關于戰(zhàn)爭的詩詞

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于戰(zhàn)爭的詩詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關于戰(zhàn)爭的詩詞范文第1篇

【關鍵詞】磁羅經(jīng)；自差校正；電算化

隨著技術發(fā)展，以GMDSS系統(tǒng)為基本框架的船舶通信導航設備日益完善，電航設備高度集成化在提供更加快速、準確和交互性航行輔助功能的同時，對船舶用電環(huán)境、設備穩(wěn)定性以及故障排查和備件供應也提出了更高的要求。船舶失電、導航設備故障等意外情況，具有很大的安全隱患，甚至可能造成重大責任事故。在此情況下，包括磁羅經(jīng)在內(nèi)的傳統(tǒng)物理性助航設備，以其系統(tǒng)的相對獨立性和穩(wěn)定性，為航行提供著最基本的安全保障。所以保證其可靠、有效工作，同時摒棄對電航設備的過度依賴具有重大意義。筆者作為一名磁羅經(jīng)校正員，感覺目前工作的難點主要集中在船期緊、靠泊時間短和船舶及周圍磁電干擾日益嚴重兩方面。所以進一步提高磁羅經(jīng)自差校正工作的效率和準確性，增強校差技術抗磁電干擾能力，是目前工作的重點。

一、關于太陽方位角電算化與智能便攜設備的實踐應用

長期以來，磁羅經(jīng)校正員依靠簡易可編程計算器計算太陽方位角和自差，設備本身計算能力和屏幕尺寸制約了數(shù)據(jù)輸入輸出的效率和直觀性。隨著以WINDOWS PHONE（簡稱WP）、ANDROID、IOS等為代表的智能手機的普及，相較普通計算器，提供了更快的CPU處理器，更方便的鍵盤和更大的屏幕。以WP系統(tǒng)為例，筆者應用該系統(tǒng)編程軟件F（x） V2.0通過類似C語言語句重新編寫并載入改進算法后的太陽方位角計算程序，具體程序在*附件1《WP太陽方位角計算源程序》中，不僅使計算過程更加清晰規(guī)范；數(shù)據(jù)輸出更加快速準確；更大的屏幕，也使得數(shù)據(jù)讀取更加直觀、全面。因為簡化的C語言非常簡潔易用，通過短時間的學習就可以掌握，使用者可以隨時對通過UNICODE編輯器對算法進行修改，增減函數(shù)，在作業(yè)現(xiàn)場實現(xiàn)其他附加計算。除WP系統(tǒng)外，其他智能系統(tǒng)亦有類似軟件可供使用，手機完全可以取代傳統(tǒng)計算器，不僅在一定程度上提高了校差工作的效率，還可以為將來的校正從業(yè)人員節(jié)省一筆購置可編程計算器不必要的開銷。

同理，技術的發(fā)展不僅可以應用在日常必備的手機上，其他任何便攜式設備，包括PDA、筆記本電腦等都可以做相類似的應用?，F(xiàn)在，人們亦可利用EXCEL軟件，設計更高精度的方位角計算程序。以此為基礎，磁羅經(jīng)校正員可以根據(jù)實際需要對該程序進行調(diào)整和功能衍伸，得到更加精確的太陽方位角、太陽高度角和磁方位角數(shù)據(jù)。

二、校差擴展計算與靠泊校差理論電算化的實踐與分析

通過在EXCEL自差校正程序中引入時間函數(shù)，便可以實現(xiàn)太陽方位角度值的實時更新，以及自動求取自差系數(shù)等校差參數(shù)。由于EXCEL可以在幾乎所有計算機系統(tǒng)中運行，其良好的兼容性提供了良好的調(diào)試環(huán)境。筆者結(jié)合當下最新的的船靠碼頭校正自差法，編寫了一套靠泊校差的后續(xù)計算程序，已經(jīng)有磁羅經(jīng)專家對船靠碼頭時的自差校正在理論上進行了比較深入的研究和系統(tǒng)闡述，也提供了一些的計算方案參考，以此為依據(jù)，自現(xiàn)有EXCEL程序中取得太陽方位角數(shù)據(jù)后，通過輸入近期航海日志記錄的8個航向羅經(jīng)自差，求取自差系數(shù)，然后根據(jù)船靠碼頭的船首真方位φ，將自差系數(shù)B、C、D通過三角函數(shù)分解，參考原始公式：δB=Bsinφ；δC=Ccosφ；δD=Dsin（2xφ）。經(jīng)過電算得出各系數(shù)對應的自差偏移量，最后程序會自動生成一套校差方案，指導校正員按照既定順序?qū)M、縱磁棒和軟鐵球的位置調(diào)整到合適位置。因為計算前后數(shù)據(jù)均由實地采集，理論上可以有效的補償碼頭吊車、貨物堆棧等簡單結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的磁電干擾，除非遭遇強磁干擾環(huán)境，是可以保證校差的準確性，確保磁羅經(jīng)校正結(jié)果滿足SOLAS公約的要求，足以保障船舶航行安全。同時由于使用原地校差，不需要專門到錨地跑位，既節(jié)約時間，也節(jié)省了一筆可觀的燃油費用，同時避免了在擁擠的錨地航行與他船發(fā)生擦碰的風險。

