六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本

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六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第1篇

今天和大家談?wù)摰氖恰靶W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，自XX年年我校承擔(dān)武漢市“十一五”重點(diǎn)課題《綜合性學(xué)習(xí)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略研究》以來(lái)，我們一直致力于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個(gè)機(jī)會(huì)給大家交流。主要談三點(diǎn)：

一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

那么首先請(qǐng)老師們看一段話(huà)：

中國(guó)人講名不正，言不順。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無(wú)不體現(xiàn)出這困窘，雖學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，實(shí)踐亦證明受益無(wú)窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內(nèi)，家長(zhǎng)不認(rèn)可，管理部門(mén)不重視。學(xué)生也會(huì)在越來(lái)越重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過(guò)去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。

這段話(huà)是在課題研究活動(dòng)的反饋表中吳文斌老師寫(xiě)下的。我想這不僅僅代表他個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，從某種程度上講，許多教師也有類(lèi)似的想法。包括我自己也不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)處于尷尬的境地。楚天金報(bào)的一名記者在采訪(fǎng)我的時(shí)候問(wèn)過(guò)我，為什么XX年新課程改革頒布的內(nèi)容到現(xiàn)在還實(shí)施起來(lái)這么困難？我當(dāng)時(shí)的回答就是：不考！可能我們的認(rèn)識(shí)有些片面，但另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，考起來(lái)不要。

但在這段話(huà)中我們還看到一點(diǎn)，那就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛(ài)的，是讓學(xué)生受益無(wú)窮的。而這一點(diǎn)是我們學(xué)校每一位教師都切身感受到的，它遠(yuǎn)比課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)到的關(guān)于開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義更真實(shí)。當(dāng)孩子們演完課本劇跑到我們跟前問(wèn)下次什么時(shí)候能再演時(shí)，當(dāng)辯論賽上孩子們雄辯滔滔時(shí)，當(dāng)拿著自己稚嫩的研究報(bào)告得意的匯報(bào)時(shí)，當(dāng)看到自己的手抄報(bào)被貼在櫥窗興奮不已時(shí)，我們感受到“喜愛(ài)”“受益無(wú)窮”這兩個(gè)詞語(yǔ)厚重了，兩年課題研究活動(dòng)讓我們真正解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義。

華東師范大學(xué)巢宗祺教授說(shuō)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了有力的第一步，沒(méi)有任何理由停步甚至倒退。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)在積極探索的道路上，踩著穩(wěn)健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現(xiàn)在在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有著許多困難，但我們只要堅(jiān)信“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們就應(yīng)該認(rèn)真的去實(shí)施。當(dāng)然從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐還有一段更艱難的路程。

二、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的困惑與對(duì)策

困惑1：語(yǔ)文味

教師們?cè)诮M織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)非語(yǔ)文因素的過(guò)多介入，有的課根本不像語(yǔ)文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語(yǔ)文味”，其次是“綜合性”?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會(huì)、人類(lèi)歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門(mén)學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”不是各門(mén)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，而是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一切均以語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行才是正道。因此，可以這樣說(shuō)，“綜合性”帶給了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限的空間，而“語(yǔ)文味”帶給了綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)特的意味。試圖綜合一切的學(xué)習(xí)，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果大而空，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。

我們認(rèn)為不管是哪一種主題的綜合性活動(dòng)，它必然應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其目標(biāo)仍落實(shí)在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力服務(wù)的，而這一點(diǎn)才是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之“本”；其次才是綜合性學(xué)習(xí)。

例如我們?cè)O(shè)計(jì)了專(zhuān)題“語(yǔ)文與生活”后，不管我們以何種形式的活動(dòng)，如采訪(fǎng)、拍攝等，都應(yīng)圍繞語(yǔ)文進(jìn)行一一采訪(fǎng)，應(yīng)先把編擬采訪(fǎng)提綱作為重點(diǎn)；拍攝，應(yīng)將拍攝后給畫(huà)面配上簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的解說(shuō)詞當(dāng)作重點(diǎn)。通過(guò)活動(dòng)既讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的豐富，更要讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其探究能力。所以我們進(jìn)行語(yǔ)文綜合性教學(xué)時(shí)，既要從生活、社會(huì)中選取豐富多彩的專(zhuān)題，設(shè)計(jì)形式活潑的學(xué)習(xí)模式，也要注意一切的形式都必須為內(nèi)容(最終目的)——語(yǔ)文服務(wù)，即必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任，以免華而不實(shí)。

