唯有愛

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唯有愛范文第1篇

“教師”這個稱謂有其耐人尋味的寓意。教師是綠葉，有了愛，才能一生與花相伴。“我將與家長一道陪伴孩子們走完這三年，見證他們的成長與成功。請你們相信我……”為了履行這一擲地有聲的莊嚴承諾，李老師毅然作出了“殘忍”的選擇。

在蘇霍姆林斯基看來，一個真正的好教師首先要熱愛孩子。李老師不忍心因為生孩子而耽誤學生，這份沉甸甸的“大愛”絕非出自個人“作秀”，而是源于高尚的師德，來自教師肩負的神圣責任。

也許李老師的行為并不值得仿效，卻足以令人感動。這是一種建立在人性基礎上，毫無功利的善行。近年來，功利主義的道德觀有抬頭之勢，人們更關注能獲得何種回報，而不是追求靈魂的自我凈化，有關師德的負面報道也是不絕于耳甚囂塵上。正因如此，對于像李老師這樣真正的師者，所追尋的是教育生命的意義，而不是“被崇高”與“被幸福”的偽善人生。

李老師身上折射出的恰是一種真正的師道風骨，一種忘我的浩然正氣。它以一種對人生哲學進行審美的旨趣扣人心扉，其意義遠遠超出教育的邊界，直指整個“人生”，引發我們重新反省：什么是人生價值？什么是幸福？

無論多么崇高的師德，都植根于微小的細節。許多人并非沒有善念，而是自認為個體的力量太小而選擇放棄。二戰時，英國一位母親給十歲兒子寫了這樣一個墓志銘：“全世界的黑暗都擋不住一根臘燭的光明！”李老師以自己纖弱之軀抒寫了一個動人傳奇。

教師是站立的事業，就像人梯，讓學生們向上攀登，并通過捍衛道德，讓個體發現自己與他人的價值與尊嚴。李老師深知此舉難免遭人非議，但不怕存在不道德，就怕以不道德戲弄道德，更怕的是不道德者不自知。她用實際行動表明：心中有真善美，你就是雷鋒，否則，崇高永遠只是遙不可及的幻象。

蘇格拉底說過，未經審視的人生是不值得過的。所謂的幸福，是每一個個體去追求屬于自己的人生，那里有值得為之冒險的可能性。教師的存在價值，在教育中獲得，教師的幸福人生亦然。李老師是幸福的，她以自己的“大愛”去溫暖每一位學生，找尋到了教育生命的意義，獲取了人的本源及歸宿。

唯有愛范文第2篇

印象中，凡是以東廠錦衣衛為題材拍攝的電影，口碑似乎總還算可以。

不會太差，但也不會太好。

灰黑的色調，冷峻的風格，快準狠的出刀動作，像是戀人熱吻一樣綿密的故事推進，就連風格似乎也很一致。是謂錦衣衛電影。

如果說《繡春刀》有什么不同的話，大概就是導演路陽對三個男人不可逃避、不可逆轉的絲般的命運詮釋。

飛魚服、繡春刀。我老覺得錦衣衛的這套標配實在是太酷。而在好多同題材電影當中，殺人、密捕，雖然容易被罵做朝廷鷹犬，但當時的錦衣衛實在都是高大上的存在。在《繡春刀》中，卻把高大上的錦衣衛從冷酷的神壇上拉了下來，讓大家看到他們的喜怒哀樂，看到他們的愛恨情仇，看到他們也只是大時代背景下的一具具玩偶而已，和那些被捕、被殺的大人物、小人物沒什么區別。

大哥盧劍星，就像現在的一個職場小頭頭。他一心想要升職，做一個總經理，當時叫做千戶。他接替父親的班兒，進東廠當錦衣衛，現在好像也有接班一說，總之，他勤勤懇懇，但看上去又不善于變通，以至于連送禮打點都送得別別扭扭。其實他的死有點冤枉，沒有殺死魏忠賢全是二哥沈煉自己的私自決定，但到最后，這個看上去忠厚老實、甚至有點窩囊的男人，卻把三兄弟的罪名全擔在了自己頭上。當他血濺菜市口的時候，唯有他的兄弟記得他的義薄云天。

