推廣普通話的優美句子
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推廣普通話的優美句子范文第1篇
一.語音上的諧音美。作為一個語文教師，課堂語言必須運用普通話，不管講述還是朗讀，都要吐字清晰，韻律和諧，抑揚頓挫，并能根據課文內容，有效地調節課堂語言，體現不同的音調、音量和情感色彩，使之音色優美、圓潤和諧，娓娓動聽，富有美感，使學生覺得有趣味，不平平淡淡、枯燥無味，讓聽者昏昏欲睡，或南腔北調讓人聽不懂。
二.語言上的規范美。教師的課堂語言必須合乎語法語音的規范。如果語言混亂，不合語法，語病百出，就會嚴重影響教學效果。教師的語言，特別是課堂上的教學語言具有示范性，學生會自覺不自覺的會模仿。教師切忌使用南腔北調、方言，或怪聲怪氣的語調上課，特別是領讀和范讀課文。
三.語速上的節奏美。教師課堂上的教學語言，語速要有快有慢，不能總是一種速度，同一水平。必須是應快的時候快，應慢的時候慢。同時音調也要有高有底，吐字有疏有密，在快、慢、起、伏變化之中，體現出有力的節奏，明顯的跳躍，產生一種旋律美，從而對學生產生一種強烈的影響。
推廣普通話的優美句子范文第2篇
一、讀是理解課文內容的重要方式
這里談到的讀，并不只是要求學生掌握閱讀時音調的高低、語氣的輕重、語速的快慢等，而是主要強調學生用心去讀，讀中感悟，讀中理解，讀中品味。如教學《灰雀》一課，怎樣理解“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”一句，我就采用了多種方式、多種語氣去讀，讓學生讀中去理解，讀中去悟情，悟中去讀好，直至情真意切，真正感受到丟失的灰雀是如此的可惜。隨后投影出示句子，教師范讀，再讓師生對話。這樣，不僅指導了學生的朗讀，以讀促思，讀中悟情，還幫助學生理解了課文內容，領會了文章的思想感情。如果課堂上教師惟恐講少了，學生理解得不深不透，因而把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎甚至超出小學生實際接受的能力，那么就擠占了學生積累語言的時間，剝奪了學生運用語言的機會，這種肢解課文的講解，必然使文質兼美的文章變得干巴巴的，情趣淡漠了，魅力丟失了，學生學起來索然無味，學過后往往是“只見樹木，不見森林”。
二、讀有利于培養學生的表達能力
在讀的過程中，語言的邏輯性會影響學生，使他們學會有條理地表達思想；在讀的過程中，語言的聲調、語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學生，從而形成和發展表達的能力。根據自己十多年來的教學經驗，我覺得在語文教學中，應該構建以讀為軸心、以讀帶訓、以讀帶練的閱讀教學模式，創造機會，創設情境，以多種方式讓學生多讀，多角色地讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的語言表達能力，提高自己的人文素養，培養自己愛美的情趣。
三、讀有利于提高學生普通話水平
讀也是學習和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責任，在學校里學生說普通話，語文課是主要陣地，而讀則是訓練普通話的最佳手段。因為讀的課文大都是規范的現代白話文，這樣有利于學生改造自己不規范的語言和句式。好的課文語言優美，音樂性強，讀起來朗朗上口，會使學生自然進入課文創造的意境，感受到祖國語言的音韻之美，從而激發學生對祖國語言文字的熱愛。如教《富饒的西沙群島》一課，我在指導朗讀時，針對課文的內容和語言特點，采用配樂朗讀的方式，使讀與賞并駕齊驅，收到了良好的效果。學生讀課文時，音響中奏響了輕柔、婉轉、舒緩、裊裊回縈的樂曲，從而讓學生在朗讀中進其境，入其神，真正體味咀嚼到了西沙群島風景的優美和物產的豐富。采用音樂手段“助讀”，為學生展示了一個有聲的海底世界，不僅起到了朗讀指導的作用，還給學生以藝術的享受，實現了導行和激情的統一，堅定了學生學好普通話的信念。