困惑2：

綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起了很大的作用。但在教學(xué)中需要大量的時(shí)間，而課時(shí)又很有限，不知道該如何解決？

開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，尤其是高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，從主題的確定要資料的收集整理再形成學(xué)習(xí)成果，許多活動(dòng)要用到5—6個(gè)課時(shí)或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時(shí)中完成每?jī)?cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)？我們的做法是進(jìn)行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。

比如：五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》

學(xué)習(xí)了本單元課文后，你一定很想?yún)⒓討騽”硌莅伞Ｕ?qǐng)和同學(xué)們一起做好演出前的準(zhǔn)備工作，舉行一次演出活動(dòng)。

【分工合作】

自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導(dǎo)演。

導(dǎo)演根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和愿望，和劇組成員協(xié)商分配角色。劇組成員要服從導(dǎo)演安排，甘當(dāng)配角。

【準(zhǔn)備工作】

查閱劇本內(nèi)容相關(guān)的資料

演員背好自己角色的臺(tái)詞，也要熟悉其他角色的臺(tái)詞。

在導(dǎo)演的組織下進(jìn)行排練。注意人物的動(dòng)作、神態(tài)及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改。

布置舞臺(tái)。演員化裝。導(dǎo)演檢查各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備演出。

【實(shí)施與評(píng)價(jià)】

演員醞釀感情，進(jìn)入角色，上臺(tái)表演，注意不能笑場(chǎng)。

觀(guān)眾認(rèn)真觀(guān)看表演，尊重演員。

填寫(xiě)選票，自評(píng)、互評(píng)演出效果

最佳劇組

最佳導(dǎo)演

最佳主角

最佳配角

交流參加或觀(guān)看表演后的收獲、體會(huì)。

這是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現(xiàn)。怎么進(jìn)行主題整合呢？

一、確定本單元學(xué)習(xí)主題：戲劇。利用單元導(dǎo)讀明確本單元的學(xué)習(xí)主題。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1、 整合學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過(guò)《皇帝新裝》的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)劇本的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)《小兵張嘎》并嘗試將其中的片段改編成課本劇。

2、 學(xué)習(xí)《智斗》，體會(huì)角色臺(tái)詞的魅力；欣賞現(xiàn)代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。

3、 觀(guān)看《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。

4、 分組籌備表演課本劇。

顯而易見(jiàn)，這一單元的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)。將單元進(jìn)行整合，改為圍繞主題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生還可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以做補(bǔ)充。這樣的整合，很大的拓展了教學(xué)單元的空間，又是一個(gè)充分體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語(yǔ)文活動(dòng)。因?yàn)椋膬?nèi)容是“語(yǔ)文”的，學(xué)生是圍繞“課本劇”這個(gè)主題搜集資料，開(kāi)展活動(dòng)；它的形式是“語(yǔ)文”的，編寫(xiě)劇本，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，劇本的表演，都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用；同時(shí)它又是超越“語(yǔ)文”的，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可以得到鍛煉。類(lèi)似這樣的主題單元還有三年級(jí)上冊(cè)的《身邊的文化》，四年級(jí)上冊(cè)的《書(shū)中的動(dòng)物》，五年級(jí)下冊(cè)的《美妙的月亮》，六年級(jí)下冊(cè)《走近魯迅》。

此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話(huà)為我們提供另一種做法：

無(wú)論是什么內(nèi)容的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要想扎實(shí)的開(kāi)展下去，說(shuō)花費(fèi)的時(shí)間和精力是相當(dāng)多的。感覺(jué)平時(shí)似乎不太可能有那么多的時(shí)間。其實(shí)，結(jié)合語(yǔ)文課本，結(jié)合學(xué)校及社會(huì)資源，我們可開(kāi)發(fā)的資源很多，有些內(nèi)容甚至比課本上的更實(shí)用。老師們完全可以打開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)出更適合年段學(xué)生特點(diǎn)的，與本年級(jí)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容有所聯(lián)系的，又是孩子們說(shuō)喜歡的內(nèi)容，替代書(shū)本上的內(nèi)容，也未嘗不可。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”我們完全可以根據(jù)單元整合主題，自行開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；當(dāng)然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡可以結(jié)合文本，結(jié)合學(xué)校資源和社會(huì)資源開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。

