物理新課程
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物理新課程范文第1篇
一、高中物理新課程改革的意義
高中物理教學主要著眼于學生全面的發(fā)展，包括物理知識的獲取和學生身心的發(fā)展。學生作為學習活動的主體，學習效果的高低，很大程度上取決于學生學習的主動性。新課改為了體現(xiàn)學生學習的主動性，對高中物理的內(nèi)容編排做了重大調(diào)整及要求的側(cè)重點也作了相應(yīng)的調(diào)整。
（一）學習過程中的體現(xiàn)
高中物理新課程改革的目的是將目前普遍存在的題海戰(zhàn)術(shù)、機械的訓練教學方式方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)，提升學生學習的主動性和學習興趣。創(chuàng)造性地開展改革教學，在學校方面為實現(xiàn)高中課程的基礎(chǔ)化、多樣化和選擇性提供經(jīng)驗，也為同學們的全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造舒適的環(huán)境。新的高中物理課程改革的目標就是以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，傳統(tǒng)學習過程，只注重學生知識的學習，強調(diào)知識的重要。忽略了學生的學習興趣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，偏重于死記硬背。而物理新課程改革的目標是，學生才是學習的真正主人，教師是物理課堂教學的指引者。學生是學習的主動者，通過自主學習活動，把科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。怎樣才能在新課程標準下建設(shè)新的學習模式，是新的時期教師面對的一個重要的問題。創(chuàng)造性地探索不同的學習類型，為學生營造良好的學習生活環(huán)境。
（二）高中物理課程標準在教學方面的基本理念主要概括為“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，強調(diào)教學是教與學的交往，重點是培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著要培養(yǎng)學生學習的主體性、個性的施展、創(chuàng)造性的解放，高中物理新課程改革在這方面得到了體現(xiàn)。課堂教學上反映出教師已經(jīng)從開始的只注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貛熒印⒑献魈骄康取＝處焸冋谂嵺`新的教學方式，來改變學生的學習方式。新課程理念已經(jīng)開始深入一線教師和領(lǐng)導(dǎo)心中，并構(gòu)建全新的價值體系。
（三）差異化教學的體現(xiàn)
差異化教學是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。差異化教學在高中物理課本內(nèi)容的安排上也得到了充分的體現(xiàn)，高中物理課本包括五個選修模塊，理科生要求兩個必選三個自選，不同的學校，可以根據(jù)教師和學生自身的特點，選擇不同的學習模塊。教學的重點由注重傳授知識向注重學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為每一個同學自身潛能都得到最大發(fā)展，新課標中已將差異性的教學融入其中，對學生進行因材施教。
二、高中物理新課程取向思路
高中物理新課程要求在課程教學中引入真實的社會生活、人類活動等，要求體現(xiàn)“從生活走向物理課程，從物理課程走向社會”的思想。
（一）高中物理新課程改革強調(diào)重視學生的探究過程與體驗活動，物理課堂是學生進行探究學習的中心，是師生進行探索學習的場所。為了強調(diào)物理學習的研究性，學校要重視物理教學的過程與方法。高中物理采取的物理研究性學習方式主要有：老師為學生展示人類進行物理探究的歷史過程；學生自主、合作進行物理學科研究；老師引導(dǎo)學生進行物理學科的研究。
（二）高中物理新課程改革強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用，將物理課程交給老師與學生，通過設(shè)計開放性、多樣化的學習方式，為師生提供可自主開發(fā)、利用物理課程資源的空間。
（三）高中物理新課程改革強調(diào)加強物理課程與學生生活經(jīng)驗、人類社會進步、人類文明以及科技發(fā)展等相互聯(lián)系，加強物理學科與其他學科之間的聯(lián)系、融合、滲透，將社會科技與文化科學的發(fā)展趨勢反映給學生，使學生了解更多知識，拓寬知識面。
