教師節的日記

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教師節的日記范文第1篇

熱鬧過了，就像是曲終人散，感覺更像是一次節日的狂歡，積聚到教師節達到了。于是身邊的教師對于年年如此的教師節有些厭煩了，不斷有身邊的教師會說“教師節讓我們歇一歇、靜一靜就好了”。這就是管理學中的“邊際效應”作用，邊際效應是指消費者在逐次增加1個單位消費品的時候，雖然帶來的總效用仍然是增加的，相反的是單位效用卻是逐漸遞減的。簡單地舉例說，當你肚子很餓時，你吃第一口包子的感覺是最好的，吃得越多，單個包子給你帶來的滿足感就越小，直到你吃撐了，那其他的包子已經不起任何效用了。了解了邊際效應的概念，接下來我們面對教師的抱怨就可以思考一下：怎樣才能讓教師克服邊際效應而對屬于自己的節日有喜悅的期待？筆者認為少些對教師整體的外部推動，重視呼喚起教師對節日的真心回應才是我們管理者需要思考的。

搞一次小調查。在教師節前由管理者分頭做一次小調查，聊一聊教師的需求是什么，做歸納梳理來確定教師節的主題，或者先確定幾個主題框架讓教師自由選擇與補充。小調查操作起來不復雜又容易貼近教師的需求，就此安排教師要求相對集中的主題式的聯誼會才更有針對性與操作性。小調查更側重于教師的真實需要，因具有強烈的人文關懷而受到教師的普遍歡迎。

安排一個小團體活動。充分利用年級組平臺，在學校統一活動的基礎上留下充裕的時間讓教師以年級組為單位自由活動，學校可以提供后勤、場地，甚至是物質上的多重支持。因為年級組有著強大的凝聚力，可以讓教師們自己商量，自己說了算，過節更具有自主性，也讓教師之間的關系更為緊密，同時這能為今后教育教學工作的合力協作提供幫助。大統一與小自由結合的過節方式更側重于放大扁平組織的力量，讓教師們感覺到教師節更輕松和隨意。

進行一次家訪。將教師節這種被關懷的幸福感從教師自身傳遞給我們的學生及其家庭，換一種更有意義的形式來給教師自己的節日增添幾分價值感。家訪這種形式需要教師對自己的職業有神圣感，堅決淡化行政命令色彩，不能為了某種形式造成教師新的工作負擔。家訪形式側重于提升教師自身的使命感和責任感，讓教師節更具職業意義。

約定一次美好的期待。將教師自己或他人對自己在生活、工作、個人發展等各方面作出的美好祝愿封存起來，猶如將美好的愿望進行儲蓄，隨著教師自己慢慢成長“化繭成蝶”，在約定時間到來后打開當初的美好祝愿，教師會回想起那段時間的一景一幕，會很感動。美好的期待不滿足于短期的激情，更側重于將感受體驗延長，這樣中長期的情感交匯更能獲得別樣的體會和收獲。

教師節的日記范文第2篇

就現狀而言，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，與社會需求脫節，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。產學結合是改革高等職業教育人才培養最有效、最基本的途徑之一。在這方面，近代日本發展職業技術教育的成功經驗也為我們提供了很好借鑒。

日本高等職業教育的現狀及發展趨勢

近半個世紀以來，日本的高等職業教育形成了多層次、開放性、適應日本經濟發展的高等職業教育體系。日本的高等職業教育體系由短期大學、專修學校、高等專門教育、企業教育等多樣化教育機構組成。以培養實踐型技術人才為根本目標，課程設置突出實踐能力的培養，重視學生的人格培養和文化教育，適應時展的要求。

日本高等職業教育的組成

短期大學。短期大學是日本高等職業技術教育的一個重要方面，“短期大學以教授和研究專門的學問和技術(藝術)，培養職業和實際生活所必需的能力為主要目的”(日本《學校教育法》第69條)，“在制定教學計劃時，既要教授與專業能力有關的學問和技術(藝術)，又要培養職業和實際生活所必須的能力；同時還要培養學生良好的教養和綜合判斷力，以豐富其人格”(引自《短期大學設置標準》)。這類大學重視專門知識和專門技能的培養，對課程的設置、學習安排、授課方式都采取了靈活多樣的做法，既充分考慮了社會的多種需求，又有自己的創建，從而吸引了大量的學生。其發展方向定位為“短期、近距離、小規模”，以增強靈活性、適應性，為地方經濟發展服務。

專修學校。專修學校“主要是面向成人的職業技術教育，為成人學習某種專門知識和技術”，其辦學目的是為了培養學生將來從事某種職業和實際生活所必需的能力。專修學校強調教學內容的實用性，課程以大量的專業課為核心，教學方法以實踐為主，使學生在較短的時間內學到一門或幾門社會實際需要的知識、技能。并且可以根據社會的實際需要、產業結構和社會結構的變化，靈活地設置學科專業，具有較好的適應性。

高等專門學校。高等專門學校以國立或公立學校為主，以為產業部門培養高級技術應用型人才為培養目標，通過較為系統的理論教學和嚴格規范的技能訓練，使學生在具有一定基礎理論知識的同時，掌握過硬的專業技術技能，高專教育注重培養學生的一般文化素養和較扎實的專業基礎理論，同時高專教育又具有明確的專業要求，在注重理論教學的同時，加強學生的實驗、實習等實踐環節，使在課堂上學到的理論知識得到鞏固和加強。