三、關于磁羅經(jīng)校差工作深入發(fā)展電算化的意義

古有司南、指南針，在此基礎上發(fā)展成型的磁羅經(jīng)為人類探索世界做出了巨大的貢獻，對航海事業(yè)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，在導航設備電子化大行其道的今天，磁羅經(jīng)還將以其獨特的物理特性，作為現(xiàn)代高技術電子儀器的最可靠的技術備份，繼續(xù)扮演基礎航海設備的不可替代的重要角色。伴隨航運業(yè)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)磁羅經(jīng)校差工作在效率和易用性方面的不足日益凸顯，必須順應發(fā)展潮流，結(jié)合最新的計算機技術，深入發(fā)展電算化，豐富校差手段，與智能設備相互嵌合并不斷更新，讓這門古老的技術煥發(fā)更加蓬勃的生機，用與時俱進的理念和手段為航海事業(yè)保駕護航。

*附件1：《WP太陽方位角計算源程序》

in float cs60，wd60，jd60，cw60，sc60，cicha；輸入六十進制船時＼經(jīng)緯度＼赤緯＼時差＼磁差

float cw10，wd10，sc10，jd10，cs10；

out float ss10；

int a，b，c，d，e；

float t，jc10，singd，gd，cosfwj1，cosfwj2；

out float FWJ，CFW，GDJ；輸出太陽方位角＼磁方位＼高度角

a=cw60；

b=wd60；

c=sc60；

d=jd60；

e=cs60；

cw10=（cw60-a）/0.6+a；六十進制換算十進制

wd10=（wd60-b）/0.6+b；

sc10=（sc60-c）/0.6+c；

jd10=（jd60-d）/0.6+d；

cs10=（cs60-e）/0.6+e；

jc10=（jc10-120）*4/60；

ss10=（cs10+jc10）+sc10/60；

t=（ss10-12）*15；

singd=sin（cw10*PAI/180）*sin（wd10*PAI/180）+cos（cw10*PAI/180）*cos（wd10*PAI/180）*cos（t*PAI/180）；

gd=asin（singd）；

GDJ=gd*180/PAI；

cosfwj1=singd*sin（wd10*PAI/180）-sin（cw10*PAI/180）；

cosfwj2=cosfwj1/cos（gd）/cos（wd10*PAI/180）；

FWJ=acos（cosfwj2）*180/PAI+180；

CFW=FWJ-chicha

參考文獻

[1]關政軍.磁羅經(jīng)技術.大連：大連海事大學出版社，2003

關于戰(zhàn)爭的詩詞范文第2篇

關鍵詞：賞析；延伸；底蘊

小學語文新課標在第一學段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學中將課內(nèi)的古詩詞向課外延伸，增加學生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時的教學實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面讓學生進行課外古詩的閱讀賞析。

一、景物延伸，內(nèi)化美感

小學階段的學生由于知識經(jīng)驗的限制，對于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認識，因此，筆者首先從學生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學生補充了大量的同類古詩詞。比如說：在學《春日》時，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新；等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！币馑际钦f：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關不住。筆者又給學生補充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋?！币馑际遣氏及橹赵诤Ｃ嫔?，梅花綠柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學生的理解能力，筆者還讓學生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學生的語言。

二、作者延伸，開闊視野

小學語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實主義、詩風嚴謹、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進行拓展延伸，開闊學生的視野，激發(fā)學生學習古詩詞、了解詩人的興趣。學過王昌齡的《出塞》之后，又給學生補充了《從軍行》，讓學生切實體會到一位邊塞詩人對邊塞官兵的感情以及對于戰(zhàn)爭的思考和憂慮；在學了李白的《靜夜思》之后，補充了《古朗月行》《月下獨酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風；學習了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學生對詩人的詩風有了了解，也就非常好奇地想進一步了解詩人，激發(fā)了學生賞析古詩的興趣。

三、內(nèi)容延伸，深化理解

中國的古詩詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對國家命運和人民疾苦的關切，對統(tǒng)治階級殘暴、貪婪的抨擊，對祖國大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們在進行課外古詩詞賞析探索的時候，將教材中的此類內(nèi)容延伸到課外，將當時相同的時代背景展現(xiàn)在學生面前，打通了時間和空間的距離，輕松地化解了難題，學生透徹地理解了詩歌的內(nèi)容。比如說，學過李白的《望廬山瀑布》之后，學生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學生的愛國情感。