三、高中物理教師教育模式
新課程要求物理教師具備廣泛的文理素養(yǎng)，豐富的物理探究活動經(jīng)歷，對物理課程、教學、學習的深刻理解以及相應(yīng)的物理教育智慧。新課程改革中，我國傳統(tǒng)的物理教師教育模式有自身的缺陷，也為高中物理教師教育明確了發(fā)展的方向，不能一味強調(diào)師范性，也不能一味追求學術(shù)性，要找出適當?shù)钠胶恻c。
（一）師范院校與綜合大學之間要實現(xiàn)相互聯(lián)系，共同促進物理教師教育，就要為大學生提供多樣化的文理選修課程供他們進行自由選擇，同時規(guī)定選擇課程的基本學分，要求學生達到規(guī)定學分；要對物理系學生的物理教育專業(yè)課程、物理教學的研究訓練內(nèi)容以及物理教學的技能訓練內(nèi)容進行最低限度的規(guī)定；要對物理系最基本的專業(yè)核心課程以及物理學最低限度的專業(yè)訓練內(nèi)容進行規(guī)定。
物理新課程范文第2篇
1.過去的教科書只是知識的載體，而物理課程標準已明確將知識與技能過程與方法，情感態(tài)度與價值觀列入課程標準，新教科書全面落實了多方面的目標，將三點密切結(jié)合，例如:教科書精心設(shè)計一些學習探究活動；既注重教科書的文字系統(tǒng)，又重視圖像系統(tǒng)和作業(yè)、實踐系統(tǒng)【如每章節(jié)后的實踐活動】；注意教學材料的教育功能【如科學之旅中的名人名言】；通過生動形象的呈現(xiàn)方式，讓學生體驗物理概念和規(guī)律的形成過程；注意物理教科書與學生生活環(huán)境的聯(lián)系【 本書中每個章節(jié)都有體現(xiàn)】使學生體會到生活中處處有科學，這樣既能激發(fā)和保持學生的學習興趣，又能開拓學生的視野，引導(dǎo)學生自主地探索。
2.新課程的物理教科書為科學探究創(chuàng)設(shè)條件和情景
物理課程標準將科學探究列入了內(nèi)容標準之中，教科書在內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)形式等多方面為實施科學探究創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境。過去的理科教材多數(shù)局限于科學內(nèi)容的敘述，而新教材更像一本經(jīng)過節(jié)選的學術(shù)著作，改變過去 《板著面孔說話》的局面，而把科學探究作為主題編入其中。
在各章節(jié)科學探究素材的選擇上、在展示科學探究的方法和過程中，力求讓學生學習有用的物理知識，盡可能從學生的生活及周圍環(huán)境中選取學生感興趣的探究內(nèi)容。有趣、簡單、循序漸進、力求指導(dǎo)學生自己提出探究的問題。
對科學探究過程的每個環(huán)節(jié)進行點播和指導(dǎo)，讓學生經(jīng)歷和體驗探究的過程和方法，這里沒有以說教式的口吻要學生干什么或不干什么，而是通過探究活動，讓學生自己去體驗探究的方法。
3.教科書注重圖文并茂
當代認知心理學的研究表明，青少年通過視覺較容易認識和理解學習的內(nèi)容，視覺對青少年的刺激作用約占各種感官刺激的百分之七十，教科書有些內(nèi)容很難用文字說清楚，而用圖畫、照片、表格來呈現(xiàn)，，這樣使學生一目了然，例如八年級物理上冊，第二章第二節(jié)，（光的反射）一節(jié)中，有遙控器和自行車尾燈兩個實例，采用圖片顯示，使學生一目了然，容易接受。而有些內(nèi)容用文字敘述比較枯燥，不易理解，而用圖片更加直觀、易懂。例如九年級物理第十一章第二節(jié)再將勻速直線運動時，過去教學使用嚴格的概念敘述形式傳授給學生，使學生覺得抽象、繁瑣。而新教科書當中采用“兩個運動物體的頻閃照片”呈現(xiàn)給學生，使學生直觀上能感受到甲圖始終快慢不變就是勻速，而乙圖即為變速。我在上這一節(jié)課時，讓學生直接觀察“頻閃照片”，不用講解，學生自己就能定義出勻速直線運動的概念。
4.在教學過程中注重科學探究的教學
科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。科學探究關(guān)注的目標是，讓學生經(jīng)理探究的過程、獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法等三個方面。與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比較探究性學習具有更強的問題性、實踐性、和開放性。在科學探究中，學生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。.。