而當時，他實在是剛提上千戶沒有多久。

三弟靳一川就像一個純情少年，去找老中醫看病的時候，愛上了老中醫的女兒。你看我一眼，我看你一眼，你低頭，我默默憨笑，那實在是我們每個人的某個年代純到不能再純的愛情。他沒有自己的什么主意，凡事全憑兩位哥哥做主，他只要守護好自己心中的女神就好。但他又是不堅定的，當東窗事發，他們兄弟三個打算要逃往南京的時候，他和自己女神的告別，雖有不舍，但總是缺少了一點點恣意殺伐的那種少年。但也是這位萌少年，在最后，卻依然替自己的“仇人”師兄擋下了從房頂飛奔而至的火器彈藥。他的死，又是為了什么？

不得不說說他的師兄。靳一川的師兄就像個武功高強的牛皮糖一樣，抓住靳一川的一點把柄，還想敲詐他吃一輩子。為了錢財，他又接下了要殺死自己師弟的“黑活兒”。但是在他要把長刀捅入自己師弟身體的那一刻，他說了一句話：“殺了你，我在這世上可真就一個人了。”在那個亂世，人人都要想法活命，人人都不得不去做一些本不愿意做的事情，也許就是這句話，悄悄給觀眾打開了一個了解這位似乎很討厭的師兄的內心真面目的窗口。而最后，這位師兄和二哥沈煉聯手殺敵復仇，為了贏得時間，依然單人單騎殺入敵軍的那種豪氣，似乎才是他原本的英雄本色。

下面就要說到核心人物二哥沈煉了。沈煉就是一情種，他熱烈地愛著教坊司的女妓周妙彤。但是他又不動周妙彤，周妙彤說他是暖香閣里唯一一個花了銀子卻不干事的人。沈煉的全部目的似乎就是攢足了銀子、開了特赦信給周妙彤贖身。以至于讓我懷疑，他當時私自放過魏忠賢，也是為了私藏了錢財好替周妙彤贖身。但他又的確是個悲劇。因為周妙彤只是一直在欺騙他，周妙彤不但不愛沈煉，還對沈煉又恨又怕。因為周妙彤的父親當時就是沈煉親手抓的，就連沈煉穿的飛魚服、佩戴的繡春刀，對周妙彤而言，看到就是一種恐懼。周妙彤真正愛的是嚴公子，但最后嚴公子的一條手臂卻是沈煉砍下來的，自己心上人兒的死在周妙彤的心里大約就是拜沈煉所賜。你要周妙彤怎么去愛沈煉？你要沈煉怎么去不愛周妙彤？到了最后，沈煉給周妙彤擋槍，背著紅衣紅服的周妙彤出走京城，對周妙彤而言，她明白這所有的愛恨情仇可能全是因為她而起嗎？

但，事實是周妙彤可能并不明白。她應該不會徹底明白沈煉為了她到底付出了什么樣的代價。

唯有愛范文第3篇

與其說我沉醉在這樣的文字中，不如說我沉醉在這樣的場景中。面對大自然的美，孩子們感到驚訝、迷惑，他們在思考，成長，感受生命的短暫和永恒。在米什科和瓦利婭的眼睛中，生命就是這樣慢慢地揭開了面紗，展露出美麗的容顏。而幫助他們做到這一切的，是他們的老師蘇霍姆林斯基。

著眼于人的發展

只要我們心中有“人”，只要我們把人的全面和諧發展放在第一位，就能突破當下種種堅硬的壁壘，就能在這個日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑。

這個美好的烏克蘭夏日的黃昏，常常出現在我的腦海，讓我迷醉，更讓我不斷地反思、審視當下我們所處的教育困境。我常常在想，為什么蘇霍姆林斯基在20世紀中葉所展現出的教育真實，在今天的我們看來，卻幾乎成了一個童話？事實上，在2009年我寫作《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書時，這個問題就一直在困擾著我。但是，當我不斷地研讀蘇霍姆林斯基的著作，不斷地走近蘇霍姆林斯基，執著地寫作這些關于蘇霍姆林斯基的文字時，我慢慢地明白了：當教育真正地回到人本身，就會發現教育的過程雖然面臨種種困難，但教育的目的應該是十分單純的，那就是一切著眼于人的發展。在蘇霍姆林斯基龐大而完整的教育體系中，有一個根本核心，那就是“人”。