企業教育。企業教育是指企業內對職工進行的從錄用到退休為止的長期教育和職業訓練，企業教育不局限于技工培訓和監督者訓練。它從新錄用的職員教育起，到骨干職員的進修、中層管理者教育、經營者進修，辦有董事學校、經營研究會等。它是按企業組織體制中的金字塔等級進行訓練的，并已成為企業終身教育的一個重要途徑。其內容除了專門的技術教育、技能訓練，還包括經營、管理、職業道德方面的教育，通過在職的或脫產的訓練，使員工的技術水平和職業素質不斷提高，人力資源充分開發，從而提高企業生產經營的效率，降低成本，提高競爭力。

日本高等職業教育的發展趨勢

日本高等職業教育為二戰后日本的迅速崛起做出了很大貢獻，隨著知識信息時代的來臨，科學技術的發展和產業結構的調整，對從業人員的知識水平和技能等有了更高的要求，為了適應時代的發展，日本教育包括職業教育進行了一系列改革，其發展趨勢主要有以下幾點

將高等職業教育納入終身教育體系。日本非常重視終身職業教育體系的建立，在1978年5月頒布的《部分職業訓練法的法律》中明確提出終生職業培訓；及終身技能評價是職業教育的根本方向，1995年在《關于在終身學習社會期待的職業教育》的咨詢報告中提出，要構建豐富的終身學習社會，把走上社會后的學習作為人生體系的重要一環。目前，高等職業教育已經成為日本終身教育體系中的中的重要組成部分，高等職業教育的各類學校也通過各種方式促進終身教育社會的建立，如短期大學除實行針對社會人員的特別選拔制度外，正在嘗試進一步推進面向社會的正規課程。很多短期大學還設立了面向地方開放的各種教育中心，通過公開講座、開放學校教育設施等形式支持地方居民終身學習。

重視學生綜合職業能力的培養。日本職業教育正從傳統的知識，技能傳授向培養學生綜合職業能力發展。綜合職業能力既包括技術操作能力、技術管理能力、技術創新能力，又包括認知能力、表達能力，管理能力等。綜合能力的培養使學生具有廣泛的適應能力和一定的遷移能力，使學生既能干好本職工作，又不僅僅局限于某一崗位或職業。而且通過資格認證的形式，保證職業技術教育質量不斷提高。

加強與地區及產業界的聯合，以適應社會變化。推進高等職業教育與地區、產業界的結合是日本《教育振興基本計劃》中的重要內容。為了適應地區發展的多樣化要求，高等職業教育將不斷面向地方、扎根地方、為地方經濟服務。例如高等專門學校通過與企業的共同研究、委托研究、獎學金支付、技術支持、委托試驗等方式與企業加強合作，使高等專科學校的研究成果、研究能力能夠有效地發揮，為地方產業的發展發揮了重要的作用。另外，高等職業教育不僅根據社會及產業的發展不斷對現有學科進行改變，而且還根據技術發展的需要不斷導入新的學科，使職業教育適應甚至超前與產業發展的需要。

日本職業教育中的聲學結合

產學結合是利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，以培養適合生產。建設，管理、服務第一線的應用性人才為主要目的教育模式。日本職業教育的顯著特點就是產學結合。上世紀50年代中期，隨著日本經濟的恢復和發展以及科技革命的影響，社會職業門類不斷增多，對人才的需求也變得廣泛多樣。在這種情況下，日本企業界對教育提出了一系列改革建議，如1952年和1954年的“關于重新研究新教育制度的要求與希望”，以及“關于改革當前教育制度的要求”等，都希望政府盡快糾正新教育制度中過度重視普通教育，忽視職業

教育的傾向：1956年，“日經聯”提出了“關于適應新時代要求改革技術教育的意見”報告書，要求日本政府就以下幾點做出決斷：其一，在5―10年內，有計劃地培養能夠適應今后經濟發展要求的專業技術人才；其二，加強義務教育中的理科教育和職業技術教育；其三，為了提高國家整體技術水平和生產率，必須強化青少年的職業技能教育：其四，充實和強化培養初級技術人員的職業高中：其五，改善和強化培養高級技術人才的理工科大學教育。日本通產省產業合理化會議在1956年9月提出“關于產學合作的教育制度”的咨詢報告，1960年7月，日本經濟同友會公布“關于產學合作”的政策性文件。在產業界的推動和要求下，日本政府對職業技術教育進行了改革，并出臺了一系列法律，如《職業學校令》、《工業學校規程》、《農業學校規程》，《大學等技術轉化促進法》、《產業技術力量強化法》等，既使改革后的職業技術教育基本走上了與經濟同步發展的軌道，又強化產業界與教育界的合作，使其成為一種確定體制，也使日本走上了經濟富強之路。

日本注重產學結合，培養職業型人才，從其學校設置的宗旨即可發現這一點。短期大學以培養職業和實際生活所必需的能力為主要目的，專修學校其辦學目的是為了培養學生將來從事某種職業和實際生活所必需的能力。高等專科學校其宗旨是“教授高深的專門知識與技能，培養職業所需要的能力”，企業教育更是針對企業職工進行的職業培訓。

