王勃的資料
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇王勃的資料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
王勃的資料范文第1篇
一、
把關愛帶進語文課堂
愛，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。教師應把愛的目光投向每一個學生，把和藹的微笑撒向每一個學生，把尊重的話語送給每一個學生，讓自己的真愛充滿整個課堂。課堂上教師應始終保持良好的情緒：要帶著滿意的情緒對待學生取得的每一點微小的進步，課堂上聽不到呵斥，看不到沮喪；要始終帶著愉悅的情緒向學生講述知識的樂趣，課堂上聽不到嘆息，看不到煩惱；要始終帶著寬容的情緒鼓勵學生獨立思考，循循善誘，課堂上聽不到指責，看不到灰心；要始終帶著興奮的情緒投入到教學活動中，課堂上聽不到冷言，看不到冷漠。在教師愛的感染下學生也會以飽滿的精神，愉快地投入學習，課堂氣氛也會生動活潑。
在教學活動中老師還要注重師生之間情感的交流。如學生聽得十分專心時你的一聲“謝謝大家聽得這么專心”會給學生莫大的鼓勵。如低年級學生回答問題時常常碰到知道了不會說或說不清楚的情況，這時你說“老師知道你心里已經明白了，但嘴上還說不出，我把你的意思轉述出來，然后請你再學說一遍，好嗎？”學生一定會感激你為他解了圍，也會更增添表達的勇氣。老師用這樣親切的態度與學生平等相處，熱情洋溢地鼓勵學生，氣氛民主和諧，學生的主體地位肯定能夠得到充分的發揮。
二、把激勵引進語文課堂
興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。教師要想方設法c燃學生求知欲望的火花，激發他們學習的興趣。適時、恰當的激勵是激發學生興趣的好方法。如提問后熱切期待，給予寬慰和信心，學生回答時報以微笑，進行目光接觸，有意義地點頭等。對于做得好的孩子，對于孩子的點滴進步，對于孩子的一切努力，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很優秀”，“你很機靈”，“你的意見有獨到之處！”，“你說得比老師還好！”。對于發言不夠完美，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以點撥和啟發，盡量發掘他們發言的閃光點：“你的表達能力很好，再慢慢想想別著急。”“你的思路很好，還差一小步……”“你前面的意見很好，還差一點點，先坐下想想，相信你能想出來……”老師還可搞點“挑撥”性的啟發：“第一組的同學說得很好，相信第二組的同學能說得更好。”“這位同學的發言很完美，還有比他說得更深刻的嗎？”也可以利用各種競賽來激發學生的斗志：如“朗讀擂臺賽”“爭奪冠亞軍”“挑戰能人”等。
學生在老師的這樣激勵下，必定能夠對學習充滿信心，發揮自己最好的水平。
三、把生活融進語文課堂
學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性，“回歸生活”已越來越被教育界認可。如說話練習，如果只局限于課堂的學習情境，進行的方式雖然也可能有所變化（說給老師聽、自己練說、同桌互說等），但教學組織形式顯然比較單調，不符合兒童樂于游戲的天性，學生也始終對說話存有畏懼。低年級孩子喜歡模仿，游戲和表演是他們思考和再現生活的基本方式。如果我們稍作調整，引進生活情景，說話效果就大不一樣了。如讓學生進行“買文具”的說話練習，老師可以用幾支鉛筆和幾本練習本靠在黑板上當作貨架，移過一張桌子，作為“柜臺”，為學生營造一個臨時的商店。再由學生自己定角色（售貨員還是顧客）。這樣由于有了具體的模擬環境，學生自然就增添了說的興致，樂于嘗試，并且很自然會用豐富的表情，形象的動作來增加語言的感染力，并不斷進發出創造的火花，教學活動就變得生動活潑了。
在引導學生學習課文時，可以讓學生結合生活實際，利用多元化的渠道進行理解。如我在教學《春曉》這首古詩時，在學生大概理解了詩之后，我讓學生根據生活經驗選擇自己喜歡的方式來表現詩的內容。喜歡畫畫的同學畫出了優美的圖畫，善于表演的同學表演了“春眠不覺曉”，喜歡音樂的同學選擇了音樂進行配樂朗誦……學生在自主參與中個性得到了充分的發揮。