4.1創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出問題。
例如，在講八年級物理第二章第一節(jié)《光的傳播 顏色》一節(jié)中，課前先放一段光盤，燈光閃爍，創(chuàng)設(shè)一個情境，然后提問：“關(guān)于光，同學們想知道哪些知識？”這時學生就會提出各種問題，例如“想知道它是什么顏色？傳播有多快？是直線傳播還是曲線傳播？傳播過程中遇到障礙物會怎樣？”等等。然后教師指導(dǎo)學生根據(jù)桌上已有的器材設(shè)計實驗。
再如，講八年級物理第五章第二節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》之前，先打出投影片，一個城市夜晚燈光閃爍的情景，然后向?qū)W生提問：“看了這個投影片你想知道哪些問題？”這時學生就會提問：“這些燈為什么會閃爍？這些燈是如何連接的？”等等，自然就過渡到本節(jié)課研究主題上。
4.2注重科學探究的過程。
在以往的教學中，往往注重知識的內(nèi)容、實驗的結(jié)果。死背硬記，就能得高分，而在新課程中注重學生能力的培養(yǎng)，為了提高學生動手、動腦的能力，一定要注重實驗探究的過程，讓學生在探究的過程中，有切身的體驗，才能有獲得成功的喜悅。例如，再講《平面鏡成像》一節(jié)時，讓學生親手去做、親自去探究、體驗實驗的過程，自己總結(jié)實驗結(jié)論，結(jié)論不完整，不同組的學生可以相互交流、補充，以求完善。
4.3加強物理實驗與日常生活的聯(lián)系。
新的課程理念要求，物理學習要密切聯(lián)系實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。新教材中的圖片注重了物理與日常生活的聯(lián)系，而老師在講授每一節(jié)內(nèi)容時，要注重滲透物理與實際生活的聯(lián)系。例如，再講九年級物理《時間和長度測量》時，我進行了下面一些教學活動。
4.3.1估測教室窗戶上一塊玻璃的長和寬。
4.3.2測量課桌和椅子的高度，計算它們的高度差。你坐在椅子上舒服嗎？能對課桌和椅子的高度調(diào)節(jié)提出什么建議嗎？
4.3.3調(diào)查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部位的測量，搞清自己應(yīng)購買那種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。
物理新課程范文第3篇
關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學 高效提問 有效討論 實效探究
新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求。因此，新課程中如何進行有效的教學來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，以提高課堂的教學效率，顯的尤為重要。筆者通過多年的教學，對新課程下的課堂教學進行了有益探索。
一、高效提問，激發(fā)學生學習動機
課堂教學中的提問是一種有效的教學策略，可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生的學習動機。高效提問是教學的一個重要特征。
1.根據(jù)教學內(nèi)容提出不同層次問題
物理課程的內(nèi)容較多，涉及各個方面。可以從日常現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和資料中介紹的想象中提出問題。如將冷水澆在盛有熱水的燒瓶底部，發(fā)現(xiàn)熱水又重新沸騰起來，從而提出問題：為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？又如在學習溫度計一節(jié)時，當主要內(nèi)容結(jié)束后，可以提出下列問題：（1）溫度計除了可以測量溫度外，有無其他用途？（2）溫度計可否做成其他形狀？（3）溫度計內(nèi)的液體為什么不用水來代替？通過這些問題，可以使學生的知識不局限于本節(jié)的課本內(nèi)容，而是多方位的對知識進行思考，更有利于對所學內(nèi)容的理解。
2.根據(jù)學生反應(yīng)恰當運用提問技巧
