幼兒園說課稿
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幼兒園說課稿范文第1篇
上次見習我就是來的聯勤部幼兒園，上次是在中(1)班，那時我就感受到了小朋友們良好的行為習慣，從早上入園到晚上離園，都不用老師多說就能做 得很好。這次來到小班才知道，那些好的習慣是從小班時老師一遍一遍教的。早上做操時要讓小朋友們先把小椅子推到桌子下面去才可以去站隊;吃加餐前要先上廁 所、洗手，再搬著小椅子靠墻邊坐著吃;玩玩具前要先給小朋友們講好要求：1.要安安靜靜的玩 2.不可以搶其他小朋友的玩具 3.不能亂扔玩具，掉到桌子下面的玩具也要撿起來 4.說要收玩具的時候就安靜的把每一個玩具放到筐子里，讓玩具寶寶都回櫥子里睡覺;喝水就站在一個地方喝，不可以跑到教室里喝;中午睡覺前要盡量自己脫褲 子，睡醒了要自己穿鞋;下午吃完飯要排好隊等爸爸媽媽來接，叫到名字的才可以出來。這些都是很基本的，而小班是培養孩子形成良好習慣的地方，所以也是非常 重要的。
說到幼兒園的運動會，我覺得也讓我感受到了很多。小孩子的天性就是活蹦亂跳的嘛，那把全園的小朋友都集中在一起舉行一個體育 活動，可想而知是比 較辛苦的。從準備道具到安排小朋友搬著小椅子下樓;從看其他年級的項目到完成自己班的項目，要想讓孩子安安全全的進行完運動會，除了細心，還需要很多耐 心。還有一個地方讓我記憶深刻——我們小班的項目是讓小朋友們跑過來跳一下抓一個糖果，糖果是用玻璃紙包著報紙做的。小孩子很天真，不懂那只是道具，以為 是真的糖果。項目結束后，小朋友們都把玻璃紙拆開，翻著報紙問“老師，糖呢?老師，糖呢?”就在這一刻，雖然我知道這個社會中像道具這種東西有很多而且避 免不了，但我還是覺得心里不是滋味，覺得騙了善良、天真的小天使!
其實衛生每天都打掃，所以檢查的時候衛生沒有特意的做很多，就是裝 飾教室的時候有點需要動腦筋。也很感謝老師們這么信任我們，也讓我們參與到了 裝飾的行動中。貼畫、剪紙、剪小花、擺桌子，雖然這些活都是些小活，但真的讓我們積累了經驗。只看到了結果與參與到過程中，就是有不一樣的收獲。看著變漂 亮的教室，感覺很不錯，覺得我們雖然離開了，但是我們做的東西留下來了。
幼兒園說課稿范文第2篇
關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-227-02
一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性
（一）培養反思性實踐型人才是高職學前教育專業教學改革的必然要求
提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者，是提高幼兒教育質量的關鍵。高職學前教育專業教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內化為正確的教育觀和理論經驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內容、方法、手段優化改革的重點。
（二）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。
（三）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題
1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。
2.課程體系不完善。《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔。《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。
4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”
二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略
為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。
（一）提升教育理念，轉變教學思想
要想對學前教育專業課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。
1.由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。
2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。
3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”、“樂學”。
4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。
5.由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。
（二）明確課程性質，增強學生學習積極性
《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。