困惑3：

綜合性學(xué)習(xí)需要在課前作充分的準(zhǔn)備，既有老師的準(zhǔn)備，又有學(xué)生的準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)在遇到的困難就是學(xué)生作課前準(zhǔn)備受到了家庭現(xiàn)有條件的限制，課外書(shū)少，沒(méi)有電腦，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和孩子交流等。使得課前的搜集資料成了少數(shù)孩子的事情，而且資料的重復(fù)率高，因?yàn)閬?lái)自同樣單一的課外書(shū)。

這個(gè)教師談到因?yàn)榧彝l件有限學(xué)生沒(méi)有搜集資料，綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行很難。那是不是說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)只是適合一部分學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在條件有限的農(nóng)村或者貧困地區(qū)就無(wú)法開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)了呢？其實(shí)不然，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程資源是這樣闡述的：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。這說(shuō)明語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，問(wèn)題出在教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上。以下有幾個(gè)例子：

我校課題組陳紅霞老師在開(kāi)展二年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《學(xué)校的樹(shù)》時(shí)充分利用學(xué)校資源，帶著學(xué)生參觀(guān)校園的每一種樹(shù)木，讀一讀樹(shù)牌，摸一摸樹(shù)葉，抱一抱樹(shù)干。參觀(guān)完后學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少樹(shù)木。一個(gè)學(xué)生在使用工具書(shū)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)字典中也有對(duì)樹(shù)木的介紹，而且又簡(jiǎn)潔又清楚，十分適合二年級(jí)的學(xué)生閱讀。于是教師通過(guò)工具書(shū)讓學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的樹(shù)木進(jìn)行進(jìn)一步的了解。在隨后的給樹(shù)設(shè)計(jì)名片中，學(xué)生寫(xiě)的非常精彩。

三、綜合性學(xué)習(xí)需要怎樣的備課組

綜合性學(xué)習(xí)的綜合性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合，能力的綜合，還體現(xiàn)在人員的綜合上。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人都是一個(gè)課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發(fā)揮最大的作用是我們備課組的主要任務(wù)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是綜合，它克服了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中忽視語(yǔ)文與其它學(xué)科之間、與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)綜合化學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的范圍包括了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文，通過(guò)在不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合，加強(qiáng)學(xué)科綜合對(duì)語(yǔ)文能力的催生與發(fā)展作用。

整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門(mén)課程之間的封閉狀態(tài)，加強(qiáng)各門(mén)課程之間的溝通和互補(bǔ)。例如，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，可以利用美術(shù)的直觀(guān)形象功能、音樂(lè)的熏陶感染功能，也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集信息的功能來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

1、 橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級(jí)界限，在綜合性學(xué)習(xí)中充分利用每個(gè)教師和學(xué)生的資源來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。例如我校六年級(jí)備課組在開(kāi)展“讀三國(guó)”中，讓擅長(zhǎng)歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級(jí)的學(xué)生講述三國(guó)人物。還比如五年級(jí)的表演課本劇，讓每個(gè)劇組走出班級(jí)，在年級(jí)中一絕高下；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后的成果還可以走近其他班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)；年級(jí)的展覽會(huì)等等。

2、 縱向整合。所謂縱向整合是打破年級(jí)界限，備課組之間的研究。

比如：二年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《有趣的節(jié)日》

和同學(xué)們一起，分別扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演個(gè)小節(jié)目。先做好準(zhǔn)備：1、分別做畫(huà)有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，為角色編臺(tái)詞。扮演的角色在臉上什么位置？負(fù)責(zé)什么工作？最喜歡做什么事情？最不喜歡做什么事情？

三年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《演成語(yǔ)故事》

我們讀過(guò)《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語(yǔ)故事。請(qǐng)你選擇自己喜歡的一個(gè)成語(yǔ)故事進(jìn)行表演。你可以一個(gè)人表演，也可以和同學(xué)合作表演。