蘇霍姆林斯基的文字里浸滿了愛，那些用文字記錄的歲月里也浸滿了愛。他給每一個來到帕夫雷什學校的孩子營造了一片真摯的愛的天空。在《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》這本書里，我試圖把閃耀在這片天空里的每一顆美麗的星星都勾畫出來。

對孩子發自心靈的愛

即使是偉大的蘇霍姆林斯基，也有疲倦的時刻。而他擺脫疲倦的方式恰恰是回到孩子們身邊。把心靈獻給孩子，那便是教師力量的源泉。

蘇霍姆林斯基是一個為了愛孩子而來到這個世界上的人。那么，我們是否可以說，為了愛孩子，我們做教師？蘇霍姆林斯基認為，一個真正的好教師應當首先擁有的是熱愛孩子的才能，以便能長年保持精力充沛、頭腦清晰、印象清鮮、感情敏銳，否則，教師的勞動就會變成日復一日、年復一年的重復和受難。

有一位中學班主任，在一次期末考試中，有任課教師向他反映，班里竟然出現了抄襲現象。更令他氣憤的是，老師所反映的抄襲學生中竟有幾個平時表現很好的學生。雖然因為“證據不足”沒有被當場抓出來，但他覺得這件事性質特別嚴重，必須進行處理。他開始著手調查這件事，看看究竟都有哪些人參與了抄襲。一時間，班里“陰云密布”。這時候，他突然收到了一封沒有寄送地址的信。拆開一看，竟是班里的一個叫張銳的學生寄來的。張銳是個學習成績很不錯的男孩，可這次被反映抄襲的學生中就有他。信里他承認了抄襲的事實，主要是因為考試前他壓力太大，他不忍心辜負爸爸的期望……最后他請求老師不要在班里公布這件事，如果那樣他就沒臉見人了。這封既是檢討又是請求原諒的信，在班主任看來，完全就是狡辯，說明學生并沒有真正認識到自己的錯誤。于是，這位老師將男孩的爸爸找來，當著辦公室其他教師的面，把男孩的信給他爸爸看了，還數落了那個做父親的一頓。結果，沒出幾天，不但辦公室里的老師都知道了男孩抄襲的事，全班同學也都知道了這件事。從那以后，一向自信、活潑的男孩沉默了，他很少再跟老師接觸，不得不與老師面對的時候，他那冷冷地看著老師的目光讓人不寒而栗……

雖然對學生抄襲的行為必須進行教育，但采取什么樣的方式卻值得研究。我想說的是，學生信賴老師，就是交給你他的一顆心，當我們摧毀了這種信賴，這顆心也就破碎了。

又想起了蘇霍姆林斯基對孩子們那一番無比坦誠而深情的告白，從中我們可以領悟到一個教師對孩子發自心靈的愛：

“5年來，我拉著你們的手一步一步向前走，我把整個的心都給了你們。誠然，這顆心也有過疲倦的時刻。而每當它精疲力竭時，孩子們啊，我就盡快到你們身旁來。你們的歡聲笑語就給我的心田注入新的力量，你們的張張笑臉使我的精神重新煥發，你們渴求知識的目光激發我去思考……”

滋潤生命的“美療”

感受大自然，聆聽音樂，在“美療”的熏染下，孩子們不羈的眼神開始變得寧靜。蘇霍姆林斯基還千方百計促進閱讀，因為他相信書籍的教育力量。

在蘇霍姆林斯基看來，美應該成為生命的一部分，美是滋潤善良、熱誠和愛情的一條小溪，可以喚醒孩子心靈中對有生命的、美的東西的愛護和關心的態度。閱讀蘇霍姆林斯基的著作，我們可以看到大量關于“美療”的案例。“美療”是蘇霍姆林斯基教育思想的精華部分，也是他做班主任工作，尤其在教育問題生方面極其重要的一種創造。讓美成為一種強有力的教育手段，蘇霍姆林斯基作了大量的嘗試和探索：他主張以天地為課堂，充分運用大自然的美來幫助孩子認識世界，訓練思維，開啟智慧。在炎熱的夏季，他帶領孩子們到森林里去旅行，感受森林的黃昏，尋找人們從未涉及過的一些角落。孩子們屏息靜聽森林中野鴿子的歌聲，樹木簌簌的響聲，還有小溪的潺潺流水聲……蘇霍姆林斯基給孩子們講述森林里的泉水和神秘的森林生活，美麗的語言作為最寶貴的精神財富進入少年們的心靈和情感記憶。

