學生自主學習

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學生自主學習范文第1篇

【關鍵詞】現狀；原因；方法

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents， this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition， existence of reason， and how leading good student independence study.

【Key words】Present condition；Reason；Method

語文新課標要求三個維度的教學：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態度價值觀。要把語文課標的三個維度統一起來，就得把學習的主體地位交還給學生。通過學生自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學法。因此，在小學語文的教學過程中，一定要引導學生參與活動，自主學習。

1．中高年級小學生自主學習現狀分析

1、學生的自主意識方面。

學生的自我認識較弱，表現為：老師提問時，沒有一個同學舉手。問一問，多數同學說：沒有人舉手，擔心自己的答案錯了。還有的同學知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發現老師講課中出現了一個錯誤，也不敢提出來，心想老師應該不會出錯。上課時，部分學生總擔心自己跟不上老師所講的內容等等。

學生主動參與意識很少，表現為：在小組討論中，部分學生不愛發言，認為自己的發言沒有意義，還有很多同學是因為大多數人發言后才不得不發言。沒有責任意識，具體表現為：老師布置的家庭作業不認真完成。有的是老師布置時不認真聽，有的是回家后只顧著玩，認為偶爾一次，沒有什么關系。批判意識不高，表現為：.對于書本或輔導材料上的參考答案，同學們沒有去懷疑它的正確性；本來有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認為自己的做法是錯的，又把答案改過來。甚至在課堂上回答老師提出來的問題，有時已答對，但老師再問一遍或大聲地重復一遍，學生又開始懷疑自己是不是答錯了，又再考慮別的答案。

2、學生的自主能力方面。

學生不會自我激勵，表現為：多數同學在學校好好學習，最主要是因為是老師的要求，或父母的要求，還有部分同學是為了考試，才看書學習。學習比較落后的學生，產生厭學情緒，認為自己已沒有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會把學習搞好。學生不會自我選擇，表現為：放學后的作業，只完成老師布置的，而對于老師布置以外的，多數同學都不去管它，認為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒有必要去學。在做作業前不會自己先復習一下課文內容，只胡亂做一通。在家里的學習時間不會自己計劃，特別是星期六星期天的作業，白天的時間只顧著玩，有的要幫父母做家務，只有到星期天晚上才趕著做作業，做出來的作業質量不高。對于問題的解答方法，只要有一個方法就可以了，不再去思考還有沒有別的方法。

3、人際關系方面。

學生很少會處理人際關系，一方面表現在師生關系，認為老師都是很有經驗的，而且備課也很充分，我們應該認真記筆記、做練習，不敢于提出與同學們甚至與老師不同的觀點和想法。另一方面，則表現在生與生的關系上，認為別人成績好是因為：他們的父母給他們很大的幫助，在課上，有個同學要求上臺用新的方法解題，他覺得這個同學這樣做是為了：獲取老師的表揚，顯示他（她）的學習能力強。

2．存在這些現象的原因

這些現象說明，中、高年級學生的自主意識已經比較強，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發展。不過，對于教師這一傳統意義上的權威，學生盡管已經承認教師也會出錯，但還不大敢直接指出教師的錯誤，表明以往教師占據課堂統治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來成績好的學生有意無意中領導著全體學生的言行，這一點已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時日。從根本上說，當前小學中、高年級學生在思想意識上自主性的表現已經比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學生受外界影響，對自我的認識容易產生動搖。比較薄弱一些的是學生的批判意識。相對于自主意識而言，學生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級差異。性別的差異主要體現在自我選擇能力上。年級的差別主要體現在自我調控能力上。

人際關系是影響自主學習的重要因素，自主學習不是獨立學習，學生在學校中學習時尤其要關注如何與他人合作、尋求幫助。學校中學生的人際關系最主要的一個是師生關系、一個是生生關系。在師生關系上，教師的絕對統治地位已經不存在了，學生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時也尊重自己的正確認識與選擇，但是學生對教師的依賴仍然存在，即使在學習中體現出了自主學習的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關系上，大多數小學中高年級學生都能客觀地認識、承認學生之間存在個體差異，對于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評價。 3．要成為一個自主學者，應從以下幾方面入手