四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《演課本劇》

你也許想為《巨人的花園》中的巨人設(shè)計(jì)一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒(méi)問(wèn)題，趕快行動(dòng)吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。

五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》（同上）

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第2篇

一、定準(zhǔn)一個(gè)位置，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課型

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)首重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。知識(shí)窗教學(xué)就是一個(gè)很好的契機(jī)，把“知識(shí)窗”和“窗外事”或者“大家一起來(lái)”欄目共同形成一節(jié)綜合實(shí)踐課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書(shū)本上有限的知識(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，他們的各種能力都會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

二、拉住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牽出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

縱觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材，編者在“知識(shí)窗”一欄設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容，涵蓋了生活常識(shí)、天文、地理、歷史、人文、社會(huì)等知識(shí)，每一個(gè)單元都根據(jù)單元的主題有所側(cè)重，但是每個(gè)小小的知識(shí)窗里所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不多，只有一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要想把少量的知識(shí)內(nèi)容形成一節(jié)綜合實(shí)踐課，就要拓展內(nèi)容，讓知識(shí)變得更加豐富。如：五年級(jí)下冊(cè)《海洋的顏色》只講了大海的顏色，以及顏色形成的原因。教學(xué)時(shí)，完全可以把大海中的景觀(guān)，以及動(dòng)物、植物、礦物豐富的物產(chǎn)資源牽出來(lái)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、設(shè)計(jì)一個(gè)表格，激勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

以知識(shí)窗為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課往往要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，一般情況下都需要學(xué)生搜集資料。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)搜集資料總是不太習(xí)慣，要么受家庭條件限制，要么受個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣影響，完成的效果不理想，因此，教師要想辦法激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前搜集資料的好習(xí)慣。

教學(xué)之前，教師首先要把教學(xué)內(nèi)容交待給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己要準(zhǔn)備什么，同時(shí)，為了讓學(xué)生有深厚的興趣去完成課前搜集資料的任務(wù)，教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去吸引學(xué)生，然后把任務(wù)設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生有目的，有計(jì)劃地搜集，而不是漫無(wú)天際地搜尋，這樣不僅能提高收集資料的效率，還能減輕學(xué)習(xí)壓力。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)窗《山水詩(shī)人王維》時(shí)，可以讓學(xué)生收集王維的山水詩(shī)有哪些，然后再收集還有哪些詩(shī)人也寫(xiě)了山水詩(shī)，代表作是什么。再如，六年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)窗《社會(huì)公德》時(shí)，讓學(xué)生收集除了課本上提到的社會(huì)公德以外，還有哪些社會(huì)公德，再收集社會(huì)公德公益廣告，每個(gè)內(nèi)容致少寫(xiě)三條，最后設(shè)計(jì)一條公益V告。

四、當(dāng)好一名學(xué)生，同學(xué)生一起準(zhǔn)備

學(xué)生搜集資料的能力是有限的，教師安排學(xué)生收集資料的同時(shí)，也要把自己當(dāng)成一名學(xué)生，廣泛收集資料，并且進(jìn)行整理，挑選出學(xué)生可能收集不到的在課堂上進(jìn)行展示交流。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《鄭成功》時(shí)，教師可以搜集一些影視片斷，或者當(dāng)時(shí)的歷史背景材料，制作成課件，課堂上與同學(xué)們一起分享。再如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《大海的顏色》時(shí)，可以收集一些導(dǎo)游員講解的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，不僅能吸引學(xué)生的注意力，教師也可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

五、交還一個(gè)權(quán)利，讓學(xué)生充分展示自我

綜合實(shí)踐活動(dòng)課最突出的特點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分展示自我，在互動(dòng)交流中提高認(rèn)識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)、探索、活動(dòng)的權(quán)力交給學(xué)生，或者拋出一個(gè)任務(wù)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和小組合作，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《大海的顏色》，可以讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的動(dòng)植物畫(huà)成畫(huà)，然后向?qū)в螁T一樣在課堂上解說(shuō)，學(xué)生的繪畫(huà)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)得到發(fā)展。再如，教學(xué)三年級(jí)《少兒廣播的開(kāi)端》時(shí)，教師在課前讓學(xué)生制作一個(gè)電視機(jī)模型，課堂上讓學(xué)生在“電視機(jī)”里面進(jìn)行播報(bào)新聞，還可以讓學(xué)生變成小記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采仿，這樣，學(xué)生不僅會(huì)有身臨其境之感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視與關(guān)注的程度與會(huì)提高，語(yǔ)言表達(dá)和表演能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