在本課程第一節課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發學生結合見習經驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業知識、能力、情感態度？你已經具備哪些專業知識、能力、情感態度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業生實習就業案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。
（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性
根據學院高職學前教育專業培養實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。
一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。
（四）實施教學方法改革，培養學生實踐能力
1.專業技能滲透。根據學前教育專業的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能。
比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎。可利用課堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。
2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。
在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。
3.任務驅動。在本課程的教學中，教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。
一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。
每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優化建議。
以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。
（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力
為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變為注重過程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。
期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。
另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優勝者進行發放圖書等小禮品的獎勵。
這種評價方式促使學生科學規劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發了學生的學習積極性。
[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]
參考文獻：
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幼兒園說課稿范文第3篇
俗話說:好的開始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一個開始,對于每一位剛踏上工作崗位的人來說,在什么單位工作?單位的環境怎樣?同事關系怎樣?領導關注程度怎樣?都將影響一個人的成長,甚至影響一個人的一生。
第一年參加教育工作的教師,我們稱之為見習教師。如何讓見習教師能在一年內迅速成長起來,是每所學校、每個幼兒園都面臨的問題。近幾年,我幼兒園新教師分批引進,我園力求探索出一種見習教師成長模式。
1新老配班
每位見習教師工作之前,都會經歷實習階段,所實習班級的帶班老師一般均為經驗比較豐富的老師,班級幼兒的常規、行為習慣都比較好,因此,實習期間開展的各項活動、公開教學都比較順利。而見習老師工作后,有的可能安排教新小班,對于雖然有實習經驗的見習老師來說,很多時候,會產生恐懼心理,變得束手無策,感到壓力很大。 因此在配班上,我們的做法是,新教師和老教師配班,由新教師擔任班主任工作,老教師擔任配班工作,日常的工作由老教師傳教于新老師:如開學第一天怎樣收費開發票;班級的物品怎樣擺放;晨間桌面游戲怎樣輔導與講評;班級的主題墻飾怎樣布置;怎樣與家長進行溝通等等,有了老教師的把舵,見習教師工作后,就會消除慌懼心理,減輕壓力,大膽放手工作,班級管理基本都能做到順利開展。
2師徒結對
幼兒園實行帶班制,兩位教師都要會上五大領域的課程,但是在實際教學中,兩位教師還是有所側重的,一般你上二大領域,她上三大領域。在教學安排上,我們安排見習教師與平行班中的骨干教師上同一領域的課程,并結成師徒對子,要求師傅熱心指導,徒弟虛心好學,一般是徒弟先去觀摩師傅如何上課、如何設置和指導區域活動等等,然后回來模仿著做,做到模仿成功就好。這樣在教學上,見習教師就不會出現束手無策。