日本注重教育與企業界攜手合作，企業界為職業教育募集資金，提供必要的財政資助，供學校進行科研項目的研究，并為學生提供實習場所。企業界也常常聘請教授作為企業技術顧問對企業的生產和革新進行指導或聘請教師到企業中去對員工進行專業培訓，并且有的行業內或公司還設立學校。而學校則根據企業發展的要求，有針對性地為企業培養對口人才，配講師進行巡回指導，并接受企業界的科研委托項目，雙方在科學研究和技術革新方面進行雙向交流。日本企業界主動與學校合作的初衷是為了快捷地獲得企業所需要的科技人才和科研服務，合作的結果不僅使企業獲益，而且也使學校受益匪淺，形成一種雙贏的模式，既確保了企業在職人員素質的提高，又做到了教師與企業技術人員交流。實際上，這也是將科研成果迅速轉化為科技產品和生產力的有效模式，使產業界和教育界在相互合作，相互適應中得以持續發展。

由于日本企業的職業技術教育不斷適應更新的技術設備和改革的工藝過程的需要，不斷地補充和提高職工的科學技術知識和業務水平，從而大大地促進了勞動生產率的迅速提高，有力地保證了國民經濟現代化的發展。

日本職業技術教育對我國產學結合的啟示

日本職業技術教育的成功經驗告訴我們，產學結合是職業教育發展的必由之路，可以有效促進產業界與教育界的互利共贏與和諧發展。為了更好的發展我國的職業技術教育，走有中國特色的產學結合的道路，筆者認為應該從以下幾個角度進行改革與完善，借鑒國外先進經驗，結合我國實際，促進我國職業技術教育發展。

加強立法，強化法制管理。日本通過比較健全的法律法規，對不同類型的學校的設置原則、培養規定做出明確規定，同時也對不同辦學主體的權益給予法律保障，確保職業技術教育的自主性和自律性，使各類職業技術教育得以順利發展，為日本經濟和社會發展做出重大貢獻。而我國處于職業教育的初級階段，法律法規不盡完善，應從我國實際出發，從產業結構對職業教育的要求出發，通過制訂相應的法律、法規，強化職業教育的咨詢體系等方式對職業教育進行宏觀管理，建立與完善針對高等職教的法律體系，對職業技術學校的建校原則、培養方法做出具體規定，以提高職業技術學校的教學質量，進而使職業教育在社會得到更廣泛的認可。首先，應正確處理政府與教育的關系，改變政府對教育的以行政指令為主的直接管理模式，建立政策引導、信息，監督評估、宏觀調控的管理新機制，真正落實擴大學校辦學自。其次，克服那種無視現實的心理定勢，切實處理好職業教育與普通教育的關系。再就是，要將大力發展職業教育的方針落到實處。

加強職業教育師資隊伍建設與人員交流。教師是學校教育的核心和主體，是教育資源中的能動因素。沒有素質優良、高效精干的教師隊伍，就不可能建設高水平的職教事業，這已被許多發達國家的職教發展實踐所證明。日本、德國等發達國家十分重視職業教育師資的培訓，有一套成熟的培訓模式和任職資格制度，這是值得我們學習的。

而我國目前的職業教育師資隊伍數量不足、質量不高，已經成為制約我國職業發展的瓶頸之一。我國的職業教育師資隊伍中，教師學歷不達標者達有60％以上，這與我們培養21世紀高素質職業教育人才的目標要求還有很大差距。因此，應采取措施加強師資隊伍建設，形成一支既精通專業理論知識，又熟練掌握實踐技能的一體化雙師型師資隊伍。同時，還應逐步建立一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證體系，包括專業任職標準、培養模式及資格鑒定等制度，以規范職業教育師資隊伍，確保職業教育高質量地向前發展。

建立和優化師資隊伍要廣開渠道，不拘一格，學校也可以在機關企業聘請學識水平較高、實踐經驗豐富的管理和工程技術人員到學校任兼職教師，擔負某一課程的講課或實驗實習指導；學校教師可以兼任企業的相關職位，針對企業發展過程中的問題發表看法，提供意見。加強企事業單位與學校之間的人員交流和互動，可以成為當前改善職業教師嚴重缺乏的有效途徑之一。

社會，政府、企業和個人共同合作建立完整的職業教育體系。日本的職業教育已經發展成為社會、政府、企業、個人的共同關注的行為，從而受到各行各業的高度重視，更由于企業的參與，使得職業教育與社會經濟發展更為密切，從而更好地促進社會發展。而我國長期以來，職業教育是以政府開辦的各種職業學校為主體進行的，職業教育的責任基本上是完全交給職業學校承擔，而職業學校是教育單位不是用人單位，很難準確把握社會的技術需求與就業狀況。由于一定程度上脫離市場辦學，故暴露出很多問題，諸如對市場需求反應遲鈍，畢業生就業困難等。要適應現代化社會的經濟發展，并得到全社會的重視，就需要注重扶持和鼓勵企業、行業、社會團體、個人參與辦學，逐步形成辦學主體多元、辦學形式多樣的職教辦學體制，以充分適應現代化社會對職教多方面的需求。尤其是調動企業辦學的積極性，充分利用企業設備齊全、生產經驗豐富的優勢，在企業建立合作實習基地；同時，學校可及時了解企業的新產品、新工藝，了解企業對人才需求的變化，及時更新和調整教學內容，而學生也能夠掌握生產一線實際操作本領，受到企業的歡迎。