語文課還可以根據教材的特點，設計一些如“推銷員”“導游”“廣告設計師”等綜合性活動，使學生在生活實踐中得到發展。
四、把主動性體現在課堂
1.讓學生參與提問
美國學者布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問”。在課堂上學生一般總是要按著老師提出的問題去思考，其實就是在學生的思維未展開之前先給學生一個框，無疑學生就少了一點學的主動。在初讀課文《少年王勃》時，我決定讓學生自己來提問。我給學生充分讀的時間，讓他們自己去感悟體會，有什么問題，有什么想法，隨時可以提。有了這樣一個寬松的氣氛，孩子們的積極性一下子就上來了，問題一個接著一個。有的問：“胸有成竹”“文思如泉”是什么意思？有的問：“都督”是個怎樣大的官？有的問：“少年王勃”是個怎樣的人？為什么稱他為奇才？還有地問：我很想知道《滕王閣序》的全文是怎樣的？……
2.讓學生參與釋疑
王勃的資料范文第2篇
關鍵詞：問題教學法；古典詩歌教學；優勢
一、問題教學法的簡介以及古典詩歌教學的重要意義
隨著日前教育對傳統文化的重視，古典詩歌教學更加應該予以關注，課堂上古典詩歌教學的質量關系到學生們對中國傳統文化的了解和熱愛，不但能夠豐富知識，增強底蘊，更能夠培養學生的愛國意識和民族自信心，因此，有必要在古典詩歌的課堂上采取研究性學習的方法，更加科學、更加有效的提高學生的學習興趣和文化素質。
研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革。具體是指學生在教師的指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學習方式，它是以學生的自覺性、探索性學習為基礎，圍繞研究專題進行的，它必須突出學生的主體地位。這種學習方式不僅體現在研究性學習課程的實施過程中，也體現在學科課堂教學中。同時，“問題教學法”是進行研究性學習的有益探索。“問題教學法”能創設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識解決問題。
筆者認為，問題式教學法在古典詩歌教學中是一種有效的教學方法，方法問題式教學法它是一種啟發式教學法，首先教師根據學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思
維大膽嘗試學會質疑學會探究，最后達到教學目的這既能發揮教師主導作用又能體現學生主體作用。因此應該在古典詩歌教學中廣泛應用，甚至應該成為教學方法中的主力，原因有三：
問題是教育的源頭
眾所周知，當我們對一門學科的問題逐漸清晰最后形成體系的時候，這個學科才會正式成立，逐漸的走向科學化。因此，任何一門學科的教學，都可以用問題來進行梳理和展開。這樣我們會發現，在古典詩歌教學中，很多存在爭議的問題都是源自一個模糊不清的定義和評價標準，只要我們抓住學習中的核心問題，對其進行系統的、長期的、扎實的訓練，不是一般地復制知識，而是再現知識的生成軌跡，感受知識生成的熱情、茫然和發現的沖動。教育的過程也不是為了傳承知識，更應建構知識的生成方法、過程與價值，而任何知識的生成都是從問題開始的，問題與教育天生有著不解之緣，所以問題是教育之源。
問題是思維的核心
每當人在面臨著問題，為處理這個問題而產生的一系列認知加工活動。因此，問題是對自我的拷問。課堂教學中如果沒有問題，會怎么樣？它就會灌輸和強制記憶一種現成的結論。所有的問題解決雖然有規律可循，但總包含著思維主體的個性。李白有沒有個性，蘇軾有沒有個性，李白為什么會不可一世，東坡為什么會瀟灑曠達？因為他們發現了問題，且這個問題必須以遺世而獨立的姿態去對待才能凸顯其價值。一個人為什么會沒有鮮明的個性呢?因為他認同別人，那他就不會發現問題，不會去質疑別人、拷問自己。因此，鑄就學生的個性，就必須強化學生的問題意識，進而使其精神上趨于成熟、理性。問題是知識的大門，是智慧的鑰匙，是思維的火把，所以作為傳遞人類文明的教育而言，問題是一切教育的原點。
問題是教學的資源
