關(guān)于雪的文章

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關(guān)于雪的文章范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：朗讀指導(dǎo) 生活的聯(lián)系 情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代社會(huì)是信息飛速發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)已深入到了日常生活的各個(gè)方面?？梢哉f沒有信息技術(shù)，很多事情都是難以想象的。語文教師在教學(xué)中要達(dá)到“深入淺出”的境界，備課的時(shí)侯要深入教材，深入“文”里，深入“心”里，深入“景”里，真正把教材讀透讀活。小學(xué)語文教學(xué)要深入淺出。備課的深入，是為了教學(xué)的淺出，何為淺出的教學(xué)呢？就是要讓學(xué)生明明白白的感悟、體驗(yàn)、理解課文思想內(nèi)容。那么如何才能使我們的教學(xué)做到深入淺出呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、以朗讀的指導(dǎo)為支點(diǎn)

低年級的童話、寓言的教學(xué)，識字是重點(diǎn)，其次是感性理解詞語的意思，和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，至于蘊(yùn)涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。

1、要重視示范朗讀。

低年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會(huì)斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)；小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。

2、朗讀要體現(xiàn)層次性。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時(shí)的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀。當(dāng)然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。

3、要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

須引起注意的是，無論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求，如，認(rèn)真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題；認(rèn)真傾聽也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，可以是老師對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評價(jià)，當(dāng)然，我們更應(yīng)該提倡學(xué)生間的互評。

二、以與生活的聯(lián)系為支點(diǎn)

記得一次在上《燕子》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，如哪幾個(gè)詞需重讀，讀時(shí)語速稍快，可練了好多次學(xué)生就是讀不出那種味道。 后來，我讓學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，讀書的時(shí)候腦中就聯(lián)想那幅畫面，你的朗讀讓人聽了就感覺到燕子在眼前飛過，帶著這種感受再去試讀，結(jié)果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示，但對學(xué)生語感的培養(yǎng)卻起到了立竿見影的作用。當(dāng)然這便要求教師時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言積累和語言運(yùn)用的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生熱忱地關(guān)注生活，積極地體驗(yàn)生活，有效地豐富學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言正確、敏銳的感悟力。

例如，《爭吵》一文寫的就是學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的小事。在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境：“你和你的朋友有沒有發(fā)生過小矛盾？你們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？又是怎么解決的？”先從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的生活情境，然后再講解內(nèi)容，最后再前后呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)后進(jìn)一步思考，再遇到相似的事情時(shí)會(huì)怎么做？在這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生從一個(gè)局外人的角度審視自己，審視身邊事情，從而有所提高，有所獲得。

三、以情境的創(chuàng)設(shè)為支點(diǎn)

小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

1、導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教《燕子》一課，先播放歌曲《小燕子》并輔之以優(yōu)美、生動(dòng)的導(dǎo)語：“春天來了，在農(nóng)村、在城市、在田野、在樹林隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子來了（教師板畫燕子)。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊 !”通過形象生動(dòng)的導(dǎo)語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學(xué)生帶入了春天的境地，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。使學(xué)生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動(dòng)自覺、歡快地投入到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。

關(guān)于雪的文章范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文課堂 后進(jìn)生

一、做好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，很多語文教師往往忽略掉預(yù)習(xí)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，從而課堂教學(xué)的針對性也就無從談起。目前，語文新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)就是其中重要的一個(gè)步驟。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，提前搜集整理到的信息，可以獲得許多余所學(xué)課文有關(guān)的信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將要學(xué)習(xí)的課文打下基礎(chǔ)。而老師也可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使得課堂教學(xué)更有針對性。更為重要的是，教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解后進(jìn)生預(yù)習(xí)中存在的問題，予以幫助糾正，不斷提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要積極創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。溝通語文學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，讓語文課堂充滿“魅力”。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課中，我先自己畫了一幅荷花的簡筆畫，讓學(xué)生通過圖形，了解荷花是什么樣子的，對荷花有個(gè)初步的了解，不然僅僅靠文字的描寫，學(xué)生還是很難理解課文，不能有效表達(dá)自己對課文的理解。而對于后進(jìn)生，由于自卑心理，他們可能不敢在課堂上表達(dá)自己的想法，這時(shí)教師的積極引導(dǎo)就顯得十分重要。和那些優(yōu)秀的學(xué)生相比，后進(jìn)生的進(jìn)步可能十分困難，他們很難達(dá)到老師眼中所認(rèn)為的優(yōu)等生的地步。但對于后進(jìn)生來說，進(jìn)步就是成功。教師要努力幫助后進(jìn)生改正缺點(diǎn)，關(guān)注他們的進(jìn)步，經(jīng)常鼓勵(lì)他們。例如，后進(jìn)生的作業(yè)做得很好，教師就要及時(shí)夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸進(jìn)步。這樣一段時(shí)間后，后進(jìn)生就會(huì)知道要先做作業(yè)后玩的道理。培養(yǎng)他們積極競爭的一面，更重要的是，讓后進(jìn)生自己和自己比，慢慢地，讓他們不斷地超越自己，收獲成功的喜悅。