教師節的日記范文第3篇

[關鍵詞] 人力資源管理模式 比較借鑒 激勵機制

一、美日人力資源管理模式比較分析

1.人力資源配置方面。美國勞動力市場非常發達，市場機制在人力資源配置中起基礎性作用。企業和個人具有充分自由的選擇，企業無論何時、何地都可以從市場上找到自己所需要的人才，勞動者也可以按照意愿自由擇業或辭職，人力資源配置靈活。這種方式有能夠在全社會范圍內靈活地實現個人與崗位的最優化配置，對于提高效率，降低成本有著重要意義，有利于提高企業的競爭力。但是任意就業的政策造成短期行為現象嚴重，員工流動比較頻繁，打亂了企業的長期培訓計劃，影響了企業發展戰略的實施。

日本企業推行穩定的雇傭政策，對于員工的培訓及政策的制定有一個長期的計劃。在選人方面非常嚴格謹慎，重視基本素質，即可開發性。重視員工培訓，實行以能力開發為目標的企業內部培訓制度，分層次分類別分時期進行系統培訓。這有利于提高日本員工的素質、技術水平及知識的積累，提高員工的向心力和凝聚力。然而這也增加了培訓費用，在經濟不景氣時期會給企業帶來沉重的負擔，而且長期雇傭制度阻礙人才在全社會的自由流動，不利于人才資源的優化配置。

2.人力資源管理方面。美國企業在管理上實現制度化和專業化管理，職務分工明確細膩，崗位專業性要求高。這種分工提高了管理效率，降低了管理成本，為美國公司高度的專業化打下了基礎，特別是對員工的錄用、考評、工資的制度，獎金的發放以及職務提升等等都提供了依據。然而，高度專業化不利于員工的全面發展，不利于綜合素質人才的培養與形成。

日本企業一方面有明確的規章制度，大部分企業實行年工序列制，另一方面重視企業文化建設，重視情感溝通。日本企業注重內部提拔，允許而且鼓勵職工在精通本職專業技術的同時,學習其他專業知識,實行工作轉換制。通過這種方式調動和發揮了員工的潛在積極性和創造性，有利于內部員工的全面發展。但是它也使得許多日本公司機構臃腫，人浮于事，效率低下，而且優秀人才很難脫穎而出，被壓抑和浪費現象極為普遍。

3.薪酬福利制度方面。美國企業強調物質刺激為基礎的工資制度，以能力和業績為標準，實行快速升降制度。美國快提拔、高獎勵、強刺激的手段大大提高了員工素質，對調動員員工的積極性起到了巨大作用。然而在競爭高度激烈，環境瞬息萬變的市場上，如果缺乏有效而充分的授權和嚴密系統的管理，員工必然缺乏高度責任心和自覺性，難以對市場做出敏捷反應。

日本企業主要是實行年功和能力相結合的薪酬制度和職務晉升制度,隨企業工齡定期增薪,注重精神激勵。采取終身雇傭制度,講求長期穩定。這種措施有利于調動普通職工的積極性和獻身精神,但是收入差別的縮小嚴重影響和壓制了企業經理階層的積極性和創造性。

4.勞資關系方面。美國企業中勞資雙方關系的對抗性較強，由于發達的勞動力市場，美國公司可以隨時招聘員工，對于那些罷工、對公司有不滿情緒的員工可以隨時解雇。如果在經濟發展的高速期，頻繁的勞資糾紛以及罷工，會給公司帶來經營上的風險。

日本企業非常注重勞資雙方的合作關系, 員工能夠直接參與企業管理,使他們對企業經營狀況了解較多。勞資關系的全面合作增強了員工的安全感和歸屬感，提高了員工對企業的忠誠度。

二、對中國人力資源管理的借鑒

1.營造人力資源管理的制度環境。通過發揮勞動力市場機制的基礎作用，實現人力資源的合理配置。建立科學的選拔人才的機制，實現人適其事、事得其人、人盡其才、事竟其功。當勞動力市場機制的作用不能夠得到有效發揮時，面對這樣一個市場，企業在做人力資源規劃、核算預期勞動成本的時候無法運用正常的市場理論來判斷，非市場因素太多，導致企業招聘員工的成本較高。要使市場在人力資源資源的配置中起到基礎性的作用，通過提供公平的雇傭機會、科學的人力資源規劃和工作分析與設計，從組織內外招聘甄選人才，建立一套科學而完善的人才評估體系，不能僅僅把一個人的職位、學歷、職稱作為考核指標，而應當把一個人的人際技能、學習能力、創新能力以及是否對職業進取有強烈的緊迫感等方面看成同等重要的位置加以考核，使企業選拔的人才真正符合企業的戰略發展的要求，實行戰略性人力資源管理。

2.建立有效地激勵機制。制定經營者薪酬激勵制度和建立科技人才激勵機制,使人力資本在勞動力市場上得到合理的回報。研究表明，沒有激勵,一個人的能力發揮僅為20%～30%，給以適當的激勵,則能力的發揮達到80%～90%。通過目標激勵、精神激勵和物質激勵，加強薪酬與績效的相關度，克服薪酬體系中的平均主義，有利于整個企業內部人才市場的建立和人力資源的有效配置。

3.重視人力資源的開發。中國企業必須真正從思想上重視對企業員工的培訓教育,強化人力資本投資,建立科學規范的員工培訓管理程序,培訓和教育的手段要靈活多樣,注重培訓效果和績效的反饋。建立培訓激勵、績效考評、動態改進三位一體的員工培訓保障機制,可以保證員工培訓的有效性及動態適應性。另外對員工進行職業生涯規劃,充分發揮員工潛能,促進企業的長久發展。

