如何培養學生的交流能力

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如何培養學生的交流能力范文第1篇

一、營造課堂氛圍，開展合作學習

只有課堂氛圍和諧相融，知識才有不竭之源。傳統的課堂教學把教育簡單地當作現有知識的直接傳遞過程，教師在課堂上具有居高臨下的權威，控制著知識與信息的話語霸權。學生始終處于被動壓抑的地位，學生在教師的心目中只是容納知識的容器。這樣的課堂教學氣氛沉悶，教學效益不高。應該為學生營造一個平等、融洽、開放的課堂氛圍，開展合作學習，讓學生有機會在“小集體”里無拘無束、生動活潑地交流自己的感受，使傳統的接受性學習轉變成新型的合作探究學習，改變原先的“一問一答”為“互問互答”。而這種課堂氛圍一旦形成，學生學習的主動性就會被調動起來，學生的潛能就會被開發，智慧的火花就會產生“碰撞”，生命的活力就會煥發出來。

如教學《五彩池》一課第四自然段時，我先用媒體展示畫面，配上優美抒懷的音樂。讓學生身臨其境并感受到五彩池的美麗，激發學生主動、積極學習課文的興趣。然后，引導學生進行小組合作討論：“五彩池的神奇表現在哪里？”這樣良好的課堂氛圍，讓學生陶醉其中，入境入情，盡情交流表達。

二、精選內容，開展合作學習

新課程要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地合作交流，富有個性地學習。有的內容適合于開展合作方式，有的內容則適合于自主探究，有的內容適合于教師講解引導，有的內容則適合于領會體驗，等等。在課堂教學中，老師要根據課文的內容、學生的認知水平和學生實際選取精要的、有價值的內容，讓學生開展合作交流。

1.精選文中的分歧點。如教學《綠手指》一文，可對“綠手指”指的是老奶奶的手指還是指老奶奶那種持之以恒、不懈努力、充滿信心的精神展開討論。

2.釋析文中的關鍵詞重點句。如教學《頤和園》時，我及時抓住課文開頭的第一句話“北京的頤和園是個美麗的大公園”中的“美麗的大公園”一詞讓學生展開小組合作討論。

3.抓住學生認知或情感發展上的矛盾面。如在教學《再見了，親人》時，我引導學生就“既然小金花已救出了老王，為什么媽媽還要與敵人同歸于盡呢？”這句話展開小組合作交流討論。

4.續說文章內容。有些課文，為了達到某些表達效果，有些情節不作細微的敘述，給我們提供了廣闊的想象天地，可安排合作學習、交流。如教學《假如》這篇課文，最后一段話：“假如我有一支馬良的神筆……”我及時設計了一個富有想象性的問題：假如你有一支馬良的神筆，你準備為誰畫什么？讓學生開展小組合作探究交流。

三、講究方法、技巧，開展合作學習

在傳統的課堂教學中，課堂交流形式單一，氣氛沉悶，給學生造成較大的心理負擔，使學生有言不敢發，有話不敢講，抑制了語文能力的提高。合作學習形式多樣，消除了師生單向交流給學生造成的負擔。在合作學習時，全班學生組成多個學習小組，每個學生在自己的“小天地”里大膽地討論、回答、爭辯。可是，由于學生存在個體差異，有時合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，久而久之就變成了“收音機”；而有的學生不會傾聽他人意見，只顧表達自己的看法。這樣討論根本無法深入，合作學習就變成優生在唱“獨角戲”。因此，教師必須引導學生講究科學的方法技巧來開展合作學習，以達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的。（1）在合作學習的過程中，教師既要培養學生良好的傾聽習慣，又要給足學生表達自己看法的時間和機會，根據小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到共同促進的目的。（2）如果討論中出現“爭執不下”的現象，這是常事，也是好事。有爭執才有促進，有碰撞才有創新的火花。教師要注意教給學生一些溝通的技巧，如不能急于對別人的觀點下定論，要去除以自我為中心的思想，多做思考和交流，多查找有關資料，尊重事實，形成共識。（3）要引導學生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學習時要能夠互相啟迪、互相借鑒，能夠整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產生新的思想，生成新的智慧，達到共創的目的。

四、運用恰當的評價激勵，開展合作學習

如何培養學生的交流能力范文第2篇

關鍵詞：高中數學 教學 交流能力

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生的數學學習過程應當表現為一個探索與交流的過程，在探索的過程中形成對數學的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學效率。因此，在數學教學活動中組織和指導學生進行有效的數學表達和交流具有十分重要的意義。下面對中職數學教學中學生表達與交流能力的培養談一下自己的一些見解。

