軟件實訓

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軟件實訓范文第1篇

隨著會計實訓軟件系統的迅速發展，提高會計軟件實訓教學質量成為我們會計教學的的重點和難點。文章分析了會計實訓軟件的發展，闡述了會計實訓軟件教學中存在的問題，并探討了提高會計實訓軟件教學質量的方法。

關鍵詞：會計實訓軟件；人才培養方案；慕課

21世紀是信息化的社會，信息科技在人類生產生活中迅速推廣和應用，成為世界發展的重要特征。使用會計實訓軟件進行教學是會計類專業實踐性教學環節的重要組成部分。無論在專科還是在本科的辦學層次上，都會有計劃的安排一定量的實踐教學課時，通過教學培養學生會計認知的能力并掌握其使用技能的的方法，但是這一教學環節存在一些問題,如課時太少、訓練目標和方法單一、綜合性不強等等，隨著會計教學本身不斷的創新發展,有必要重新認識會計實訓軟件教學,探索解決當前問題的方法對策。

一、當前會計軟件實訓系統的發展

1.會計實訓軟件的仿真性

各類會計實訓軟件大多數都模擬真實企業場景，還原會計軟件在企業實際工作中的真實情況，讓學生有身臨其境的感覺，在網絡上完成會計崗位的虛擬實習。所用原始憑證和數據材料甚至來自真實企業的全套業務。無論企業經濟業務資料、業務單證界面、會計業務操作界面、會計崗位的管理和切換會計業務流程及角色都高度仿真。

2.會計實訓軟件的靈活性

在會計軟件實訓中，教師可事先設定學生學習的范圍，在學習的過程中可監控學生的學習進程，可設定學生的作業，并自動記錄檢查完成情況及記分。有利于教師對整個實訓教學進行必要的管理，使實訓教學向著確定的目標進行并完成。

3.會計實訓軟件的擴展性

教師可自行新增課件或各種類型的實習企業相關資料，可自定義報表格式及計算方法以適應不同行業，實現報表的自動計算。

4.會計實訓軟件的易用性

只需要在一臺服務器上安裝，老師與學生的機器不需要安裝任何軟件，只要有windowsIE瀏覽器即可，可實現跨機房、跨校區的應用。

二、當前會計軟件實訓教學中存在的問題

1.會計軟件實訓教學的課時安排太少

當前會計老師雖然已認識到會計專業實踐性很強，可是模擬實訓課程時間安排還是太少，目前大多安排的課時是36學時，相當于一周的時間。在這一周時間里，學生要利用會計實訓軟件系統從認識到熟練完成企業一個季度以上的會計處理，工作量非常大。學生對各專業實訓的業務流程，往往是知其然而不知其所以然，影響實訓的質量和效果。還有較為“聰明”的學生就選擇偷懶，抄襲其他學生的作業，拿到所需學分，達不到實訓的目的。

2.會計軟件實訓教學訓練手段單一

目前大多數的會計軟件實訓系統都是針對各學科專業知識的需要，實訓內容選擇企業中某一時期的經濟業務進行模擬實訓，采用單用戶的方式進行模擬手工操作。與實際工作中的會計電算化軟件的銜接還有很大差距。

3.會計軟件實訓教學的指導教師經驗不足

會計軟件實訓教學不同于傳統教學，除了需要會計專業的各方面知識外，還需相應了解網絡信息、數據庫等相關的知識結構，這對指導教師自身素質的要求很高，短時間內不可能獲得這些經驗。

三、完善會計軟件實訓教學的方法

1.重視會計實訓課程在會計專業人才培養方案中的地位

在國家的中長期教育改革和發展綱要中就指出：應以教育出為社會服務的應用型人才為終級目標。應用型人才的培養應以行業需求為本位，以專業能力為核心，注重知識的復合性、現實性和應用性，強調學生實踐和解決問題能力的培養，以便更好地適應服務社會。所以在我們的專業人才培養方案中應按照會計專業課程設置的順序，以模塊的形勢將會計實訓軟件與相關的理論課程作為有機的結合，適當提高課時量，注重各專業會計理論與實訓軟件教學的綜合性，提升學生自己的應用實踐能力。