4.加強人力資源的維持和保護，以人為本。通過加強企業文化建設，為企業發展提供精神動力和智力支持，提高企業員工的歸屬感與忠誠度，加強企業凝聚力。企業要確保勞資雙方地位平等、信息暢通，關注員工的安全與健康，實行人本管理，達成企業成員之間的目標一致性,實現企業成員之間的目標相容性,以形成目標期望的相容,從而建立和維持和諧關系。

參考文獻：

[1](美)雷蒙德?A?諾伊等著 劉昕譯:人力資源管理：贏得競爭優勢（第三版）.北京:中國人民大學出版社，2001

教師節的日記范文第4篇

同時從20 世紀90 年代起，日本經濟發展速度開始變緩甚至停滯,為了更加降低成本，一些企業紛紛將加工工廠和銷售市場轉往海外,而中國是日本最為看好的也是最大的加工和銷售市場。隨著中日貿易的日趨頻繁，學習漢語成為了工作的需要。很多日本人認為多學點漢語，更有利于就業和個人未來的發展。

在這種“漢語熱”背景的驅動下，日本學習漢語的人數不斷地增加，漢語教育機構也呈現出了遍地開花的趨勢。在學習漢語的人中，除了部分日本人來到中國，以生活、工作、留學等方式學習漢語外，大多數的日本人還是在本土進行漢語學習。因此對日漢語教師的需求量今年來也在不斷激增。

最初在日本的漢語教學機構里擔任漢語教師的主要是日本人。他們中的一部分人曾在中國留學,也有一部分人是在本國學習漢語，并沒有留學背景。 而有中國留學背景的日本人漢語教師更受學生的歡迎。隨著赴日中國人的增加, 漢語教學機構開始重用在日中國人以專職或兼職的形式來當漢語教師,其中一部分是在日留學生，一部分是旅居日本的學者或工作人員，還有一部分是定居日本受過高等教育的中國人。由于他們既懂漢語又懂日語, 用母語教學自然得天獨厚。

但對日漢語教學畢竟有別于對中國人的漢語教學，其教學方法，教材使用等都有很大差別，具有相當的專業性，并非會說中文就可以勝任對日漢語教師的工作。現在越來越多的日本漢語教育機構已經認識到這點，開始重用外漢語教育或漢語國際教育專業的中國人來進行漢語教學。這將大大提高對日漢語教學的水平。

作為一名漢語國際教育專業的學生，不久的將來我們也有可能從事對日漢語教學工作。雖然中日同屬于漢字文化圈，由于歷史、地理等原因，兩國在文化背景的諸多方面有相似之處，但隨著時代的變遷和外來文化的沖擊,兩國人民在思維方式、價值取向、行為準則、生活方式等方面又存在著不少差異。在教與學的過程中，教師和學生也會因此遇到各種跨文化沖突。因此我們在開始對日漢語教學工作之前，有必要對這些教學過程中容易出現的跨文化沖突進行梳理，分析其原因并探索找出解決的途徑,這對于確保對日漢語教學的順暢進行,增進彼此之間最大限度的了解是十分有益的。

1 語言交際差異所帶來的誤解與沖突以及解決方法

在用語言進行交際時,中國人和日本人在寒暄方式，稱謂稱呼，致謝方式和否定表達等方面都有明顯差異。

1.1 稱謂、文體及寒暄方式的不同所帶來的文化沖突及解決辦法。

日本人使用語言進行對話時, 會根據不同的人選擇不同的稱謂、不同的文體和表達方式，而在中國除了一些正式場合，一個詞或一句話不會因為談話對象的不同而發生改變。比如“吃飯”，在任何場合，對任何人，我們都說“吃飯”。而在日本卻有食べる/召し上がる（尊敬語）/頂く（謙遜語）之分。初次接觸日本學生的漢語教師如果沒有一定的日語基礎，可能會因為同樣一句話學生會有不同的說法而感到很難與學生交流。因此，教師應該學習教學和日常生活所需的日語，在學習日語的同時，我們也應簡單了解日本人是如何使用這些語言以使交際更順暢。

日本人的問候語和寒暄方式也與我們有所不同。日本人每日早上初次見面都會互道“早上好 ”，這個問候不因雙方地位，熟識程度而有所增減 ,它已經成為一種約定俗成的東西。除了互道問候以外，日本人也會圍繞天氣寒暄一番 ,例如:“今天天氣真好啊 !”“今天真冷啊 !”等等。 日本人初次見面談話時不會談論有關對方生活、家庭、工作、年齡等的個人隱私,通常先從天氣和季節展開話題。絕對不問情況。而中國人除彼此問好外 ,還常用 “飯吃了嗎?”“你上哪去?”等進行寒暄 ,初次見面時，為表示親密，反而喜歡問一些對方較為私人的問題，這種方式是比較普通的,并不算犯忌。 在教學過程或與日本師生的交往中，我們應該注意到這一點，不要隨意打聽對方生活、家庭、工作、年齡等情況 ，也不要像我們一樣因為關系熟悉而省略一些必須的寒暄語而造成對方的誤解。

1.2 謙恭，拘謹、模糊的交際策略所帶來的文化沖突及解決方法。

日本人注重禮節，在交際中顯得謙恭、拘謹、保守，不隨便發表自己的意見，處處謹小慎微，時時站在別人的立場上考慮問題。由于他們的這些秉性，使得他們答謝、拒絕的方式與中國人有很大的差異。

