思想品德教育經驗總結
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思想品德教育經驗總結范文第1篇
從1981年開設小學《思想品德》課程以來，國一貫有重視小學思想品德教育的傳統。品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，全球科學技術的飛速發展。經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。
加快德育課程改革的步伐，世界發達國家都在加強道德教育研究。為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
(一)品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、對品德課程本質特征研究
(1)20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
(2)現階段品德課程發展呈現出的新特點
(3)適合我國國情的品德課程的構建方式
2、小學品德教材編寫研究
(1)教材內容的選擇與組織方式的研究
(2)教材的形式問題研究
(3)教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、小學品德教材實施研究
(1)課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
(2)教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、評價研究
(1)品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
(四)品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、品德地方課程的開發
2、品德校本課程的開發
(六)品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、品德課程資源的篩選機制
2、品德課程資源開發利用機制
(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
(一)調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(二)行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(三)個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(四)經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(五)比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(六)實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
年12月，開題會。
年1月~年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
年3月~年6月，各
實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
年7月~年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(二)小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤)實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七)調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(八)行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(九)個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(十)經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(十一)比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(十二)實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
年12月，開題會。
年1月~年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
年3月~年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
年7月~年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(三)小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤)實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
思想品德教育經驗總結范文第2篇
關鍵詞：初中 思想品德 有效 教學
《初中思想品德課程標準》指出：“初中思想品德課程教學的總目標是以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎”。 由于許多學生對初中思想品德課中一些抽象的概念、理論望而止步,難以理解,再加上有的教師只是說教式地講授一些條條框框,強硬灌,無疑會挫傷學生學習思想品德的積極性,導致學生學習興趣不濃,情緒不高,滋生畏學的心理,這給思想品德課教學帶來了許多困難。筆者通過近三十年來的教學感受，結合學生的學習情況，真切體會到要實現思想品德課程教學的總目標，就必須在教學工作中做好以下幾方面的工作，以實現思想品德課程的有效教學。
那么，怎樣才能實現思想品德課程的有效教學呢？筆者現將多年的教學經驗總結如下，愿和廣大同仁共同探討學習，以求初中思想品德課程教學充實有效！
一、認真備課，精心設計是有效教學的前提和基礎
精致的備課是有效教學的前提和基礎，要上好課，首先要備好課，新課程理念下，教師要樹立大備課觀，實現多維度備課。不僅要備學生、備課程、備情境、還要備怎樣促進學生良好品格的形成、備設計。要把學生的需求和良好品格的形成放在首位，思考和解決對教材的處理如何能吸引學生學習、問題的設計怎樣激活學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學活動是否能促進學生良好品德的形成，教學過程是否有足夠的時空留給學生自主活動等問題。備課中還應使用好現代教育資源，借鑒或設計制作好相應的課件。備課中的難點應該是把握課程和教學模式，追求教學品位，即尋找教育教學的真諦。從而給自己帶來充沛的教育情感和教學激情。
二、激發學生學習興趣，讓學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，是推動學生主動學習的直接動力。要激發學生的學習興趣就應創設相應的教學情景，根據教學目標、教材內容和學生特點，社會熱點、焦點，設法找到相應的情境材料，比如注意收集現實生活材料，到圖書館找報刊雜志、網上、廣播和電視中找相關的情境材料，然后對情境材料進行加工處理，形成典型的合乎學生實際的教學情境，讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，使學生如身臨其境的感受，激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，激活思維，使其積極參與教學活動，使枯燥的政治教學變成學生喜愛的情感體驗，提高教學實效。科教版初中思想品德教材，從版面設計、內容體系和語言風格等方面看，它一改往昔那種嚴肅的說教式面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面，極富哲理的名言警句、優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的問題、活動等教學內容。教師要充分使用好這些教材中的素材，并結合學生和社會生活實際進行適度的拓展，進而有效地激活學生主動參與的學習興趣，開啟他們的智慧，開拓他們的思維，形成師生互動的精彩課堂，很好地促進學生良好品德的形成。
三、精心的復習是有效教學的重要保證
新課改正在進行中，有效教學主要表現在對“效果”、“效率”、“效益”三方面的綜合評價上，其核心就是追求教學的效益。因此，有效教學要更多地關注其可測性或量化，還要用好復習鞏固這個“常規武器”。
首先，要用好“標”。這里指課標和考標。課標即《思想品德課程標準》，考標即考查學生對基礎知識掌握，認知能力的提高，情感、態度、價值觀的形成。具體為綜合考查學生的以下能力：“識記能力，考生應能再認或再現考試范圍內的概念和原理;理解能力，考生應能對有關知識進行轉換、解釋和推理、應用能力，考生應能運用所學的知識分析和解決實際問題，表述能力，考生應能恰當使用所學思想品德科術語，條理清楚、邏輯嚴密地表述，社會實踐能力，考生應能設計一些基本的社會實踐活動程序，具備參與社會實踐活動的基本素質,能反思總結所參與的社會實踐活動的內容。