2.會計實訓軟件教學的教師培養

由于我國會計法規體系和會計實訓軟件系統的更新速度很快，也給我們教師提出了更高的要求，為了跟上時代的步伐，還應該加大對授課教師的培訓工作。除了專業知識外，也必須學習相關的計算機、數據庫、互聯網等綜合性知識，必要的時候還應該派教師到企業去，增加實際工作的經驗，使教師的教學水平得到快速提高。

3.會計實訓軟件教學的綜合性

在會計實訓軟件教學過程中，除了各專業的單項實訓外，還要與其他軟件相互結合，進行綜合性的實訓教學。例如可采用人機對抗的方式，學生采取組隊競爭模式去虛擬經營一家工業（商業）企業，在實訓軟件平臺上通過運營、賬務處理、電子報稅、稅務稽查等模塊，從會計主管、總賬會計、成本會計、出納等的角度去全面關注企業決策、財務管理、籌資投資、市場營銷等相關知識和實務技能。使學生親臨其境體驗企業的真實運營環境，自主經營業務，拓展經營思路，訓練學生在開放的平臺發揮創新能力，團隊協作，完成各項任務，提高共同創造企業價值的能力。

4.會計實訓軟件教學的創新性

“互聯網+慕課”這種現代化學習方式，正在改變著傳統教育的模式和格局。通過打造會計實訓軟件課程信息平臺方式進行“慕課”的開發，讓更多的教師參與其中，相互促進、相互交流，資源共享；通過線上課程和線下教學實現“翻轉課堂”，以學生為主體，在教學任務的指導下進行主動、個性化的學習，更有利于不同層次的學生的學習。綜上所述，在會計實訓軟件的教學過程中，應不斷調整人才培養方案，應用全新的教學理念，以學生為主體，促進學生主動構建自己的會計知識體系，掌握會計工作技能；應不斷探索會計實訓軟件教學改革發展的新途徑，培養符合現代化會計行業發展的合格人才。

參考文獻：

[1]王曉煒,呂志明.會計信息系統與實驗[M].北京:清華大學出版社,2006.

[2]李文秦,用友ERP-U8（V8.61）財務軟件實驗教學質量提升的思考[J].內蒙古財經學院學報,2011,9(4).

軟件實訓范文第2篇

關鍵詞：高職院校；計算機軟件開發課程；實訓模式

學生計算機軟件開發能力的提升，僅僅依據教學課堂是遠遠不夠的，必須要結合實訓模式，讓學生積累豐富的實踐經驗，并且在實訓中不斷地找尋自身存在的不足，有針對性地進行彌補，使得學生軟件開發能力得到切實的提升。所以，對于高職院校計算機軟件開發課程實訓模式進行探索是具有深遠意義的，能夠促進我國高職院校教學改革與發展，為社會輸出高素質的軟件開發人才，為我國軟件開發領域的不斷前進做好人才保障。

1計算機軟件開發課程采用實訓教學模式的原因

如今信息時代的到來，我國對于計算機專業的人才需求量也在不斷提升。計算機軟件開發課程是計算機專業中非常重要的課程，這一課課程包含B/S結構應用程序的開發，以及相關桌面應用程序的開發等眾多內容。計算機軟件開發具有很高的難度系數，對于我國高職院校計算機專業的學生而言，對于該課程的學習難度也很大。高職院校想要保證計算機軟件開發教學成效，為社會輸出大量的高素質軟件開發人才，那么，就必須要注重理論知識與實踐的結合，讓學生在實踐過程中明確自身存在的不足，并且對已有的知識結構進行鞏固，將學生學習的積極性充分地調動起來。實訓教學模式能夠將學生在教學活動中的主體地位充分的展現，應用項目訓練將學生社會崗位需求的多項技術進行錘煉，對于促進我國高職院校教學改革，以及教學水平的提升有著積極的影響力[1]。