無限相信書籍的力量，讓學生愛上書籍，終身與書籍為伴，是蘇霍姆林斯基教育思想的一個重要組成部分。在他的著作中，我們可以看到大量的關于蘇霍姆林斯基引導孩子、教師和家長愛上閱讀的情景：

蘇霍姆林斯基喜歡給孩子們朗讀童話、詩歌，還有自己創作的一些小故事。他向孩子們開放他的藏書室，讓孩子在那里能找到一本自己喜愛的書。他激發起孩子們面對知識海洋的那種驚奇感，在他們面前打開了一扇明亮的窗子。他也鼓勵孩子們要有家庭藏書，要不斷補充新的圖書，還鼓勵帕夫雷什中學的每一位教師都要熱愛讀書，把書作為與學生精神交往的重要媒介。在那些用美麗的語言編織起來的美麗的故事中，善與惡、真理與謬誤、誠實與虛偽，都化作滋潤孩子心靈深處的泉水，成為孩子道德信念中最寶貴的個人財富。

閱讀這些溫馨的教育故事，我的心里也充滿了溫暖。當我意識到在蘇霍姆林斯基30多年的教師生涯里，這些早已化為一條條堅定的信念，就像他頭頂的星空一樣永恒地照耀前方的路，在這條路上，他捧著一顆愛孩子的心，以常人難以想象的耐心與執著，走完了他偉大的一生。當我意識到世界教育史因為有了蘇霍姆林斯基而倍添光彩，而這個世界上不會出現第二個蘇霍姆林斯基了，我就忍不住落下淚來。

唯有愛范文第4篇

生命在延續，留住的是愛，是呼喚、是親切的問候。我不知道夢想流動的方向，但我知道，夢想一直在追逐光明，它追逐著，向著有愛的地方駛去。

因為有愛，這不是一句輕易的脫口秀。有光明的地方就有愛，愛，存在于人的心底，它呼喚著，引發動力。盲人的呼喚的卻是鏗鏘有力，這不是夸大其詞，而是感恩的互動。生命中因為有了愛才有了光明。光明造就了生命，造就了人的信念，同時將感恩永駐。

感恩你的親人，即使他們善惡美丑，無論高低貴賤、貧富差異。因為有愛，讓生命垂危變得不再可怕，讓黑暗的到來沒有了恐懼。親人的愛似流水，潺潺流淌。那拋出的滿腔熱血如奔流的瀑布，飛流直下！那些歷經歲月蹉跎最終留在心底刻骨銘心的是愛，是無盡的回憶。

讓生命充滿感恩，感恩那些突如其來的各種不公平的災難吧！天災人禍，雖不是人之常情，但在所難免。如今，我們經歷著暴風雨的侵害，遭受著洪澇災害，歷經地震的威脅，多少和睦的家庭，變得流離失所。可是，你最后發現，很多以前想不開是事情，歷經磨難，變得豁然開朗。許多自私自利的陰霾，由于災難變得好轉。人的自私是一種可怕的慢性毒藥，它侵蝕著時間的美好的一切，自私自利，讓世界變得冷淡乏味，人的眼里折射著可怕的貪念。而今，災難降臨，人們發現，錢買不到一切，唯有愛可以戰勝一切。愛讓我們團結一致，愛，留住了昔日的歡笑，因為有愛，所以感恩。

讓問候充滿真諦，感恩那些善意的謊言吧！人非圣賢孰能無過？知錯能改善莫大焉！現在明明知錯卻繼續的一錯再錯，卻不是絕對的錯誤。有些時候，一句謊言充滿了善意的愛。當你知道親人與世長辭，你會明白謊言的價值，它撫平人的創傷，謊言是撫平欣慰的一劑良藥。美麗的謊言，遍地開花，開在兄妹間，開在父母心里。你應該懂得，省吃儉用來滿足我們虛榮心的是父母，他們用辛勤的汗水滿足了我們的虛偽。美麗的謊言，你會明白，那個一吃飯，老往我們碗里夾菜，自己對美食深惡痛絕的人，冥冥中隱藏了多少關愛的謊言。他們讓我們聽著幸福，暖暖地，暖在心里，暖在每個人的心底。謊言因為有愛變得美妙，我們為之感恩。