六、借助一個(gè)平臺(tái)，打造一個(gè)立體教學(xué)氛圍

知識(shí)窗教學(xué)原本是很枯燥的，如果借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)聲像色展示內(nèi)容，通過(guò)多媒體進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂就會(huì)變得豐富多彩、有聲有色。例如，五年級(jí)下冊(cè)《大海的顏色》，通過(guò)多媒體的投影功能可以展示學(xué)生的畫(huà)作，利用大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生講解起來(lái)動(dòng)作及語(yǔ)氣會(huì)收放自如，觀(guān)察起來(lái)也會(huì)賞心悅目。

七、拓展一個(gè)空間，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第3篇

1 2011版寫(xiě)字教材的內(nèi)容概述及編寫(xiě)特色

1.1 2011版寫(xiě)字教材的內(nèi)容概述

2011版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教材共12本，每個(gè)年級(jí)分上下冊(cè)。一二年級(jí)是鉛筆字教材，三四五年級(jí)是鋼筆字教材，從三年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)時(shí)鋼筆字和毛筆字的合編，毛筆字內(nèi)容的編寫(xiě)以附加練習(xí)的形式放在鋼筆字內(nèi)容的后面。在書(shū)寫(xiě)格上使用的是“回米格”。這套教材第一學(xué)段的描紅與臨寫(xiě)次數(shù)較多，例如，一年級(jí)整字描紅是六次，臨寫(xiě)則為八次。在二年級(jí)的教材中，設(shè)計(jì)有詞語(yǔ)和句子的練習(xí)。三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了段落的練習(xí)。鋼筆字練習(xí)從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)結(jié)束。在框架上“我來(lái)寫(xiě)”和“生字擂臺(tái)”等板塊的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。

1.2 2011版寫(xiě)字教材的編寫(xiě)特色

2011版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教材的編寫(xiě)有如下特色：

（1）與語(yǔ)文教科書(shū)同步

2011版的寫(xiě)字教材采取隨文練字的編排方式，與語(yǔ)文科教書(shū)緊密結(jié)合。另外，寫(xiě)字教材中的整字，段落練習(xí)均出自語(yǔ)文教科書(shū)。

這種編排方式很好地處理了寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)的關(guān)系。只有與語(yǔ)文教科書(shū)配套，才能使識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)具備一定的語(yǔ)境和載體，避免為識(shí)字而識(shí)字，為寫(xiě)字而寫(xiě)字的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）采用庹氏回米格

庹氏回米格是庹純雙先生的專(zhuān)利技術(shù)，即“漢字幾何形塊書(shū)寫(xiě)法”。庹氏回米格二代技術(shù)將回米格分為五種基本形塊，即：三角形，正方形，長(zhǎng)方形，梯形，多邊形，將其進(jìn)行拆分和重組，使其對(duì)漢字的布局和定位具有特殊的優(yōu)勢(shì)，練習(xí)者在書(shū)寫(xiě)時(shí)能很快地找準(zhǔn)起筆，運(yùn)筆和收筆的位置，控制好字的大小和結(jié)構(gòu)，以最快的速度掌握漢字的筆畫(huà)，筆順和間架結(jié)構(gòu)，從而掌握漢字的書(shū)寫(xiě)技能。