逢到徒弟要上公開教學,則徒弟把課備好后,給師傅審閱,然后試上,反復修改、調整活動設計,直到取得比較好的課堂效果。每次教學活動結束后,我們要求上課教師必須寫好活動反思:活動的目標有沒有達成,教具有沒有發揮作用,活動設計是否合理,教師提問是否有效,有哪些可以改進等等,并要求做到持之以恒,養成習慣。
3園本培訓
近幾年,分配到幼兒園的老師,大多數是非幼師專業的,有英語專業的,有美術、計算機專業的,這些老師要勝任幼兒老師的工作,在專業素質上存在著許多不足和差距,如有的不會彈琴、有的唱歌跑調,有的舞蹈不合拍等等,如何來提高這些教師的專業素質呢?
每學期初,我們制定詳細的園本培訓計劃,時間安排在每周二的午睡時間,園本培訓的師資有園長助理、教研組長、中心校的音樂教師、電腦教師、教科室主任組成,按照計劃扎實開展好每一次培訓,期末進行考核和過關測試。園本培訓的內容包括基本功訓練:如彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、寫鋼筆字、制作課件等;還有各種技能的練習:如開展說課練習、比賽;開展主題墻飾評比;參加各級各類論文評比等。
彈琴:我們邀請中心小學的專職音樂教師來園授課,現場指導,這周布置作業,下周還課,如些往復。
舞蹈:重點是早操和律動,學期初晨間活動的音樂錄制好后,先由各年級的教研組長將早操和律動排好,然后,組織年級組內的老師一起學習跳,邊跳邊練習基本舞步,發現老師的動作不規范不到位、節奏不合拍,隨時進行指導糾正,等老師自己會跳了,跳正確了,再去教給班上的小朋友。
繪畫:要求練習簡筆畫,重點練習畫小動物。
寫鋼筆字:要求教師每周臨貼書寫一張鋼筆字,周五上交。
說課:先由園內的助理指導見習教師怎樣說課,知道各領域課程說課的基本套路、注意事項,邀請區內的名教師來園作說課專題講座,開展園內骨干教師說課比賽,讓見習教師聆聽。然后自己撰寫說課稿,園內骨干教師進行現場點評,提出的意見和建議,再進行修改和整理,如此往復提高教師分析教材的能力。
主題墻飾評比:開學第一月,我們安排與見習教師配班的老教師進行主題墻飾布置,布置完成后,組織全園觀摩活動,由布置的老師介紹設計思路、所用的材料、整個畫面的布局等,給見習教師一個榜樣的示范,第二個月起,就要求見習教師自己布置,每次布置完工后,都進行全園的觀摩評比活動,讓見習教師在相互觀摩中取長補短,學會環境布置的多種方法,在評比活動中,追求布置的質量,品嘗成功的喜悅。
自制玩教具比賽:要取得有效的教學效果,離不開教具的準備,有的教學,需要使用多媒體進行教學,我們邀請中心小學的電腦教師,對見習教師進行有目的性的培訓,教會她們會做PPT,會做簡單的動畫,教學時,根據自己的課堂設計,自己制作課件。有的教學,如畫音樂活動的圖譜、語言活動的圖片、數學活動的操作材料、體育活動的器材、區域活動的游戲材料等等,我們先讓見習教師向師傅、向配班老師學做,模仿做,再開展自制玩教具評比,讓她們相互學習,相互提高。
4“亮相課”與“考核課”
我們要求見習教師上崗一個月內要上一次公開教學,我們稱之為“亮相課”,效果大多數是不理想的,有的教師上了一刻鐘就結束教學了,有的只管自己備教案,有的聲音像蚊子一樣輕,有的語氣太成人化,有的課堂紀律亂哄哄……。從“亮相課”中,我們可以了解到許多:如該教師的基本功怎樣?上課的風格怎樣?性格怎樣等等。然后針對每個教師的不同情況,商討接下來如何有的放矢地進行指導。如對課堂紀律不會抓的老師,要求這位她多留心觀察老教師是如何組織課堂紀律的,多嘗試運用多種方法組織課堂教學;如對語氣太成人化的,要求她備課時把要說的每一句話都寫出來,持之以恒就能改掉成人化。
幼兒園說課稿范文第4篇
這一年，我擔任過大一班及小一班的保教工作兼教研組長工作。工作中，我以“三個代表”的重要思想為指導，以“一切為了孩子，托起明天的太陽”為宗旨，團結同志，忠于職守，積極參加學校舉行的各種政治學習和業務培訓，服從領導的分工，認真完成各項任務，愛護尊重幼兒，和藹地與之交談，讓愛與尊重在幼兒園里生根發芽。
教學中，我遵守“幼兒在前，教師在后的原則”。每一個活動都努力為孩子提供充足的操作材料，讓孩子們運用多種感官充分地感知后，再引導他們找出正確的答案。如科學活動2--10的分解組合，我為孩子們準備了形象生動的圖片小雞、小鳥、小蝌蚪及實物豆子、花生，讓孩子們先動手分一分，看它們到底有幾種分法，并要求孩子們記錄下來，最后引導孩子們討論，得出正確答案。因為我深知“會學比學會更重要”，“教育要有利于孩子們的長遠發展”。游戲活動中我與孩子們同歡同樂，用我愛游戲的激情感染孩子，提高教學活動的質量。因為我知道“教師是幼兒學習的引導者，合作者，參與者”。語言活動中我把更多的時間留給孩子，引導他們大膽想、大膽編、大膽講述，讓他們從小就插上想象創造的翅膀。
美國心里學家布魯姆曾說過幼兒時期是孩子智力發展的重要時期，為了使我班孩子的智力得到更好的發展，我常利用休『范 文大全網 息時間引導幼兒玩各種益智游戲，如走迷宮、找異同、腦筋急轉彎等。學校的區角活動室留下了我們多少匆忙的腳步，留下了孩子們的多少歡聲笑語。
工作期間全全負責起幼兒的安全與衛生，發現他們的手臉臟了，就不怕累，不嫌臟為之洗干凈，每天早晨都早早地來到幼兒園打掃室內外衛生，努力為孩子們創造一個舒適衛生的環境，讓他們健康和諧的成長。