2實訓項目設計

高職院校計算機軟件開發實訓模式落實，首先需要考慮的問題就是需要對什么項目進行實訓，實訓項目選擇的合理性和科學性對于實訓成效有著直接性的影響。實訓項目的選擇不僅要依據學生的實際特點，以及學生學習的實際情況，同時，還需要與經濟市場中企業崗位的開發項目相貼近，使得實訓模式不僅能夠強化學生的專業技能，同時，還能有效提升學生的就業競爭力。想要實現以上內容，最有效的措施就是使得高職院校與社會企業建立良好的合作關系。高職院校實訓項目要來源于社會企業，對項目進行適當的調整，與學生現階段學習層次的實際需求相契合，不僅能夠促進高職院校計算機專業學生軟件開發能力的提升，同時，還能培養學生的團結協作能力，幫助學生樹立良好的團隊意識。高職院校與社會企業的合作方式，可以采用以下兩種：第一種就是將社會企業優秀的軟件開發技術人員引入到高職院校計算機軟件開發教學中去，實訓項目的實際落實后由高職院校的教育工作人員，與社會企業的優秀計算機軟件設計人員共同承擔，將教學內容與企業崗位實際需求進行良好的融合。第二種模式就是將高職院校的教育工作人員送到社會企業實際崗位中去，到企業軟件開發的第一線進行觀摩學習，依據企業發展的實際需求確定學生的實訓項目。無論應用何種合作方式，都需要將學生實訓項目的確定與社會企業實際需求相聯系。但是需要明確的是學生現階段的軟件開發能力畢竟十分有限，所以對于企業需求的軟件項目不能沒有變動的照搬，必需要進行截選或者適當的調整，將難度降低[2]。

3實訓室的建設

實訓室是高職院校計算機軟件開發課程實訓教學模式開展的重要基礎，實訓室建設的情況與實訓成效有著直接性的影響。高職院校對于實訓室的建設主要分為兩種：一種是實訓專用教室，另一種就是公共軟件開發實踐機房。建設實訓專用教室是開展實訓教學模式的最佳方式，通過實訓專用教室將理論教學與實踐教學進行有效的聯系。在實訓過程中教育工作人員需要對所有實訓學員的實訓情況實時地進行了解，對于學生在實訓中遇到的難題和困惑，教師統一性的對學員進行解答與相關理論指導，使得學生對于理論知識有更深層次的理解，并且將學習到的知識應用到實踐中去，深化學生的記憶。但是眾多的高職院校并沒有建立相應的實訓專業教室，只能應用公共軟件開發機房進行實訓教學模式的落實。但是無論高職院校選用何種形式的實訓室，都必須要滿足以下要求：首先要求的就是實訓室的硬件建設，在實訓室內相關的設備要配置齊全，并且要保證所有設備運行的穩定性和可靠性。同時實訓室內還需要配置投影儀和黑板，便于教師在實訓開展過程中對學生進行理論指導。其次就是保證軟件環境建設，計算機軟件開發課程實訓負責人員在實訓教學開展前，需要對實訓教學進行全面的規劃，需要應用的軟件必須要提前進行安裝和調試。

4結語

信息時代的到來，對于高新技術人才的需求也在不斷的增長。計算機軟件開發課程是眾多高職院校計算機專業的核心課程，想要提升學生的軟件開發能力，僅僅依據理論知識的傳授是不夠的，需要將理論知識的講述與學生親身實踐進行有效的融合，也就是應用實訓模式。教育工作人員還需要加強研究力度，更深層次的對高職院校計算機軟件開發課程實訓模式進行探索，促進高職院校教學發展，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]袁建波.計算機軟件開發技術的應用研究初探[J].電子制作，2014(02)：65.