首先，要轉變其思想觀念，幾年來的主體教育實驗，已經在實踐中潛移默化地實現了對學生自主意識的培養，因此重要的是繼續保持、不斷強化這種自主意識。在學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級還都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現自主學習的技能、技巧。例如：在課堂上不僅要給學生自學時間，同時更應傳授自學的方法，使他們能夠通過自學掌握知識的重點，能夠發現問題，提出有創建的想法。同時，應該重視學生的自主意識與自主能力的差異性，對部分學生應加強學習目標教育，引導他們樹立正確的學習動機，激發學習興趣，想方設法調動全體學生學習的主動性。這需要教師進一步學習主體教育理論，繼續更新教育教學觀念，在教學手段上不斷改進，尋求更加適合學生主體發展的教學策略，努力促進學生學習方式向自主學習的方向變革。

學生自主學習范文第2篇

[關鍵詞]自主學習 能力 培養 大學生

[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0055-03

大學是國家創新體系中重要的組成部分，肩負著提高人才培養和知識貢獻的重大責任。而大學教育又是我國教育體系中最為龐大和重要的一環，每年面對數以百萬計的大學畢業生，社會的接納和吸融分外引人關注。當今既有大學生就業難的實際壓力，又有大學生整體能力素質提升困難的預期難題，作為高校本身，加強大學生自主學習能力教育、培育自主學習型人才已經迫在眉睫。如果能解決好這一問題，不僅能使大學生在校期間獲益匪淺，順利地完成大學學業，而且還能為大學生的終生學習奠定良好的基礎。

一、自主學習的重要作用

自主學習這一概念最早出現在20世紀60年代。所謂自主學習，就是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。在自主學習狀態下，學習者要在總體教學目標的宏觀調控下，借助于教師的指導和幫助，借助于其他社會因素的支持與協助，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動，最終達到完成具體的學習目標。在自主學習模式中，學生是學習的主體，應該盡可能地減少其對教師的依賴和對知識的盲從，通過自身獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。從本質上來說，自主學習也是一種能力。具有自主學習能力的人必須具有獨立性，善于進行批判性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動。可以說，自主學習是為大學生步入社會、進行深造學習的前期準備，這一準備現今來看十分必要。在講求效益與速度并重的當下，迅速融入社會，從學生向社會人的角色轉換需要充足的心理準備。大學生在高校學習期間，通過自主學習來鍛煉獨立思考、開拓創新的能力，可以使大學生從容面對未來在生活和學習中出現的各類問題，使其能做到泰然縝密、堅韌創新，如此就是自主學習的最高要義了。而實踐證明，大學生在校期間的自主學習水平越高，能力越強，其步入社會后自主學習的起點就越高，更能自覺獨立，其社會適應能力也越強。

二、發揮主觀能動性是實現自主學習的關鍵

大學生進入高校前基本上都已經形成了一套自己的學習方法，然而并不是每一種方法對大學生未來的學習生活都有益處。相較于傳統的接受學習，自主學習的優勢就在于更關注人的能力，而非知識本身帶給人的力量。馬克思唯物辯證法里強調發揮人的主觀能動性，美國著名心理學家、教育學家布魯納在其論著《教育過程》中指出：學習是一個主動的過程。他主張在學習中不宜過分強調外來動機，而應努力使外來動機轉化成內在動因。而華東師范大學葉瀾教授更是認為：“沒有學生學習的主動性，教育就有可能蛻變成為馴獸式的活動。”由此可見，學習的主動性是何其重要。在自主學習狀態下，大學生學習的最大壓力來自于內在的需求，也就是實現自我價值和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。如此一來，學習的目的既不是單純地為了通過考試、測驗和各種選拔，也不是為了迎合或應付家長和教師督促訓誡，而是為了獲取各方面的知識及實用的技能，為了鍛煉培養自己各種綜合素質的養成。而自主學習就是在學習、探求、質疑、解答中使大學生最大限度地挖掘自己的潛能、發揮主觀能動作用。這種學習方法，最能有效地提高大學生學習效率，鍛煉大學生的思考能力，拓展大學生的視野，打造社會所需要的綜合型、創新型人才。所以，培養和提高自主學習能力，是每一位在校大學生必須具備的本領，也是每一位大學生在校期間必須完成的一項重要任務。