四、品讀延伸，感受詩情

“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學生在教師引導下進入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現(xiàn)出對語言本體的學習，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學習活動程序，讓學生通過不同的朗讀感悟，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領悟詩意，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、表達能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書的好習慣：不動筆墨不讀書。

五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力

新課標把“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想”作為寫作目標的第一要求?！芭d趣、想象、感想”將學生作為一個獨立的有鮮明個性、有自的學習主體來定位的。在古詩閱讀教學中滲透作文教學也值得一試。

以《村居》為例：（1）繪畫比賽。畫春天，也可畫想象中的春天。（2）音樂比賽。關于春天的歌曲演唱、樂器演奏、舞蹈。（3）詞語接龍比賽。目的在于激勵學生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫作比賽。

關于戰(zhàn)爭的詩詞范文第3篇

一、游吟詩人的出現(xiàn)促進了世俗音樂的發(fā)展

游吟詩人也叫游唱歌手，游唱詩人。游吟詩人的出現(xiàn)有特定的時代與歷史文化背景。究其根源是為十字軍的尚武精神與騎士風度衍生的音樂表現(xiàn)促成其音樂的形成與發(fā)展的。他們皆不是流浪漢，尤其在早期，皆是上層人物、王侯、貴族。游吟詩人寫出作品后，自己并不演唱，而是讓那些漫游的音樂家、藝人替他們演唱，以傳播他們的音樂作品。

游吟詩人最先出現(xiàn)在法國南部的普羅萬斯，稱為Troubadours。當時使用的是南部的方言奧克語而創(chuàng)作的。最早的一位游吟詩人是博瓦圖的伯爵威廉九世(1087—1127)。而最著名的一位是貝爾特朗(約1180—1195年行唱，死于約1215年)，此外著名的游吟詩人還有：瑪爾卡布呂、貝爾那、蘭博、發(fā)第等。南方游唱詩人的歌曲至今尚存246首，詩詞約2600首。在法國北部的游吟詩人稱為Trouveres。他們是使用北方的方言奧依爾語(日后演變?yōu)楝F(xiàn)代的法語)而創(chuàng)作的。著名的有獅心王理查(1199年卒)、布隆岱爾、奎斯尼(1150-1226)、白弄得(1150-1200)、亞當?shù)?，而其中亞當是北部最著名的游吟詩人，他曾作有歌唱戲劇《羅賓與馬麗翁》，被后人視為歌劇的先驅(qū)。北部游唱詩人的作品尚存至今的較多，曲調(diào)約1400首，詩詞約4000首。法國南部與北部的游唱歌曲保存于手抄本歌集內(nèi)(Chansonniers)，歌曲的記譜法多使用格里高利圣歌的記譜法。歌曲曲調(diào)的節(jié)奏是視詩詞的節(jié)奏而定的，曲調(diào)的進行較自由和主觀。

游吟詩人所寫的詩種類很多，體裁多種多樣，如：1．Canso，即愛情詩歌，由于貴族王公追求“騎士風范”，故此題材居多。2．Sirventese，即諷刺詩，多用熟識的曲調(diào)配合。3．Pastourelle，即牧人歌曲，多用對話形式寫成。4．Aube，即喚醒戀愛者之歌。5．Tenso或Jeu-padi，即兩人或三人交談的詩歌。6．Chansondegeste，即戰(zhàn)爭歌曲。樂曲結(jié)構(gòu)的形式有以下幾種：1．禱文式(Litang)：戰(zhàn)爭歌曲屬此式。2．輪唱式(日ondel)：舞曲類型的輪旋曲，重復詩歌、敘事歌均使用此曲式。3．繼抒詠式(Seqentia)：一種悲憂的歌曲、詩曲和一種舞曲，埃斯坦匹達使用此曲式。4．贊美歌式(Hymni)：歌曲、齊拍歌曲和一種環(huán)舞歌曲采用此曲式。

游吟詩人創(chuàng)作歌曲的音樂特點是樂節(jié)完整，段落分明，節(jié)奏清楚，調(diào)式終止明顯。音樂的節(jié)奏以詩的韻律為基礎。詩的韻律，例如抑揚格的配置，則構(gòu)成了歌曲的曲式。法國游唱歌手最常用的樂器是“維沃爾”(Viole)，這種弦樂器是提琴的祖先，有時也用“豎琴”(日otta)作伴奏。游吟詩人所演唱的歌曲多種多樣，豐富了世俗音樂的題材與體裁。