軟件實訓范文第3篇

【關鍵詞】高職院校；軟件開發；實訓

要想使學生的軟件實訓能力得到切實的提升，僅僅依靠課堂上的理論教學是遠遠不夠的，讓學生對軟件的實訓積累豐富的經驗，并且在過程中發現自身的不足與欠缺，使得自身的能力不斷提升。所以，高職院校中的計算機軟件實訓的課程是具有重大意義的。

1實訓教室的開發建設

實驗室的完善與否，直接影響著高職院校計算機軟件實訓教學的成效。高職院校的實訓室的建設內容可分為兩大類別：①實訓專用室；②公共軟件實踐機房。建設軟件實訓教室是開展教學最佳的方式，可以通過實訓室將教學上的內容與實際結合起來，課上不懂的內容，通過實際操作，可以更好的解決疑惑；而實際操作中遇到的問題，也可通過課上的理論進行摸索。這對深化學生的記憶，加強實訓的效果都有著不可忽視的作用。而建立實訓室的另一個好處，就是可以讓學生對開發過程有著更直接的體驗。舉個例子，在某堂JAVA程序的實訓課上，老師就可以讓學生分為兩人一組，一名同學充當用戶，來體驗另一名同學設計出的軟件，在研究設計的過程中，充當用戶的同學可仔細觀摩，但不要提出問題或是給予幫助，直到實訓者的工作完成，將成品軟件交于充當用戶的同學體驗時，這名充當用戶的同學方可提出自己對這款軟件的看法，需要或者增設軟件功能和特性，以及自己對整個過程中存在的問題或是建議。這樣，雙方不僅在交流的過程中對知識進行了鞏固，還避免了由閉門造車而引出的狹隘觀念。

2實訓理論實踐相結合

事實上，高職院校的計算機軟件開發可謂是五花八門，種類繁多。為確保培訓資源不被浪費，也提高學生的課堂質量，所以，高職院校的計算機實訓模式在落實的過程中，首先需要考慮的問題就是需要對哪些課題進行實訓，實訓項目的合理性與科學性對實訓結果有著至關重要的影響。而在實訓過程中，不僅要切實貼合訓練任務，還要充分考慮學生的實際特點，重視培訓過程，提升學生對實訓的認知能力。當然，重視實訓也不等于完全忽視課堂教學，任何高樓的屹立，都必須是根基的牢固，舉個例子，在實訓過程中可能會遇到到模擬器上報出ActivityManager：Error：Activityclass{..}doesnotexist，要是事先對這一內容的知識沒有掌握，盲目進行實訓操作練習，不僅會使問題擠壓，還會浪費實訓資源。假如課題要求學生對ClearCase等大型配置管理工具進行設計，如果事前不做好研究工作，對軟件的配置和使用不當，這樣造成的問題會相當多，所以事前做好充分而細致的準備工作，在實訓過程中，參與實訓的人員才能游刃有余。

3正規機構的接觸磨合

目前高職院校的計算機軟件實訓大都圍繞兩個方向來進行：.net和java。這兩個方向會涉及到一些主干課程，像C++，Java，等等課題，實訓的內容主要圍繞這些主干課程設計一些具有實際運用價值的軟件，但多數高校由于受到資源的約束，所以一般會和社會上的一些正規機構采取合作的方式，來對學生的軟件實訓水平得到進一步的提升。例如和專業的計算機培訓機構合作，采用這種方式的院校，多是先選擇一家資歷雄厚的計算機培訓機構，經過雙方協商，簽訂協議。實訓室由學校方面負責提供，普通課程可由校內老師進行培訓，實訓課程則由培訓機構的專職人員到校講授，并且負責相關課題的研究與實訓。還有種方法就是直接讓學生參與到大型IT或者軟件公司的培訓活動中去，這種方法和培訓機構的類似，只不過合作對象變換成了相關的計算機公司或企業。公司可以使用自己的商業軟件為實訓課題，委派程序員或是工程師到學校進行實訓輔導。實訓工作的前期一般是在學校完成，等到實訓后期，公司可以讓學生到公司內部承擔一些相關工作，相當于是把實訓和實習結合到一起，這種方式中學校只提供教學和實訓所需的場地，實訓室由公司來提供，所有課程也是由公司的人員進行講授。

4結語

走實訓之路這個理念，沒有任何可以質疑的，但是如何切實貼合自身，建立完善的實訓課程，則是各個高職院校難以選擇的，既要考慮費用的開支問題，還要顧慮到學生們的實際學習能力，并且加強研究力度，從而促進高職院校的穩步發展，促進學生的全面進步。

參考文獻

[1]賀媛媛，仇賓，王慧斌.高職院校計算機軟件實訓的實現途徑及分析[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2008，03：126~128.