（3）范文采用手寫(xiě)體

2011年版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教材的范文，由書(shū)法家庹純雙及其弟子周杰書(shū)寫(xiě)。李躍華[1]指出：我們翻閱中小學(xué)的語(yǔ)文課本，包括識(shí)字寫(xiě)字教材和其他經(jīng)常不離手的教材，練習(xí)冊(cè)等文字資料，不難發(fā)現(xiàn)：這些東西都是“印刷體”------沒(méi)有明顯的手寫(xiě)特征。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文教材為學(xué)生提供的經(jīng)常性習(xí)染對(duì)象與規(guī)范的實(shí)際書(shū)寫(xiě)結(jié)果差距過(guò)大，印的和寫(xiě)的形態(tài)本不是一回事：學(xué)生的感知對(duì)象或?qū)懽稚鷳B(tài)環(huán)境不利于學(xué)生寫(xiě)好一手理想的漢字。語(yǔ)文教材的“印刷體效應(yīng)”不利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，所以寫(xiě)字教材的范字采用手寫(xiě)體就顯得難能可貴。

（4）體現(xiàn)學(xué)生主體性

2011版寫(xiě)字教材充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的編寫(xiě)原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為本是新課改所強(qiáng)調(diào)的教育理念。能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主體性。例如，寫(xiě)字教材的縱向體系包括“我會(huì)認(rèn)”，“我來(lái)寫(xiě)”“比一比”，“我要試”等板塊的行為主體都是學(xué)生。這與“課標(biāo)”和“課改”的所要求的理念是吻合的。

2 寫(xiě)字教材功能

“功能”即作用或意義，寫(xiě)字教材的功能即寫(xiě)字教材本身應(yīng)該發(fā)揮的作用或是寫(xiě)字教材存在的意義。寫(xiě)字教材的功能如何定位，是教材編寫(xiě)時(shí)無(wú)法繞開(kāi)的話(huà)題。寫(xiě)字教材是教材的一種，有德國(guó)學(xué)者認(rèn)為[2]，教科書(shū)應(yīng)該具備六項(xiàng)功能：（1）提供信息----按照課程標(biāo)準(zhǔn)提供教材；（2）引導(dǎo)----組織教材，引導(dǎo)教學(xué)程序；（3）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)----引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（4）保證效果----各種練習(xí)，補(bǔ)習(xí)和應(yīng)用可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；（5）協(xié)調(diào)----和其他教材相互配合；（6）合理化----在教學(xué)和自修時(shí)都能充分利用時(shí)間。那么，本研究認(rèn)為寫(xiě)字教材具有傳授書(shū)寫(xiě)知識(shí)，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，提高書(shū)寫(xiě)審美能力四個(gè)方面的功能[3]。

2.1教授書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)

在指導(dǎo)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)之前，老師應(yīng)該先教孩子們一些基本的常識(shí)。如執(zhí)筆法，硬筆的執(zhí)筆法和軟筆的執(zhí)筆法不同。強(qiáng)調(diào)右手執(zhí)筆，手指離筆尖和眼睛距離紙張都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)木嚯x，坐姿端正，左手自然置于紙張或本子的左側(cè)等。書(shū)寫(xiě)的基本知識(shí)還應(yīng)該包括其它書(shū)寫(xiě)預(yù)備知道。如應(yīng)該了解書(shū)寫(xiě)工具（筆）的知識(shí)，書(shū)寫(xiě)用格的的知識(shí)等。書(shū)寫(xiě)用格的預(yù)備知識(shí)包括如田字格的構(gòu)成和用法等知識(shí)。

寫(xiě)字教材具有傳授漢字知識(shí)的功能。寫(xiě)字教材的主體是漢字，書(shū)寫(xiě)必須要了解漢字的知識(shí)，寫(xiě)字教材在傳授漢字基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)字寫(xiě)字。比如，漢字的筆畫(huà)，偏旁的名稱(chēng)，漢字的結(jié)構(gòu)，漢字的書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)范及其它書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)等。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的能力

寫(xiě)字教材具有培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的功能。書(shū)寫(xiě)的能力包括正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力，書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的能力，書(shū)寫(xiě)整潔，美觀(guān)的能力。在掌握靜態(tài)的書(shū)寫(xiě)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)書(shū)寫(xiě)練習(xí)不斷提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。寫(xiě)字教材按照一定的順序編排漢字的練習(xí)，通過(guò)這些練習(xí)達(dá)到學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力是個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。書(shū)寫(xiě)是一種復(fù)雜的身心活動(dòng)，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)難度很高，要想順利完成書(shū)寫(xiě)活動(dòng)還需要學(xué)生各種能力的相互配合。所以，通過(guò)寫(xiě)字活動(dòng)還能鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力，記憶力，思維力，想象力等能力。