讓危險充滿感恩。每個人的生命有限，但能力無限。我們應該記得曾經的報道，一塊千金重的石塊，在大家鐵定的認為這就是結束生命的圣旨的時候，為人父母的我們，卻能推開身邊的孩子，“輕易”的給孩子避開災難，那時的危險里充滿著愛的呼喚。因為愛所以活著，生存讓我們知道，只有好好的活著才能夠體會感恩。

生命之花總在延續，人的意念有邪惡也有愚蠢，可是更多的是愛。因為有愛，我們不再哭泣，那是春之生機勃勃；因為有愛，我們不再疲憊，那是夏之禮花綻放；因為有愛，生命不再凋落，那是秋之碩果累累；因為有愛，我們不再孤獨，那是冬之潔白無暇。因為有愛，生命中多了些許感恩，因為有愛，回憶中多了更多甜蜜，因為有愛，世界到處充滿了奇跡……

唯有愛范文第5篇

一、愛之慧眼用愛的眼睛發掘孩子

陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。每個孩子既有自己相對的優勢智能領域，又有自己不同于他人的智能結構，教育的目的就是發現智能強項，讓它成為孩子的閃光點，從而建立孩子的自信心。

事例一：在開學初的兩個月里，小一班的茅茅每天在幼兒園里說的最多的就是奶奶，我要奶奶，奶奶什么時候來?用茅茅奶奶的話來說：我們茅茅從生下來開始一分鐘也沒離開過我，正是奶奶無微不至的照料使他產生了安全的依戀，從而使他一下子很難適應陌生的群體生活，在班里他不愿意參加集體活動，不愿意與小朋友交往，卻常常是老師的小尾巴。在茅茅與老師的交往中，我們發現茅茅非常喜歡唱歌，而且對歌曲的節奏把握得非常準確，只要唱起歌來，茅茅是全情投入。抓住茅茅愛唱歌的特點，我們開始一步一步引導茅茅融入集體活動，遇到音樂活動，就會請茅茅一起參與演唱與表演，茅茅對自己的強項顯然很有信心，在嘗到了歌唱活動帶給自己的滿足感后，我們慢慢又引導他參與其他的集體活動，一個學期下來，茅茅已經有了不小的進步，每天來園后和奶奶平靜地說再見，在幼兒園里常常能聽到他自己快樂地哼著歌曲我是小寶貝，我不怕累，唱歌跳舞我都會??

事例二：一天午餐后，思豪由于拉肚子，不小心將自己的褲子弄臟了，由于他抽屜里沒有可更換的褲子，我們便打電話給他媽媽讓她送一條褲子過來。眼看午睡的時間也快到了，于是我們便讓思豪脫掉了褲子先睡覺。沒過多久，思豪媽媽就來了，我接過媽媽手里的棉毛褲給思豪穿上，思豪開心地看著自己媽媽，對媽媽說：媽媽，今天我拉肚子了。媽媽說：沒事的，男子漢，穿了睡覺吧，說完媽媽就揮揮手對思豪說再見。思豪看到媽媽要走，撒起嬌來：媽媽，抱一下再走吧。思豪給了媽媽一個大大的擁抱過后媽媽就走了，過了一會兒，我只聽見被子里有隱隱的抽泣聲，我忙走過去一看，原來是思豪在輕輕的哭，我問：思豪，你怎么啦?肚子不舒服嗎?思豪眼淚汪汪地看著我說：老師，我忘了和媽媽說路上注意安全。看著孩子的眼淚，聽著孩子的話語，我的心里一驚，這個平時調皮搗蛋、脾氣火爆的小男孩也會有如此細膩豐富的內心，在他的心里裝著家人，他用擁抱、關心來表達他對家人的關愛，以后的每天早晨，他都會對媽媽說這樣兩句話：媽媽再見，路上注意安全。媽媽聽了他的話高興地走了。孩子稚嫩貼心的話語不僅將溫暖帶給了媽媽也將感動帶給了我們老師。人們常說，每個孩子都是一本有趣的書，想要讀懂這本書并不容易，只有愛他們的人才能讀懂，每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯的個體差異。作為老師，我們要讀懂孩子的行為，善于捕捉孩子身上的閃光點，讓孩子獲得心理上的滿足與快樂。