[2]王利，楊征.淺論高職軟件技術專業實訓的實現途徑[J].瀘州職業技術學院學報，2010，03：28~30+27.

軟件實訓范文第4篇

關鍵詞：建構主義；軟件工程；綜合實訓；課程融合

文章編號：1672-5913（2017）07-0135-05

中圖分類號：G642

0 引 言

為了改善應用型軟件工程人才培養現狀，文獻[1]提出一種創新的人才培養模式，這種模式主張在教學計劃中引入長周期的軟件工程綜合實訓。在實訓中，學生以小組為單位完成一個較具規模的項目，并同步學習多門軟件工程課程。文獻[2]對這種綜合實訓的過程和內容進行探討，指出這種綜合性實訓應采用迭代的軟件開發過程并將20周的實踐分為6次迭代，整個過程中學生開展10個領域共30項活動，教師講授軟件開發過程、數據庫設計與管理、軟件測試實踐、系統分析與設計、Web軟件實現（編程）技術等課程的內容。將如此多的課程組合在一起進行教學，究竟教學效果如何，教師又該如何選取各門課程的教學內容并將其合理組織到實訓過程中，這些是我們要探討的問題。

1 課程融合問題及研究方法

按照傳統的課程建設和教學方法，軟件工程的專業知識被組織在多門課程中。各門課程獨立施教，教學內容由課程負責人根據課程目標確定，且各門課程所采用的教學案例也相互獨立，因此學生學習一門課程時，難以與其他課程的內容對照和結合。從建構主義認知理論和實際教學的效果看，采用這種方式進行教學，學生學習起來有困難，學習興趣降低，教學效果不理想。將軟件工程主要學習內容融合在一個大型綜合性實訓中，可以克服上述弊端。學生在綜合實訓中可以邊做項目邊學習，所學知識可以馬上應用于項目中，有利于學生將所學各類知識重新構建，形成自己對軟件工程的認知。在文獻[1―2]所建議的綜合性實訓中，需要融合的內容按照其內聚性可組織為軟件開發過程、數據庫設計與管理、軟件測試實踐、系統分析與設計、Web軟件實現（編程）技術5個模塊。這些模塊所要培養的學生能力見表1。

上述模塊內容與綜合實訓之間的關聯和在時間順序上的穿插，即本文所指的課程融合問題。模塊內容如何選取和安排是該大型綜合性實訓能否成功的關鍵，我們也將重點探討上述課程融合的方案及其合理性和有效性。

我們采用的研究方法是首先根據理論給出融合的原則和具體方案，然后按照方案實際執行，最后通過對比未執行課程融合的綜合實訓調查結果與執行了課程融合的綜合實訓調查結果，分析方案的實際應用效果及合理性。

2 課程融合原則

根據對建構主義認知學說的理解，基于實踐經驗，在考慮軟件工程綜合實訓中的課程融合時，我們主要遵循以下幾項原則。

（1）為了提高學習效率，達到最好的學習效果，知識的學習與應用應該同步，即所學知識應盡可能立即應用到項目開發過程中。這樣做不僅有利于學生準確理解知識，還可以讓他們在實踐中加深對知識的認識，從而做到牢固掌握。因此，軟件工程有關的知識內容應該按照項目開發過程來組織，做到所學即所用，急用先學，學完即用。

（2）教學內容的選取應以項目開發需要為依據，即項目中需要用到哪些知識和技能，就在課程中加入相應的內容；項目開發中不會用到的知識和技能，就排除在課程內容之外。綜合實訓中學習的內容一般不屬于基礎知識，不存在既定的知識體系或完湫砸求。如果脫離項目實際需要，而按照選擇的教材照本宣科，效果往往不好。