其次，要把好“脈”。這里指的是社會熱點和焦點。要尋找熱點素材與教材的有機結合點,使初中思想品德課復習言有信度、悟有載體，切實提高復習效率。要設計好熱點素材與教材相關的有效問題,既豐富課堂學習的內容，又提高了復習的效果。
再次，要選好“題”,堅決反對“題海戰術”。要注重選題的針對性、特殊性，學生先練后用，注重選題的典型性，做到一題多用，能有效拓展學生的知識面，注重選題的探究性，選題應基于培養學生的能力與方法。通過精心選擇問題，使學生意識到，要解決老師設計的問題必須認真看書，動腦思考問題，讓學生真正從復習鞏固中找到解決問題的方法。
最后，要上好“課”。復習課必須上得充實、扎實，注重回歸教材，關注社會生活，落實知識點，做好知識的整合與遷移，充分挖掘教材資源，特別是發揮和使用好多媒體復習課容量大，直觀形象，整體感強的特點，使教學更有效，學生多受益。
思想品德教育經驗總結范文第3篇
一、目前我國初中班級管理的現狀目前，
（一）約束管理多于說服教育。很多班主任教師都把班級管理等同于對學生的約束。殊不知管理是一門針對個性化、發展性的人的活動，因此要考慮學生的個性特點和發展需求，運用一定的管理藝術。然而很多教師為片面追求高升學率、高回報率，而用簡單、粗暴的方法約束學生的一些合理行為，只為追求學生絕對服從學校管理、班主任制定的班規、成績至上的教學目標等。尤其是對于一些學習成績不好，但是其他方面表現優秀的學生，班主任也大肆打壓，認為他們是不務正業，因此抹殺了學生的天性和特長，造成現代教育培養的人才出現高分低能的現象；甚至有的班主任疏于對學生的思想品德教育，使得很多學生基本的人格修養都不夠完善。
（二）權威管理多于開放的民主管理。在初中管理班級的傳統模式中，很多教師都停留在傳統的教育觀念中，而沒能及時根據先進的教育改革標準進行管理方式的更新。如很多班主任教師認為班級管理就是教師對學生的監督和約束，完全把教師和學生的關系置于對立面上，一方面破壞了和諧師生關系的建立，另一方面也忽視了學生自身的主動性和積極性。班主任把自身作為班級的唯一管理者和最高將領，認為自己的管理權限至高無上并擁有絕對權威，學生只要學會服從班級的規章制度即可，對于學生提出的意見置之不理。這種封閉的管理理念是棄學生的主體性不顧，違背了科學的管理理念，在一定程度上削弱了“開發”管理的實效性。因此，這種管理也不能得到學生的認可和心悅誠服，削弱了班級的凝聚力和向心力，從而使管理效率低下，教師工作任務繁重。
（三）直覺經驗多于科學的管理理念。目前我國國內的初中班級管理現狀都是班主任依靠自己的管理經驗和直覺進行管理工作，很少有人專門針對班級管理工作進行系統的理論和實踐研究，這在一定程度上違背科學的管理規律。尤其是很多班主任認為能治服學生的辦法就是實行高壓政策，而學生活躍、有個性就是不聽話、不遵守班規的表現。并且很多班主任在處理問題學生時，一味地進行批評指責，只關注學生的成績，忽略了挖掘學生的閃光點，忽略了促使他們由后進生向優秀生的轉化，由此使班級管理缺乏科學性和效率，不能很好地促進學生身心的發展。
二、促進班級管理的有效對策
（一）班主任要在經驗總結的基礎上摸索科學的管理規律
班主任作為班級的領導者和主要管理者，對整個班級的建設發揮著重要作用。班主任應加強班級管理理論的學習，使自己的專業素養得到提高；要善于總結具體管理實踐中的問題，及時進行管理記錄與反思，不斷總結管理經驗，發現問題進行改正，以期在扎實的理論基礎與豐富的實踐經驗的基礎上總結出科學的管理規律。首先，班主任應提高個人的思想道德品質，做到愛國愛黨，堅持為社會主義現代化建設做貢獻，能夠敬崗愛業，用愛心與熱情為學生的健康成長保駕護航。其次，班主任要加強心理素質的鍛煉，提高心理承受能力與自我調節能力，以積極樂觀的態度迎接班級管理中的各項挑戰，堅持自己的教學原則，相信任何學生都能在自己的努力下改邪歸正，從而與學生建立平等互助、彼此尊重的和諧師生關系。
（二）制定具體、可行的管理計劃，提供應急方案
“凡事預則立，不預則廢。”尤其是班級事務繁雜，管理工作繁重，班主任教師更應該制定切實的工作計劃，確保管理的科學性。班主任要充分考查學生的個性心理特點，結合學校的教育方針和政策，分貝制定學年計劃、學期計劃、周計劃、日工作表等，使管理既能為學生的長遠發展服務，又能考慮到每個周、日的工作任務。班主任需要特別注意的是，長遠目標與具體目標之間不只是部分與整體的關系，還要有一定的層次與梯度，即從日、周計劃到學期、學年計劃是從低層次向高層次逐漸過渡的，管理目標也是不斷深化的。此外，班主任應注意，制定班級管理計劃要切合學生發展實際，切勿操之過急，使管理工作揠苗助長，反而阻礙了學生的健康發展。