一、課堂教學，實現師生交流互動

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是實現數學交流的一條重要途徑。師生共同交流時要以學生為主，教師重在傾聽、組織評價。讓學生先講，才能真正地知道學生是怎樣想的、體驗到了什么程度、領悟到了哪些數學思想方法，這樣才是真正突出學為主體，激發學生主動參與的意識。但教師在傾聽的同時要做好指導和評價，在學生交流完后要說出自己對問題的看法，要幫助學生綜合歸納形成理性的認識，重視向他們滲透數學思想與方法，讓他們學會數學地思考。數學思想方法是數學學科教學的靈魂，理解和運用數學思想和方法的意識和能力只有在活動與交流中不斷領悟才能實現。

二、課堂討論，實現生生交流互動

課堂討論通常是由教師給出一個中心議題或是需要解決的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，以小組或班級的形式圍繞議題發表見解、互相討論。課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。在數學教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成他們良好的自學習慣。例如在函數應用的教學中，有大量問題可以用來進行說數學的練習。比如交納個人所得稅問題、人口增長問題、產品的市場調查等問題，就可以引導學生結合函數表達式的特點和圖象的特點設計幾個問題進行說的練習，從而加深對函數概念的理解，并提高解決實際問題的能力。課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，培養學生的表達與交流能力。實施數學交流時，交流的主體是學生，盡管不同的學生有著不同的交流策略和方法，但教師還是要作好指導，讓學生學會用最簡潔的方法和形式來進行表達，這也是培養學生思維和推理能力的有效方法。

三、學生相互評價，提高學生交流互動能力

每個學生往往都有他自己獨特的思維方法，教師善于集學生的各種信息，并給予他們充足的時間，充分調動學生的活動空間，大膽抒發各自見解，在你來我往的沖撞中加深學生對問題的理解、釋放并辨別正誤信息。組織學生討論，讓每位學生都有發表自己觀點的機會，可以評價自己，也可以評價他人的觀點。通過互相交流，可以充分暴露學生的思維過程，也可以讓學生養成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。因此，教師如此長期訓練，可以促進學生的自我發展和自我完善。學生掌握了自我評價的方法，僅僅是自我評價形成的開端，作為教師應在教學過程中，不斷培養學生良好的自我評價的習慣，促進其主動學習和發展。教師的成功不一定是學生的成功，而學生的成功一定是教師的成功，要使學生感受成功，必須發揚教學民主，尊重學生人格。自我評價的設計，使學生的自信心得到了提高，主動性得到了發展，使學生獲得了人的尊嚴，享受成功的快樂，教師也因此而分享快樂。

四、創設“寫數學”的機會，提升學生交流能力

如何培養學生的交流能力范文第3篇

關鍵詞：小學數學；合作學習；能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-289-01

我們人類在認識世界，理解世界的時候，個體的人是有知識局限性的。這就必然需要發揮群體的力量來應對世界。小學數學小組合作學習，實際上就是一種充分利用群體力量的縮影。在小學數學合作學習中，畢竟小學生的合作學習能力不是與生俱來的，它需要教育的參與。但是，我們又如何培養學生的合作能力呢？我結合自己的教學實踐和研究，針對小學數學小組合作能力培養，提出自己的看法，為廣大教師提供一個參考。

一、.教師制定好合理的規則

任何事情，要想順利地展開，都離不開一定的規則。沒有規則就會失去對事情的可控性。在小學數學課堂中組織合作學習亦如此，也需要規則。比如如果我們在合作學習中，在發言程序中，由于成績好的學生反應快一些，一下子就會把所思考的問題和盤托出了，而成績一般的學生基本沒有思考的余地，只能被動地接受了成績好的學生意見。這不利于整體學生學習能力的提高。反而會讓成績差的學生滋生出依賴思想，不利于學生的學習。這就牽扯到一個規則問題，如何為小組制定出規則，讓小學生在規則內，有序地進行自主學習？我制定的規則是：在討論前，小組內成員必須獨立思考一段時間，把自己的觀點筆錄出大綱。隨后由小組長指定發言代表，其代表的意見，應該是小組通過討論出的最后發言的觀點，這樣就避免了成績好的學生反應快搶答所有問題，而成績一般的學生基本沒有思考的余地，只能被動地接受了成績好的學生意見，反而會讓成績差的學生滋生出依賴思想，不利于所有都得到發展的目標的達成。