二、教師要多關(guān)心、多幫助，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到有些教師會(huì)這樣批評學(xué)生：“你怎么這么笨?。窟@個(gè)字還能寫錯(cuò)：”你的字怎么寫的這么難看？：“你的作業(yè)怎么寫的這么慢”等等。不管是什么情況，都會(huì)傷害孩子的自尊心。對于后進(jìn)生來說，久而久之，他們就會(huì)形成我很笨，我不可能學(xué)習(xí)好的心理，對教師產(chǎn)生敵意，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師都希望自己管理的班級都是優(yōu)等生，然而對于后進(jìn)生，教師要更有耐心，讓學(xué)生感受到愛，自己并沒有被老師疏忽。小學(xué)生的身心發(fā)展，有共同的特征，但每個(gè)人的情況是不一樣的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。在教學(xué)過程中要確保各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證差生“聽得懂”“吃得消”。在這個(gè)過程中，教師可能需要付出多倍的努力。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮民主平等的精神，和學(xué)生交朋友，信任學(xué)生，溫暖學(xué)生，形成融洽的師生關(guān)系。在實(shí)際情況中，教師可能對于差生多有疏忽，提問的問題只是針對好學(xué)生，并沒有注意到后進(jìn)生的問題，因此，后進(jìn)生可能因此而覺得自己被忽略，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。教師在課堂中要及時(shí)注意到后進(jìn)生的變化，讓他們積極參與到課堂中來，提高課堂教學(xué)效果。

三、要和后進(jìn)生的家長保持密切聯(lián)系

后進(jìn)生的家長，有的是在教育孩子方面存在問，有的是疏于管教。在這種情況下。教師要和家長詳細(xì)談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，對于孩子做作業(yè)拖拉的情況，教師在和家長商量之后，可以制定計(jì)劃，讓家長積極配合。課后布置的作業(yè)，也可以讓家長幫助檢查，讓家長及時(shí)了解自己孩子學(xué)習(xí)中存在的問題，針對問題，有效性地解決問題，而不是一味地批評孩子上課不認(rèn)真聽課。比如，教師在家庭作業(yè)中要求學(xué)生必背的課文段落，家長也要認(rèn)真檢查。在通過教師和家長的有效互動(dòng)中，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，是沒聽懂還是貪玩不想學(xué)，教師家長都要注意發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正問題。

結(jié)語：總之，要提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，后進(jìn)生的成長十分重要。我們要注意各個(gè)重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題，充分利用好多媒體等教學(xué)設(shè)備，改善語文教學(xué)課堂沉悶的情況，提高后進(jìn)生生學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)并不僅僅是枯燥地講解課文，而是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，例如：表達(dá)能力，審美能力等。教師要誠心地呵護(hù)后進(jìn)生，讓他們也能感受到老師的愛，讓他們也能茁壯成長。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，關(guān)鍵是教師能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對后勁生充滿關(guān)愛。在課堂之外，教師也要盡到自己的責(zé)任，和家長保持密切聯(lián)系，增進(jìn)對學(xué)生的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是一蹴而就的，是一個(gè)長期并且需要教師付出許多努力的過程，教師要因材施教，做出各種詳盡計(jì)劃，提高自己的教學(xué)水平是一個(gè)方面，另一方面，對學(xué)生無私的愛，能讓課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。為了學(xué)生的健康成長，讓我們共同努力，為孩子打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