3對(duì)寫(xiě)字教材使用的建議

教師從思想認(rèn)識(shí)上重視寫(xiě)字教材的使用，在寫(xiě)字教材使用過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的使用是解決寫(xiě)字教材使用率低的一個(gè)有效途徑。另外，學(xué)校及教育行政部門(mén)要加強(qiáng)監(jiān)督管理的力度，以促使教師使用寫(xiě)字教材。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第4篇

其實(shí)，背誦的評(píng)價(jià)要有效，必須要以提升學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力為核心，堅(jiān)決摒棄那種一背到底、單一陳舊的評(píng)價(jià)方式。筆者在實(shí)踐中采用多種背誦評(píng)價(jià)的方式，頗受學(xué)生歡迎。

一、填空式評(píng)價(jià)

填空式評(píng)價(jià)就是將要背誦的語(yǔ)段省略一些重要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)背誦，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)所填內(nèi)容的記憶和理解，從而形成對(duì)文章具體語(yǔ)言特點(diǎn)的把握。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》的背誦填空：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的_______，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。有的_______，幾只小蜜蜂就迫不及待地_______了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。_______的玉蘭花，潔白柔嫩得像_______。

這一背誦式填空讓學(xué)生不僅了解了廣玉蘭花的四種形態(tài)，而且體會(huì)到了段落的寫(xiě)作層次之美。學(xué)生對(duì)“鉆”“挺立”“綴滿(mǎn)”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語(yǔ)有了更深的理解，感受到廣玉蘭生命力的旺盛，更好地走進(jìn)文本的內(nèi)核中，這比純粹的直接檢查背誦效果要好。

二、判斷式評(píng)價(jià)

判斷式評(píng)價(jià)就是呈現(xiàn)給學(xué)生一些背誦的句子或段落，請(qǐng)學(xué)生判斷與原文是否一致，說(shuō)出哪里不一致，往往以搶答的形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的熟悉程度和理解深度。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》的背誦搶答題：下列句子是否與原文一致？請(qǐng)判斷正誤，并指出錯(cuò)誤在哪里。

1.它把影子投到墻上，葉影迷離，花影參差，可以引起我許多幻想。（ ）

2.我想它是地圖，它果然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是海輪。（ ）

3.我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。（ ）

4.我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。（ ）

這樣的背誦檢查，學(xué)生很喜歡。學(xué)生通過(guò)回憶、發(fā)現(xiàn)、比較、分析等思維過(guò)程，對(duì)背誦的內(nèi)容不再是記憶的再現(xiàn)，而是語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，從而發(fā)現(xiàn)句子的細(xì)微差別，品味詞語(yǔ)、句式等寫(xiě)作之妙。如第2句中的“果然”與原文中的“居然”是不一樣的，“居然”寫(xiě)出了作者的出乎意料，反映出作者的驚喜與高興之情。這樣的判斷讓學(xué)生在背誦課文時(shí)更要關(guān)注文本的細(xì)節(jié)處，關(guān)注詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容。

三、組塊式評(píng)價(jià)

組塊式評(píng)價(jià)主要就是讓背誦的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在的組塊和歸類(lèi)，這不僅有利于背誦，更提高了評(píng)價(jià)的效率。學(xué)生比較喜歡背誦古詩(shī)，特別是新課標(biāo)推薦的75首古詩(shī)，筆者對(duì)這75首古詩(shī)進(jìn)行了歸類(lèi)、編碼，比如季節(jié)分類(lèi)、寫(xiě)景分類(lèi)（花、風(fēng)、雪、月等）、內(nèi)容分類(lèi)（送別、愛(ài)國(guó)、邊塞、思鄉(xiāng)、友誼等），這樣在學(xué)生腦海中將詩(shī)歌進(jìn)行了組塊背誦，形成記憶的模塊，有助于記憶的長(zhǎng)久保持。背誦的評(píng)價(jià)方式也根據(jù)組塊進(jìn)行，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)或相似內(nèi)容的識(shí)記和理解。比如學(xué)習(xí)了袁枚的《所見(jiàn)》這首詩(shī)后，讓學(xué)生收集一些寫(xiě)兒童的詩(shī)句，然后筆者這樣設(shè)計(jì)一道背誦綜合題：《村居》中那個(gè)放風(fēng)箏的兒童“ 兒童放學(xué)歸來(lái)早，_______”；《村晚》中那個(gè)吹短笛的牧童“ 牧童歸去橫牛背，_______”；《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中那個(gè)彬彬有禮的兒童“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，_______”；《清平樂(lè)?村居》中那個(gè)剝蓮蓬的小兒“最喜小兒亡賴(lài)，_______”；《宿新市徐公店》中那個(gè)追黃蝶的兒童“兒童急走追黃蝶，_______”；《所見(jiàn)》中那個(gè)唱歌的兒童“牧童騎黃牛，_______”，童年真好呀！