高校要在這一過程中，應積極營造氛圍，打造寬松的學術環境，營建和諧開放的學術平臺，讓大學生各類想法相互碰撞，實現各種觀點的交鋒，從而迸發出精彩的火花。同時，借助開展各類活動，有針對性地對大學生的某項、某方面技能、能力進行培養，讓大學生在高校內盡可能地展示自己，尋求自信，建立自尊，養成自愛，最終幫助大學生相信自己、肯定自己，從而為大學生進入社會做好必要的鋪墊。

三、提升教師在大學生自主學習中的作用

受傳統教學模式的影響，許多高校課堂仍然以教師為中心，教師在教學過程中長期占據著主導地位。教師單一地向學生灌輸知識，導致教重于學，占用課堂時間的絕大部分是教師酣暢淋漓的講授。在傳授知識的同時，教師還將自己認為上佳的學習方法和學習經驗一股腦全部灌輸給學生，如此教學倒是十分保險，但從長遠來看也是弊端重重。誠然，傳授經驗、讓學生少走彎路也是教師的職責之一，但是，教育的目的不是為了“授之以魚”，而是為了“授之以漁”。因此，為了學生今后的長遠可持續發展，從人的進步來講，如此教學會抹殺學生探求學習之路，導致學生像傳統教育中的小烏鴉一樣等待大鳥銜來食、嚼碎了喂進嘴里，這將嚴重影響學生今后的發展。因為學生沒有機會積極主動地去參與教學活動，所以自主學習能力得不到培養。

教師的自主性是開展自主學習的前提，教師應該努力使自己的教學適應學習者的個人建構。在自主學習的模式下，教師不能再扮演主角，而是以指導者、咨詢者、釋疑解惑者、評估者、旁觀者甚至是合作者的身份去幫助大學生完成自主學習內容。在自主學習狀態下，教師要容忍并鼓勵大學生勇于犯錯、勇于走彎路，因為人類從進化為雙腳走路就是經過無數次的失敗和挫折，逐漸進化、繁衍至今。要想讓大學生能夠在將來的社會中立足，必須讓他們親身感受無數次的挫折和苦難，這樣他們才能知道要有多么堅硬的臂膀才不會在暴風雨中被吹翻，才能知道要有多么聰明的頭腦才會在不可預知的困難來臨前做好充分準備。因為社會人的責任，不僅是保全自己，還要服務眾生。高校教師的責任就是要培養大學生在自主學習中鍛煉獨立的個性，同時學會保護自己，而保護的前提是對可能出現的坎坷、沼澤有親身的感悟。要培養大學生不能拘于“別人說”，要在一次次無畏探求中讓他們大膽地說出“我經過此事，感悟到了”，如此才是自主學習的真正目的。教師要服務于大學生自主學習，不僅體現在要向學生提供各種幫助、與學生共同探討、適時解惑答疑，同時教師要有意識地引導學生完成自主學習目標，為他們搭建各種平臺，創造實踐的機會，及時總結、正確地做出階段性評估，從整體上適當調整、把握大學生的學習方向，為大學生鍛煉自己、展示自己保駕護航。

由此看來，在自主學習模式下，教師的作用非但沒有減弱，反而得到了加強，這也為廣大高校教師提出了更高的標準和要求。

四、社會因素對自主學習的助推作用

大學生自主學習需要多方面的共同努力，其中學生為主體，高校、教師、家庭及社會因素為客體。作為自主學習的主體，大學生要高度重視自身的培養和鍛煉，面對學習生活中出現的困難挫折，不能一味逃避、一味等待幫助，要鍛煉自己獨立解決前行困難的能力和心態，要勇于面對，積極解決，不畏艱辛，不息探求，在前人的經驗中思考自身出現的問題，善于總結，善于發現，不斷磨煉意志，砥礪自身，將一路走來的挫折困難化為自身前進的無限正能量、助推劑。

家庭在大學生自主學習中要起正面影響，不要成為大學生與社會相隔開的隱形雞蛋殼，不要面對大學生些許的挫折苦痛就心軟不已，過度張開的懷抱將是大學生學習進步的一大枷鎖，最終會扼殺學生自主學習的信心，讓大學生成為溫室里的花，開得再美也禁不起分毫打擊，而這并不是大學教育的本意。家庭要作為大學生自主學習的助手，要放手讓雛鳥飛翔，要相信挫折苦難對人無窮的教育力，要相信大學生自己的潛能，默默支持，給予肯定。