四、讀更有助于培養學生的想象力
想象是人腦以原有的表象或經驗為前提創造新形象的心理活動過程，想象能力是語文素質的一個重要組成部分。在閱讀教學中引導學生展開豐富的想象，不但能使學生加深對課文的理解，而且能激發學生創新的欲望，開拓學生的思維。要發展學生的想象能力，首要的問題是引導學生讀好課文。讓學生在讀中想，想中讀，要在眼前呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想象出一幅幅畫面。如《秋天的雨》一課，在教學“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”一段時，我先引導學生用自己喜歡的方式讀，想想讀懂了什么，然后引導學生從以下幾個方面去把握：先對文中的三個比喻句進行朗讀比較，達到對黃、紅、金黃三種顏色的理解；接著是對形象生動的擬人句進行深情朗讀，理解仙子得到的顏色最多，從而達到對五彩繽紛一詞的真正理解；最后是配上自己喜歡的動作朗讀，邊讀邊想象畫面的五彩繽紛。這樣學完全文后再請學生說說自己心目中的秋天，此時學生腦海中浮現的已不再是文字描述的形象，而是關于秋天的一幅幅美麗的畫卷。這是一種感情的升華，是朗讀的再現，達到了對學生想象力進行培養的目的。
追古溯今，讀可以說是一種最基本的行為方式。《詩經》中曾談到：“吟詠情性，以風氣上。”古人對它的闡述為：“動聲回吟，長言為詠，做詩比歌，故言吟詠情性。”所以說無論是古代文人墨客因詩興大發而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，都說明了讀是一種傳統的行為方式。即使是在教學改革深入開展的今天，讀仍然是教師教學中普遍采用的一種教學方式。因此我們要充分發揮讀對理解課文內容、陶冶情操的作用，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生讀的興趣，從而充分發揮讀在閱讀教學中的作用。
推廣普通話的優美句子范文第3篇
關鍵詞： 朗讀教學 問題 策略
【中圖分類號】G623.2
朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學語文教學中的作用可謂是舉足輕重。有研究者認為，朗讀的主要功用有：第一，有利于開發智力，促進思維能力。第二，有利于深入理解、體會全文。第三，有利于提高閱讀、寫作、口頭表達能力。第四，有利于語感的培養與形成，具審美功能。第五，有利于推動語言的規范化。
但在當前的小學語文教學實踐中，由于受應試教育的影響，教師只注重乏味的說教，朗讀教學流于形式。且部分教師自身朗讀水平有限，不能正確認識到朗讀的重要性，以至于也不能對學生的朗讀起到良好的示范作用，學生的朗讀水平很難得到應有的提高。因此，現今的課堂常常因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。本文從當前朗讀教學在小學課堂教學中存在的主要問題、提高小學朗讀教學的策略兩個方面談談筆者指導師范生小學語文朗讀教學的點滴體會。
一、當前朗讀教學存在的問題
1.朗讀時間不足
現今的課堂還是以講授為主，“講問教學”的教學模式把學生讀書的時間給擠掉了，一節課45分鐘，學生朗讀的時間往往只安排五六分鐘，甚至短短的五六分鐘時間都是以多媒體機器讀代替朗讀，以默讀代替朗讀。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，雁過無痕，流于形式。朗讀練習很多時候只是教學中的一個過渡環節而已。由于讀得少，學生對課文的思考和感受并不深刻，在課堂上就會形成用自己的腦袋去裝老師的思想的習慣，長此以往，學生的理解能力和創造力必然會受到一定的影響。
2.朗讀的目的不明確
隨著新課程改革的推進，部分老師開始重視朗讀教學，但是對于朗讀教W的目的性還是不強，通常是隨意的“濫讀”：甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，小組讀了齊讀。看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗讀面對的面太窄