沒有問題，就沒有富有價值的思考，就沒有真正意義上的教育。教育是通過問題才收獲了需要學習的資源。所謂問題，就是指此在狀態向彼在狀態飛躍的思維契機；所謂問題解決，就是指我們獲得了由此及彼的程序、方法和途徑。因此，教學過程中的問題解決重在尋找方法。怎樣在課堂上尋找方法呢?我們必須發現和利用課堂的優勢，這就是課堂里的諸多思維個體以及這些個體之間通過對話而形成頭腦風暴并最終將會帶來的無窮的方法空間。所以課堂上組織對話，是解決問題最具可能性的途徑之源。人類從來都沒有停止思考求知的步伐，所以問題總是會紛至沓來。問題是課堂教學的資源，課堂上不能解決的問題更有價值，因為它將成為下一節課的教學資源；課堂上不能解決的問題越多，說明課堂教學的資源越豐富，空間越廣闊，這將使古典詩歌教學課堂教學魅力充窮、意猶未盡。
二、 如何發揮問題教學法在古典詩歌教學中的優勢
關鍵詞一 深刻
選擇問題要深刻。上一堂課，就像下一盤圍棋，要盡可能地拓寬其藝術空間，當然也要適度，因為課堂只有45分鐘，為此要精心選擇教學的"點"。在一堂古典詩歌鑒賞課堂上，會遇到很多問題，會有很多看問題的視角，但我們一定要搞清楚這堂課的主要任務是什么，然后用能夠完成這個任務的學生最需解決的問題跟進，這樣便于教學評價與檢測，使詩歌鑒賞獲得清楚的“深刻感”。
關鍵詞二 豐富
解決問題的過程要豐富多彩。"點"選擇好了，接下來就是要將點演繹成線、面與體，使之成為一個豐富而具體的點。事實上也就是對第一部分提出的"問題"采取行動的思維和實踐過程，首先，我們要做的是，將學生解決不了難題，將其拆散；如果學生糾纏于雜亂的問題無以自拔，我們就適時將其歸并。這樣做會使課堂充滿大開大合、能屈能伸的“張力感”。其次，課堂中的問題很多，但會在不同的教學時間內提出，我們要依據不同的教學契機對他們各個擊破，使課堂獲得張弛有道的“節奏感”。最后，由于課堂中問題的思維質量是不等同的，這樣會引起的教學效益相差甚遠，所以我們要果敢地抓住那些富有思維價值的重點、難點、疑點問題，在關鍵處濃墨重彩地組織教學。 關鍵詞三 層次
問題鏈的構建要有層次感。層次就是在選好點之后，如何排列成線，使之成為一個教學的思路和線索，絲絲入扣，環環相連，使課堂結構顯得很緊湊，環節學生的審美疲勞，一堂課的成功離不開有意味的形式——獨特的秩序感。這種秩序感當中最重要的又是層次感，層次感可以使得秩序擺脫平鋪直敘、平淡無奇的生活語境。
三、以唐詩鑒賞為例，介紹如何在課堂上運用問題教學法
（一）老師恰當的引導學生提出有價值的問題
問題既是紐帶，也是標志。課堂中的問題討論應該是圍繞問題進行的討論。課堂中的問答，應該是猜想、論證與演繹。課堂行為就是發現問題、解決問題，再發現問題的過程。沒有問題就沒有課堂。 然而，問題究竟應該由誰提出呢？由老師提出還是由學生提出？由學生提出勝過由師生互動提出，由師生互動提出勝過由教師提出，由教師提出勝過不提出。當然，這里有一個預設與生成的關系，筆者強調教師必須預設課堂最有價值的問題，但必須通過學生生成出來，這不是埋伏設套讓學生鉆，而是"控制是為了飛得更高"。因此，要求教師用合適的方式引導學生發現問題：比如；在鑒賞唐詩《送杜少府之任蜀州》時，交通和通訊都已很發達的今天，每當朋友分手的時候，可以理解“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀心情，但是在科技并不發達的唐代，山的那邊什么樣子都不知道，天各一方的朋友是不肯能“若比鄰”的，而初唐的王勃為什么能有這樣的胸襟和氣魄，說出如此樂觀自信的詩句？老師讓學生自己找出一系列古人描寫送別的詩詞，甚至可以選擇當代的流行歌曲，讓同學們說出每一個送別詩詞或歌曲中分別表達的情懷，讓同學們發現其中感情的異同，引導他們思考為什么一樣是送別，會產生如此不同的感受和心情。比如：王勃的詩和我們熟悉的歌曲《送別》，李白的《李白送孟浩然之廣陵》，當代歌星白雪的通俗歌曲《久別的人》。就會很容易發現其中感情基調的不同。
（二）在學生解決問題的答案中，老師歸納和總結出問題解決的方向和主次