二、愛情歌手的出現(xiàn)促進了世俗音樂的發(fā)展

游吟詩人的創(chuàng)作形態(tài)于12世紀傳人德國并影響了貴族們世俗音樂的創(chuàng)作，從而使那里誕生了“愛情歌手”。愛情歌手雖大多數(shù)是貴族和騎士，但與“吟唱歌手”不同，他們的作品不是交與流浪藝人演唱，而是自己來演唱。愛情歌手的藝術繁盛期是在?3世紀。我們可以在R．斯特勞斯的歌劇《貢特拉姆》中欣賞到他們當年的身姿。著名的愛情歌手有亨利、尼達、瓦爾特等，其中最著名的是瓦爾特，他從1187年開始創(chuàng)作，被公認為是德國真正的藝術家。

愛情歌手的記譜法與游吟詩人一樣，也采用了格里高利的記譜法，其節(jié)奏也是根據(jù)詩的韻律而來的。作品篇幅較長，形式講究，歌詞無大的意義，曲體上最常見的是兩個詩段(Stollen)用同一旋律演唱，收尾段用另一個旋律(Abgerang)，形成AAB的曲式，后來的AABA形式，是在最后又重復了前面的詩段旋律，因而顯示了ABA曲式的趨向。逐漸向我們認為完美的音樂形式貼近。

在14世紀，一些城市的愛情歌手組織了自己規(guī)章嚴格的行會組織，它不僅是訓練歌唱的機構(gòu)，而且有自己的藝術評定等級規(guī)定。他們關于等級的規(guī)定是這樣的：“識譜不太熟悉的人，叫學徒；識譜熟練的人叫學友；會唱五六首歌曲的人叫歌人；為曲調(diào)制作詞句的人叫詩人；創(chuàng)造曲調(diào)的人叫師傅。”其中能創(chuàng)造曲調(diào)的人——師傅(后來發(fā)展成名歌手)算是造詣最高的。

“愛情歌手”整整活躍了3個世紀，到14世紀前半葉，逐漸衰敗，騎士階級的遺產(chǎn)由中產(chǎn)階級的市民承繼下來，無論在法國和德國，當游吟詩人與愛情歌手越來越多的在有教養(yǎng)的中產(chǎn)階級市民而不是貴族為主的階層中流傳時，名歌手作為愛情歌手的繼承者應運而生。

名歌手不是到處游蕩，而是有組織的機構(gòu)。我們前面所提到的師傅即名歌手。

他們的音樂被稱為“Meistergesang”，皆按照嚴謹?shù)姆ㄒ?guī)來創(chuàng)作，曲式多為分段式，主要的名歌手有剛拉·納狄高、史巴定·威狄、亞當·布治文、漢斯·薩克司。漢斯·薩克司的生平被瓦格納作為他的歌劇《紐倫堡的名歌手》的題材，從中我們也可以了解到這些人的生活和組織情況?！膀T士音樂”這種世俗音樂發(fā)展到名歌手時代，伴奏樂器不僅有提琴、豎琴和輕便的風琴，而且還有肖姆管(雙簧管的前身)、鈴鼓、琉特琴、古提琴、撥弦揚琴、小號、豎笛、橫笛等等。這些騎士音樂多半是自彈自唱的民謠，但也不乏演唱與伴奏者的合作。

三、民間歌謠的出現(xiàn)促進了世俗音樂的發(fā)展

在起初，世俗的歌曲和宗教的歌曲是分不清的。它們的調(diào)性、旋律的進行方式都很相似，常常用同一旋律，用來唱兩種不同性質(zhì)的(宗教和世俗的)歌詞，民歌的旋律是根據(jù)教會的旋律而產(chǎn)生是無疑的。可看出民間音樂與宗教的藝術有著不可分割的淵源。

在法國，流浪藝人的音樂體裁是聲樂，首先是附伴奏的舞蹈性歌曲體裁，叫asso—nance，那些獨唱的歌曲，既有敘事性的，也有抒情性的，其音樂風格結(jié)合了教會的特點和民間世俗的特點，雖然有些曲調(diào)和教會歌調(diào)相近，但由于在曲調(diào)中加進了許多裝飾音，并使其更富于節(jié)奏感和舞蹈性，還有由重復詩節(jié)合并后幾個字形成的副歌，這些都使之形成了與教會音樂截然不同的世俗音樂風格，這種結(jié)構(gòu)可在歐勃利所著的《法國音樂最古的資料》中所舉的一首牧歌中看到。在德國，它的民歌不像法國的民歌，它中世紀的民歌和上層階級的歌曲相去不遠，幾乎可以說是全民的，無論王侯還是農(nóng)夫，僧侶還是馬夫，都唱一樣的歌曲作樂。這樣的歌曲反映著整個的社會生活，因此，它是美麗的，有力量的。其音樂多為表現(xiàn)喜悅情懷的，旋律簡潔，結(jié)構(gòu)勻稱，節(jié)奏多變而有力量，歌曲的結(jié)尾由于感情的自由流露而生氣勃勃。在當時的歐洲各國，民歌的題材大致是相仿的，總不外是鄉(xiāng)村的愛情故事，青年婦女不滿意她的丈夫，戰(zhàn)爭的回憶等等，充分體現(xiàn)了世俗人民的生活情況。