朗讀練習時，不管是檢查性的朗讀還是講析課文時的感情朗讀，教師往往只選擇讀得好的學生，讀來讀去，還是那幾個學生，課堂成了某些朗讀水平較好的學生的表演舞臺，而其他的學生只是規規矩矩地坐著當聽眾，甚至齊讀時許多學生成了濫竽充數的南郭先生。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，“全面提高全體學生的朗讀水平”這一目標要求也就無法實現了。
4.教師自身語言素質不高
小學生以形象思維為主的思維特點，使他們在學習過程中具有模仿性，語言教學也就要求教師能起到良好的榜樣作用。我國從上個世紀五十年代開始推廣普通話開始已經有幾十年的歷史了，很多年輕教師的普通話都有了提升，但是還存在許多不能很好地使用普通話進行教學的老師。尤其在農村，有一大批的語文老師普通話不能達到“二甲”的基本要求。她們雖然有指導學生正確朗讀的愿望，但是力不從心。教師自身語言素質的欠缺勢必會影響到學生的語言表達能力，這種情況下模仿出來的朗讀能力可想而知。
5.朗讀指導單調
小學語文課堂上，教師習慣于把重點放在識字、寫字或者是課文分析上，而容易忽視朗讀教學。課堂上大多只是采用集體朗讀與個別朗讀兩種形式，讀前和讀后技巧的指導很不到位。很多教師在分析課文時來一句“請同學們有感情地讀一讀這個自然段”，或“要讀出……樣的語氣”，還聽有教師直截了當地告訴學生，把某一個字讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了語言表情達意的內蘊。諸如此類單調、機械、生硬的引導，是不能很好地融理解、感悟于一體的。這樣的朗讀只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。顯得機械呆板，學生會感覺索然無味，長此將失去朗讀興趣。
6.評價與激勵機制未完善
學生朗讀結束后，很多教師的評價語往往就是“讀得很好”“讀得非常流利”“讀得特別有感情”。而《全日制義務教育語文課程標準》（2001年版）中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”，老師的這種評價語顯然是不科學、不全面的，無法讓學生正確地認識到自己朗讀的真正水準，也就無法有朗讀技巧、水平上的改進和提高。
再者，現今語文教學衡量學生成績的標準是書面的考試試卷，往往是用筆試分數來評價一個人語文能力的高低，這種不科學的評價機制對學生的朗讀練習也起不到任何的激勵作用。沒有人會對你的朗讀水平來進行評測，朗讀能力的高低并不會影響到學生的考試甚至升學成績，像英語那樣的口語等級考試在語文學習當中都不存在。由于這種評價和激勵機制的不完善，勢必也造成了教師對朗讀教學的不重視。
二、優化朗讀教學的策略
1.提高學習效率，保證朗讀時間
“朗讀”是學習語言的基礎，是語文老師有效的教學手段，也是培養學生語感和獲得審美體驗的重要途徑。“孰讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的是長期的朗讀練習帶來的收獲，沒有充足的時間怎么能做到“會吟詩”、“下筆如有神”呢？朗讀是一種技能，只是簡單地“看”和“聽”，而不反復實踐是不能形成這種技能的。因此教師應科學合理地安排，在有限的時間里，保證學生的讀書時間。要依據年級、學情、教材特點去精心設計好每節課的朗讀時間，讓學生在有效時間內正確地讀課文，而不能只走讀的程序，流于形式。要給足時間讓學生試讀、練讀，讀出作品的情感、色彩和風格。還可以在讀前設計一些相關的問題，讓學生有針對性地朗讀，安排時間讓學生讀、想、品。這樣，在保證時間的前提下，通過多樣的方式加強朗讀訓練，能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，調動了學生讀書的積極性，課堂的教學效果自然就提高了。