平時認真觀察孩子，記下他們的喜怒哀樂，積極地與家長交流，了解幼兒在家的情況，通過各種形式（家訪、家園橋、召開家長會、接送時交流等）和家長一起探討教育孩子的最佳方法。讓家園教育同步起來，更好地利于幼兒的發展。
幼兒園說課稿范文第5篇
關鍵詞：幼兒課題研究； 幼兒發展； 教師發展； 實踐探索
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-110-001
裕元幼兒園短短九年的建園歷程，已成為省優質園。這一切都源于我們對課題研究的重視。“十二五”以來，我們對園本特色課題《農村幼兒園美術特色教育的實踐研究》進行了一系列的研究，讓課題研究根植于課堂教學，確立了在實踐中探索的研究思路，落實了一系列行之有效的措施，取得了比較好的研究效果。現不避粗淺，談些感悟，與同行切磋。
一、加強特色課堂與課題研究相結合
在申報“十二?五”課題時，我們就思考著將我們的辦園特色和課題研究結合的問題，確定辦園特色為“美術”，課題為《農村幼兒園美術特色教育的實踐研究》。根據園的總課題及美術的三個領域：繪畫、手工、欣賞，衍生出三個子課題：《幼兒園繪畫活動促進幼兒多元發展》《幼兒園美工活動的組織與引導》及《優化幼兒園美術欣賞活動的研究》。三個子課題分別由三個教科組長擔任課題負責人，同時我們努力做到引導每位教師結合幼兒園特色及教師自己的特長愛好、幼兒的特點，選擇適合自己的科研小課題，作為班級的特色。這就最大限度地激發了老師的參與熱情。
1.每周特色活動豐富多彩
我園五軌十五個班，每班兩位教師經過協商確定一個子課題，并將實踐研究以班級特色呈現，讓班級特色的建設更有生命力，如手工方面的特色有泥工、折紙、剪紙、創意手工；繪畫方面有：線描畫、創意作畫，創意美術等等。每學期初各班教師就針對本班實際情況制定特色計劃，每周安排一次特色活動的內容，結合自己的研究課題，將有效的研究方式融入課堂教學中，解決一些實際問題，并反思在特色教育過程中出現的困惑，將困惑重新列為課題研究重點，在以后的實踐中不斷地進行探索，尋找解決的方法。
2.每學年班級特色展示活動
自“十二?五”課題開題以來，我們每學年每個班都要開展班級特色展示活動，展示的形式可以是一學年以來在班級特色方面取得的成果展示，也可以是開展一個教學活動，呈現班級特色的教學方式及幼兒在本特色方面的發展水平。兩年來，這個活動開展了兩屆，都取得了一定的成果。在展示活動中，有線條畫、折紙、泥工、手工、水墨畫、沙畫等，全園呈現出一派“百家爭鳴”的態勢。有的班級采用師生互動的方式，有的采用教師經驗交流的方法，有的采用幻燈片圖文并茂的方式，向全體教師們展現了各自班級特色成果。
二、注重每月課題實驗課活動
“課題實驗課”是指日常課堂教學中融入相關課題研究所需要的有效課堂觀察的實踐研究課。它是課題研究過程中的一個單元或片斷，將若干個單元或片段循序漸進地連接在一起，便形成課題的研究過程與整體脈絡。同時，在系列研究課上所收集的實驗觀察數據，經過分析、整理加工后，也構成課題結論的有效論據。課題研究的首要目標是解決教學中遇到的實際問題，提高課堂質量。為了實現這一目標，我們首先要解決的問題就是如何將課題研究與教學實踐有機地整合。“課題實驗課”的提出就是為了解決整合的問題，就是要將教育科研引入課堂實踐。一線教師在課題研究中遇到的一個突出的問題就是不知如何運用科學的方法進行過程資料的積累，以至于課題研究中缺乏有效的數據支撐。“課題實驗課”的引入可以很好地解決這個問題。教師們在課堂上進行有意識的課堂觀察，并將觀察到的實驗數據歸納整理出若干份完整的實驗記錄，這便形成可支撐課題研究的過程材料。
在日常實踐研究中，教師們每月開展一次有針對性的“課題實驗課”，在實驗課開展之前要制定研究目標，確定研究方法，課后要結合自己的子課題進行研究結果的分析與反思，在“課題實驗課”的實施過程中，教師逐步嘗試以研究者的意識實施課堂教學，經過這樣多次反復的實驗，參與教師不但能逐步完善日常教學所需的基本技能，還能熟悉和掌握課堂觀察的基本要領，使自身的專業素質得到不斷的提高。
三、每學期課題實驗研討活動扎實有效
我們每學期都要開展一次全園性的課題實驗研討活動，本活動分為備課研討上課、聽課互動交流三個階段。
備課研討階段：依據學科特點、重難點、目標等，確定研討問題，以此作為研討課的切入點；講課教師在個人自備組內研討個人修訂教案后遞交說課稿和教學詳案。
上課、聽課階段：教科主任組織好組內教師聽課。
互動交流階段：教科主任及時組織評課研討活動。先由授課教師說課，組員們再結合研討問題進行剖析和反思。上課教師遞交個人反思材料，聽課教師遞交評課材料。教科主任就課題研究和如何有效進行課題實驗活動等方面與教師們進行深入的探討，鼓勵教師通過課題實驗課的展示交流活動，勇于大膽嘗試、不斷總結反思，深化課題研究的過程。不斷積累經驗，有效提升科研能力，做到扎實、規范，使課題研究真正為促進教師專業化發展服務。活動的開展，使教師對課題實驗研究有了更加明確的認識，提高了教師的研究熱情，引領教師在實踐中反思、在反思中研究、在研究中不斷優化課堂教學，新課程所提倡的自主、探究、合作的教學理念像潤物細無聲的春雨滋潤著教師的每一個課堂教學活動，營造和諧民主的課堂氣氛，讓孩子在寬松的氛圍中學到本領，提高能力。
四、參加片市級教科“雙優”評比活動熱情高