無論是游吟詩人，愛情歌手還是民間歌謠都充分體現(xiàn)了它們單聲部音樂的魅力，在當時打破了教會音樂一統(tǒng)天下的“歷史的沉悶”，發(fā)展了世俗音樂，為以后建立更豐富的和聲的復音音樂而打下了基礎，所以，中世紀歐洲世俗音樂的興起，它的價值是不可估計的。

參考文獻：

[1]張洪島．歐洲音樂史[M]．北京：人民音樂出版社，1983．

[2]保·郎多爾米．西方音樂史[M]．北京：人民音樂出版社，1989．

[3]沈旋．西方音樂史簡編[M]．上海：上海音樂出版社，2001．

關于戰(zhàn)爭的詩詞范文第4篇

大戰(zhàn)雙方分為藍紅兩組，紅組是我和堂弟，藍組是堂姐和表姐。裁判為老爸，評委是爺爺。

第一戰(zhàn)，唐詩。由裁判出題并宣布比賽規(guī)則。題目為每隊輪流答出含有“雨”字的詩并說出詩名、詩人，直到有一方答不出或答錯為止，另一組獲勝。我們紅組先來，我搶先答：“《春夜喜雨》，杜甫，‘好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生’。”我話音剛落，堂姐也毫不示弱地答道：“《早春呈水部張十八員外》，韓愈，‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無’?！蔽艺嗨稼は耄玫芙拥溃骸啊兑褂昙谋薄?，李商隱，‘何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時’?！边@時，一向安靜的表姐一改往常的氣質(zhì)，以50分貝的嗓門“吼”道：“《六月二十七日望湖樓醉書》，蘇軾，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船’?！北斫銊偞鹜辏倚念^狂喜，猛地站起身來，轉(zhuǎn)向評委爺爺，說：“爺爺，蘇軾不是唐代詩人，藍組答錯了，按比賽規(guī)則我們紅組應該算贏了吧！”爺爺起身道：“紅組所言正確。”于是，裁判判定紅組勝，藍組敗。我與堂弟歡呼雀躍，誰說姜是老的辣？乳虎嘯谷，百獸還震惶呢！但我明白“戰(zhàn)爭”還未結(jié)束，比賽仍將繼續(xù)。

第二戰(zhàn)，宋詞。由裁判出題，題目是答出含有“雨”字的詞句，其余規(guī)則同上。這次由藍組先來。堂姐說：“《青玉案?元夕》，辛棄疾，‘更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路’?！蔽乙埠敛缓亟恿讼氯ィ骸啊恫匪阕?詠梅》，陸游，‘已是黃昏獨自愁，更著風和雨’?！北斫阙s忙答道：“《八聲甘州》，柳永，‘對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋’?！蔽医拥溃骸啊度鐗袅睢?，李清照，‘昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒’?！碧媒懵晕⒊烈髁似?，連忙答道：“《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》，蘇軾，‘曉來雨過，遺蹤何在’?！边@時弟弟大聲背道：“《滿江紅》，岳飛，‘怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇’。”表姐道：“《雨霖鈴》，柳永，‘寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇’?！痹撐覀兗t組了，我和堂弟抓耳撓腮地想著，在屋里走來走去，活像熱鍋上的螞蟻。堂姐不失時機地火上澆油，催促道：“快點！到你們了！”最后，實在想不出來了，我們極不情愿地認了輸。藍組勝！

裁判爸爸總結(jié)發(fā)言，一戰(zhàn)，紅組勝；二戰(zhàn)，藍組贏，雙方打了個平手。然后，爺爺總結(jié)：“紅組以唐詩見長，藍組以宋詞見長，雙方難分伯仲。不過，我想說的不是成績，而是希望你們兩組可以取長補短，好好領會一下大中華的文化瑰寶，好好地吸收這些古文化精髓并把它們傳承下去。”

關于戰(zhàn)爭的詩詞范文第5篇

設計理念：

詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁。詩歌是詩人用成熟的藝術技巧、按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會生活和人類精神世界。詩歌，是人類文化的有機組成部分。

小學語言綜合性學習不能等同于綜合實踐活動，語文性是它最基本最主要的屬性，其次才是活動性。所以，語文綜合性學習應貫穿自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)聽說讀寫能力與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展及語文素養(yǎng)的整體提高，更強調(diào)整個活動過程指向“語文收獲”。