在教學中，對學生回答不出或回答錯了的情況，教師應(yīng)該采取啟發(fā)的方式，為學生提供線索，打開思路，幫助他們正確的回答問題。如在進行電路設(shè)計時，怎樣利用一個電流表和已知電阻測出未知電阻，學生經(jīng)常會不知所措，此時教師就要從歐姆定律測電阻的方法入手，引導(dǎo)學生通過已知電阻來測得未知電阻兩端的電壓，從而解決問題。如果學生回答并不充分，教師還可以采取追問的方式，給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。另外，在教學中要采取轉(zhuǎn)移的方式，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同，使所有學生產(chǎn)生真正的學習活動。
高效的提問，能夠提高學生的成就感，激起學生的積極情感，激發(fā)學生的學習動機，更好的進行學習。
二、有效討論，促進學生相互發(fā)展
在課堂教學中，討論能夠引發(fā)富有意義的個人交往和學習，這種學習可能是內(nèi)容上的，也可能是技能、態(tài)度和方法上的。
1.分演角色討論，構(gòu)建和諧課堂氣氛
討論不是通常的教師在課堂里要求學生讀幾頁書，然后采取問答形式進行的簡單交流。真正的討論意味著所有的學生通過積極的學習和參與，達到相互的思想交流。課堂討論中教師與學生在和諧開放的氣氛下，每個討論小組成員在小組中扮演著不同的角色，承擔不同的義務(wù)和責任，也享有不同的權(quán)利。小組中有的成員積極地提供信息，介紹資料，尋找觀點，對觀點、信息或解釋或分析論證，或綜合概括：有的成員承擔管理的任務(wù)，對小組進行管理，控制小組的討論過程，促使討論的參與者緊密配合以保證討論卓有成效。要提防課堂出現(xiàn)死角，達到全員討論的目的。
2.開展專題討論，達到最佳教學效果
在課堂教學中，專題討論更能夠促進學生思維的發(fā)展，提高學生分析、判斷問題的能力。如在講授電磁波的應(yīng)用時，由于電磁波對人類生活和社會發(fā)展的影響，若通過教師的講解來達到，會失去讓學生領(lǐng)悟科學技術(shù)對人類文明所起的重要的推動作用機會。教師要鼓勵學生自己提出有關(guān)電磁波的應(yīng)用方面的問題，然后將此問題交給學生，讓他們通過上網(wǎng)查尋、閱讀有關(guān)書籍或通過調(diào)查訪問搜集資料，建立信息卡。教師可以舉辦以“電磁波的大量使用有害還是有利？”為課題的辯論會，或以“移動通信，你了解嗎？”為課題的暢想交流會。通過精心設(shè)計、安排活動，調(diào)動全體學生的積極性和主動性。
有效討論，能使學生在課堂上更好的卷入教學活動；還可以給學生提供理論運用與實際的實踐機會，發(fā)展學生的探究和協(xié)作能力。
三、實效探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，沒有實驗就沒有物理，學物理必須做實驗，做實驗是為了學物理。學生通過實驗探究，逐漸培養(yǎng)探索未來的能力。
1.精心設(shè)計環(huán)節(jié)，優(yōu)化探究過程
從教學過程來看，物理實驗的究過程都必須精心設(shè)計，要能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在“自由落體”的教學過程中，教師通過從同一高度同時釋放石頭和羽毛，觀察下落的快慢來提出本節(jié)課的問題：是不是物體越重，下落一定快？通過疑問，激發(fā)學生興趣。對此學生會做出種種假設(shè)。教師不要馬上給出答案，而是建議學生分組進行實驗探究。學生利用教師提供的面積相等的金屬片和紙片，質(zhì)量相同的紙片和紙團，大小石片、牛頓管等等，設(shè)計出各種方案，有將紙片、金屬片同時釋放，也有將紙片和紙團同時釋放，還有將大小石塊綁在一起同時釋放的。通過實驗探究，學生獲的了豐富的感知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生把收集到的各種事實進行交流討論，使學生認識到物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的，并利用牛頓管演示真空中鐵片與羽毛一起下落的現(xiàn)象。最后教師可對本次活動給出激勵性評價。
實驗探究給學生提供了實踐的機會，學生對探究過程的經(jīng)驗有時可能比探究的結(jié)果更重要。
2.合理運用探究，體現(xiàn)課程價值
實驗探究是培養(yǎng)學生能力的主要手段，在新課程的實施中具有重要價值。學生通過探究，可以逐步獲得六種能力，即觀察能力、提出問題的能力、信息收集處理能力、分析概括能力、信息交流能力；樹立正確的科學觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的科學品質(zhì)。這就要求教師在實施探究教學時，必須明確探究的最終目的是實現(xiàn)三維目標。教學過程要體現(xiàn)以教為主導(dǎo)、學為主體的雙邊性。教師是導(dǎo)演，學生是演員，讓學生自己主動的獲取知識，成為知識的主人。由于創(chuàng)造活動的特點，教師要隨機應(yīng)變的對教學過程進行發(fā)散控制。另外，教師還要合理安排時間，有的探究一節(jié)課來不及完成，就需要用兩節(jié)課的時間；有的探究需要分課前準備、課堂實施分步進行。在教學過程中，教師還要考慮到教學對象的接受水平不同，在設(shè)計探究過程時控制深度和廣度。總之，教師要綜合考慮各種因素，努力使探究獲得成功，提高課堂效率。