2.緊扣教學目標，制定朗讀計劃
朗讀訓練前，教師首先應有一個明確的指向：要求學生讀到何種程度，何種水平，到底如何讀。然后再給學生確定一個明確的朗讀訓練目標體系。語文新課標中提出：要讓學生正確、流利、有感情地朗讀。朗讀訓練就要圍繞此目標進行。
2001版《全日制義務教育語文課程標準》中提出“小學各個年級都要重視朗讀”、“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。還要重視語言的積累。”這段話是對朗讀教學提出的總體要求，我們在教學實踐中要將這一目標具體化，明確化。要求學生在朗讀時做到最基本的三步：第一，把字咬準；第二，把句子讀流暢；第三，讀出感情。也就是說實現由初讀--研讀--品讀的逐步提升。初讀要讀準字音，讀通讀順；研讀要理解課文內容，整體感悟；品讀要讀出感情，讀中促思，讀中體情。另外，時刻要有積累的目標意識。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦。學生通過對語言的反復朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構造與表現方式。學生反復朗讀“帽子”一詞，不僅會學到“物+子”這樣的構詞法，還能體會到這類詞語該怎么讀。這些當然離不開教者的引導。所以在朗讀過程中，積累的目標意識要時刻記在心里。
3.調動朗讀興趣，全體學生參與
朗讀訓練，必須讓全體學生積極投入。首先，小學生有意注意的時間是很有限的，要想吸引學生的注意力，就要培養孩子的興趣。在朗讀教學時，我們要努力創設好的情境，營造優美的氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些與課文基調相應的背景音樂，或請學生配配表演、畫一畫，或現場進行比賽等等。再者，每個班的學生不可能都是一樣的，其水平、能力都有明顯的差異，朗讀的水平也會參差不齊，教師就千萬不能因為“趕時間”完成任務或者喜歡優生而忽略了其他學生朗讀的權利。要多給差生機會，多讓“丑小鴨”登臺亮相，并要進行適當的指導和鼓勵，這樣，學生朗讀的整體水平才能得到提高。因為個體差異的存在，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段可選不同朗讀水平的學生來讀，對學生朗讀的要求要由易到難，逐步提升。對朗讀的評價也要因人而評，多找學生的優點，在鼓勵中提出新的希望，讓學生多一些成功的喜悅，這樣，學生的朗讀興趣就會上來了，長此訓練，朗讀水平自然就高了。
4.加強培訓學習，提高教師素質
朗讀的第一基礎要求是要把字音發準，也就是說學生的普通話要標準，那么作為示范者的教師對語言的要求就不能低。我國教育制度規定語文教師的普通話水平要達到二級甲等以上，但是受多種條件的影響，很大部分的老師無法達到這個要求，尤其是一些年齡在四十歲以上的老師更是差之甚遠。要想讓孩子攻克朗讀的第一關，老師的普通話水平的整體提高非常重要。各學校以及各學區應該及時考查語文老師的語言水平，不合要求的要進行培訓、糾正、提高。多舉行一些跟語言相關的教師基本技能大賽，激發教師的語言表達能力，重視課堂語言的標準表達。改變以學生考試成績來評定老師優劣的標準，將語言技能作為對教師獎勵的一項標準。這樣一來，教師的語言基本功強了，普通話水平提高了，朗讀能力增強了，也就更能做好課堂上的“范讀”。朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，教師的范讀能給學生樹立好的榜樣，也更能透過教師的范讀去深入地理解、把握作品的內涵。所以提高教師的語言水平，是朗讀教學的基本要求。
5.規范拼音教學，重視朗讀技巧