二、培養學生的組織能力

在合作學習中，學生的組織能力尤為重要。合作學習畢竟是集合群體力量的一種形式。在這種集合過程中，沒有組織力量的介入，就不能夠集合學生的學習力量。那么，如何培養學生的組織能力呢？教師在具體操作中，首先應該指導各組如何進行組內分工，如何進行組內歸納意見，以及如何教學組內評價。為了提高小組組者的組織能力，可以定期對他們進行培訓，對于不合格的組織者及時更換。通過一段時間的訓練和培養，從而提高各合作學習小組的合作學習效率，也為學生以后立足于社會打下良好基礎。

三、培養學生表達能力

學生通過學習，會有一定的收獲，有了收獲必然會有表達的欲望。但是如果不給予學生表達的平臺，學生的的表達能力就會被抑制。在合作學習中，需要讓每一個學生盡量表達他們的想法，相互間進行交流。作為教師，應該把握住班級中學習成績比較弱的學生，以及不善于表達的比較內向的學生，對他們給予更多關注，有意識地對他們的表達進行示范指導。為了建立學生表達的平臺，訓練他們的表達能力，在全班匯報時，盡可能讓更多的學生來表達他們的觀點，讓別人聽懂所表達的意思。逐步讓學生達到敢說、會說，且在表達中學會傾聽，學會思考，學會判斷。在整體上，提高學生的語言表達能力。

四、學會討論和交流

在小組合作學習中，討論交流尤為重要，它是解決問題的關鍵所在。比如在小組中，每個人在充分表達自己的意見之后，往往會出現意見不統一的情況。為了達成統一的意見，這時候就需要各個組員進行討論和交流，形成共識。教師在指導中，一定要按照一定的步驟和方法進行，以達到不同程度的學生得到討論和交流的鍛煉。在他們意見不一致時，要求有不同意見的組員充分表達自己的見解，其他成員積極地聽取意見，并積極地深入思考形成自己的補充或者更正意見。最后達到意見的共識。只有通過這樣的討論和交流，真正的讓學生的思維品質、分析能力、決斷能力得以提高。

五、讓學生學會傾聽

在小組合作交流中，讓學生不僅要敢說、會說，還要讓學生學會傾聽。那么，在合作學習中，如何指導學生進行傾聽呢？在形式上，教師要指導學生在聽取別人的意見時候，做到尊重別人，在別人發言時不亂插嘴，不打斷別人的表達，做到虛心、認真聽取他人意見。在內容上，其一，學會傾聽就是要聽懂別人的意見，聽清別人的表達的要點，做到會收集有用的信息和關鍵的信息。其二，在傾聽中，學生要進行必要的思考，可以是反思型的思考，也可以是批判型的思考。在這一環節中，讓學生的批判力、反思力、判斷力得以提高。

六、培養學生的評價能力

如何培養學生的交流能力范文第4篇

論文關鍵詞：可持續發展能力

教育的目的是培養能夠順應時代的要求，能夠運用一定的科學思維和探究方法解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題的社會主義勞動者。同時教育又必須為學生的終身發展奠定基礎。所以，教師應該以課堂為平臺，培養學生的可持續發展能力。筆者認為學生的可持續發展能力應該包括分析與綜合、抽象與概括、實驗設計與探究、具體應用和知識系統化、合作、交流和創新等能力。

如何在科學課中培養學生的可持續發展能力？筆者進行如下的探究

一、通過群組資料分析和歸納，培養學生的分析、綜合、抽象和概括能力

當今的時代又稱為信息時代，各種信息多如牛毛，它們通過報紙、電視和電腦等媒體充塞我們的視聽世界。不同的人由于生活經驗的不同，對同一信息有不同的分析和多元的理解，概括出不同的結論。科學教師應該在培養學生的分析、綜合、抽象和概括能力方面作出應有的貢獻，使學生能夠對信息作出合理的科學的結論。例如：在學習九年級下《發展中遇到的環境問題》一節時，學生已經接觸到不少的環保信息，擁有相當多的環境和環保知識，大體知道全球的環境問題，所以，我就以培養學生的分析、概括資料等的能力為重點展開教學。我設置了三組資料和圖片供學生進行分析、綜合和概括。一組是關于資源短缺的資料，一組是自然環境退化的圖片。另一組是自然災害發生的數據資料和圖片。學生通過自身的經驗和同學之間的合作，分別對三組資料進行分析、比較、綜合和概括。得出了我們人類在發展中遇到的全球性的環境問題有三類：自然資源短缺，環境退化和自然災害頻繁。并且，他們根據自己的經驗猜出造成全球性的環境問題的根本原因是人口劇增和人類對自然的過度開發破壞了生態平衡。