教學既是科學又是藝術(shù)。教師只有根據(jù)自己的個性，將掌握的知識和技能靈活地、創(chuàng)造性運用于實踐中，才能完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。
參考文獻：
物理新課程范文第4篇
全面啟動中小學新課程改革之后，新課程理念不斷地被運用到實際教學工作中，從教學質(zhì)量年、教學管理年到教學效益年等措施的制訂，從學洋思模式、學杜郎口模式到教學高效模式的實施，都是強調(diào)學習的過程與方法、注重知識與技能，倡導(dǎo)學生“自主、探究、合作”，但是，目前的教學中依然存在著不少低效的教學行為，例：教師費了很長時間的精心備課，由于忽略了備學情，導(dǎo)致教學目標不能當堂完成等。現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐，與大家談?wù)勅绾巫叱鑫锢碚n堂低效教學的現(xiàn)象及對策。
一、常用簡單的問題替代教學過程
在新課改中。提倡教學方式的多樣化，對探究課教學中的問題意識很強，如何提問是關(guān)鍵，但不恰當?shù)奶釂柛揪蜔o法做到學生思維的啟迪、口頭表達能力的訓練。比如：很多根本就沒有思維力度的“對嗎?是嗎?好嗎?”等小問題；“你的看法如何?這種題型的思考”等大而空洞的問題。老師問學生“是不是”“對不對”的次數(shù)過多――這反映了教學中師生互動環(huán)節(jié)的無效、低效，要么搞得課堂活躍，但缺少深度，要么課堂很生硬，空空而談。形如嚼蠟。對新課的提問，一般用承上啟下的問題設(shè)置。也可以創(chuàng)設(shè)必要的物理情境，然后提問、思考。比如：我們在進行“變速直線運動”這節(jié)新課的時候。教師復(fù)習直線運動，提問：那么，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠袼械倪\動都是勻速直線運動呢?引起這樣的思考，然后做實驗，很自然地就引入新課。
二、例題的隨意選擇，拓展練習脫離學情
教學模式中的精講一般都以知識點和例題的形式出現(xiàn)。內(nèi)容的鞏固需要一定的例題加以輔助，再通過一系列的拓展，達到提高學生分析問題和解決問題的能力，但實際教學過程中，例題的選擇以及拓展，教師完全是為了湊題，為了更多的講解，出現(xiàn)了好多不必要出現(xiàn)的例題，比如講解第一章“加速度”這節(jié)時，都用到了第二章勻變速運動的相關(guān)知識，一提而過，起不到作用，而加深了學生的理解。例題的選擇，應(yīng)注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。突出解決問題的思維方法和過程，還要針對學生的疑難進行點撥，精講點撥到位但不能越位，要把握好度。講題時老師讀題快，學生還沒深入地了解題意，老師就開始進行講解――這是教師對學生的現(xiàn)有知識水平、認知水平不了解而導(dǎo)致的無效、低效教學。
三、物理知識的直接給出，忽略了學生的探究過程
對于探究的課堂，具有探究價值的質(zhì)疑問題，或者用探究實驗得到的知識點。教師要為學生的互動探究提供方法指導(dǎo)，營造質(zhì)疑、探究的過程。教師要把知識點得出的過程適當?shù)卣宫F(xiàn)給學生，是重要的教學環(huán)節(jié)，不能以一兩句話就交給了學生。比如在高中物理必修I課本中有“探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系”這一節(jié)，課程的安排是在牛頓第二定律之前教授的，教參上明確指出，我們應(yīng)該努力讓學生體會探究的實質(zhì)，有的教師提前上了牛頓第二定律的內(nèi)容，而后的探究，是在已知結(jié)論的基礎(chǔ)上進行的，失去了探究的實質(zhì)性內(nèi)容。再者是歷史物理學家認識某一規(guī)律時的活動過程、思維過程，這些得把當時的情景重現(xiàn)，讓學生體會其過程，這樣才能讓學生更加的認真，知道知識的來龍去脈，加深強化相關(guān)的知識點，物理必修I中的“伽利略對自由落體運動的研究”“探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系”，選修3-1中“庫倫定律”“電流的磁效應(yīng)”“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”“磁場對運動電荷的作用力”等章節(jié)，教師不但要傳授知識，發(fā)展學生的動手能力、思考想象能力，還要促進學生情感的發(fā)展。