普通話的標準程度直接影響到一人的朗讀水平，語文課堂的普通話教學一定要抓好，尤其是小學入門的拼音教學。拼音發準了，有正確的拼讀方法，字音才能正確。語文教師一定要采用合適的方法鞏固好拼音教學，過好孩子語言的第一關，為后面的語言表達打好基礎。特別要注意普通話拼音與當地方言發音的區別，如受湘方言影響的孩子在發邊音、鼻音、后鼻音韻母、翹舌音時難度較大，教學時要特別注意方法的引導。還要讓孩子明確發音時唇形、舌位的變化對發音準確度的影響。
朗讀的形式有多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、個人讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、表演朗讀等，多讓學生參與，點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情。教師要根據課文體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態的變化，精心安排朗讀訓練，做到形式多樣、靈活、合理運用。在朗讀前，給學生正確的指導，讓學生在把握好朗讀“把字咬準、讀流暢、讀出感情”三層次的基礎上，深入理解作品的內涵，正確運用好朗讀的基本技巧：安排好停頓，確定好輕重音，掌握好語調。如果能這樣精心地指導學生朗讀，學生的朗讀一定能具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
6.完善評價方式，改進考試制度
有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段。教師的評價對于激勵學生的朗讀具有不可忽視的作用。學生朗讀后一定要留有評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。具體來說要做到：首先，要多賞識，多鼓勵，讓學生敢讀、愛讀。像膽子小又基礎不好的孩子，讀起來畏畏縮縮，錯字、減字、加字。教師千萬不要急躁，要不斷提醒、鼓勵，巧妙地換角度變貶為褒，讓孩子在信心和熱情中進步。其次，要倡導老師、同學、本人都參與的多元評價，從多個角度說說讀得好的表現在哪里，不足之處又存在于哪些地方，讓學生多讀多悟，在悟中不斷提高。再者，要形象評價，讓學生讀出情感。對于朗讀，很多老師習慣上采用抽象評價，如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”。評語缺少變化，針對性不強，不科學。評價時一定要聯系作品內容，根據作品所要表現的主題，做細致、具體、形象的評價，讓學生完全能將作品的內涵通過朗讀表現出來。學生再次讀的時候，就一定能融入自己的情感、體會，讀得繪聲繪色了。
要想真正讓朗讀教學得到重視，使之能有效地推動語文教學的發展，改進語文考試制度也是勢在必行的。如果能將有聲口語表達納入語文考試的一個部分，我想，對于學生朗讀水平的提高，語言的靈活運用，都會起到很好的促進作用。
參考文獻：
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推廣普通話的優美句子范文第4篇
一、把說滲透到平時課堂教學中的“問答”“討論”中去
“問答”“討論”是課堂教學中我們教師引導學生理解新授內容最常用的手段之一，卻也是學生練說的好機會。在引導學生提出不懂的問題，發表各自的見解，交流對新學內容的理解、體會，對重點問題切磋討論時，我們不停留在只注意學生問、學生答的內容或討論的結果是否正確，而是要分析學生問、答或討論發言時的語句是否通順連貫，如果其中有明顯的語病，及時提醒學生，并及時指導和糾正，這樣，學生在理解了新學內容的同時，說話能力也在不知不覺中得到了提高。
二、將閱讀課中的朗讀、背誦、復述等訓練切實變為說的訓練