二、通過探究實驗活動，培養學生實驗設計和探究能力

由于科技的高速發展和人們的需求不斷增多，我們的社會也在快速前進，我們經常會遇到一些新問題和新的事物，這就需要我們進行假設和探究，解決問題，了解新事物，順應時代的要求。科學教師應該有意識引導學生開展探究實驗活動，培養學生設計實驗和探究能力。筆者在講授九年級上《機械能》一節時，有意將演示實驗改為學生用日常材料進行探究實驗。先是通過觀看臺風和微風拂柳的視頻資料，讓學生進行假設“動能大小的影響因素可能有哪些？”然后，指導學生根據手頭有的書本、礦泉水瓶和鉛筆盒等材料進行“動能大小的影響因素”實驗設計和實驗探究，并根據實驗結果進行分析和抽象概括，得出動能大小的影響因素是：質量和速度大小。然后用同樣的方法進行探究“重力勢能的影響因素”得出重力勢能的影響因素是：質量和高度的大小。

三、通過解決情景問題，培養學生將知識進行具體化和系統化的能力

學生通過探究得到的科學知識必須與具體的事物聯系起來，才能有助于學生的能力得到真正的發展，而具體化是在頭腦中抽象概括出來的一般概念與理論，與具體事物聯系起來的思維。它有助于學生將理論與實踐結合，使認識不斷深化，有助于檢驗學生掌握知識、技能是否正確。筆者在學生學習《機械能》之后設計為什么騎自行車不能夠載人？為什么不要在機動車道騎車追逐？神州“六號”在落地前要打開降落傘減速？《發展中遇到的環境問題》設計活動“我來設計環保廣告語”通過這一系列的情景問題培養學生知識進行具體化的能力，學以致用，使認識不斷深化。

同時學生通過探究得到的科學知識也應當形成系統知識，形成合理的認知結構。知識系統化就是將學到的知識，分門別類地按照一定順序組成層次分明的整體系統的思維過程。它有利于學生對知識融會貫通，真正理解。有利于學生將知識在不同條件下靈活運用。筆者為了培養學生知識系統化的能力在《電流的熱效應》一節讓學生來總結他們探究的知識體系，并指導學生用綱目式來系統知識。如果是整章知識的系統化可以采用棋盤式。

四、通過專題活動，培養學生合作、交流和創新能力

如何培養學生的交流能力范文第5篇

關鍵詞：信息技術 素養 能力

信息素養是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。中學生信息意識、信息思想的形成與培養不是與生俱來的，而是后天教育培養形成的，學生的信息素養是學生素質的重要組成部分。在新課程下研究如何培養學生信息素養，如何開展教學評價，對于提高信息技術課的教學質量，激發學生學習、應用信息技術的興趣，提升學生的素質具有重要意義。那么信息技術課教師在教學中怎樣培養學生的信息素養尼？

一、改變教師觀念，提高教師自身的信息素養

由于多年形成的心態及習慣，信息技術教師總認為自己所從事的學科屬邊緣學科，既沒有高考的壓力，也沒有學校的檢查評估，教師只是為了完成教學任務而教學，教學目標不明確，教師活動開展不規范，長時間形成了學生不重視，學校不檢查，教師只應付的格局，完全忽視了信息技術學科的教學目標的實現。實施新課程改革后，對信息技術學科的教學提出了明確的目標。信息技術教師作為培養學科信息素養的主體，教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵，如果一個教師不能及時獲取新信息，就會影響教學內容的更新，甚至還會將一些已經過時的觀點傳授給學生。正所謂身教勝于言傳，一個自身都缺乏求知欲和創新能力的教師怎么能夠培養出具有良好的信息素養的學生呢。因此，在教學活動中，教師是一切教育思想和信息技術產生實際效能的重要因素，學生在接受教育的過程中，能否提高自己的信息素質，首先要看教師在教學過程中是否融入了信息化的教育教學理念。隨著計算機和通信技術的發展及應用的推廣與普及，教師也應當斷提高自的信息素養，跟進信息技術發展的步伐，主動去學習和提高自身的素養。