二、愛之巧言用愛的鼓勵調動孩子

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心和道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。因此，作為老師，就需要我們調動起孩子的那顆積極向上的心，鼓勵他們在集體生活中不斷體驗成功的樂趣。

事例一：小崔是我們班個子最矮的小男孩，胳膊和腿都細細的，小小的腦袋上有一雙大大的眼睛，抱起來感覺也很輕，通過和小崔奶奶的交流知道小崔是個早產兒，從小就不怎么吃東西，在家里常常是家人東一口西一口地追著喂，來到幼兒園，小崔根本不愿意自己動手吃飯。為了使他自己動手吃飯，我在無意間和他玩的一個游戲起到了很好的效果，游戲是根據送信改編的，我舀起一勺飯和菜，遞到他的嘴邊，然后故作神秘地對小崔說：咚咚咚，小狗來敲門啦，快把門打開吧，小崔很開心地就張開了一大口吃了下去，于是，我馬上又換了一種小動物，讓小崔的小嘴巴開門，小崔又一大口吃了下去，眼看游戲挺有效果，我就讓他自己拿著勺子，然后我念兒歌開始吃飯，一碗飯很快就吃完了。后來，在敲門后，我又使用了挖土機小老虎的游戲，小崔在和我一起做游戲的過程中養成了快快吃飯的好習慣，一學期下來，小崔變胖了，小手也變能干了。在午餐開放時，他的媽媽看到他在幼兒園里能快快吃飯并能來添飯，覺得很開心。

事例二：書航是個沉默內向的小男孩，平時在班里他總是一聲不吭，默默無聞。只有和同住一個小區的喆喆才有些話題，看到老師總是低下頭去，仿佛像做錯了事一樣。在集體活動中，他也從來不舉手發言，我們拋給他最簡單的問題，他站起來也是一臉尷尬的表情，用手搓著衣角，紅著臉不肯開口。為此，我們和他的家人都很著急，但無論我們怎么引導，他依然如故，金口難開。在一次疊高的能力競賽中，我介紹完競賽規則，說：現在老師要請能干的小朋友來試一試，當我抬起頭，只見書航高高舉起了手，我心里很高興，馬上請他上來示范，他沉著冷靜的完成了疊高比賽，我馬上獎勵給他一個大大的紅蘋果，孩子們也以熱烈的掌聲來表揚他，活動結束后，我找到書航，對他說：書航，今天你真勇敢，下次代表我們班去參加能力競賽，為我們班贏獎狀回來，好嗎?他羞澀地點頭答應了。第二天，書航的奶奶跟我說：我們書航回來說老師要我去參加比賽，是不是真的呀?我告訴了她書航主動參加比賽的事，奶奶很高興，說那我回家讓他多練練，讓他得第一名，有了這次參加能力競賽的經歷，書航的積極性被調動起來，還參加了搓團圓扣紐扣等能力競賽，由于他細心、沉著的個性，團圓被搓得又小又圓，紐扣扣得整整齊齊，得了不少獎狀。

孩子的潛力是無窮的，老師需要用心去發現，細細體會，用賞識的目光、鼓勵的話語激勵孩子，孩子們在乎老師對他們的評價，我們常常發現在課堂上表揚某個孩子時，其他孩子的目光會齊刷刷地看著他，并向他學習，這個時候教室里會比任何時候都安靜，孩子們這種情緒和肢體語言上的變化，都是期望老師能給他一個表揚，期望得到老師一份賞識的目光，渴望得到老師的鼓勵與肯定。老師、家長、同伴的鼓勵就像孩子前進路上的助推器，牽引著他們不斷向前走，