思想品德教育經驗總結范文第4篇
幾年來，我校在市教委和市進修學校的關心指導下，為了全面提高學生的心理素質，率先開設了心理健康教育深，逐漸形成了一種推進學校心理健康教育的初步思路。
一、加強“心育”環境創設
良好的育人環境，對學生的發展有著積極的促進作用。我校建校四年來，一直著力于美化校園環境，抓好學生常規教育，添置了各種現代的教學設備，積極開展豐富多彩的課外活動。我校認真落實課程計劃，重視減輕學生的課業負擔，加強師生之間關系的改善，尊重學生，逐步建立起民主、和諧的新型師生關系，有效地改善了育人環境。去年三月，我校以高分通過了省“示范小學”的驗收。為了進一步加強“心育”工作，學校成立了“心育”領導小組，以行政推動為手段，以科研為先導，組建“心育”課題組、建立心理咨詢輔導室、設立“悄悄話信箱”、設置心理健康知識專欄。通過這一系列的措施，有效地優化了“心育”環境。
二、重視師資隊伍培訓
要提高學生的心理素質，首先要有高素質的教師，教師是實施心理健康教育的關鍵。所以，對教師的理論指導和專業培訓是十分必要的，正如馬克思所說的：“教育者首先要受教育”。為了做好這項工作，保障心理健康教育正常、健康開展，學校多次派教師外出參加業務學習，組織教師進行系統培訓，并把這項工作列入教師繼續教育的項目，促進教師提高自身修養，淡化自己優越的身份感，摒棄“師道尊嚴”思想，把學生當作具有獨立人格的人來對待。在教育教學活動中滲透心理健康教育內容，組織骨干教師編寫“心育”教材，認真制定教學計劃，精心設計教案，認真總結經驗并撰寫心育論文，現已有數篇經驗總結和論文在報刊上發表。
三、開設“心育”課程
要培養學生良好的心理素質，開設心理健康教育課是實現這一目標的主要途徑。今年初，我校在三年級以上的班級開設心理健康課，每兩周上一節，從班隊活動中安排。這一學科的教學，由班主任老師擔任，以便有利于促進和加強這項工作的開展。實踐表明，由班主任擔任的心理健康課，對學生提高心理素質能夠發生巨大的作用。在教學中主要以活動課為主，把要傳授的心理知識寓于活動之中，在活動中注重指導學生解決成長中所遇到的較為普遍性的問題，增強學生適應生活的能力，做到心理認識與行為指導同步。
四、開展心理咨詢與心理輔導活動
心理咨詢與輔導也是心理健康教育的重要環節，它可以及時幫助學生解決成長過程中的心理問題。為了做好這項工作，學校在三至五年級的學生中進行了《心理和學習問卷調查》，同時在校門口掛起了“悄悄話信箱”。對學生反饋的問卷和來信，學校組織教師認真分類、整理，有些普遍性問題就在“心育專欄”給予解答。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生就及時進行心理輔導，幫助學生解除心理障礙，做到教育與咨詢同步，有效地提高了心理健康教育的質量。
五、注重德育、“心育”結合
德育與“心育”工作相結合，可以使兩者相輔相成、相得益彰。今年初，我校被市委宣傳部確定為“思想政治工作試點單位”。為了更好地開展思想政治工作，學校把思想品德教育和心理健康教育有機地結合起來，充分運用學生身邊的好人好事，創設情境，引導學生學會自我教育。這些教育既有思想品德教育的內容，也有不少是屬于心理健康教育的范疇，兩者交叉結合，使學校的德育工作得到有力的補充和進一步完善。
六、抓各科教學的滲透
課堂是素質教育的主渠道，學校心理健康教育需要各科教學的滲透，做到全員參與，多途徑，多形式的進行。在這一方面，我校特別強調所有的科任老師在各自的教學中時時處處為學生創造條件，自覺滲透“心育”，讓學生學得生動活潑，獲得成功的喜悅。在抓好各科的課堂教學滲透時，既要注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，又要注重師生之間的感情交流，建立科學、民主、平等的師生關系，還要注重解除學生的心理障礙，完善人格，開發學生的心理潛能。
七、做好家庭教育指導
思想品德教育經驗總結范文第5篇
當我們在學習辨別方向的一節課時，學生們都能脫口說出“上北下南，左西右東”。這方面的知識在二年級的數學課上就已經上過了，全部的孩子就掌握了。我很輕松的就見書本上的內容講完了，一節課的氣氛很熱烈，孩子們也很高興。我看到課后有請同學們畫一畫自己的校園得內容，就請孩子們拿起手中的彩筆畫吧！畫的時候我就在不停的看看孩子們畫的作品。一看就出問題了，很多人沒有動筆在思考，我問其中一個：“你在想什么呢？”他說：“我在想我們的校門在哪個方向？”我想：剛才他是不是沒有認真聽課呀！我要好好的教育他才行。我再環顧四周看看，還有和他一樣有問題的孩子。我就問全班同學你們剛才沒聽懂嗎？孩子們異口同聲地說：“懂了。”奇怪奇怪，我站在教室了看著一張張的小臉露出迷茫的神情，做出決定——到室外去實地考察。出了教室來到校門口，讓每個人來辨別方向，再去了操場、宿舍、食堂、花園、車棚。每個實地看看再回教室畫下來，先確定北在哪，再畫其它的。這下孩子們就心中有數了，很快就畫了出來，小臉露出了笑容。
