高中語文第一課

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高中語文第一課范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 第二課堂 高中語文 貧困地區(qū)

第二課堂活動是對語文課堂教學(xué)的彌補(bǔ)、延伸和促進(jìn)，其作用毋須贅言。然而高中語文教學(xué)要直面高考，所以在實(shí)際的教學(xué)中，能真正組織起并發(fā)揮作用的第二課堂實(shí)在是少之又少。作為貧困地區(qū)，更是受到資源的限制，在這種壓力之下，教師恐怕沒有太多的心思來組織第二課堂活動。然而在有限的資源下如何開發(fā)第二課堂無限的潛能，值得教育工作者深思。

筆者認(rèn)為，要改變第二課堂的被動，首先要從課堂教學(xué)著手。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，無論第二課堂的模式是什么，都必須以課堂教學(xué)為前提。新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是能力。所以在此前提下，努力打造新的課堂模式，以第一課堂為主，第二課堂為輔，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)填鴨的模式很重要。然而現(xiàn)實(shí)卻是什么呢？我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，在教學(xué)中老師總是害怕學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性不高，受條件限制缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。所以語文的學(xué)習(xí)還是集中在課堂，學(xué)生還是在被重點(diǎn)難點(diǎn)掌控，教學(xué)還是停留在滿堂灌的填鴨模式。但新課改下的教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟，如果教師把一切都替學(xué)生“包辦”的話，又何以讓學(xué)生成為主體，做學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)呢？所以我們必須首先給學(xué)生“課堂斷奶”，不要把課堂當(dāng)做解決一切疑難，傳授一切知識的地方，適當(dāng)留下疑問，留下思考，留下懷疑的空間，放手讓學(xué)生自己去解決。不要小覷學(xué)生的能力，更不要害怕答案的錯(cuò)誤，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及動手能力。同時(shí)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。“得法與課堂，得益與課外”，只有教師懂得放手，學(xué)生才能有興趣自己學(xué)，自己讀。

利用有限的讀書資源對于第二課堂的開辟也是大有裨益的。作為貧困地區(qū)，許多學(xué)校的圖書館受資金的限制破敗不堪，圖書版本陳舊，書籍又少，不要說是學(xué)生，甚至于老師自己都不愿進(jìn)去。對此首先要改變的是教師的認(rèn)識，只有我們進(jìn)入到其中去淘書，發(fā)現(xiàn)好的書籍介紹給學(xué)生，引起學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生自己學(xué)會“淘寶”。教師可以根據(jù)圖書館現(xiàn)有的藏書，設(shè)定閱讀篇目，組織學(xué)生交叉閱讀，之后再統(tǒng)一設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)作業(yè)，起到督促的作用。譬如《宇宙的邊疆》一文要想理解深層的含義，就離不開霍金的《時(shí)間簡史》等一些專業(yè)書籍，要理解《〈吶喊〉自序》就要去讀《吶喊》中的小說，可圖書館有且僅有一本書。所以我在開學(xué)初將學(xué)生分為十個(gè)小組，既然沒有辦法人手一書，那就每個(gè)組確保兩本書，喜歡的同學(xué)可以細(xì)讀，不喜歡的同學(xué)可以粗讀，亦或由其他同學(xué)復(fù)述內(nèi)容。讀后再和其他組交換閱讀，每個(gè)組要有讀書的心得體會并以書面的形式完成。這樣，不僅解決了圖書館容量小的問題，而且最大限度的利用了資源。當(dāng)然，做這一活動的前提是教師必須深入展開大量細(xì)致入微的工作，比如了解圖書館的館藏情況，針對教材列舉必讀書目，學(xué)生的分組以及教師自己的提前閱讀等等。