三、愛之明理用愛的理性拒絕孩子

陶行知先生說過： 千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。 古人有云：父母之愛子，則為之計深遠。現在的孩子都是家里的掌上明珠，孩子們習慣了飯來張口、衣來伸手的生活，而家長的溺愛帶給孩子的并不是幸福。愛孩子要有原則，遷就孩子并不是愛，而是害。

事例一：小眾的爸爸媽媽都是外來打工人員，生活并不富裕，但是爸爸對寶貝兒子非常疼愛，對小眾的任何要求從來都是有求必應。小眾每天都要在學校門口的小店里買一樣玩具才肯來上學，在我們老師的暗示下爸爸開始不買玩具，于是小眾就在學校門口大哭大鬧起來，爸爸一生氣，抓起小眾的衣領就往班里一扔，留下了小眾一人在教室里沒完沒了的哭鬧和孩子們看熱鬧似的七嘴八舌的亂糟糟的環境。為此，我與小朋友們開展了一次談話活動買玩具，孩子們都知道玩具很好玩，去超市、商店有很多玩具，玩具要用錢買，于是我們就圍繞著錢從哪兒來開始談，經過討論孩子們明白錢都是爸爸媽媽通過辛苦工作而賺來的，天天買玩具會浪費爸爸媽媽的錢，小朋友說：幼兒園里也有很多玩具，大家一起玩，還有的說：小寶寶才玩玩具，我們長大了要學本領，孩子們小大人似的議論似乎讓小眾也明白了很多，通過做家長的工作，小眾現在已能高高興興不買玩具就上幼兒園了。每當孩子們有喝不完牛奶、剩飯時，孩子們自己就會告訴同伴說：不能浪費，這是爸爸媽媽辛苦賺錢買來的。我想，孩子們從小在心中種下關愛家人、感恩自然的情懷，那么，他們的人生定會是積極向上的。

事例二：午睡起床，孩子們都開始自己動手穿衣服，唯有茅茅坐在床上一動也不動，茅茅，快穿毛衣，當心感冒。茅茅馬上回答說：老師幫我穿。你的小手最能干了，自己穿。我沒有小手呀。那你的手呢?在家里，沒帶來他回答地干脆利落，聽著他的回答，我是又好氣又好笑。那你吃飯時用的是什么?用什么拿的蠟筆?他頓時沒了聲音。不過，他并不泄氣，依然坐在床上，高高舉起毛衣對我說：老師，你來幫我穿呀。我知道你會穿衣服的，你看小朋友都是自己穿的，自己的事情自己做。茅茅說：我的事情老師做。老師已經把穿衣服的本領教給你了，你不做自己的小手也生氣了。你生氣了嗎?他看看自己的小手，你看，小手紅紅的，就像生氣時的臉一樣。聽了這話，他不聲不響地拿起毛衣自己穿了起來，很快就穿好了。

在與孩子們的斗智斗勇中，逐漸使孩子知道什么事情可以做，什么事情不允許做。有規可循，孩子才能逐步建立起抑制不良行為的能力。也許開始培養時，孩子并不一定完全理解，而是單純地反射，但是隨著年齡增長，在培養孩子樹立約束自己準則的同時，孩子們也會明白其中的道理，有句話說得好孩子小時給他們深根，孩子大了給他們翅膀，只有給他們深厚的生命滋養才能讓他們更好地飛翔。

四、愛之善行用愛的熱情回報孩子

陶行知先生說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。的確，愛是熱情的源泉，熱情是愛的表達。教師要引導孩子向真，向善，向美，向高尚靠攏，引導孩子獲得充分發展，為他們將來打基礎，而這一切，都需要情感的火熱，情緒的高漲。

事例一：還記得在上學期我的一節片級公開課《幸福的大桌子》備課過程中，我調動大腦中的知識儲備，查閱有關參考資料，我會想用什么樣的語言可以吸引孩子，做什么樣的游戲會讓他們樂在其中。在充分準備過后，課堂上，孩子們的思維百花齊放，孩子們的臉上是發現知識奧秘時驚喜的神情，是通過努力駕馭知識后那自豪的眼神。當我反思自己的工作時，領導、同事總會在我最需要的時候出現在我的身邊，用自己的經驗來幫我出謀劃策，毫無吝嗇，讓我的心中充滿感動，這份感動也化作了我工作的動力，用我每一天的工作來回報給孩子。