在致謝的方式上，日本人會以一種讓中國人無法理解的不斷的重復感謝的方式來表示自己的心情，日本人堅信人與人的交往中必須心存感恩之心，這樣才能使雙發的交往更加順暢，對方才可以在這種溫暖的交往中感受到友情。而對中國人來說，過度的感謝顯得很生分很客套，反而不利于彼此的交往。在交往中，日本人的這種致謝方式往往讓人覺得無法承受，很是繁瑣，而中國人的“大恩不言謝，謝多了生分”的交際方式，又讓日本人覺得中國人太過把一切當成了理所當然，不知感恩，從而產生交際上的誤會。

日本人在表達否定時，非常體恤他人的感受，為了不給對方帶來不快和尷尬，否定的表達總是顯得欲言又止，模棱兩可，即所謂的“曖昧地拒絕”。他們希望對方可以從這種“曖昧的語言”中讀出他們本意，而不是由自己清晰地說“不”，以免傷害了對方。他們不喜歡對別人的觀點直接提出反對意見，即使是提也是極其注意用詞，而中國人在回答問題時“Yes”和“No”是很明確的。中國人比較直截了當，思維邏輯性強，習慣用明確的語言表達自己的觀點。但是在與日本人的交往中，他們對中國人的這種是非明確表達，直率表達意見的方式很不適應，在他們看來，中文中的“不行”“不好”等詞過于斬釘截鐵，過于直白，很不禮貌，如果在教學過程中，直截了當地用“不”去否定，會讓他們感到不快或尷尬，甚至影響學生的學習熱情。

教學過程中我們應該認識到兩個民族不同的價值取向，注意從日本人的習慣去理解他們的感謝和否定，要清楚地知道日本的點頭并不代表“同意”，隨聲附和的弦外之音也許是“不”。從教師的角度，我們表達觀點的方式要盡量委婉，注意體恤對方的感受，多用鼓勵贊揚的話語提高學生學習漢語的積極性。這樣我們就能使學生消除誤會，以一種積極的態度進行漢語學習，更利于漢語的教與學。

2 非語言交際差異所帶來的誤解與沖突以及解決方法

對外漢語教學是一種跨文化交際活動，除了語言之外，人們還會使用很多非語言交際的手段來表達自己的思想。

日本社會等級觀念很強，注重集體利益，講求體恤、和諧，他們謙恭、曖昧、含蓄、保守的性格，使的他們在交際活動中比中國人更多地使用非語言交際手段。在漢語教學中，我們應該了解以下幾點，以免產生誤會。

2.1 沉默 點頭 微笑中隱含的意義。

在與日本人進行會話時，日本人常常以沉默或微笑并頻頻點頭作以回應。他們認為在公共場合不應用面部表情過分地表達個人的情感，這種習慣滲透到了很多社會領域，包括學校和課堂。他們內斂的和不愿過分表達喜怒哀樂的性格，使得我們很難從他們的表情和體態語中判斷出他們的態度。他們頻頻的點頭有時會被誤認為是同意，而在課堂上，學生聽老師的講課也會不停地點頭，但這并不代表他們已經理解并聽懂了老師所講的內容，這種點頭也許只是表達他對老師的尊重或表示自己在聽老師講課。因此，教師在教學的過程中不能只以學生的外部表象來判斷學生的學習效果，要能察言觀色, 或通過測試，會話，調查表等方式來再次確定，通過分析 , 即可了解學生的真實想法。

2.2 節制、保守的非語言交際方式。

由于日本是非體觸文化的民族，日本人很少在公共場合表現出激情或有類似擁抱，接吻的親密舉動。對于家族之外的人，他們的身體接觸更是少之又少。而中國人的身體接觸相對多些，如大人摸孩子的頭以示，上司拍職員肩膀以示鼓勵，同性同學一起挽手散步，朋友見面互相打鬧以示友好等。

如果我們的教學對象屬于小初高中階段的學生，我們要注意不要過多使用體觸語言表達感情。在教學的提問，巡視等環節上，不要過于接近學生，以免引起對方不安。

另外，日本人在人際交往中喜歡保持一定的心理距離和感情距離，而中國人則更喜歡將彼此的關系拉近，因此在與日本人的交際中，如果忽視了這種距離意識，也會使對方感到局促，甚至產生誤會。教學過程中，不能因為和學生逐漸熟悉而不分彼此或覺得對方理應對自己如何。應保持一定的距離，這樣可以使對方更為放松。

3 從性格角度分析日本人，避免不必要的誤解與沖突

日本人整體給人的感覺是守紀律，謹慎，懂禮貌，集體意識強，這和他們民族的價值取向，學校教育有很大的關系，我們在教學過程中應注意一下幾點

3.1 喜歡秩序與計劃，時間觀念很強。

日本人喜歡在一個井然有序的環境里生活，凡事一定要有周密的計劃和充分的準備。因此教師將講授課程之前，應根據學生的情況制定一份教學安排表，如課時進度，考試時間等，這樣就會消除學生的困惑。另外，日本人在發言前喜歡實現有所準備，他們對中國老師在課堂上即席發間、課堂討論, 常常顯得不知所措，無法回答或參與，這與他們凡事講求計劃性，對機應變能力較弱有關。因此教師應該創造出寬松的教學環境，同時也要逐步讓日本學生認識到不是所有的回答都有時間準備，讓他們在一個寬松的環境里嘗試即席回答或討論問題。