大力應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源也是對第二課堂的補(bǔ)充。多媒體在第二課堂的運(yùn)用突破了語文課堂教學(xué)的時(shí)空界限，為學(xué)生提供施展才華、獲取知識的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。目前，許多學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)教室，即便是農(nóng)村學(xué)校也擁有這一資源，而如何有效利用網(wǎng)絡(luò)閱讀是值得我們?nèi)ヌ骄康摹１热缭S多學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小說，我們的教師卻視之為洪水猛獸，其實(shí)只要我們多了解，多發(fā)現(xiàn)，也能尋找出其中的優(yōu)秀之作來，對于這些作品的指導(dǎo)性解讀是不是也可以作為第二課堂有益的補(bǔ)充呢？

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要給學(xué)生提供展示才華的舞臺。第二課堂活動的開展，無疑是提供給學(xué)生一個(gè)展示才華的很好機(jī)會。也許我們?nèi)狈M織學(xué)生社會實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)，但我們可以組織一次詩歌朗誦會，組織一次小辯論，一些簡單的布置，簡潔的背景，無需太多人力財(cái)力的投入。在講授《雷雨》時(shí)，一些學(xué)生提出要利用課余時(shí)間演出課本劇，當(dāng)時(shí)只是抱著試試看的心態(tài)同意他們的請求，結(jié)果學(xué)生很快就完成了這些工作。他們自己畫了背景，根據(jù)實(shí)際改編了劇本，因陋就簡找好演員，找好了配樂，自己安排時(shí)間排練。最終活動的支出只有幾張白紙和一些顏料的費(fèi)用，然而活動卻非常成功，不僅提高了學(xué)生的動手能力，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，意想不到的是學(xué)生們對于戲劇的知識也有了簡單的了解。活動之后，班級學(xué)習(xí)氣氛由比較沉悶而變得較為活躍，一些不大愿意參加活動的學(xué)生也逐漸變得活躍了。

高中語文第一課范文第2篇

以往每接任一屆高一新生，我的“高中語文開學(xué)第一課”往往按如下方式推進(jìn)：先請幾位同學(xué)聊聊從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)語文后有哪些心得體會、還存在哪些疑惑。然后由我自己談?wù)劤酢⒏咧姓Z文學(xué)習(xí)的諸多區(qū)別與不同要求。最后再強(qiáng)調(diào)高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的一些習(xí)慣等。

這種開學(xué)第一課表面上沒什么大問題，但靜下心細(xì)想，它沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)特征，因而也并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，在2016年下學(xué)期的“開學(xué)第一課”，我下定決心要來點(diǎn)變化。

二、回放

語文第一課不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要從語文學(xué)科的魅力之處、經(jīng)典之處引導(dǎo)他們。最終，我利用對聯(lián)，以嵌名聯(lián)為主線，策劃了一堂別具一格的高中語文開學(xué)第一課。

課堂環(huán)節(jié)之一：初識對聯(lián)。以自己的一副嵌名聯(lián)“智慧屬天生，欲與斯人說今古；峰巒拔地起，每從是處覓仙源”導(dǎo)入，讓同學(xué)們猜一猜老師的名字。這樣的導(dǎo)入方式既讓學(xué)生充滿新鮮感，又于無形之中拉近了師生之間的距離。同學(xué)們眾說紛紜之后，答案揭曉：智峰。

課堂環(huán)節(jié)之二：議議對聯(lián)。讓同學(xué)們由老師的這副嵌名聯(lián)展開自由討論，并嘗試歸納對聯(lián)的一些基本特征，然后老師作進(jìn)一步引導(dǎo)總結(jié)。最后師生共同探討，得出如下結(jié)論。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)相等。這是對聯(lián)最基本的要求，而且上下聯(lián)的同一位置一般不能出現(xiàn)相同的字。如“讀萬卷書，行萬里路”就不能稱之為對聯(lián)，而“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”則可以。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的詞性相同。上下聯(lián)的詞性按照詞的先后位置，名詞對名詞、動詞對動詞、數(shù)詞對數(shù)詞、副詞對副詞、形容詞對形容詞。這些特點(diǎn)使對聯(lián)具有一種對稱的美感。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的平仄相調(diào)。尤其是對聯(lián)上聯(lián)尾字須是仄聲，下聯(lián)尾字則為平聲。平仄使對聯(lián)顯得音韻和諧，讀起來鏗鏘有力、悅耳動聽。我又進(jìn)一步對古音的“四聲”（平聲、上聲、去聲、入聲）與現(xiàn)今的四種聲調(diào)（陰平、陽平、上聲、去聲）進(jìn)行了解釋和比較，但并沒有在此處多加糾纏，因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)對于今天的學(xué)生來說難度過高。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的內(nèi)容相關(guān)。一副對聯(lián)的上下聯(lián)要求在內(nèi)容、情調(diào)、意境、色彩、風(fēng)格等方面都要協(xié)調(diào)。為進(jìn)一步說明對聯(lián)的這些特點(diǎn)，我又列舉了“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”這一名聯(lián)來加以介紹。