學生尋找問題答案讀的過程中，學生的回答一定會五花八門。但是，在這些五花八門的答案中，一定可以理清思路，分出主次，概括出回答問題的方向。就上述問題，也許同學們會介紹出王勃該詩的寫作背景、寫給誰？在什么時候什么地點寫的？王勃是何許人?有著怎樣的性格特點和生平故事？對文學有怎樣的貢獻？等等，圍繞作者本人生活年代，同學們會找到各種各樣的資料。這時候，老師應該協助同學們將這些問題歸納總結，課堂的張力感和節奏感在這個時候能更好的發揮出來。追問關鍵性的問題，將次要的作為簡單了解帶過。如果哪位同學在談到唐朝社會的精神風貌和整個唐代寬容大氣的文化氣度時，應該讓學生多舉例，詳細說明唐朝與別的朝代在文化氛圍上的區別，為什么詩會在唐代取得繁榮，而不是其他朝代？為什么初唐時候的王勃會認為朋友分離也如同在身邊一樣，你在什么情況下才會相信自己與最親愛的朋友分別之后，自信樂觀的心情會勝于離別的哀傷。答案當然是大家都健康的、好好的活著，不會有什么災難降臨，不會有戰爭發生，不會有疾病臨到，不會有潦倒貧困的現象出現等等。這樣的追問，會讓學生設身處地的去思考王勃生活的初唐是個怎樣的朝代，為什么會讓生活在里面的百姓能如此心胸開闊，朝氣蓬勃，對生活抱有如此樂觀開朗的心態。這樣學生會在對這些問題的回答中，發現社會背景對詩人心態的影響，這是最重要的原因。其次，是詩人獨特的性格個性決定的。這樣，就使問題解決得到篩選，最后確定了詩歌鑒賞的方法和方向。即了解寫作背景的同時。了解詩人的性格個性。這兩個原因主要決定了詩人的寫作風格、視角、人生見解和審美情趣。
結語：問題式教學法能夠讓老師和同學在課堂上發現問題，分析問題，篩選問題，歸納問題，解決問題，反思問題。問題教學的最大的成功之處，是發現了新的有價值的問題并且找到追蹤答案的思路。同時，也能使老師發現了新問題，教學相長。"專業能力的培養是不斷提升的問題解決過程，學習者在此期間，對自己的任務連續不斷地重新思考和定義。”
參考文獻：
王勃的資料范文第3篇
關鍵詞：詩詞教學；創設情境；詩歌情感；心靈琴弦；深遠意境
優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙，尤其是其中一些抽象的詞句學生難以理解。在古詩詞教學中，如果教師“硬灌”、學生“硬記”，詩的韻味就會蕩然無存，學生不可能體會到詩中的情與境，也就難以形成意向。而多媒體手段就恰好填補了這一空白，它在創設古詩詞教學情境、把握詩歌情感方面更具有優勢，無論是音樂還是圖像，都能短時高效創造出與古詩詞內容相吻合的情境氣氛。能夠迅速集中學生的注意力，融入詩詞的境界，探求詩的主旨內涵，取得良好的教學效果。
一、運用背景資料，創設教學情境
學生要想對一首古詩詞的內涵真正理解，必須要了解創作背景，深入詩人的內心。在教學中如能巧用多媒體，播放出作者的創作背景及相關的資料，就能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識，又使學生更好地貼近作者、理解作者。例如，學曹操的《觀滄海》，可采用多媒體先播放他在官渡之戰中大敗兵強地廣的袁紹后，于建安十二年親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘余勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對著洪波涌起的大海的情景，讓學生初步了解歷史并明白：詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，海浪拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳多姿，詩人感到這是非常壯麗的意境，非常美好的圖畫，進而又產生了聯想和想象，感覺太陽、月亮的運行都離不開大海的懷抱，大海仿佛就是日月星辰的母親，大海的遼闊正是自己博懷的體現，這樣一來，學生聯系歷史再結合圖像資料，就能很好地理解詩歌的主旨：即詩人統一全國建功立業的偉大抱負。
二、運用配樂朗誦，品味詩歌情感