（3）項目開發案例選取以承載必要的教學內容為宗旨。為了增強學生學習和實踐的效果，課程內容以項目需求為剪裁原則。為了滿足國家軟件工程專業教學指導委員會對本專業的要求，參考國際有關工程專業認證標準，軟件工程綜合實訓的教學內容應該具有一定的目標或最低要求，并且這些目標和要求只能通過選取合適的教學案例和項目開發任務予以實現；如果隨意選擇案例或開發項目，有可能造成實踐內容或理論內容的重要缺失，導致最終不能符合相關組織對軟件工程專業的定義及要求。

（4）區分適合用理論課傳授的顯性知識和只能在工作中感悟和學習的隱性知識。顯性知識作為理論課教學內容進行安排；隱性知識則通過項目開發中的要求、紀律或者指南來體現。例如，如何獲取和識別系統需求、如何文檔化需求等，可以作為系統分析與設計課的內容；如何領導一個項目小組、如何在項目小組中協作等，則比較適合作為項目開發中的要求和指南提出，讓學生自己在實踐中摸索和體會。

（5）對于比較復雜深奧的學習內容，不應采用一次性灌輸的方式，即一開始就將全部內容和要求傾注給學生；相反，可以通過多次迭代，逐步向學生解說有關知識和奧秘，在重復中加強學生對相關內容的理解，便于他們充分理解和牢固掌握。

3 課程融合方案

為了達到實訓目標，我們在綜合實訓中選用的教學案例是一個網上送花電子商務系統，包含了電子商務網站的基本功能，如商品選購、購物車維護、訂單確認、網上支付、訂單查詢、個人信息修改維護等。為了實現網上支付功能，教師預先實現了一個模擬支付網站。支付功能的實現，在數據庫技術方面，需要用到事務處理；在Web編程方面，為了實現電商網站與支付網站的對賬，需要使用Web Services、Windows Services等技術；在分析設計方面，為了適應不同的支付方式，需要考慮使用設計模式。這個案例可以使各門課程的內容達到期望的深度和廣度。本實訓中需要融合各門課程的具體內容如下。

（1）軟件開發過程：小組軟件開發活動，包括每日晨會、周例會和項目專題會；開發團隊建設，包括小組角色分工和角色轉換；每日集成、配置管理、迭代計劃等。

（2）系統分析與設計：業務建模、需求、領域建模、軟件邏輯架構、用例實現（軟件設計）、設計模式、架構文檔等。

（3）數據庫設計與管理：數據庫創建、管理、安全控制、編程等。

（4）軟件測試實踐：測試環境搭建、測試計劃、測試用例編寫、自動化測試、性能測試等。

（5）Web軟件實現（編程）技術：客戶端編程技術，如HTML、CSS、JavaScript、JQuery、Ajax等；、Web服務、Windows服務、.NET框架編程，如加密/解密、反射、屬性等。

為了讓學生實踐迭代開發，我們根據學期實際歷時共19周的現狀，將實訓項目劃分成幾次迭代過程，見表2。

對應以上迭代，按照各次迭代目標和各理論課知識點的內在邏輯，將各門課程的知識點交叉編排，見表3。此課程融合方案具有以下特點。

（1）軟件開發過程課程貫穿始終，但開始以介紹軟件過程為主。課堂上主要學習顯性過程管理知識，如配置管理、計劃、溝通等；而有關團隊協作、角色劃分和角色職責方面的問題，讓學生參考有關資料主要是《小組軟件過程》來體會和學習。

（2）系統分析與設計課是實訓課的主軸，從項目開始到結束，在需要的時候適時講授相關知識。有些知識需要分步多次介紹，逐步深入，如關于軟件架構的內容。

（3）數據庫設計與管理及軟件測試實踐課出現在特定的時間段。前者偏向項目前期，當需要建立數據庫和進行數據庫編程時介紹有關內容；后者偏向項目后期，當程序設計有一定成果時，適時開始測試工作。