課堂環(huán)節(jié)之三：補(bǔ)寫對聯(lián)。讓學(xué)生補(bǔ)寫一副簡單的嵌名聯(lián)的上聯(lián)或下聯(lián)，以進(jìn)一步把握對聯(lián)的特點(diǎn)。我板書了一副含有自己嵌名聯(lián)的上聯(lián)：“頻步書山增睿智”。接下來由同學(xué)們先獨(dú)立思考，再展開小組討論，嘗試著對出下聯(lián)。然后幾個(gè)小組派代表上臺板書展示各組對出的下聯(lián)，由大家共同決定高下并說明理由。最后博采眾長，對出下聯(lián)：“躬身學(xué)海上高峰”。

課堂環(huán)節(jié)之四：擬嵌名聯(lián)。讓學(xué)生嘗試為自己擬一副嵌名聯(lián)，并選代表上臺板書，其他同學(xué)可以自由討論，并發(fā)表改進(jìn)意見。

三、反思

語文教育家于漪先生曾指出：“母語的地位正在下降，母語學(xué)習(xí)對青少年學(xué)生成長的重要性、對民族文化傳承與凝聚力的重要性、必要性日益被忽視，這給語文教學(xué)帶來極大沖擊。”

如何重塑語文課堂的魅力？我們從這堂開學(xué)第一課中也許可以看出些許端倪。

1.語文課堂不應(yīng)忽視傳統(tǒng)文化的精粹

要想把語文課上好，必須選擇語文特有的教學(xué)內(nèi)容。近代國學(xué)大師陳寅恪先生曾于1932年在《大公報(bào)》上撰文指出：“對對子所對不逾十字，已能表現(xiàn)中國語文特性之多方面。”

在今天新課改的背景下再來審視前輩這些意味深長的話，實(shí)乃真知灼見也。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。”毋庸置疑，語文課堂中“對對子”“猜燈謎”甚至如“補(bǔ)歇后語”“成語接龍”等包含漢語言文字特點(diǎn)的趣味活動的開展，對開闊學(xué)生語文視野、調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生語文能力以及發(fā)展學(xué)生智力，都有著不可替代的成效。

2.語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教師應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為己任。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”

這堂開學(xué)第一課的嵌名聯(lián)實(shí)踐給我一個(gè)啟示，教師應(yīng)充分利用生活中的“語文資源”（比如對聯(lián)、短信、廣告詞等），創(chuàng)造一定的語文學(xué)習(xí)情境，把語文課堂與學(xué)生的生活實(shí)踐對接，努力使語文教學(xué)的內(nèi)容生活化。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這不僅是一個(gè)口號，更應(yīng)是深入人心的一種理念。語文教學(xué)要走出課堂，要接通與社會、與生活的血脈。語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

3.語文課程活動務(wù)必要緊緊抓住“語文的韁繩”

高中語文第一課范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 課堂教學(xué)氛圍 改善措施

現(xiàn)在的高中語文課堂教學(xué)，要求高中生能夠充分地參與到教學(xué)中，因?yàn)橹挥羞@樣才能充分調(diào)動高中生的積極性，引導(dǎo)高中生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。為此，高中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和高中生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用生動有趣的教學(xué)情境，吸引高中生的注意力。