四、運(yùn)用式評(píng)價(jià)

運(yùn)用式評(píng)價(jià)是背誦評(píng)價(jià)的最高境界，就是能夠用背誦的內(nèi)容和語(yǔ)言形式去組織句子或段落，創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)言作品。背誦了古詩(shī)、名言、語(yǔ)段等內(nèi)容或形式后，如果不運(yùn)用，也就失去了背誦的教學(xué)價(jià)值，不僅因?yàn)楸痴b的東西是文質(zhì)兼美的，更因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。所以說(shuō)，背誦的最終目的還是學(xué)會(huì)運(yùn)用，把背誦的東西內(nèi)化成為自己的語(yǔ)文能力。筆者設(shè)置具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用背誦的課文中的詞語(yǔ)、名句等內(nèi)容。比如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組背誦運(yùn)用題：

1.媽媽常常囑咐小強(qiáng)，學(xué)校里雖然有老師的辛勤培養(yǎng)，但成才的關(guān)鍵還是要看自己。這就叫_______。

2.“我就不相信你能考一百分？”小明懷疑小軍在撒謊。小軍說(shuō)：“你別_______，我這就拿試卷給你看?！?/p>

3.李時(shí)珍翻山越嶺，走遍了大半個(gè)中國(guó)，訪(fǎng)名醫(yī)，嘗藥草，經(jīng)過(guò)二十幾年的不懈努力，終于寫(xiě)成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。這真是_______啊！

這是對(duì)背誦的語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解和運(yùn)用，我們更要關(guān)注背誦語(yǔ)段的語(yǔ)言形式運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句、構(gòu)段、成文等。比如筆者讓學(xué)生背誦蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》，然后合起課本，仿照某段詩(shī)歌形式（也可創(chuàng)造新的形式），寫(xiě)一段獻(xiàn)給母?；蚣亦l(xiāng)鹽城的歌。學(xué)生積極背誦和嘗試詩(shī)歌寫(xiě)作，出現(xiàn)了許多好詩(shī)，如“你從黃海走來(lái)，波濤訴說(shuō)著鹽城的變遷；你向未來(lái)奔去，丹頂鶴翱翔于九天；你用勤勞的雙手，建設(shè)美麗家園；你用神奇的畫(huà)筆，描繪美好藍(lán)圖”等，這是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言形式的揣摩、理解和運(yùn)用，是最有效的背誦評(píng)價(jià)。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第5篇

從兒童的思維特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，分析綜合能力較弱，對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容不易理解和掌握，這時(shí)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于學(xué)生抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，更好地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，激活思維，深化知識(shí)理解。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強(qiáng)，課本重點(diǎn)：學(xué)生能夠憑借文中語(yǔ)言體味出寓言故事所說(shuō)明的道理；難點(diǎn)：能聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動(dòng)作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會(huì)吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過(guò)播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學(xué)生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊(yùn)含的深刻道理。

二、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，提升能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富的語(yǔ)言積累和文化積淀，這就要求學(xué)生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是難以完成的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主拓展閱讀與交流，自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)搜索、查詢(xún)、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，廣泛開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，通過(guò)課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)圓飛天》一課后，教師可以結(jié)合近年來(lái)我國(guó)載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號(hào)”“神州九號(hào)”“神州十號(hào)”的成功發(fā)射，以“中國(guó)航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料，并開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己的感想和設(shè)想。

三、總結(jié)