（4）有關程序設計的內容按照開發順序和由淺入深的認知順序推進，通過代碼重構，逐步、反復提升各專題編程知識。

4 實施效果

如文獻[3]所述，2014年春季學期，我們針對2011級軟件工程專業.NET技術方向的59名學生實施了基于上述課程融合方案的綜合實訓教學，課后，采用與2013年針對未采用課程融合方案的軟件工程綜合實訓相同的調查問卷對學生進行了調查。在課程結束時，基于學生自愿和匿名原則，由已完成課程答辯的學生填寫調查問卷。問卷由15道W生對課程教學效果的主觀評價問題組成，每道問題的答案有從強烈贊同到強烈反對的5個選項，其中關于融合課程的學習效果主要有以下問題（其他編號的問題與本文討論的課程融合沒有關系，故沒有選取）：

2.本課程提高了我的文檔寫作能力；

3.本課程提高了我的編程能力；

4.本課程提高了我的分析設計能力；

5.本課程提高了我的數據庫應用能力；

6.本課程提高了我的軟件開發管理能力；

7.本課程提高了我的軟件測試技能；

8.本課程提高了我的團隊協作能力；

9.本課程讓我理解了團隊中的不同角色。

以上8道問題的調查結果如圖1―圖8所示。2013年的課程未采用課程融合方式，其數據僅作為對照。

從以上結果看出，課程融合后的綜合實訓對學生的編程能力、軟件開發管理能力、團隊協作能力及學生對團隊中角色的認識有顯著提高；對學生的數據庫應用及測試方面能力只是略有提高；對學生的文檔寫作能力亦略有提高，但是在系統分析與設計能力提升上，表示贊同和強烈贊同的學生百分比之和與未進行融合的綜合實訓相比略有降低，究其原因主要是大多數學生將主要精力集中在編程實現方面，而分析設計參考教師提供的案例，基本上不需要花太多精力即可完成。這說明如果綜合實訓中融合的課程太多，由于學生精力有限，即使有的課程十分重要，那么也極有可能被忽略；將系統分析與設計這門重要的專業必修課融合在該實訓中就有此弊端，因此開展后續實踐時應加以調整。

5 結 語

根據課程實際執行效果和課后對參與課程學生的調查，我們認為采用課程融合方法，在進行軟件工程綜合實訓的過程中同步穿插理論課教學，可以獲得較好的教學效果，如軟件開發過程、Web軟件實現技術等課程教學效果較明顯，但是穿插的理論課如果太多，由于學生的學習精力有限，個別重要課程反倒可能被淡化或忽略，因此穿插的課程數量要適度。對于系統分析與設計這樣的核心專業課而言，還是在綜合實訓課開展之前單獨授課較好。

參考文獻：

[1] 鄭大鵬， 林國璋， 張克軍. 一種創新的獨立學院軟件專業人才培養模式[J]. 計算機教育， 2010（8）： 1-3.

軟件實訓范文第5篇

【關鍵詞】電氣繪圖軟件實訓 課程改革 教學方法

《電氣繪圖軟件實訓》是電氣自動化技術專業和檢測技術及應用專業的專業核心課程，是一門實踐性、綜合性和應用性很強的課程，通過該課程的學習和項目訓練，使學生了解AUTOCAD軟件和RROTEL軟件的使用，能利用上述兩種軟件進行電氣圖或PCB板的設計。這門課程的實踐性很強，可以直接面向就業崗位，因此也是增強高職學生就業的一個重要砝碼。

一、課改的背景

高職教育的特色就是以就業和市場需求為導向，直接面向經濟建設和社會進步來培養高端技能型人才，是推動地方經濟的一支重要力量。根據高職教育的特色及重慶市電氣及電子產業的飛速發展現狀，為了加強學生專業技能的培養，使其在市場上更具有競爭力，我院于2009年引入了《電氣繪圖軟件實訓》課程，并把它作為電氣自動化技術專業和檢測技術及應用專業必修的一門專業學習領域集中實踐課程寫入教學計劃中，同時以考取職業資格證書的應知應會內容為綱要。

目前我院《電氣繪圖軟件實訓》課程設置存在一些不合理的地方，既不能充分發揮學生自身的優勢，也不能體現學校辦學的特色，同時也與企業的要求有一定的距離，造成了企業、學校、學生三方都不能充分發揮自己的特點和優勢。正是因為這樣，提出以校企合作方式進行課程改革才顯得尤為重要，它不但能培養和提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力和可持續發展的能力，也能進一步的促進社會經濟發展、穩定社會、優化社會環境，對高職教育的發展和改革起到了促進作用。