欣賞詩詞，要在反復誦讀中仔細品味其中流淌的音樂美，并讓學生初步感知其創造的情境美。那么運用多媒體手段進行配樂朗誦，其教學效果就無與倫比了。朗讀詩詞的語速是急切還是舒緩，語氣是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然、輕松愉悅等，一般來說，名家的朗讀把握得非常到位，起到了很好的示范作用，也為學生的有感情朗讀奠定了良好的基礎。例如，在聽朗讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，前九句作者矢志報國的理想把讀者的感情帶到了高山之巔，可是最后一句“可憐白發生”卻道盡了詞人壯志難酬的無限抑郁和憤慨，又似乎把讀者推入了萬丈深谷。全詞感情既悲且壯，深深感染了學生，大家紛紛效仿。另外古典詩詞嚴格的用韻規律，也都在配樂朗誦中完美地表現出來。學生在模仿朗讀的同時，進一步體會到詩詞蘊涵的深層情感，再次獲得情感體驗。
三、融入和諧音符，撥動心靈琴弦
古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學生感受語言文字的精妙。如教學王勃的《送杜少府之任蜀州》這首送別詩時，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《陽關三疊》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學生帶到了秦嶺以北、函谷關以西的三秦和友人要去上任的處所蜀川一帶。他們仿佛看到詩人王勃與老友握手話別，詩人飽含深情看著友人，安慰友人不要為離別而傷心的情景。課堂上教師穿插動情的配音解說，也能激起學生情感的共鳴，把學生帶入美的情境。
四、喚起情感體驗，感悟深遠意境
詩貴言志。詩人們借助古詩抒發了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的；有蘊涵深刻哲理、激勵后人努力向上的；也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的……讓學生領悟這些情感，對他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養健康向上的人格。教學杜甫的《望岳》時，我在大屏幕上展示了神奇秀麗、巍峨高大的泰山，學生看到之后，感悟到詩人那不怕困難，敢于攀登絕頂的雄心壯志，想到做人也要像詩人那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進取。
王勃的資料范文第4篇
關鍵詞：語文課堂教學、多媒體信息技術、效果
信息技術被廣泛應用于人們的生活、學習中。在課堂教學中，多媒體信息技術的恰當運用，不但豐富了教學手段，優化了課堂教學內容，而且提高了課堂教學的效率。所以，在語文課堂教學中，針對課型特點，有效地使用信息技術，能使語文課堂教學充滿活力，做到事半功倍，我試著從以下幾點談一下自己的認識。
一、激發學生學習興趣
多媒體投影教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。
如在《滕王閣序》教學中，利用網絡尋找與課文名句相配的圖片和文字。有關王勃作《滕王閣序》的最初記載，滕王閣位置、風光圖片等，豐富的內容，都可利用課件快速地展示出來。很多同學都沒見過滕王閣，我就展示了相關的圖片，讓學生能容易的結合課文感受它的美，加強學生對課文的理解與把握，而傳統的語文教學在有限的課堂教學中很難為學生提供可感直觀的畫面。我們通過這些素材不僅可以很好地帶領學生進入課文，走進古人，同時也利用素材形象具體、生動活潑的特點讓學生較好地記住了相關知識，激發了學生的興趣，對學生進行想象力、分析力、創造力的培養。
二、創設文本情景
情感總是與情景相伴隨的，感受文本所描繪的情景是產生豐富真切情感體驗的基礎。借助圖像的烘托，音樂的渲染促使學生進入文本所描寫的情景中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，產生共鳴。
如學習《邊城》時，為了讓學生充分體驗小說中表現的湘西風光美、人情美、人性美，我一邊給學生播放具有濃郁地方特色的湘西民歌，一邊讓學生欣賞一組有關湘西的人物風光圖片，很快將學生帶進了那古樸、優美、寧靜的境界。學生入境入情，他們真切而豐富的情感被誘發，于是深入研討，各抒己見，充分體驗到了文本的美感，收到了良好的教育教學效果。
學習《滕王閣序》讓學生一邊讀一邊想著畫面（這時多媒體可出示不同的景物圖片，幫助學生入境）（從浩大的祖國版圖收縮到洪州，再收縮到滕王閣，又從滕王閣極目遠望）走進滕王閣，走進王勃的內心世界，帶著感情朗讀，從句子的內容體味其思想感情，