課后我就反思，怎么會出現這樣的事呢？我到數學老師哪借來教材，看看我們的課本，找出了問題所在。原來書本上的方向都是特定的正被正南的情況，我們實際的方位不會出現的那么巧，孩子們都會人是書上的特定情況，在實際上就會暈方向。我又找到同事們談起這個事情，原來很多人都會暈方向，到了一個陌生的地方經常早不到東南西北。我想一節課不能將這個問題就解決了，我找到地理老師接了地圖請同學們做游戲，找一找各省在新疆的哪個方位、各國在中國的哪個方位、還請同學說說自己的家在學校的哪個方位。經過不斷的練習孩子們知道怎么樣辨別方向了。我還請同學們在回家找找在野外沒有太陽的情況下辨別方向的方法有哪些？一個小問題牽出了大思考。我們的品德與生活的課是幫助孩子們在實際生活中起作用的，不能上成了理論課。我們的可不一定就要做在教室里，嘴上說說就完事了。我們要到室外去，到生活中去，做出來、試出來、找出來。
真正體會到品德與社會課程標準的要求“組織兒童到現場觀察與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。”同時強調再調查活動中，“要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查進行總結、歸納并相互交流”。因此，品德與社會的教學空間也不應局限于學校和課堂。學生是在教師的指導下，走出教室，走進自然、社會，走進沸騰的生活，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的精神境界，道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。
我在以后的教學中就讓學生們自己去實際的體會，加強實踐，知行合一。我在教學五年級下冊品德與社會中的第二單元《追根尋源》的主題活動時，組織學生從生活周圍，書報、雜志、互聯網、電視、廣播中，了解并收集相關資料，引導學生探究歷史，探究我們的生活中許多事物的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。在盡可能地通過建立現實和歷史的結合點，讓學生拉近現實和歷史距離的同時，我們也通過中外比較的形式，讓學生在比較與聯系中認識到我國的文化特色，從而進一步產生對文明古國的認同。我向學生提出調查活動的目標：
1.查找有關反映原始社會人們生活的故事、傳說、資料。
2.以“走進遠古時代”為主題，全班將收集和整理的資料、故事進行表演、交流。
3.出示圖片，刀更火種，人拉犁，車拉犁——讓學生觀察人們的耕作時怎樣一步一步進步的，也可以以此為研討主題，讓學生進一步查找資料，進行探究。
4.讓學生結合本地情況，了解本地人們還有那些有關種植和養殖方面的經驗總結。
5.學生以小組為單位，結合自己所調查和查找的資料，共同研討應怎樣向世界介紹中國的試四食文化，推薦哪些食品，講解那些食品中的事故等。
6.查找中西方食文化進行比較；活動中，學生置身與具體的場景，感受到祖國文化的博大精深，激發學生對祖國文化的興趣。有的學生試著用石塊敲打制作石器工具；用木棍試著模仿古人鉆木取火；用一些舊牛皮紙，報紙等試著做遠古人類穿的衣服；有人翻出家里的舊瓦盆等。
通過讓學生親身參與社會實踐活動，縮短了大社會與小課堂的距離，縮短了社會現實和學生思想認識的距離。活動后，學生們紛紛就自己的調查活動進行了匯報，展示交流自己經過實踐探索所取得的收獲，既與同學分享，也讓大家互相學習。
社會課的教學過程不僅僅是一個認識過程，而且還是個實踐活動過程。沒有知識的行動是盲目的行動，而完全沒有實踐行動的知識，不是牢固的知識，而學生的道德認識，道德觀念，通過實踐的深化、檢驗，才能真正成為他們的道德行為和習慣先導，而道德行為更離不開社會實踐。我校地處農村，學生們的家里都有農田，他們在家里都能夠見到這些作物的生長過程，有很多同學還能幫助家里做很多農活。從整地、播種、除草、施肥到收割這一過程學生很清楚，但操作學生卻沒經歷，于是在作業中，我常要求學生利用星期日的時間，跟隨父母親到山上去參加一些自己力所能及的勞動，并記錄下父母親的勞動過程，勞動中的一些技術特長等，有的學生記錄自己跟父母親一起種地，以及父母親對他介紹種地的一些知識和栽培的技術等。