二、創新課堂教學模式，培養學生信息素養

1、激發學生學習情趣，提高學生信息素養

興趣是最好的老師。對學生來說，感興趣的事就會激發他們的學習熱情和學習的自覺性。心理學研究表明：人對外界新異信號的刺激容易產生注意和興奮。據此，教師在教學過程中，要轉變觀念，選擇恰當的教學方法，以誘發學習動機，激發學習興趣，培養信息素養。

信息技術教學中，我們改進教師講（演示），學生模仿的單一模式，采用任務驅動的方法，根據學習的內容設計出富有個性的學習任務，激發學生興趣，鼓勵學生積極主動地探索。學生在不斷的發現問題、解決問題的過程中學習知識，通過在任務完成過程中有的放矢地學習、自主地探索、自由地發揮，培養他們自主學習和創新的能力，更重要的是在不斷的探索與發現過程中培養了他們的信息素養。

2、加強實踐，培養學生信息技能

信息技術的特殊性決定了信息技術這門學科必須要具有較強的動手能力，在動手操作的同時掌握對信息的收集、處理和加工的能力。在很多教學實例中，都需要讓學生為主，教師為輔。充分調動學生的積極性，使其在學習的過程中產生興趣，愿意自己動手去完成教師布置的課堂作業。如：利用Word制作電子報刊、設計板報；利用Excel進行成績統計；利用“畫圖”和Photoshop制作美術作品；利用Flash制作電腦動畫；利用FrontPage制作網頁；利用PowerPoint制作各種主題的幻燈片等。讓學生運用所學知識，設計自己的作品，然后通過討論、交流、自由總結，掌握新知識，提高學生素質，培養他們運用信息技術解決問題的能力，及良好的學習意識和品質。

3、運用分組學習法，提高學生合作交流意識

在這個社會的體制下，分工合作和團隊精神是一個企業或團體的重要能力。這對團體的整體實力有這重要的影響。因為培養學生的團隊意識，在信息技術教育中也是相當必要的。通過運用分組學習法，在任務驅動法的基礎上，將學生分組，使其找到在團隊中合適的位置，互相討論交流，一起完成任務。

例如：利用Word制作電子報刊、設計板報；利用Excel進行成績統計；利用“畫圖”和Photoshop制作美術作品；利用Flash制作電腦動畫；利用FrontPage制作網頁；利用PowerPoint制作各種主題的幻燈片等。讓學生運用所學知識，在組內討論設計自己的作品，然后通過全班討論、交流、自由總結，掌握新知識，提高學生素質，培養他們運用信息技術解決問題的能力，及良好的學習意識和品質。

三、加強信息道德意識教育，培養信息辨別能力

當前計算機與網絡對青少年學生的吸引力是空前的強大，它對大多數學生的吸引力遠遠超過了各種圖書、常規游戲、體育活動及各種文娛活動。因此，加強對學生的信息道德意識教育，培養信息辨別能力顯得尤為重要。

網絡的便利，使得人們方便地獲得免費的音樂、電影、知識資料，但也導致隨意復制、侵權等事件的發生，利用網絡進行欺詐、盜竊、散布病毒等違法犯罪行為逐漸增多。有的學生在用QQ交流時，內容無聊、語言庸俗。對于這些不正常行為，教師一定要認識到它潛在的危害性。在當前信息社會中，對青少年來說，更重要的是學習對信息的處理方法，培養交流能力和對社會的適應能力，培養信息素養，而不僅僅是掌握了多少信息。通過互聯網學習如何檢索、判斷和處理信息，從而達到對信息的有效利用。這種能力在未來的社會中更為重要。如果放任學生在浩瀚的網絡中游蕩，缺乏正確的引導，他們就會在網絡中迷失方向。因此，教師要引導學生善于用網絡資源，并教會他們如何分辨其中有害信息的內容。

總之，信息技術課程的教學，是提高培養學生信息素養的主要途徑。在新課程的改革下，老師也要提高我們自己的知識水平，避免不必要的誤區，我們要根據學生的自身接受能力，制定合適的教學計劃，讓他們在學習的過程當中充分發揮自己的主觀能動性，更好地學習和接受信息技術知識，培養適合現代社會發展的技術人才。

參考文獻：