由于以前分散在各單元里的詩歌教學，總是服務于相關的單元目標，對于詩歌本身的學習與探究，總難免失之零散或膚淺。本次綜合性學習獨立成為一個單元，正是一次基于單元整組設計，相對系統(tǒng)地走進詩歌世界的好機會。

教學目標：

1.以“輕叩詩歌的大門”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動，引導學生動手寫詩、開詩歌節(jié)目展示會進行詩歌知識競賽等活動。

2.在活動中，讓學生了解古今中外詩歌的形式、內(nèi)容和音律等特點；感受詩歌的意蘊美、節(jié)奏美，陶冶高尚的情操；感受兒童詩的形式和寫法，初步感受詩歌故事和詩歌的研究方式，為學寫詩歌和開展詩歌研究打下基礎。能借助注解和圖畫，準確了解詩歌的內(nèi)容和詩人的內(nèi)心世界；培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，弘揚民族精神。

3.培養(yǎng)學生良好的探究意識、團結(jié)一致的合作精神和深入探索、不言放棄的態(tài)度，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

活動資源：

教材中的閱讀材料和學生多渠道搜集的古今中外的詩歌；同步《古詩文誦讀》；推薦相關詩歌網(wǎng)站。

教學流程：

第一部分：詩海拾貝

活動一：規(guī)劃，叩開詩歌的大門

一、明確主題，激活已知

1.引導學生簡單回顧上個學年開展過的綜合性學習活動。（五年級上冊：遨游漢字王國；五年級下冊：走進信息世界。）簡單概述自己的感受或體驗。

2.揭示主題：我們要開展一次新的綜合性學習――“輕叩詩歌的大門”。

（設計意圖：六年級學生進行綜合性學習并不是零起點，開展新的綜合性學習之前，做簡單的回顧是必要的喚醒。

二、通讀教材，整體感受

1.在預習的基礎上，再次自由瀏覽整組教材，交流感受：通過預習和瀏覽教材，你知道了些什么？產(chǎn)生了哪些困惑或疑問？（在預習時，教師可做適當?shù)淖x法點撥，如本組教材是怎樣編排的，分別告訴我們什么？這次綜合性學習與五年級的綜合性學習在要求上有什么不同？等等。）

2.結(jié)合以往的綜合性學習經(jīng)驗，你認為這次綜合性學習可以開展哪些活動？

（設計意圖：預習教材是六年級學生應該具備的能力，也是學生應該養(yǎng)成的良好學習習慣之一。引導學生進行有深度的預習，有助于使綜合性學習的開展成為基于學生體驗與認知需求的學習活動。）

三、組合團隊，初定計劃

1.指導閱讀單元導語、兩個活動建議及最后的結(jié)語，明確本次綜合性學習的任務與目標。

2.根據(jù)“自由組合為主，教師調(diào)整為輔”的原則，組成6人左右的學習小組，組長管理研究檔案袋。研究檔案袋里的內(nèi)容包括：成員責任分工單，活動計劃表（分為組員建議和集中確認兩種），活動總結(jié)表等?？紤]到小學生進行綜合性學習經(jīng)驗有限，教師可以把相關步驟要求表格化，降低學生設計與操作的難度。如：

第___小組：“輕叩詩歌的大門”活動計劃

（小組成員建議版）：_______

第__小組：“輕叩詩歌的大門”活動計劃

（小組成員集中版）：______

3.對照表格，學生先分散后集中討論整理確定本組本次綜合性學習活動的計劃。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)是活動的準備，包括：確定活動的目標內(nèi)容；團隊自愿而不失合理地組建；活動計劃先獨立設計，后集中討論。既注重培養(yǎng)學生的合作探究意識，也追求學生學習的獨立自主性。不過，本次探究活動是基于學生初步閱讀相關材料的感受和困惑而安排的，對研究內(nèi)容的深度等問題要求不宜過高，重點是強化學生對綜合性學習的程序性認知。）

四、組際交流，互啟完善

1.先分組交流各自的活動計劃，然后回答同學的提問，教師也可根據(jù)情況從可行性、科學性等角度提問。教師的提問既要起到示范作用，又要有助于促進學生反思，使其完善各自的活動計劃。

2.結(jié)合大家的意見，各組修改活動計劃。

（設計意圖：制定合理的活動計劃是進行綜合性學習的前提，而取長補短，不斷完善計劃則是使活動計劃更趨合理的有效途徑之一。）

活動二：感受，貼近詩歌聽心跳

一、再讀材料，初步理解

默讀閱讀材料，定向思考探究：

（設計意圖：對詩歌進行定向思考探究，一是深度走進詩歌，二是彌補前一節(jié)課確定研究內(nèi)容的不足。畢竟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容而深入走進詩歌，不是一件容易和具確定性的事。在自主學習的基礎上合作探究，可減輕難度。）