在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些語文教師教學(xué)顯得死氣沉沉，而有些教師的語文課卻似乎有一種魔力總是讓高中生充滿期待，課堂上充滿歡聲笑語，高中生學(xué)得非常投入，教師上課狀態(tài)也很好，高中生能夠積極地參與到課堂活動中，老師則時(shí)常妙語連珠引得滿堂大笑。這樣的教學(xué)不僅吸引了高中生的注意力，而且強(qiáng)化了教學(xué)的實(shí)際效果。那么，這些教師是怎樣做到的呢？下面我結(jié)合多年來高中語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對高中語文課堂教學(xué)的廣泛觀察，談?wù)勗诟咧姓Z文教學(xué)中怎樣改善課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我在對高中語文課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，高中語文的第二課堂教學(xué)相比于第一課堂教學(xué)顯得輕松愉悅，可能有的老師沒有意識到這一點(diǎn)。無論是高中生還是老師，都向往和追求第二種課堂氣氛，這也給我們一絲啟示。在新課改背景下，探討如何改善語文課的課堂氣氛，是對在高中語文教學(xué)中如何提高高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和語文課堂教學(xué)有效性的思考，在高中階段的語文教學(xué)中具有重要的積極意義。

高中語文教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙向的教學(xué)互動過程。在這一過程中，高中生是主體，是教學(xué)的主體因素，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要根據(jù)高中生的實(shí)際情況，采取合理的方式方法，開展教育教學(xué)活動。教育教學(xué)活動中，氛圍是影響和制約教學(xué)效果的重要因素。課堂效果是教師和高中生進(jìn)行互動的過程中形成的氛圍，是教師和高中生雙向互動的結(jié)果，也就是說，課堂氛圍是在教師和高中生的影響下形成的。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)高中生進(jìn)行良好的教學(xué)互動，營造良好的課堂氛圍，我們要做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重和愛是營造高中語文課堂良好氛圍的基礎(chǔ)

教師在教育教學(xué)工作中要樹立以人為本的教育教學(xué)理念。在教師和高中生的雙向教學(xué)互動過程中，教師要充分尊重高中生的主體地位，熱愛每一個(gè)高中生，積極建立民主、和諧的師生關(guān)系。只有充分尊重高中生，高中生才會充分尊重我們；只有教師熱愛高中生，高中生才會愛戴老師。所以，尊重和愛是營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的高中語文教育教學(xué)中，師生之間的矛盾比較突出，原因是教師沒有尊重高中生的主體地位，課堂上總是發(fā)號施令，對高中生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。其結(jié)果必然導(dǎo)致高中生逐漸失去語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡，進(jìn)而激化師生之間的矛盾，導(dǎo)致課堂上劍拔弩張，課堂氛圍緊張。

隨著高中語文新課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸得到推廣，特別強(qiáng)調(diào)“以高中生為主體”，以高中生終身可持續(xù)發(fā)展為本，高中生是課堂教學(xué)活動的主角，教師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和示范者等教學(xué)理念的改變，成為我們尊重高中生和熱愛高中生的基礎(chǔ)。這就要求在新的理念引導(dǎo)下，積極嘗試轉(zhuǎn)變角色，放下權(quán)威，平等對待高中生，相信和尊重高中生。我們要用尊重和熱愛感染高中生，營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的高中語文教學(xué)情境，營造和諧的課堂氛圍

語文作為高中階段的重要課程之一，具有獨(dú)有特點(diǎn)。高中語文的顯著學(xué)科特點(diǎn)是語文的人文性教學(xué)。教師要合理利用高中語文教學(xué)特點(diǎn)，開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)；同時(shí)要結(jié)合高中語文教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系高中生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，通過豐富多彩的課堂教學(xué)吸引高中生。良好的教學(xué)情境不僅能夠吸引高中生的注意力，而且有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。有趣的教學(xué)情境能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)高中生之間的交流和師生之間的互動，可以說，搞好了教學(xué)情境教學(xué)，能夠更好地營造和諧課堂氛圍。