3.2 尊重老師。

日本人對老師比較有禮貌。日本學生一般不會剛認識老師就和老師的關系十分密切, 不過一旦建立了良好的師生關系，這種友情會保持很久。但日本學生對老師尊重和禮貌, 并不等于他們對老師的教學滿意, 對此教師應有清醒的認識。教師只有冷靜地發現禮貌背后, 學生對教學的意見, 才能更好地改進教學方法，提高教學質量。

3.3 性格內向。

謹言慎行, 內斂，謹慎是日本人性格的重要特征。日本很少在眾人面前流露自己的想法。學生極少在課堂上說他是否聽懂了，老師講課的語速、方式等是否能接受。老師可以將一些想要知道而學生不會直接告訴你的問題通過問卷調查表，從中發現問題，解決問題。

日本人不會開誠布公的就某件事或某個人的某些看法來做評價，他們覺得別人那樣想那樣做，自有他們的道理，直接的品評是不禮貌的。他們喜歡心照不宣, 讓別人領會自己的意圖。 因此, 老師向學生提出建議或讓他們就某個人的觀點發表意見時, 日本人常會說的“ 怎么說好呢”（どう話したらいいでしょうか？） , “請讓我考慮一下。（ちょっと考えさせていただきます）”等, 其實，這是拒絕回答的標志。日語具有很強的掩蓋意志的技巧，是與否無法很明確地從語言中判斷出來、這種模糊、曖昧的風格甚至會影響日本留學生的漢語表達風格，如大量使用語氣助詞“ 吧” 、“ 呢” 、“ 呀”等, 以使語氣和緩。教師要領會學生語言的真實含義，不能單從語言來判斷他們的想法。這點對教師來說其實是很難適應的。

日本人性格敏感，十分注意別人對自己的評價，在日本人看來，面子是很重要的。他們一旦受到負面評價，非常容易產生消極態度，以致情緒低落。所以教師應避免針對某個人進行評論或提出批評，更不要在一個人面前去談論評價第三方,即便非要評論或批評也應選擇恰當的場合和言辭。

3.4 集體主義觀念強，守時。

日本人非常強調集體、認為個人的行為，思想甚至舉止等要符合集體的準則。他們有很強的集體歸屬感，把自己看成某個團體的一份子，強調遇事要替他人、替團體利益著想，不能因為自己的行為影響其他人。日本人的準時其實就是這種觀念的反映。

在日本人看來, 自己的喜怒哀樂完全是個人的事情，不能把這種情緒帶到工作中，也不能因為私人的理由來解釋諸如遲到，表現欠佳等事件，老師上課時把個人情緒帶到課堂上是一種極其不好的行為，因為老師的這種個人行為會直接影響全體學生的情緒, 使學生產生不安 ，影響整個班級的學習效率。遲到也是非常失禮的行為，因為這樣的行為浪費了全體同學的學習時間，給別人添了麻煩。作為對外漢語教師一定要避免這一點。這樣才可以樹立教師的形象，更有利于組織教學活動。

教師節的日記范文第5篇

關鍵詞：も 也 強調功能 關聯理論 語境

本文所提及的日語特提助詞“も”和副詞“也”的強調功能是指通過在說話人認為事態實現可能性相對小的要素附加“も”和“也”含意與其相比事態實現可能性相對高的要素的存在，以此來突顯特提對象之異常的效果。

（1）先生もこの}が答えられなかった。

（老師也沒能回答這個問題。）

（2）這件事最知心的朋友也沒告訴。

在話語（1）中日語特提助詞“も”具有強調功能。一道很難的題“學生沒有回答上來”是相對來說容易預想到的。但“老師沒有回答上來”則是相對難以預想到的。在 “先生（老師）”后附加“也”，從而暗示說話人預想到的可能性相對高的“學生”沒有回答上來，突顯出“老師也沒能回答上來”這一命題的異常。在話語（2）中，在說話人認為作為沒有告訴的對象可能性較低的“最知心的朋友”這一要素通過附加“也”，暗含沒有告訴的可能性^高的對象“關系一般的人”，從而突出出乎意料的命題“沒告訴最知心的朋友”，這樣的效果在本文中視為強調功能。

那么，我們怎么可以從話語（1）和（2）中推斷出字面里沒有的信息呢？本文聚焦“も”和“也”的強調功能，從關聯理論的角度來回答。

一、關聯理論

關聯理論由法國語言學家Dan Sperber和英國語言學家 Deirdre Wilson提出，是有關交際的理論。該理論認為，交際雙方所使用的語言具有一定的關聯性，聽話人才能正確地識別和認知說話人想要表達的交際意圖。當話語在一定的語境中具有某種語境效果的時候，這一話語就具有關聯性，而關聯性是由語境效果和處理努力這兩個因素決定的。語境效果越大，關聯性越大；關聯性越大，需要處理的努力就越小。當處理努力最小而語境效果最大的時候，話語便達到了最佳關聯（optimal relevance）。Sperber & Wilson（1986 ）認為，說話人必須使聽話人以適當的處理努力獲得適當的語境效果。

在交際中，說話人并不一定需要將自己想要表達的意思用語言完完整整地表達出來。話語（1）中，我們可以更具體告訴聽話人“この}は學生も答えられなかったし、先生も答えられなかった（這道題學生沒能回答上來，老師也沒能回答上來）”，也可以簡單地說“先生もこの}が答えられなかった”，暗示“學生も答えられなかった（學生也沒能回答上來）”。西山（1995）指出，即使語言本身不夠完整，但如果說話人認為聽話人可以推斷出自己想要表達的信息，很多時候會選擇不完整的語言來表達。不但如此，不夠完整的語言表達有時交際會進行得更加順利。