四、依然采用傳統(tǒng)的教學模式
課堂是教學模式的完善和升華，在實際的課堂教學中。依據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的班級學情等實際需要，靈活選擇，實現(xiàn)課堂的統(tǒng)一模式到多種變化，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，以提高課堂教學效益。課堂教學不能被原有的習慣所操縱。優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，應(yīng)該以教師總結(jié)提升日常教學中的有效經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學習慣。
物理新課程范文第5篇
高中新課改給物理教師勝任物理教學提出了很多挑戰(zhàn)。其一是教學理念的更新；其二是教學內(nèi)容的更新；其三是教學模式和手段的更新；其四是評價方式的更新。面對這些挑戰(zhàn)，我們一是要加強學習，不斷更新教學理念；二是加強交流，相互學習借鑒，借助已有課改經(jīng)驗，實施當?shù)氐恼n改；三是勇于實踐，不僅進行課堂上的教學實踐，而且把學生從課堂引向生活，引向?qū)嶒炇遥蚩茖W探究；四是不斷探索評價模式，把過去單純的分數(shù)評價逐步轉(zhuǎn)化為對過程和情感態(tài)度價值觀形成的評價，把知識與技能的學習作為載體，把過程和方法作為手段，把情感態(tài)度價值觀的形成和體驗作為結(jié)果進行評價，同時還要考查學生、家長、社會等的評價意見。總之，把評價的方法、范圍和手段盡可能地綜合化。
高中物理新課程的模塊教學、探究性學習是物理課程改革的亮點，教師們在討論中對模塊教學、探究性學習討論的非常熱烈。他們認為新課程的模塊教學為教師和學生提供了更多的選擇，實施模塊教學有利于具有不同愛好的學生學習和發(fā)展；探究性學習把課堂還給了學生，學生可以自主學習，可以調(diào)動學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和創(chuàng)造力。但同時也有些老師提出了疑問：新課程改革增強了探索性學習，這樣勢必要求學生自己動手，更多的是通過實驗自己來總結(jié)得到結(jié)論，那么這樣肯定會導(dǎo)致教學過程中有些基本的內(nèi)容無法按計劃完成；還有老師擔心把學生全放開了，學生會不會放任自流，教師在課堂中又該做些什么等等。是的，新課程實施模塊式教學和探究性學習，在為學生提供了更廣泛的學習空間同時，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。
那么，新課程下的課堂教學應(yīng)是怎么樣的？究竟什么樣的課才算一堂好課呢？我通過這次新課程培訓，收獲很大。我認為，新課改標志著學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向主動型學習轉(zhuǎn)變。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、創(chuàng)新意，要求教師角色發(fā)生以下三個轉(zhuǎn)變。
一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者
美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進行深刻批判的基礎(chǔ)上，對教師提出：教師必須是促進學生自由學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只“教”的教師。這個“促進者”的角色特別適用于新課程中的教師。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸者，學生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴格控制和監(jiān)督學生進行學習，教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。然而，新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學生正確的學習態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學的主要任務(wù)。