作為課文，都是經過作者千錘百煉，反復推敲，編者精心挑選的名篇佳作，文質當然兼美。作者的喜怒哀樂融入文章的字里行間。我們就借機引導學生運用或激昂，或急速，或舒緩的語調，用心去讀、去背、去體味。讀得多了，學生就能從中準確地把握作者表達的情意，并且品嘗作者遣詞造句的妙用，這就培養了孩子們“如水到口，冷暖相知”的語感能力，更進一步的話，文章中優美的語言文字，思想感情就在朗讀、背誦中內化為自己的東西了。朗讀的方式有很多，有個人讀、齊讀、分角色讀等等，這里不再贅述，但必須明確一點，在朗讀技巧方面，要使學生有一杯水，教師必須有一河水。相對朗讀與背誦，復述的要求要提高一個層次。在復述訓練中，我們引導學生在理解文章內容的基礎上，聯系自己的生活實際，滲透個人的思想內容，進行創造性地說。
三、中年級以后，變造句為說，或設一專題引導說
在低年級能用一個詞造一個簡短的句子，只要通順，一般就可以過關了。到了中年級，我們提高其要求，增加其難度，例如，用“……像……”造句。“田野里的稻子像金子。”在低年級有這樣的水平完全可以過關，到中年級以后，我們不再為有這樣的水平而滿足，而在“可以過關”的基礎上，逐步做到說一句較長的話或一段話。如“秋天到了，稻子熟了，一眼望不到邊的稻田在暖暖的陽光下黃澄澄的，像鋪了一地金子。”不但如此，中年級以后，還可以針對“有條理”“有中心”“有重點”等作文要求設立話題，如“美麗的校園”“可愛的家鄉”“難忘的……”等，有計劃、有步驟、經常性地訓練學生的說。
四、把說貫穿到語文以外學科的課堂教學中去
上點相對于農村小學語文老師來說，較容易做到，因為我們在任教語文的同時，往往兼教了班上其他的一些學科，如品德、社會、美術等。雖然不是語文課，但我們可以抓住時機，引導學生讓說在這些40分鐘的課堂里縱橫馳騁。如，上品德與生活課“心中有他人”時，其中的“說一說”“議一議”“夸一夸”等環節，就以作文訓練的要求去訓練說。對“圖中同學們在干什么”的表述必須清楚、準確，擺出正確而充分的理由去討論“他們”誰對誰錯，用具體完整的事實表揚班上哪些學生能做到“心中有他人”。再如，上美術課“可愛的小白兔”時，其中欣賞課本中的作品《采蘑菇》時，同樣要求學生說。當然，這些說不只停留在讓學生說作品中有幾只兔子，誰站著，誰蹲著，否則，這樣太膚淺。可以這樣開頭：“夏天的一個中午，一場大雨剛剛停了，兔媽媽帶著孩子們來到了茂密的大森林里……”以一個童話故事的形式開頭，引導孩子們展開想象的翅膀把故事續下去。
五、給說一個自己的時間
可以利用早讀課的前5-10分鐘，每天輪流1-2名同學上臺說，或說昨天的見聞、感受，或說今日的發現、打算。說的內容可以是從報紙雜志、電視廣播中獲得的，如信息、知識、故事等，也可以是學生自編的故事、詩歌。我們應有計劃、有目的、有針對性地對學生的說進行引導和組織，在學生說后，我們進行一分鐘的講評，這一分鐘的講評切中要害，明示道理。這樣，從一年級開始積極地說，到小學畢業時，學生的作文素材不僅得到了豐富，而且評議表達能力也實實在在地得到了鍛煉與發展，這就為作文教學質量的提高起到了不可低估的、積極的促進作用。
六、日常生活也是說的訓練場
推廣普通話的優美句子范文第5篇
因此，我與學科工作室成員、一線優秀低年級語文教師等，對教材內容進行整理；對教學方法、教學策略進行有效整合；對漢語拼音提出教學建議；對教學進度進行了改進；在此基礎上，對拼音“四步”教學模式（第一二課時）進行了實踐與探討。
一、新舊鏈接，復習導入
常言道：好的開頭便是成功的一半，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，低年級的拼音教學的導入環節應該如何設計呢？
在拼音教學的導入環節中，根據一年級學生好奇多問，對一切新事物都感到興趣的特點，課前采用講故事、做游戲、猜謎語等方式，激發孩子的學習興趣。
因此導語要和講課的內容緊密相聯，自然銜接。復習知識也是導入新課的常用方法，教師可以創設情境，以“拼音王國”的形式引導學生復習前面學過的知識，一方面激起了學生的興趣，另一方面實現了新舊知識的鏈接，達到“溫故而知新”的目的，為學習新知做好了鋪墊。
二、借助插圖，學習字母（借助插圖，拼讀詞語）
第一課時――借助插圖，學習字母。老師在導入新課后，出示課文插圖，讓學生觀察、表達，由圖上具體的事物初步幫助學生認讀字母音。接著，老師結合學生已有的經驗，讓他們發現總結怎樣正確讀聲韻母音，鼓勵學生自主學習發現發音規律及聲調的讀法。在教學中還能運用多媒體課件和情境故事為學生演示字母變整體認讀音節的過程等，使學生學得輕松。