在交際中所使用的語言詞匯在很多時候不過是提供給聽話人的一種線索，聽話人若要正確理解說話人的意圖則需要以說話人所使用的語言詞匯為線索，獲得語言詞匯所表達的意思之外的說話人想要傳遞的信息。話語（1）中，并沒有提及學生沒能回答，但根據說話人所使用的語言詞匯，聽話人可以理解說話人想要表達的交際意圖。

在日常言語交際中有時說話人所使用的句子本身各個組成部分的詞匯意義和語法意義所表達的句子意義（sentence meaning）并非就是說話人想要表達的話語意義（utterance meaning）。因此只是理解句子意義有時是無法正確理解說話人想要表達的話語意義的。ブレイクモア（1994）認為，聽話人所具有的有關單詞和句子等知識只能提供給聽話人一個理解話語的線索。脫離了語境，單純看句子意義有時并不能理解說活人的交際意圖。句子意義是理解的線索和依據，而語境才是關鍵因素。因此聽話人除了要利用自己的語言知識去獲得句子意義之外，還必須依據語境進行推理建構話語意義，從而獲得說話人真正意圖傳達的信息。

二、語境

人類的言語交際必須遵守關聯原則，關聯原則是一切言語交際的基礎。根據關聯原則，每一個交際行為都傳遞著關聯性，而信息的關聯性傳遞是受語境因素制約的。關聯理論認為，聽話人認知話語的過程是一個獲取語境效果、尋求最佳關聯的語用推理過程。因此聽話人理解話語時語境是不可或缺的因素。ブレイクモア（1994）認為，語境不僅只限定于言語交際進行的客觀環境或者之前的先行語篇等，還包括對某事的記憶，對某個人物的記憶，或者可以是對一般文化的假設、宗教信念、有關科學法則的知識等等。

雖然“も”和“也”具有若干個語用功能，但本文認為其最基本的語用功能是類似功能，其他語用功能是由類似功能派生出來的。根據不同的語境，“も” 和“也”有時可能只具有類似功能，有時也可能以類似功能附加其他語用功能的形式出現。在交際中聽話人究竟是如何根據語境正確判斷出“も” 和“也”的話語意義的呢？下面將通過具體的案例分析“も”和“也”的強調功能。

三、案例分析

接下來借助幾個有關“も” 和“也”的案例，從關聯理論出發分析聽話人是如何正確理解說話人想要表達的“も” 和“也”的強調功能的。

（3）彼女はノックもしないで、突然入ってきた。

（她門也沒敲就突然進來了。）

案例（3）中的“も”也具有強調功能。在進入房間之前，一般情況下作為最起碼的禮節需要敲門，然后在得到允許之后打聲招呼才可以進入。但是，非但沒有打招呼，就連門也沒有敲就突然進入房間，這在誰看來都是一種極為失禮的行為。在這里，聽話人之所以覺得“她”的行為是非常失禮的并非是從案例中的詞匯推論出來的，而是根據語境――在進入他人的房間之前所要遵守的禮節作為依據推論得來的。案例（3）中的“も”并非單純地表示類似，讓聽話人感到意外，來達到了強調作用的。

（4）あの子はHの言うこともかない。

（那個孩子父母的話也不聽。）

案例（4）中，聽話人會想“這個孩子非但不聽別人的話，就連父母的話也不聽（真過分）”，讓聽話人聯想到別人的話也不聽是因為“も”具有類似功能。一般來說，孩子應該聽父母的話，因此聽話人會覺得意外，為什么那個孩子連父母的話也不聽呢？幫助聽話人理解 “も”的類似功能的是一般的倫理道德。案例中，社會倫理道德成為了語境。聽話人的理解不僅僅停留在“も”的類似功能，而是更進一步理解榍康鞴δ埽是因為聽話人總是尋求最佳關聯。

案例（3）和案例（4）是有關“も”的案例，下面來看看有關“也”的案例。

（5）明天期末考試，現在哪怕一秒也不能浪費。

案例（5）和案例（3）、案例（4）很相似，在這里“也”并不是單純地起到了類似功能，也起到了強調功能。在這個案例中使用了日常生活當中經常被人們忽略不計的一秒這樣一個極其短的時間單位，暗示其他更長的時間例如一小時或者一天就更不能浪費了。

像這樣的推論在我們的日常生活當中是在瞬間完成的，所以我們往往察覺不到，但是聽話人在理解以上幾個案例時都在遵循著關聯理論而有條不紊地推論，一直到正確理解想要表達的交際意圖。從以上三個案例中也不難看出，日語特提助詞“も” 和漢語副詞“也”在統語論上雖有區別，但在聽話人理解案例當中兩者的強調功能是遵循著相同的一個原理。

四、結束語

日語特提助詞“も”和漢語副詞“也”的使用方法并不是一一對應的，從統語論上來看，雖然“も”在句中的位置和“也”的位置有所不同，但對于我們來說這并不很難。但是在理解“も”的強調功能時，時有錯誤的理解。這并不能單純依靠語法來解決。如果不能理解日本所特有的文化常識是不能正確理解日本人真正想要表達的意思的。因此在教授語法點的時候，不能單單教給學生中文意思，到了高年級更應該詳細說明在不同語境下語法點所具有的不同意思。

參考文獻