關(guān)于雪的文章范文第3篇

在2006年，我接手了一個(gè)七名學(xué)生的班級。從一年級開始至今任教他們的語文老師，如今這些學(xué)生已經(jīng)升入了八年級。筆者經(jīng)過多年的盲校語文教學(xué)工作，對這七名盲生進(jìn)行了為期八年的盲文摸讀跟蹤調(diào)查，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、影響盲生摸讀水平的因素

1.年齡對盲文摸讀的影響

這七名學(xué)生入學(xué)時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生年齡偏大（15歲和19歲），其余的學(xué)生年齡在8～10歲之間。在進(jìn)入學(xué)習(xí)盲文的起始階段，他們的年齡大小對盲文摸讀的影響是成正比的。剛剛接觸盲文時(shí)，年齡偏大的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)盲文的起始階段，由于接受能力強(qiáng)，他們的摸讀速度比年齡小的幾個(gè)學(xué)生明顯快。

經(jīng)過兩年的摸讀訓(xùn)練，幾個(gè)年齡偏小的學(xué)生的摸讀水平在迅速提高。到了一定階段，年齡的大小對摸讀水平的影響并不大，這和每個(gè)學(xué)生自身的兩手協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力有著很大的關(guān)系。

2.摸讀姿勢對盲文摸讀的影響

視障學(xué)生摸讀盲文，主要用食指前端觸點(diǎn)字，利用中指和無名指幫助辨別行次。開始學(xué)習(xí)摸讀的時(shí)候，必須重視姿勢的正確，如果開始要求不嚴(yán)，以后再糾正就很困難。姿勢不正不僅會(huì)影響兒童身體的健全發(fā)育，而且也很不美觀。

摸讀盲文的正確姿勢是：身體坐正，頭和上身端正而自然；書本要放在書的后邊和桌子對齊；雙手食指指尖靠攏呈八字形，斜放在符形上，左右手的中指和無名指略微彎曲，使其前端和食指前端并排輕輕放在兩旁，幫助辨別行次。隨著摸讀能力提高，中指和無名指也能辨認(rèn)字母的作用。摸讀時(shí)從左到右順著行次移動(dòng)，一行摸完再摸一行。

初學(xué)換行時(shí)，兩手要有分工。右手摸字，左手換行，也就是當(dāng)兩個(gè)食指摸到一行的最后一個(gè)字母的時(shí)候，右手暫不動(dòng)，左手沿著這一行返回到第一個(gè)字母，然后下移一行，放在第二行頭一個(gè)字母上，再把右手移到左手處，兩個(gè)食指并攏后再一起重新開始向右摸讀。待視障學(xué)生熟悉這種方法后，就要教他們提高移行速度。方法是：當(dāng)左右手一起摸到一行中間的時(shí)候，左手就回去找到下一行的行頭，這時(shí)候，右手繼續(xù)向前摸讀，等一行摸完，就能立即開始第二行摸讀。

在盲文摸讀的過程中，要求用右手五指齊放在一行的盲文點(diǎn)符上，左手定行。很多學(xué)生在讀盲文書時(shí)，僅僅只用食指，這就大大地降低了摸讀速度。不難看出，右手占摸讀的主導(dǎo)地位，左手占輔助地位?？墒牵ど诰毩?xí)抄寫盲文的過程中，是右手書寫，左手摸讀。這一方式，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的左手摸讀能力得到了充分的鍛煉，左手的觸摸盲點(diǎn)比右手靈敏。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀盲文讀物時(shí)，僅僅只用左手摸讀，右手的作用受到了忽視。

還有的學(xué)生在進(jìn)行盲文摸讀時(shí)，僅僅依靠兩手的食指，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮十個(gè)手指的作用，這樣才能有效地提高盲文摸讀水平。所以摸讀姿勢在提高盲文摸讀水平中占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.手指的靈敏度對盲文摸讀的影響