社會因素指的是要在全社會范圍內提倡自主學習的重要性，要讓打造自主學習培養生存能力的環境，倒逼校園、家庭、教師和學生自己進行教學模式的轉變，將自主學習成為習慣，成為必然。營造這樣一個社會環境，社會將更具挑戰性，人們知識庫容高速擴增，思想激烈碰撞，火花如炬，社會進步也將提速，人民整體素質將全面提升，而這最初的功勞要歸因于自主學習的普及與深化。

當今世界向多極化格局發展，這是時代進步的要求，同時這也導致國家間的競爭加劇。國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量，科學技術與創新成為社會發展和國家競爭力的決定性因素。國家競爭力的核心是自主創新能力，而提高自主創新能力的核心則是人才質量和人才資源。

隨著科技的進步和發展，當今社會需要的是實用型、技能型的復合型人才。這不僅要求大學畢業生文理兼容、專博結合、知識全面，還要求他們能準確把握當今社會發展的整體脈絡和前沿動態，這就為各大高校的人才培養提出了更高的要求。因此，培養有自立能力、有創新能力、綜合素質全面的大學畢業生就成為各高校基本的工作方向。而大學生們要想在畢業后順利融入社會，勝任第一任職需要，成為能滿足社會需求的人才，就必須要按照社會對人才素質的要求，找準適合自己發展的社會定位，按照社會及本人所期望的成才模式，通過自主學習，主動地去獲取各種知識、鍛煉各種能力、提高自身的綜合素質，自主構建合理的知識結構和能力結構，從而達到全面提升自己的目標。

大學生自主學習是大學教育的一次歷史性改革，讓學生獨立思考，培養大學生的生存技能是自主學習的精要。要以鍛煉學生自立能力，幫助學生建立自信作為出發點，以提高學生全面素質為落腳點，最終實現全面提高學生綜合素質的目的，為社會培養更多知識復合型的創新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 苗福.淺談大學生自主學習能力的培養[J].中國信息大學學報，2010（5）.

[2] 葉永銘，陳福玉.淺談大學生學習能力的培養[J].吉林農業科技學院學報，2005（1）.

[3] 黃輝.高校學生自主學習能力的培養策略[J].太原城市職業技術學院學報，2007（1）.

學生自主學習范文第3篇

關鍵詞 大學生 自主學習

學習是人類生存和發展的基礎，在現代社會，學習已成為每個社會成員的終身行為。大學階段，學習是大學生的主業。因此，對于大學生來說，一個特別重要的問題就是，如何對待大學學習？如何進行大學學習？大學的學習方式與高中有很大的不同。大學學習所強調的正是本文要重點論述述的“自主”二字，也就是自主學習。認識并解決好這個問題，不僅能使大學生在大學學習中獲益匪淺，有效圓滿地完成大學學業，而且能使大學生在“大學后”的自我可持續型學習和科學研究中終身受益，為人生的發展創造有利條件。

一、自主學習的概念

自主學習（self-regulated learning）又稱自我調節學習。是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學者Zimmerman在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統的自主學習研究的理論框架，對自主學習的實質作了深入說明。我國學者龐維國認為，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

二、自主學習的重要性

學習是人類生存和發展的基礎。面對現行大學教育的種種弊端和諸多限制因素，想要有所作為的大學生就要認識到大學學習的特點，掌握客觀規律，自覺培養崇高的科學精神與嚴謹的治學態度。當代社會經濟、信息及科技方面的迅速發展對大學生的自主學習能力提出了要求。自主學習能力已成為當代大學生應當具備的一項重要基本素質。

（一）大學學習與中學學習的區別

大學學習與中學學習最重要的區別是以主動自覺地學習為主，減少對教師的依賴。大學所學知識的深度和廣度比中學要大為擴展。課堂教學往往是提綱掣領式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分的時間留給學生，在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個環節主要靠學生獨立地去完成，這就需要有較強的學習自覺性，而不能象中學生那樣由老師布置、檢查和督促。因此，培養和提高自主學習能力，是大學生必須具備的本領。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能單純地和盲目地接受課堂上的教學內容和觀點，必須充分發揮主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力，進行延伸性和批判性的學習，最終形成自己獨特的學術觀點和見解。這種充分體現自主性的學習方式，將貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面。如學習的自主安排、學習內容和學習方法的自主選擇等等。