當(dāng)高中生被引導(dǎo)到一定的教學(xué)情境中后，學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，探究欲望就會被激活，求知的大門就會打開，語文知識就會比較容易內(nèi)化為高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，語文課就會充滿吸引力，讓高中生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在有吸引力的課堂中，高中生不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。

三、改進(jìn)教學(xué)方式方法，激活高中語文課堂氛圍

長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響下，教師的教學(xué)方式和方法比較單一，高中生的學(xué)習(xí)方式比較枯燥，這樣不利于語文課堂氣氛的活躍，教學(xué)效率低下，可以說這是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下非常普遍的現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀必須更新教學(xué)觀念。隨著新課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式方法也在發(fā)生變化，由原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)方式，高中生的學(xué)習(xí)方式也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，有利于改善和激活課堂氛圍，提高高中語文課程學(xué)習(xí)的有效性。

高中語文第一課范文第4篇

一是高考區(qū)分度不大 高考語文考試，盡管也在不斷地進(jìn)行改革，但因試卷容量的限制，題型基本沒有變化。再說，在兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)要考查出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的語文水平也是勉為其難的。高考重視的是基礎(chǔ)，而大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過高考前的強(qiáng)化訓(xùn)練后，一般也能考個(gè)一百分左右。又由于高考閱卷時(shí)間的限制，最應(yīng)具備區(qū)分度的作文也趨于向平均分靠攏。所以，高考語文就出現(xiàn)了怪現(xiàn)狀：有的學(xué)生的語文水平很一般，但能在高考中得到較高的語文成績；而語文水平很好的學(xué)生卻在高考中失利。這種情況給后來的學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，即語文學(xué)得好不好，對高考影響不大，還不如把精力放在其他學(xué)科上。因此，上了高中后，學(xué)生就把語文學(xué)習(xí)排在了數(shù)理化之后了。

二是社會及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的輕視 應(yīng)該說這一點(diǎn)是第一點(diǎn)的延伸。因?yàn)楦呖颊Z文成績區(qū)分度不大，所以家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文的態(tài)度也是有偏差的。更有一些地方，取消語文早讀，減少語文課時(shí)，暗示學(xué)生把主要精力放在數(shù)理化英語的學(xué)習(xí)上。家長和學(xué)校對其他學(xué)科的教師水平要求較高，對語文卻格外“寬容”，認(rèn)為只要是老師就能教語文，卻忘了語文對執(zhí)教者本身有很高的要求，而學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)有意無意地忽視了對語文教師的培養(yǎng)。社會和學(xué)校的導(dǎo)向直接影響了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種急功近利的態(tài)度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上得過且過。

三是教學(xué)方法的陳舊 雖說新課改以后都在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，但是真正的研究性學(xué)習(xí)能有多少？尤其在農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般老師和學(xué)生認(rèn)為只要上課聽老師講、認(rèn)真記筆記就是語文學(xué)習(xí)了，學(xué)生沒有養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，更不要說自主閱讀了。而且，大量的試卷讓學(xué)生陷入茫茫題海疲于應(yīng)付，而量化的作業(yè)批改要求也讓語文教師焦頭爛額分身乏術(shù)，所以教師無暇做教學(xué)方法上的研究，學(xué)生也不想在語文學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間，高中語文教學(xué)陷入了非常尷尬的處境。