第二課時――借助插圖，拼讀詞語。在復習上節課所學知識后，老師可以出示課文插圖引導學生觀察，圖中熟悉的事物可能會吸引學生的眼睛，打開他們的話匣子，激起他們說話的興趣。在這樣積極的氛圍中，教師提示學生要說完整的話、生動的話，要注意傾聽，實實在在地訓練學生的觀察、表達和傾聽的能力。在學生用自己的話描述圖上事物之后，教師相機出示表示事物名稱的音節詞語，讓學生練習拼讀。在這個環節，教師可采用多種方式，如：在情境圖中拼讀，借助卡片拼讀，在游戲中拼讀，還有單個讀、小組讀、集體讀、師領讀等等，讓學生和這些詞語反復見面，使學生拼起來越來越熟練，越拼越快，逐步達到了準確、熟練、快速。教師采用符合學生認知規律的教學方法，充分激起了學生的學習興趣，讓孩子們覺得拼音課就像做游戲一樣，玩中學，學中玩，快樂了，也收獲了。
為什么不同的拼音課，教師均要充分利用文中的插圖呢？
在漢語拼音的五個版塊中，有三個版塊都涉及到情境圖。如果我們仔細觀察就會發現，這些意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。這些畫面生動有趣，又多是孩子們熟悉的事物，易說易記，便于學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知識。
運用插圖引導學生認識字母，讀準字母音。結合情境圖，引導學生說話，練習拼讀音節，讓文中的插圖發揮了多重作用，扎扎實實地學拼音、提能力。
三、多種方式，拼讀音節（借助拼音，讀句識字）
第一課時――多種方式，拼讀音節
學好拼音的關鍵在于多讀多練。如何能讓學生有興趣地反復進行讀的練習，是教學設計所需要考慮的很重要的一個問題。拼音教學內容淺顯、簡單，我們老師在教學中就要不斷變化讀的組織形式，增強讀的層次性、娛樂性，提高學生讀的興趣，增強學生讀的自信心，使學生多讀而不厭倦。課本拼讀的音節，大多展現的是拼讀過程，課堂中教師可以運用多種方式讓孩子拼讀：借助課件自由讀、領讀、開火車讀等，將知識滲透到游戲中，采用多種方式來拼讀，這樣孩子可以和音節多次見面，加快了拼讀的熟練程度。
第二課時――借助拼音，讀句識字
教材在拼音教學中都安排了識字，教師給孩子們創設語言環境，使他們走進生活，很自然地拉近文本與孩子們的距離，潤物無聲地借助拼音讀圖畫下面的一句話，然后層層遞進，慢慢加大難度，先加拼音、識單個字、又放入句子中識字。這樣設計目的是：孩子們借助拼音、情景圖，在語言環境中認識生字，增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。
另外教師在課堂中還可以用各種方式鼓勵學生、肯定學生，讓學生在老師的評價中更加積極、自信。只要善于賞識所有學生，那么每個學生都會喜歡拼音、喜歡語文。
四、書寫練習，評價指導（復習鞏固，體驗成功）
根據低年級學生的年齡特點，孩子們學完新知識后，往往還出現字母分辨不清，拼讀不夠準確等問題。因此每節課教師都要設計鞏固練習這一環節。
第一課時――書寫練習，評價指導
課程標準中對拼音教學中書寫練習提出了明確的要求：“能正確書寫聲母、韻母和音節”。教師對這一環節不僅不能忽視，還要作為教學重點來抓。在課中老師指導學生觀察字母的形，讓學生伸出手在空中書寫，老師在黑板上板書，為后面的書寫做了鋪墊。課的結尾教師還可以安排一次書寫的環節，再次鞏固所學字母與音節。
第二課時――復習鞏固，體驗成功
課標中對識字提出明確要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在兒歌中，有三組紅色字體的音節，是第二課時中出現的新音節，教師以兒歌識字教學法為依托，指導學生正確識記生字，注重學生的“識用結合”，提高學生識字興趣。在這個過程中，教師如果充分借助多媒體課件，將新生字凸顯出來，刺激學生的感官。同時以同桌互讀字卡的形式，反復認讀識字，就能很好地完成目標。