（二）提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律

人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。經濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展趨勢給教育提出了新的機遇和挑戰。尤其是在我國高等教育大眾化的背景下，對大學生學習能力提出了更高要求。目前，大學生中普遍存在學習依賴性嚴重，學習目標模糊，學習動力不足，理論與實際動手能力相脫離，自控能力差，創新能力不強，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生自主學習能力，實現大學學習創新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

三、大學生如何培養自主學習能力

（一）轉變學習觀念

要求樹立正確的學習觀念，培養學習的自主意識，主動思考為什么學、能否學、學什么、如何學等問題，這就要大學生目標明確，志存高遠是自主學習的動力。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實現是人的需要中的最高層次，一個人只有當高級需要得到滿足才能產生令人滿意的主觀效果，才能得到一種鼓舞力量。為考試學習，對于有十幾年應試經驗的大學生來說，實在再簡單不過。但是，僅僅是為了考試而學習，這種學習的動力往往不夠強大，并且一旦沒有考試，學生學習的動力就會不足，就會不知所措，甚至迷茫。相反，如果一位大學生樹立為國家、為社會而學習，為中華民族的偉大復興而學習，為中國信息產業的崛起而學習，那么他就會有很大的社會責任感和使命感，能夠驅動他產生不斷進取的強烈愿望，而這種愿望正是產生自主學習強大動力的源泉。因此要有發自內心的一種強烈的求知欲望，變“要我學”，為“我要學”，表現出主動積極的態度，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。另外培養和發現自己的學習興趣，堅持學習自己喜歡的學科，興趣是最好的老師，超強的自信心再加上對學習的莫大興趣，就一定會取得驕人的成績。

學生自主學習范文第4篇

一、探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。

很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識； 教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。

例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。

二、自主學習追求的目標是形成良好的創造品質， 良好的創造品質又會促進學生自主學習。

一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習。

三、科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。

以探究性學習為核心，以培養學生創造品質為目標的自主學習， 如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

1、保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。

好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。教師應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。

為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。

2、發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的欲望。

創造想象力是創造的核心，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的？

3、加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學， 實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。觀察是創造的入門階段，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。

4、引導學生在合作學習中開展自主學習

學生自主學習范文第5篇

關鍵詞：高中物理；學生自主學習；能力培養

一、激發學生學習物理的興趣，讓他們樂于探究

興趣是最好的老師，物理教學成功的關鍵在于教師能轉變傳統的教學理念，改變學生被動接受知識的局面，激發學生的學習興趣，主動積極地去學習和探究物理知識。

1.創設趣味情境

在課堂教學中，教師應采取各種趣味輕松的形式吸引學生的注意力，通過趣味故事或趣味實驗等創設有趣的情境，改變傳統的填鴨灌輸習慣。例如，在講解“相互作用”這一章節時，教師給學生創造了這樣一個故事情境：古時候，有一個武士覺得自己武藝高超、力量驚人，他嘲笑書生手無縛雞之力，書生就給武士出了道難題，他讓武士將一張紙扔到樓上，但是無論武士怎么用力都無法扔上去。而書生用紙包著石頭，輕松地將其扔到了樓上，并告訴武士這就是知識的力量。在學生聽得津津有味時，教師再將學生的注意力引回課堂，拋出這樣的趣味問題：如今有個大力士力大無比，怎樣才能把它拉動呢？通過這個故事激發了學生的好奇心，由學生相互進行討論，主動地去翻閱資料探索答案，調動了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，提高了其自主學習的能力。然后由教師引入這一部分的內容，揭示力的相互作用，最后引導學生得出只需要把繩子拴在樹上，然后人從中間施加一個很小的力就可以拉動大力士。

2.利用多媒體等手段豐富教學形式

通過先進的教學設備，以圖片、視頻等形式向學生演示自然界和生活中一些有趣的物理現象，既能開闊他們的眼界，又能使他們聯系生活實際，不再覺得物理僅僅是書中枯燥無味的知識，大大激發了學習興趣，積極地探索物理知識，提高物理學習的效率。例如，教師可以利用多媒體展示演示實驗，讓學生掌握相關知識，然后根據演示實驗的內容自己動手進行實驗操作，主動獲得物理知識。可以利用多媒體展示學生無法理解的抽象內容，提高學生自主學習的熱情和積極性。