我班的七個(gè)學(xué)生在四年級開始全部參加各類樂器的練習(xí)，有兩個(gè)學(xué)生練習(xí)弦樂（古箏和吉他），他們的手指在彈奏曲子時(shí)，長期和琴弦接觸，受到了磨損，使他們手指的靈敏度降低，嚴(yán)重影響了他們摸讀盲文的速度。不難想象，學(xué)習(xí)弦樂的學(xué)生，經(jīng)磨損的手指摸讀速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)管弦樂的幾個(gè)學(xué)生。所以，在教學(xué)中，為了提高盲文的摸讀水平，教師有責(zé)任提醒盲生要保護(hù)好自己的手指，防止外傷、磨損。

二、提高盲文摸讀的幾點(diǎn)建議

1.盲文摸讀的訓(xùn)練貫穿在每一節(jié)課中

學(xué)生的盲文訓(xùn)練應(yīng)在課堂中一點(diǎn)一滴地長期訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)不良讀姿，教師應(yīng)立即糾正，幫助每一個(gè)學(xué)生擁有正確有效的摸讀姿勢。在教學(xué)中，各科任教師有責(zé)任有意識地訓(xùn)練視障學(xué)生的盲文摸讀技巧。

2.定期開展盲文摸讀比賽，提高學(xué)生對盲文摸讀的重視

在比賽中，激發(fā)他們摸讀的積極性和摸讀的潛能，雙手的協(xié)調(diào)配合能力。在比賽的過程中，也能引起學(xué)生對摸讀盲文速度提高的重視。

每學(xué)期初，為每一個(gè)學(xué)生制定摸讀目標(biāo)。如，在教科書中要求五年級的學(xué)生的摸讀水平達(dá)到每分鐘150～160個(gè)音節(jié)。有的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就根據(jù)他的目前水平再提高每分鐘10個(gè)音節(jié)。反之，如果有的學(xué)生的摸讀水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)期摸讀標(biāo)準(zhǔn)水平，那就結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際，適當(dāng)降低他的摸讀標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的摸讀水平實(shí)際情況，為他們制定合理的摸讀目標(biāo)，以期激發(fā)視障學(xué)生對盲文摸讀的興趣和積極性。

3.為盲生提供大量的盲文讀物

社會(huì)上可以供盲生讀的書籍很少，但目前出版的盲文讀物，如四大名著、兒童文學(xué)及各類小說及科普讀物，應(yīng)大力鼓勵(lì)盲生閱讀這些書籍。既能拓寬盲生閱讀的知識面，盲生的摸讀水平在潛移默化中也能得到很大提高。

總之，視障學(xué)生的盲文摸讀速度的提高需要循序漸進(jìn)，既要求正確，也要求速度，力求認(rèn)真、仔細(xì)、不漏點(diǎn)，能熟練快速地進(jìn)行摸讀，才能為學(xué)習(xí)各種知識打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于雪的文章范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)反思；專業(yè)；成長

1.課前反思，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，不僅有利于教學(xué)工作的完善，也有利于教師自身能力的提高。初中語文教師在開展授課之前通常要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，收集相關(guān)的教學(xué)資料，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。資料收集要求詳略結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)手段要具備可行性；教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生的文化、道德等各方面都有所培養(yǎng)。同時(shí)還要設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容所需要的時(shí)間，保障教學(xué)進(jìn)度。對于教學(xué)工作要提前做好規(guī)劃，提高教師對課堂的駕馭能力。此外，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課前導(dǎo)學(xué)案等。教師的課前準(zhǔn)備工作相對繁瑣，但是是教學(xué)工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，應(yīng)反思課前準(zhǔn)備是否充分，反思課前準(zhǔn)備是否有遺漏，反思課前準(zhǔn)備是否科學(xué)。對上述問題進(jìn)行反思，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.反思教學(xué)過程，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)過程是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的關(guān)鍵步驟，同時(shí)也是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)許多意料之外的事情，都會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)過程背離教師原定的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行反思，反思教學(xué)過程中的教學(xué)手段等，提高實(shí)際教學(xué)能力。如在《從百草園到三味書屋》中導(dǎo)入環(huán)節(jié)原本設(shè)計(jì)用幾幅具有生活氣息的院落圖片并由學(xué)生訴說自家的前庭后院或者想象中的院子等，用時(shí)為5分鐘。但是通常會(huì)由于學(xué)生太過投入而導(dǎo)致時(shí)間延長，影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，拖延教學(xué)進(jìn)度。在該情況下，老師應(yīng)該對教學(xué)用時(shí)進(jìn)行控制，并用適當(dāng)?shù)姆绞皆诓挥绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)終止學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度的行為。老師除對課堂上意料之外等狀況進(jìn)行反思之外，還應(yīng)對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思。如學(xué)生在回答問題時(shí)用語的準(zhǔn)確性、教師板書時(shí)字體的大小等。