二、課堂交流，適時補充

1.匯報交流，要特別關注學生發(fā)現(xiàn)的形式上的特點來源于哪些詩句。特點包括四言體、五言律詩、詞、散曲、現(xiàn)代詩等。學生說六首詩歌表達的主要內(nèi)容時，注意圖文注解相結(jié)合，師生共同評價。

2.教師可簡要補充關于《詩經(jīng)》、律詞、散曲以及現(xiàn)代詩的發(fā)展時期和藝術成就等知識。

（設計意圖：學生學習詩歌的過程是發(fā)現(xiàn)之旅，但教師該出手時當出手，有必要系統(tǒng)集中地進行相關詩歌知識講解，這不僅有助于學生了解不同詩歌的藝術形式，更能讓學生體驗到詩歌藝術的博大精深，心生向往。）

三、朗讀背誦，積累感悟

1.教師指導朗誦詩歌，背誦詩歌。

2.小組合作探究詩歌的藝術特色。內(nèi)容從六首詩歌中自選。研究形式與第一課時的綜合性學習相同。此活動在課外學生自主完成。如：

第三小組：《詩經(jīng)?采薇》活動計劃

成果示例：

《詩經(jīng)?采薇》

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@四句詩對偶勻稱寫景狀物生動傳神，意境深遠，又蘊含兒女情長，暗喻戰(zhàn)爭的殘酷，短短16個字，內(nèi)涵卻非常豐富，所以成為千古名句。它最大的藝術特點是對比，通過昔盛今衰的對比，突出了眼前的悲涼。

（設計意圖：詩歌的誦讀積累是豐富積淀，培養(yǎng)語感的重要策略，背記詩歌應該成為一種習慣。探究詩歌的藝術特色，重在打開這扇門，讓學生自己去不斷汲取、體會，從詩歌形式到詩歌寫作的時代背景，到詩歌表達的內(nèi)容和作者情懷，都需要學生自己貼近了細細傾聽。本次探究以閱讀材料的內(nèi)容為主，視野相對局限一些。下次探究將可能從詩人的角度或詩歌類別等角度進行自由探索。）

活動三：探究，

美麗的詩歌美麗的發(fā)現(xiàn)

一、生成問題，篩選問題

1.檢查詩歌積累情況。談話生成問題：在這些詩人中，你最崇拜的詩人是誰？預設：如果學習小組最崇拜的詩人是杜甫。則引出一系列問題：你們還會背誦杜甫的哪些詩呢？除此之外，還對杜甫有哪些了解呢？你們還想了解杜甫的哪些事情呢？等等。最后，引導學生把問題歸類，如分成生平、作品、軼事等。）

2.繼續(xù)談話：探究的角度很多，我們還可以尋找其他視角。比如，在這些詩詞中，你們最喜歡哪類詩詞？（預設：如果學生喜歡愛國詩詞，則導思：一首詩詞，一份情環(huán)，不同的愛國詩詞有著不同的創(chuàng)作背景，你想知道嗎？相同的情懷，又有著不同的表達方式，你想細細了解嗎？相機誦讀古今中外的愛國詩詞，講解愛國詩人如屈原、文天祥、岳飛、聞一多等的故事。吟唱由愛國詩詞譜曲的歌曲。此外，還可以根據(jù)學生的喜好，把視角投向山水詩、邊塞詩、田園詩、送別詩、詠物詩等專題。）

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

（設計意圖：以閱讀材料中的以及學生積累的詩歌為引子，進行輻射性的探究活動，對詩人的作品進行系統(tǒng)重組，引導學生主動探究知識，建構(gòu)知識體系。這無論對夯實學生的經(jīng)典文化底蘊，還是培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是搜集、歸納、探索的能力，都十分有益。在這方面一定要下工夫。）

二、制訂方案，小組分工

引導每個小組研究其中的一類問題。可繼續(xù)運用前邊使用過的表格進行規(guī)劃、實施研究。學生不夠明白的地方教師再次做簡要的強調(diào)。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的程序性認知，學生雖然已經(jīng)接觸過，但還不是十分牢固，教師適當強調(diào)鞏固是必要的。）

三、實施研究，撰寫報告

根據(jù)方案分工探究，撰寫報告，教師提供寫法示例。比如合并綜合法等。

（設計意圖：確定有意義的不同研究主題重要，搜集信息、歸類整理信息更為重要，教師提供必要的“支援”至關重要。）

四、成果展示，匯報交流

在班級學習園地開辟“成果匯報空間”，鼓勵學生署名評議。

（設計意圖：展現(xiàn)豐富的學習方式和學習成果，既是對學生當前學習效果的一種肯定，也是一種課程資源，讓學生之間相互啟發(fā)、互相學習。通過探究，使詩歌知識能夠在學生的認知系統(tǒng)中得到梳理，變得清晰系統(tǒng)起來，學生的綜合性學習能力也可得到提高。）

