什么“寶葫蘆”，就紛紛上前去搶。哪知拿起葫蘆打開一飲尖酸難忍，這才知道盡是些醋葫蘆。

醋是山西的一個品牌

有人不服，說，別把山西醋吹得天上有地下無，有大碗喝酒大塊吃肉的，聽說過大碗喝醋的嗎？

有。不過，有人說是真的，有人卻說只是流傳在當地的一個老故事。

故事說的是一戶人家的閨女喜好喝醋，又不好當著人的面喝，只好在去舀醋的時候偷著喝。閨女喝醋喝得多了，肌膚漸漸豐潤起來。父母見閨女臉上有了紅暈，以為閨女情竇將開，便想給閨女物色個主兒。誰知道剛剛動議，連主兒還不知道在哪里，卻見閨女肚子就大了起來，且日漸豐隆。

閨女尚未出閣，肚子先就大了，這于父母實在是一件驚惶失措的事！于是悄沒聲兒地延醫診治。鄉中的醫生請遍了，都說閨女懷了孕。閨女不知挨了多少打罵逼迫，就是說不出男人是誰。鬧騰之際，閨女的肚子越發疼痛起來。庸醫昏昧，說閨女是要臨盆了。閨女覺得沒臉活下去了，夜里趁父母睡著，便偷偷跑到井邊尋死。

就在她要跳井的時候，被一位深夜出診的老郎中救下了。閨女向老郎中哭訴她的苦情，老郎中見閨女哭得可憐，就在井旁幫她號起脈來。閨女脈象平和，心如止水，怎么都不像妊娠之癥，但看她面黃肌瘦，腰圍壯碩，肚子又疼得一陣緊似一陣，老郎中也為難起來。問及嗜好，閨女說平時就好喝醋，又把平時喝醋的情狀說給老郎中聽。老郎中沉吟片刻，點頭說是了。便斷然對閨女的父母說，他們的女兒絕非懷孕，是肚子里有一條大醋蟲！

村人也常說醋蟲的，無非只是說說而已，怎么就真的有了醋蟲了呢？村人無不駭怪。老郎中讓村人搭一個木架，把閨女倒吊在木架上，把嘴張大，下置大鍋一口，傾醋于大鍋之內，燃火燒沸，醋氣蒸騰，早已饑渴難奈的醋蟲聞到醋香，便倏地向著大鍋撞了出來，如蟒蛇般一條醋蟲掉進了鍋中，閨女冤情方得大白……

不管真實與否，只當是故事也就罷了。但山西人做醋也不純粹是為了吃，醋還有很多用處。酒醉了，喝盅醋可以醒酒；夏焦熱盛，喝盅醋可以解毒；暑伏連天，酷熱難耐，喝盅醋可以解渴可以解乏也可以消暑；春天流行性感冒來了，家里灑點醋，或熬醋蒸熏，可以驅瘟消毒；出殯死人，端一碗醋，放入火炭，繞著棺材轉圈子，說是祛邪祟，其實也是消毒祛瘟。

山西醋在醫療保健方面的功效，近來也在不斷被人們發現和認識。當地民間流行著以醋祛病的風俗，如初患肝病，早晚飲醋可消腹脹，增進食欲；高血壓患者，用醋泡花生，連食七日則顯明效；腸道蛔蟲劇痛難忍，飲醋二三兩，即可緩解；痢疾流行可飲醋預防之；流行感冒時用醋熏蒸可殺菌祛病毒；人被蚊子、臭蟲、蜈蚣叮咬后，用醋涂抹患處，疼癢即止……