二、傳統教學中的存在的問題

電氣繪圖技能是電氣自動化及其相關專業學生必須具備的基本技能，但在目前我院的教學中，電氣繪圖技能的訓練是作為一門單獨的Protel軟件或AUTOCAD軟件的學習而存在，沒有跟實際的工作技能相聯系，使得學生在電氣圖的繪制和PCB板的設計能力方面缺乏系統而完整的訓練。因此學生參加工作后，在工作中所碰到的相關設計問題只是會照著圖畫但是不會自己設計，要從事單獨的設計工作卻沒有職業資格證書（即PCB設計工程師證和國家制圖員證），無法作為一種謀生的本領在社會上生存，作為可持續發展的戰略來看，無法匹配學生的職業發展規劃，使其職業發展受到束縛。具體來看，不足之處主要體現在以下幾個方面：

1. 項目課程教材的選擇面少，教材內容脫離實際工作任務，知識結構比較散漫；與實際聯系不緊密，沒有體現電氣繪圖技術領域的職業崗位任職要求，也沒體現“國家制圖員證”和“PCB設計工程師證”所需的職業資格技能，使得學生的職業技能沒有得到應有培養，理論知識又掌握的不牢固，最后是什么優勢也沒有，在就業競爭上處于明顯劣勢。

2. 教師的教學觀念陳舊，仍然沒有擺脫知識本位的學科教育理念，在教學的過程以教師為中心，以講授為主，灌輸教材內容，學生被動地接受知識的傳輸，缺乏知識的應用能力，缺乏課程實用性。

3. 教學模式和教學評價單一，不能調動學生的學習積極性，單一的評價方式不能全面的考察學生的能力，也不能客觀公正的評價課程的優劣，僅靠最后一次的期末考試來評價學生，很少顧及實際的工作能力，其缺陷是非常明顯的，導致其效度很低。

4. 師資和硬件設施配套沒跟上，本課程側重學生的職業技能培養，需要強大的“雙師型”教師隊伍和企業專業技術人員做兼職教師；進一步完善學校公共機房，杜絕計算機硬件配置較低、機房學生機開不起機等現象。

三、改革方法

1. 優化教學內容，依據專家提出的崗位能力分析和職業能力，參照“國家制圖員證”和“PCB設計工程師證”所需的職業資格能力標準，重新制定以“能力為本”的課程標準，提高和培養學生的實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力和可持續發展的能力；同時與企業專家合作，依據真實的職業世界，建構以項目為載體、真正體現“以真實工作任務及其工作過程為依據”的課程內容。將考取職業資格證書與實訓結合，形成以培養職業能力為核心的理論與實踐的高度融合的課程體系，多渠道提高學生技能的培養。

2. 改革傳統教學模式，培養學生的創新意識。以培養綜合職業能力為核心，采用任務驅動、項目導向的教學模式，融教、學、做為一體，體現“做中學”“學中做”，注重對學生方法能力、專業能力、社會能力的培養，提高學生可持續發展能力 。興趣是最好的老師，要想提高教學質量，首先就要培養學生的興趣，需要老師在課堂上創造出一種輕松、互動、快樂為一體的教學方法。為此，盡量使教師由傳授知識者變為教學活動組織者，充分調動學生學習積極性，使學生能夠主動學習，從而改善教學效果。

3. 改革考核方式。在考核方式、方法的選擇上，采用靈活的考核方法，即考核理論又注重能力。建立能力本位的評價標準，將過程評價和終結評價相結合，選擇“項目制”的考核方法，通過“一個項目就是一個成績”等手段，記錄學生平時成績，進而反映學生能否達到既定標準。這樣的考核方式著重考察學生對基本理論的掌握和綜合能力，能夠起到積極引導學生的效果。

4. 建立雙師型教師隊伍。強調能力本位，建設一支能說會做、能做會合作、能合作會變換角色的“行動型”教師隊伍。