第二部分：與詩同行

活動一：感受，走進詩歌有密碼

一、閱讀材料，感受寫法

1.自主閱讀《我們?nèi)タ春！贰吨吕鲜蟆贰栋职值镊暋啡變和?，初步理解三首兒童詩的?nèi)容。教師注意引導學生充分利用教材的提示框進行學習。

2.引導學生發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點：有趣的生活、神奇的想象、真情的表達等。

3.指名閱讀詩歌故事《給詩加“腰”》，并且聯(lián)系復述。

4.指名朗讀《詩中的“秋”》，并引導學生小結(jié)讀詩的方法：不懂的詩句要請教父母、老師、同學；學會把讀到的詩句變成畫面，想象詩歌描述的圖景；讀詩要聯(lián)系生活；要學會將不同詩人的作品，或者是同一詩人的不同詩句進行比較，在比較中加深理解。

（設計意圖：學生的自主閱讀與教師的點撥、講解相結(jié)合，讓學生感受到讀詩、寫詩是有方法的，進而激活尋找方法的意識。）

二、自由選擇，仿寫詩歌

自由選擇一首兒童詩，教材之外的也行。提示仿寫方法：選類似的事物或主題，模仿表現(xiàn)手法或詩歌結(jié)構(gòu)等。如：爺爺?shù)暮怪?就像是雨后山坡上的小溪/它使我總猜想/爺爺?shù)纳眢w里是不是有一個汗池/爺爺?shù)暮怪?一股一股/使我總擔心流干了/咦/爺爺?shù)暮怪闆]了/是不是汗池關閘了

（設計意圖：創(chuàng)作詩歌從仿寫開始。最初，學生可能更多的是形式上的仿寫，慢慢地，他們在嘗試創(chuàng)作中，會逐步領悟?qū)憙和姷拿卦E，嘗到寫兒童詩的樂趣。）

三、布置作業(yè)，繼續(xù)探究

1.收集覺得寫得特別精彩的兒童詩，重點了解幾位著名兒童詩人。

2.探究讀詩、寫詩還有怎樣的方法或秘訣，繼續(xù)仿寫兒童詩。

3.為下節(jié)課的展示做準備。

（設計意圖：只有以表達的視野去看兒童詩，才能更深刻地體驗到兒童詩的奧妙，只有不斷自主地去尋找、學習前人的寫作方法，才能提高寫詩的水平。）

活動二：展示，我的地盤我做主

學生提前申報節(jié)目，教師指導學生設計、組織展示會。

1.基于古詩詞的歌曲類節(jié)目。如演唱根據(jù)蘇軾詞《水調(diào)歌頭?中秋》譜曲的歌曲。

2.基于古詩詞的情景劇節(jié)目。如陸游的《示兒》等。

3.基于古詩詞的配樂朗誦節(jié)目。如李清照的《聲聲慢》。

4.基于古詩詞的創(chuàng)意小品表演節(jié)目。如改編《聞官軍收河南河北》而成的《杜甫回家》。

5.基于古詩詞的現(xiàn)場書畫表演。

（設計意圖：安排這樣的活動課，既是學習成果的展示，更是詩歌藝術之美的張揚。很多時候，美，就是一種具有魔力的召喚。以上節(jié)目，根據(jù)學生申報情況調(diào)整。）

活動三：總結(jié)，享受收獲享受美

課前各小組做好總結(jié)準備，包括準備好要展示的材料，在教室內(nèi)做好必要的布置等。

一、指導寫總結(jié)報告

教師提供表格式的總結(jié)報告單（有能力的學生也可以不使用此表格），指導撰寫。

第____小組：“輕叩詩歌的大門”活動總結(jié)報告

二、學習小組討論、記錄、整理

1.學生可以先自己寫，再討論、合作寫。

2.組長整理本組綜合性學習檔案袋。

三、交流總結(jié)報告

1.各研究小組依次輪流總結(jié)，同一小組的成員對總結(jié)進行補充或發(fā)表意見。

2.聽眾提出疑問，請總結(jié)人或其他成員解答。

3.綜合性學習檔案袋資料展評。有條件的，可以把資料用數(shù)碼相機拍照后，上傳到班級網(wǎng)站相關欄目中。

四、活動總結(jié)

教師評價本次綜合性學習情況，提出今后的學習方向與要求。

（設計意圖：撰寫綜合性學習活動的總結(jié)報告是學生必須具備的能力之一，也是綜合性學習重要的一環(huán)。所有同學都投入到總結(jié)、評價的學習情境中，有助于他們進一步熟悉這類學習方式的程序、方法，并在體驗成功的喜悅中增強對綜合性學習及詩歌的興趣。）

作者單位