3.反思教學(xué)效果，促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化

教學(xué)效果是對教師教學(xué)水平的直觀反映。因此，教師對教學(xué)效果進(jìn)行反思有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在上完一節(jié)課后，通常需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，對自身教學(xué)能力進(jìn)行反思，對教學(xué)實(shí)際效果與預(yù)期效果進(jìn)行比較，反思二者之間的差異及造成差異的原因，反思教學(xué)效果是否符合學(xué)生的發(fā)展需求，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，反思當(dāng)時(shí)采取的解決措施及產(chǎn)生的效果等。對教學(xué)效果進(jìn)行評估與反思，有利于將經(jīng)驗(yàn)理論化，為今后的教學(xué)工作提供借鑒。教師在教學(xué)效果的反思中能看到自身的長處與不足，從而促使自身對存在的教學(xué)不足進(jìn)行完善，逐步提高自身的專業(yè)能力。

4.反思學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效性

在教學(xué)過程中，除教師自身的專業(yè)能力之外，學(xué)生的配合也尤為重要。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮教學(xué)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和要求。教師應(yīng)在學(xué)生接受的范圍內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，因此教師應(yīng)該在尊重學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)因材施教的教育理念開展語文教學(xué)。對學(xué)習(xí)能力普遍較低、接受能力較差的班級，可注重基礎(chǔ)理論的講授并適當(dāng)降低授課要求，而對學(xué)習(xí)能力較高的班級，可注重方法的講解并適當(dāng)加快授課進(jìn)程。同時(shí)，反思對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式，可指導(dǎo)學(xué)生找到有效的自學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自行查找資料、自行解題等。同時(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而提高學(xué)生對于教師教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式的適應(yīng)能力，提高教學(xué)效果。

教學(xué)反思是語文教師提高自身專業(yè)教學(xué)能力的重要方式。初中語文教師要對課前、課中、課后及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思，促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，逐步提高自身的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)于雪的文章范文第5篇

［摘　要］由于一年級學(xué)生在入學(xué)前已有了豐富的知識儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)，導(dǎo)致一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“認(rèn)數(shù)”不必花過多的工夫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然就會(huì)。針對這一現(xiàn)象，通過教學(xué)分析，我們認(rèn)為應(yīng)通過“重結(jié)合，幫助學(xué)生形成數(shù)感”“攻難點(diǎn)，弄清基數(shù)和序數(shù)的含義”“講應(yīng)用，熟練數(shù)的組成與分解”“辨數(shù)位，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展”四個(gè)途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)，因?yàn)椤靶≈R里藏大文章”。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)　認(rèn)數(shù)　數(shù)感　基數(shù)　序數(shù)　數(shù)的組成與分解　數(shù)位

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-034

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生不是一張白紙，因?yàn)樗麄冊谌雽W(xué)之前就有了豐富的知識儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是對數(shù)的認(rèn)識，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)。針對這一現(xiàn)象，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“認(rèn)數(shù)”對于一年級學(xué)生來說不過是小菜一碟，所以不必多花工夫，學(xué)生自然就會(huì)。其實(shí)不然，對于“認(rèn)數(shù)”，我們需要教的還有很多，正所謂“小知識里藏大文章”。