三、高效介紹相關知識
多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以多角度、全方位立體的展示與課文相關的知識，極大的擴充課堂的容量，提高教學的效率，為擴大學生的視野提供了理想的平臺。
如學習《燭之武退秦師》一文，我們要理解燭之武的英雄形象，就有必要簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史事實、了解交戰三國的地理位置，采用傳統的教學手段，如黑板加粉筆式，光是繪制一張交戰各方的形勢簡圖，就要花大量工夫，還不易解釋清楚，但用多媒體顯示“秦晉圍鄭形勢圖”，教師對照地圖講析，秦、晉、鄭三國復雜的關系，與此文相關的地理、歷史知識，也就不難弄清楚了。而弄清了當時交戰三方的形勢，我們就更能理解燭之武在國家危難面前，深明大義，義無反顧，在強秦面前，不卑不亢，機智善辯，以及他的不計個人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神。
至于介紹作家作品，由于涉及到一些人名、地名、篇章名，利用多媒體課件顯示作家相片，介紹其生平事跡、創作歷程、名篇名句，學生觀其像、識其人、知其文，更容易在頭腦中留下深刻印象。
四、突出重點、突破難點
教學過程中，總會高效介紹相關知識有一些重點、難點需要靠學生的抽象思維完成的環節，而有些學生的抽象思維能力較弱，理解時會有一定的難度，但通過多媒體教學，學生就會在視覺和聽覺上與課文里的文字所表達的內容融為一體，幫助他們很好地領會文章的主旨。
例如學習《祝福》時，文中對祥林嫂眼睛的三次描寫：第一次到魯四老爺家做工時是“只是順著眼”，第二次到魯四老爺家做工時是“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼睛也沒有先前那樣精神了”，臨死前是“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。作者在文中多次刻畫祥林嫂的眼睛可以寫出她的性格特點，揭示出她受封建禮教迫害的時間之長，程度之深，從而通過她眼睛的變化揭示文章主旨。針對這種情況，我將電影《祝福》中有關她三次眼神變化的情節進行了剪接，插入了課件中，當學生結合課文內容看到影片中祥林嫂眼神變化后，對作者想要表達的“封建禮教能將一個活生生的人吃掉”的社會現實就理解了，這樣圖文并茂，生動形象。
五、學生自主地學習
《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在語文課堂教學中，運用多媒體計算機這樣交互式的學習，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。
如在《作為生物的社會》一課教學前，我發現學生對一些群居動物的生活資料了解甚少，直接影響學生對課文的理解。可是，學生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學生上網查詢，上網進行拓展閱讀。
當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。
總之，在語文教學中，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式加以變革，將現代信息技術合理運用，學生將得到更好的發展。
參考文獻：
1、全日制義務教育語文課程標準
王勃的資料范文第5篇
關鍵詞：語文教學；成長課堂；構建；新課改
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0088-01
隨著新課程改革的不斷深入，學生的健康成長備受關注。學校教育要以學生為本，以為學生的幸福人生奠基為基本教學目標。而改革應試教育體制，關注生命成長，成為當前教育改革的方向。因此，教師要構建“成長課堂”，突破傳統的填鴨式的課堂教學模式。“成長課堂”具有多層面的含義，綜合來看，就是從關注學生生命成長的角度注重課堂教學的每個環節，改變課堂中的師生關系、教育理念、實踐應用，并在此基礎上創建新型教學模式。下面，結合教學實踐對如何構建“成長課堂”進行研究。