二、培養良好的學習習慣，讓他們能夠自學

好的習慣是成功的一半，良好的習慣對學生未來的學習、工作甚至整個人生都有著積極的意義。高中階段教師應注意引導和培養學生養成好的學習習慣，提高其自主學習能力，而不應該停留在傳統的教師只管教、不管學生怎么學的課堂局面上。

1.讓學生學會自主預習

物理教師應根據本節課的內容設計出難度適宜的預習提綱，由學生在課前進行課堂內容的預習，對提綱的內容進行自主探究，對不懂的問題相互討論，將重難點問題反饋給教師，這樣教師在課堂上有針對性地講授知識，節約了課堂時間，留出更多的時間進行討論、練習，提高了課堂教學的效率。

2.引導學生學會細心觀察

科學產生于仔細的觀察，觀察是高中物理學習的重要方法。教師應指導學生對各種事物和現象進行正確、細致地觀察并從中得到啟發。在課堂上，可以向學生介紹一些著名科學家的成功事跡。例如，牛頓由蘋果落地的啟示發現了著名的萬有引力定律；而瓦特通過對水沸騰時的蒸汽的觀察最終發明了蒸汽機；還有阿基米德的浮力理論等。科學家從最細微的現象中發現了規律，才有了偉大的發明和創造。通過養成細心觀察的習慣，學生在物理學習時會更加投入，更容易取得成績和自己獨特的見解。

3.培養學生獨立思考的習慣

學習知識離不開思考，物理教師在教學中要有意識地引導學生開闊思路，全方位、多角度地思考問題，培養其發散思維，勤于動腦，敢于提出問題，鍛煉出敏捷、活躍的科學思維。在教學活動中鼓勵學生大膽質疑、對物理知識提出自己的看法和見解，并自主進行探究，找出答案。

4.鼓勵學生勤于動手

物理是一門操作性很強的學科，在學習過程中，學生不僅要對理論知識進行學習，還要培養其良好的實驗操作能力。教師在一部分理論知識的學習結束時，應根據教學大綱的要求和實際條件，設計出可由學生自主完成的實驗環節。通過親自動手操作，學生既能加深對這部分知識的理解，還能提高操作能力和自主探究的能力。

5.引導學生善于總結

學生在學習物理時應整理出課堂筆記、錯題集等，對發現的問題及重難點進行記錄并定期回顧，加深記憶和理解。例如，把平時考試中出現的錯誤進行歸類和總結，發現錯誤的原因，找出正確的解答方法，防止再次發生錯誤。

三、采用合作學習，鼓勵生生相互交流

分組學習是新課程改革中提出的一個有效的學習方法，通過學生間的合作學習和相互交流探討，既可以培養學生團結互助的精神，又能增強其自主學習的能力，提高學習效率。高中物理教師應根據本班學生的實際情況來制訂分組學習的方式，將不同程度的學生進行分組，促進組員間相互協調和共同進步。

例如，將學生根據物理成績的不同進行分組，每一組以六人為宜，包含兩名物理學習較好的，兩名成績中等的，兩名底子較差的。在教學過程中為各組學生布置物理課題任務，由學生自己查閱資料、相互探討，通過實驗和調查，得出自己的結論。在這個過程中，學生必須充分發揮自主學習的能力，自己動手對相關理論知識進行理解和擴充，通過組員間的相互幫助，所有學生都能弄懂這些知識，并通過實際操作完成任務，極大地調動了他們的積極性。總之，可以引導學生進行合作預習、合作解決課堂難題、合作完成實驗和課后練習等，讓學生之間進行充分的交流，挖掘學生的潛能，讓學生自己動手、動口、動腦解決問題，提高他們的自學效果。

高中物理是高中階段學生需要學習的重要科目，物理學習效率的高低影響著學生綜合水平的提高。物理教師應改革教學方法，創造良好的教學環境和學習條件，引導和培養學生的自主學習能力，通過激發其濃厚的學習興趣，調動學生學習物理的積極主動性，養成善于觀察、敢于質疑、勇于探索、樂于動腦、勤于動手的良好學習習慣，在學習中相互合作，做好知識的預習和總結，提高物理學習的效率。

參考文獻：

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