一、重結(jié)合，幫助學(xué)生形成數(shù)感

新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感”，并將它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)明確提出。灌籃高手能準(zhǔn)確地把籃球投進(jìn)籃筐，緣于他在長期與球的接觸中形成了很好的手感，能準(zhǔn)確地判斷用多大的力氣才能投球進(jìn)筐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也像打籃球，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能產(chǎn)生敏銳的數(shù)學(xué)思考能力，對數(shù)字產(chǎn)生強(qiáng)烈的直覺，最后能熟練地運(yùn)用這種感覺解決問題，這便是數(shù)感的效應(yīng)。形成數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)要素，也是公民必須具備的最重要的數(shù)學(xué)能力之一。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從他們第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)“認(rèn)數(shù)”就開始培養(yǎng)。經(jīng)過幼兒園的學(xué)習(xí)以及家長的教育，很多學(xué)生都能通過學(xué)前的知識儲(chǔ)備，準(zhǔn)確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)，但他們并沒有形成強(qiáng)烈的數(shù)感，還沒有養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光看生活的習(xí)慣，這時(shí)的數(shù)數(shù)行為只是為了數(shù)而數(shù)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，我們應(yīng)從以下兩方面入手。

1．感知數(shù)的多少

一年級學(xué)生的年齡特征，決定了他們的思維主要以形象思維為主。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用一些實(shí)物作為學(xué)習(xí)新知識的載體，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的多少，感受數(shù)的大小。例如，教師可利用課本中的主題圖——數(shù)一數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)無所不在，讓學(xué)生腦海中最初的、低級的數(shù)感得到喚醒，為學(xué)習(xí)新的知識做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)5根小棒，再數(shù)一數(shù)10根小棒，然后讓學(xué)生比較5根小棒與10根小棒在數(shù)量上的差距，使學(xué)生能嘗試用數(shù)來描述生活中的現(xiàn)象，并進(jìn)行交流。在學(xué)生充分體驗(yàn)和形成一定的數(shù)感后，讓他們估計(jì)一下手里的小棒根數(shù)，然后數(shù)一數(shù)，看看自己的估計(jì)與正確的答案相差多少。同時(shí)，教師適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行一些估算的練習(xí)，使學(xué)生的數(shù)感在應(yīng)用中得到增強(qiáng)，進(jìn)而在估算過程中不斷完善估算的方法，發(fā)展自身的數(shù)感。

2．體會(huì)數(shù)的排序

我們所學(xué)習(xí)的數(shù)存在于一個(gè)數(shù)集中，讓學(xué)生熟練數(shù)的排序有利于數(shù)感的形成。如在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)排序時(shí)，教師尤其要注意0的位置，因?yàn)閷W(xué)生能理解0作為什么都沒有的含義，但是較難理解0表示起點(diǎn)的含義。教師可以將排好后的數(shù)列放到直尺上，使數(shù)變成直尺上的刻度，除了能讓學(xué)生直觀感知數(shù)逐漸增多的表象外，還能讓他們更容易理解0作為起點(diǎn)的含義。當(dāng)學(xué)生熟練數(shù)的排序后，教師也可設(shè)計(jì)一些找數(shù)的游戲，讓學(xué)生看著直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的練習(xí)。

當(dāng)然，數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，教師不能越俎代庖，為學(xué)生代勞。只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感知、應(yīng)用，在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我建構(gòu)，才能生成屬于自己的數(shù)學(xué)感知，形成自身特有的數(shù)感。

二、攻難點(diǎn)，弄清基數(shù)和序數(shù)的含義

基數(shù)和序數(shù)是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生很難理解這一知識點(diǎn)，容易將“第幾”理解為“幾個(gè)”，將基數(shù)和序數(shù)混為一談。且不談數(shù)學(xué)專著中對基數(shù)和序數(shù)是如何復(fù)雜定義的，簡單地說，一年級學(xué)生需要知道同一個(gè)數(shù)作為基數(shù)與序數(shù)的兩種含義，即一排蘋果中的前5個(gè)與第5個(gè)蘋果的差別。