二、由學生的管理者轉(zhuǎn)化成學生發(fā)展的引導(dǎo)者
新課程強調(diào)：“教師是學生活動的組織者和引導(dǎo)者。”新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。因此，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛力，每個學生都能成功。
1.做學生學習知識的引路人。隨著知識更新速度的不斷加快，人們必須具備收集、處理信息的能力。為此，教育只向?qū)W生傳授教科書的知識已遠遠不夠，更重要的是培養(yǎng)學生學會獲取、分析、判斷和運用信息的能力，做學生獲取知識的引路人，使學生少走彎路，提高學習效率。
2．做學生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。愛因斯坦強調(diào)：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更重要。新課程更加強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識。因此，教學中教師應(yīng)激疑善問，鼓勵學生大膽懷疑、批判。
3.做解決問題的參與人。新課程強調(diào)師生關(guān)系是相互尊重的平等關(guān)系，課堂教學是師生共同參與、相互合作、相互激勵的過程。學生可以打斷教師提問，也可以立刻進行課堂討論，教師不要怕學生問倒，要勇于承認自己的不懂和不夠，在實踐中，真正參與學生開放式的探究，引導(dǎo)學生掌握恰當?shù)难芯糠椒ê筒襟E，從而解決問題。
三、由居高臨下的“知識壟斷權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葏⑴c學生研究”
新課程特別強調(diào)，教師在“課改”中面臨最大的挑戰(zhàn)是角色的變化。為此，廣大教師一定要更新觀念，認真學習，對過去那種“居高臨下，惟我獨尊”的舊觀念進行一場徹底的革命。我們應(yīng)當清醒地意識到：教師的授課不再是權(quán)威的理論，教師更不是理論的權(quán)威，而要放下架子，同學生交朋友，心平氣和地坐下來，同他們一道研究，一起探索。教學過程中，教師應(yīng)堅決改掉我“講”你“聽”，我“寫”你“記”的那種陳規(guī)陋習，創(chuàng)設(shè)生動活潑、爭議探索的教學氛圍，重能力、輕知識，重過程、輕結(jié)果，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，從而使學生的創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)。
而針對新課改要求下的教學模式來說，物理課程的教學更是發(fā)生了很多的轉(zhuǎn)變。
一、從課程目標的三個維度來設(shè)計教學過程
高中物理課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在設(shè)計教學過程時，教師需要從這三個維度來構(gòu)思教學內(nèi)容和教學活動的安排。這樣可以提高學生制定科學探究計劃的能力，培養(yǎng)學生的推理能力和已有知識的運用能力。
二、提高科學探究質(zhì)量，關(guān)注科學探究學習目標的達成
學習方式的改變是課程改革的顯著特征，課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。物理實驗和科學探究不僅是物理教學中的重要內(nèi)容和學習方式，也是《課程標準》下的物理教學中的教學目標。科學探究是學生在物理課程或現(xiàn)實生活的情境中，通過自己去發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。
三、使物理貼近學生生活，聯(lián)系社會實際
根據(jù)學生的特點和知識、能力水平，教師可以通過圖片、短片、事例說明等向?qū)W生展示自然界和生活中的物體，從學生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和動機，調(diào)動學生進行主動探究。
四、突出物理學科特點，發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用
實驗是物理學的基礎(chǔ)，通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的科學作風，特別是學生獲得的親身體驗和實踐經(jīng)驗，是十分寶貴和不可替代的。在學中做，在做中學，是目前物理教學十分需要的。