由于以上原因，高中學(xué)生的語文水平真的讓人難以恭維。就我所在的學(xué)校看，許多學(xué)生寫出的字像是“甲骨文”，讓人看不懂。因?yàn)殚喿x量少，不管是說話還是寫文章，大多不能準(zhǔn)確表達(dá)意思，有文采和美感的，更是鳳毛麟角。學(xué)生語文考試成績也不盡如人意。周汝昌先生在《語文第一課》中寫道：“在我心中，總以為我們的教學(xué)要把語文放在首位，切勿誤把此事視為非當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)檫@是素質(zhì)教育的大本。一個(gè)語文不通或拙劣的人，他能在工作和事業(yè)中做得優(yōu)秀良好，有所成就――我很難相信。”現(xiàn)在，正是推行素質(zhì)教育的重要階段，是提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，我們的社會，應(yīng)該在這個(gè)宏大的背景之下，重視語文教育，盡快改變高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文水平。

要改變這種現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

一是擺正對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識 高中語文課程的基本理念首先就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能。語文素養(yǎng)這一概念除了包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力之外，還包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度特別是思想觀念。所以對語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從原有的語文就是“語文知識”和“語文能力”的組成的誤區(qū)中走出來。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中除了掌握基礎(chǔ)知識和基本技能外還能體味語言文字的藝術(shù)美、作品中的形象美、意境美等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，提高文化品位，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美的能力，嘗試表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二是變化課堂模式，提高課堂效率 語文教學(xué)實(shí)踐的主要場所是課堂。如何讓語文課堂教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造能力的殿堂呢？重要的是要改變課堂模式，提高課堂效率。比如學(xué)習(xí)《故都的秋》，在品味文章語言時(shí)，播放反映秋聲秋意的民樂曲，引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)語言和音樂語言進(jìn)行比較鑒賞，反復(fù)朗讀體味文章的語言美和意境美。讓學(xué)生真正感受語文的魅力，體味學(xué)習(xí)語文的樂趣。當(dāng)然，內(nèi)容不同，運(yùn)用的教學(xué)方法也就不同。語文課文有的適宜精講，有的最好美讀，有的還可以讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，有的借助音樂感悟，有的可通過圖片聯(lián)想……所謂教無定法，這在語文教學(xué)中尤為明顯。

高中語文第一課范文第5篇

高中文言文教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，每個(gè)語文老師都知道應(yīng)該言文并重，難辦的是課堂就45分鐘，每周就四節(jié)課，時(shí)間就三年。如何在定時(shí)定量的限制下讓學(xué)生學(xué)會文言文、學(xué)好好文言文、學(xué)精文言文進(jìn)而能自學(xué)文言文是一個(gè)很大的課題。筆者根據(jù)新課程理論要求結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材設(shè)置總結(jié)出這樣一個(gè)原則：必修課側(cè)重于“言”，選修課側(cè)重于“文”。必修顧名思義就是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，主要是基本語言知識的學(xué)習(xí)，選修則是可以靈活掌握拔高課，主要是為了提高學(xué)生欣賞文言文的能力。

現(xiàn)在語文教材在設(shè)置上分選修與必修（筆者認(rèn)為高中語文沒必要分選修必修，這個(gè)問題這兒不談），這樣設(shè)置也有一個(gè)好處，教師的選擇余地更大。蘇教版在這方便做得比較徹底，選修的內(nèi)容比較多。要是按照傳統(tǒng)的方式逐一講授根本沒有時(shí)間，這就需要老師根據(jù)教學(xué)需要加以靈活掌握。以《史記》為例，我簡單分析一下這個(gè)問題。

蘇教版必修課里面選了幾篇《史記》里的文章，另外又專門出了一本選修教材，經(jīng)典篇章基本選在了里面。這本書如果按照必修課的講授模式，大概需要整整一學(xué)期，試想讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期“枯燥”的文言文基礎(chǔ)知識是什么滋味，我估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生沒這個(gè)耐心和興趣。怎么讓學(xué)生對《史記》感興趣并且愿意自主學(xué)習(xí)那？筆者認(rèn)為首先要大膽把選修再分出“選修”，也就是說選講幾篇有代表性的，其他的則放手讓學(xué)生自學(xué)；這幾篇講授的文章就需要引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘《史記》的“文”，“言”則在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候讓其解決，畢竟《史記》的文言文還是比較淺顯的，學(xué)生有能力看懂內(nèi)容。