深入研究不難發(fā)現(xiàn)，基數(shù)和序數(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)有其自身的原因。在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸的數(shù)幾乎都只有一種含義，那就是數(shù)作為基數(shù)的含義。大人們也常常讓孩子數(shù)一數(shù)這是幾個(gè)或那是幾個(gè)，對于數(shù)作為序數(shù)的另一個(gè)含義，孩子很少接觸，導(dǎo)致對序數(shù)概念的生活經(jīng)驗(yàn)缺失。針對這種情況，教師教學(xué)中應(yīng)對癥下藥，強(qiáng)調(diào)數(shù)作為序數(shù)的含義，并有意識地讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的時(shí)候指一指“第一個(gè)”“第二個(gè)”“第三個(gè)”……通過反復(fù)強(qiáng)化的練習(xí)，使學(xué)生明白數(shù)字前加了“第”字就是特指“這一個(gè)”，而不是將前幾個(gè)一起算。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、圈一圈的活動(dòng)和“聽指令，做動(dòng)作”的游戲，即讓一些學(xué)生排成一排，然后教師指令第×個(gè)學(xué)生或前幾個(gè)學(xué)生做規(guī)定的動(dòng)作。課堂上教師還可以因地制宜，讓學(xué)生按照座位的順序分成八個(gè)小組，記住自己屬于第幾小組，也可以讓第三組的學(xué)生站起來，最后讓前三組的學(xué)生站起來，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解同樣是“3”的不同含義。這樣教學(xué)，使學(xué)生在游戲中體會(huì)自己的角色，強(qiáng)化對基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識和理解。

三、講應(yīng)用，熟練數(shù)的組成與分解

數(shù)的組成與分解，是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)以后進(jìn)行的后續(xù)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格意義上來說，數(shù)的組成與分解已算是加減法的雛形，因?yàn)閷W(xué)生在思考數(shù)的組成與分解時(shí)，已經(jīng)在無形中用到加法和減法的思維。數(shù)的組成即加法，分解則與減法異曲同工。由此我們可以認(rèn)為，教材安排學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解的內(nèi)容，既是為學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的加減法打下基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)之后的第一次應(yīng)用。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手分一分、數(shù)一數(shù)，感知數(shù)的分解與組成。個(gè)別數(shù)感較好的學(xué)生喜歡用加減法解決數(shù)的分解與合成的問題，教師對這樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予肯定。當(dāng)然，教師不能強(qiáng)求所有的學(xué)生都能用這樣的方法解決問題，應(yīng)容許學(xué)生借助學(xué)具擺一擺、分一分、數(shù)一數(shù)，在輔助理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解。教師需要做的就是幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)的組成與分解，進(jìn)而擺脫學(xué)具的支撐，形成自身的能力。如練習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“總共有5根小棒，左手有3根，右手有幾根呢”等“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

另外，在教學(xué)數(shù)的分解時(shí)，教師有必要滲透有序的思考方法，讓學(xué)生嘗試按照一定的順序分解，做到“既不重復(fù)，又不遺漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……學(xué)會(huì)有順序的排列分解，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，對學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有深遠(yuǎn)的意義。

四、辨數(shù)位，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展

“認(rèn)識11～20的數(shù)”是學(xué)生認(rèn)數(shù)過程中的一次跨越，因?yàn)榕c10以內(nèi)的數(shù)相比，從11開始數(shù)位由單純的一位變成了兩位，學(xué)生將會(huì)面臨全新的關(guān)于數(shù)位的知識學(xué)習(xí)。在此之前，學(xué)生對10以上的數(shù)數(shù)行為大多是慣性產(chǎn)生的結(jié)果，腦海中并沒有數(shù)位的概念，更不知道十幾是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的。因此，此時(shí)的教學(xué)目的指向性很強(qiáng)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識計(jì)數(shù)單位，還要讓他們理解數(shù)位的含義，知道一個(gè)十與十個(gè)一的對應(yīng)關(guān)系，這是教學(xué)的重、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，教師可通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、捆一捆等需要?jiǎng)邮植僮鞯臄?shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生“把十個(gè)一捆成一捆，看成一個(gè)十”的心理需要，使他們在動(dòng)手操作過程中理解十的組成，自然接受“滿十進(jìn)一”的計(jì)數(shù)方式，進(jìn)一步理解數(shù)的進(jìn)率以及十幾的組成。另外，由于計(jì)數(shù)器能很好地幫助學(xué)生理解數(shù)位，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮計(jì)數(shù)器的作用，用計(jì)數(shù)器表示數(shù)?！?1～20的認(rèn)識”是更深層次的認(rèn)識數(shù)，在學(xué)習(xí)該知識中，學(xué)生形成了數(shù)位觀念，明白了數(shù)位決定數(shù)值的原則，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。