一、共同確定目標方案，培養自主學習能力
在新課學習之前，教師要結合教學內容、學生的學習情況，與學生一起探究并確定學習的目標方案，將各類問題集中到課堂教學過程中，師生進行共同探究。課文探究方案主要包括三個方面的內容：其一，基礎知識；其二，閱讀探究；其三，搜集分享。教師要引導學生關注知識積累、閱讀實踐和課外拓展。在閱讀環節，教師要讓學生帶著課文寫的什么內容、作者是怎么寫的、從課文中學到什么、有什么體會等共性問題進行閱讀，以問題引發思考，在思考中發現新問題。例如，《李廣射虎》這篇課文的目標方案是：基礎知識部分要學會19個生字，并理解由生字組成的詞語；閱讀探究部分要學習按事情發展順序寫事的寫作方法；搜集分享部分要了解李廣的故事，選擇盧綸《塞下曲》中任意一首課文之外的詩進行自學。這樣的方案，可以讓學生在學習目標的引領下進行自我閱讀、自主學習、自主實踐，學會獲取知識的方法。這樣的閱讀學習，可以使學生不斷從自己的現實基礎走向成長，從而提升自主學習能力，獲得更好的發展。
二、加強師生合作互動，引導學生主動學習
在“成長課堂”模式下，教師是教學活動的主導，學生是學習的主體，師生之間是平等合作的關系。在教學過程中，教師要應用有效的教學手段激發學生的學習積極性，引導學生主動參與到課堂學習中來，學生要主動質疑、主動探究、變被動學習為主動學習。例如，執教《秋姑娘的信》一課時，教師可先讓學生自主學習并找出疑惑之處，并比一比誰提出的問題更有價值，能問住老師。很快，學生陸續提出一些問題。比如“片片楓葉”是一片還是兩片，還是很多片？秋姑娘為什么要給大雁寫信？大雁為何要“南去”？為什么要給小樹裹上“冬衣”？然后，教師與學生共同探究這些問題，找出答案，全班學生都沉浸在和諧的學習氣氛中。可見，教師要想讓學生獲取更加豐富的知識，就要尊重學生的主體地位，要和學生共同學習，一起品賞精彩紛呈的語文。
三、結合教學創設情境，營造良好的課堂氛圍
學生容易對直觀的事物產生興趣，教師可在課堂教學中運用多媒體讓學生受到較強的視覺沖擊，從而調動學生的探究積極性，使學生對新知識的學習更加主動。教師可以通過創設情境激發學生的學習情感，從而提升學生的學習效率，確保教學質量。例如，執教《九寨溝》這篇課文時，教師先給學生播放歌曲《神奇的九寨溝》，并講述在九寨溝流傳已久的美麗傳說：主管草木萬物的神，名字叫比央朵明熱巴，他有9個聰明、勇敢、美麗、善良的女兒……音樂讓學生產生身臨其境的情感體驗，對九寨溝產生無限向往，為進一步學習課文、領悟情感奠定基礎，使學生在愉快的氛圍中開始這篇課文的學習。
四、自主進行語文實踐，加深體會促進成長
著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。對于語文教學來說，智力背景應該就是語文實踐。語文實踐對學生成長的意義是無可替代的。但是，傳統教學方式中機械的、學生感到乏味的語文訓練，顯然是不利于學生成長的。優質的語文實踐，應該是在恰當的教學情境中融入文章情感和內涵的、學生懷有探究欲望的學習訓練，唯有如此，學生才能加深印象，會學會用，實現真正意義上的語文實踐。例如，在閱讀延伸語文實踐中，教師可以這樣做：首先，讓學生在預習中結合課文閱讀提出自己的疑問，并支持學生搜集與課文有關的資料進行閱讀；其次，每節課后布置一個小練筆，讓學生做到讀寫結合，提升語言表達能力；第三，推出課后“同質閱讀”活動，引導學生通過閱讀鞏固課堂建構的基礎，滿足成長需要。教學課文《少年王勃》之后，教師可設計這樣的作業：像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道哪些人？駱賓王同樣在童年時就顯示出其才華，在文學上很有成就，請搜集有關駱賓王的文章進行閱讀。這一閱讀延伸，為學生的語文實踐構建了大語文背景，進而把學生引向更廣闊的語文天地。
五、結束語
綜上所述，構建“成長課堂”需要一個長期的過程。作為語文教師，要轉變傳統的教學觀念，以生為本，結合學生的認知模式、身心特點進行研究，通過有效的教學手段與學生共同學習，積極互動，讓學生獲取更豐富的語文知識，從而提高學生的語文能力，促進學生健康成長。
參考文獻：
