基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)

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基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文第1篇

一、對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

語文雖是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的課程，但不管怎么語文實(shí)踐，都會(huì)涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識(shí)。在新課改形勢(shì)下，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，審慎地選擇語文基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語文基礎(chǔ)知識(shí)為中心的教學(xué)方式，但同時(shí)也不能忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以免走向另一極端。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動(dòng)符合中學(xué)生好動(dòng)、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語文課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要巧妙地設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語文活動(dòng)，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競(jìng)賽、查字典比賽、改錯(cuò)別字比賽、成語接龍競(jìng)賽、修辭手法競(jìng)賽、對(duì)聯(lián)詩詞競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、語文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等。或開展一些其他的語文活動(dòng)，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報(bào)比賽、誦讀比賽等。注重語文活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)語文教學(xué)效果的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)有很大的收獲。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識(shí)體系

語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語知識(shí)包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。

四、解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”中對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的要求

（一）考查范圍

遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運(yùn)用”（指對(duì)語文知識(shí)的識(shí)別、記憶），分值約30分，積累與運(yùn)用包含以下內(nèi)容：

1.漢字積累：識(shí)記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字。

2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。

3.句子積累：識(shí)記要求背誦的句子。

4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩文。

5.文化積累：①識(shí)記重要的作家作品及作品中主要人物；②識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)、文章常識(shí)。

6.語言運(yùn)用：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴(kuò)句、縮句。

（二）試題形式及分值

1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點(diǎn)的字，讀音完全相同的一項(xiàng)是。

2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項(xiàng)是。

3.文化積累（3分）――下列選項(xiàng)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)有誤的一項(xiàng)是。

4.語言運(yùn)用（3分）――下列句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用正確的一項(xiàng)是。

5.語言運(yùn)用（3分）――根據(jù)語境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

6.語言運(yùn)用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項(xiàng)是。

7.句子積累（8分）――默寫句子。

8.篇段積累（4分）――試寫一段話。

（三）教學(xué)建議

1.對(duì)于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上找出錯(cuò)誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯(cuò)誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)即可有的放矢。對(duì)于字形，必須重視課本，因?yàn)榭疾榈淖只旧蟻碜哉n本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會(huì)結(jié)合語言環(huán)境解釋詞語。

2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。

3.表面考查默寫，實(shí)質(zhì)考查背誦。默寫對(duì)字詞要求很高，不能有錯(cuò)別字，一字錯(cuò)，全錯(cuò)，因此，在平時(shí)背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數(shù)多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。

4.考查文學(xué)常識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)，只能用最簡(jiǎn)單的方法對(duì)付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時(shí)間閱讀，或看看相關(guān)的電影。

5.考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，實(shí)質(zhì)考查常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，比如冒號(hào)、問號(hào)、引號(hào)等。考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，進(jìn)行有感情的朗讀，再傳授基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟在習(xí)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文第2篇

一、以“三堅(jiān)持”為原則

語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要堅(jiān)持以教材為根本，在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)擴(kuò)展;一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生哪方面知識(shí)掌握不理想，就著重復(fù)習(xí)哪方面，深入了解學(xué)情，突出重難點(diǎn);一定要堅(jiān)持以興趣為主，選最合適最有效的方法，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)最有能力的學(xué)生。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容要系統(tǒng)化

語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)就是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，或者學(xué)生自己稍加復(fù)習(xí)就可掌握的，教師就不要過多浪費(fèi)時(shí)間，要給總復(fù)習(xí)做一個(gè)大大的減法，也就是說，總復(fù)習(xí)就好比修墻，哪有缺口就重點(diǎn)補(bǔ)哪。為了有的放矢，有效復(fù)習(xí)，我把小學(xué)高年級(jí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)分為四部分：字音復(fù)習(xí)、詞語復(fù)習(xí)、句子復(fù)習(xí)、課文復(fù)習(xí)。

（一）字音復(fù)習(xí)

字音復(fù)習(xí)主要是消滅教材中容易讀錯(cuò)的字音和多音字的不同讀音。在這一環(huán)節(jié)，我一般分三步走。第一步：學(xué)生自己以組員為單位，把易讀錯(cuò)的字音整理在復(fù)習(xí)本上。第二步：學(xué)生之間在小組內(nèi)互相交流，互相幫助，督促、補(bǔ)充并檢測(cè)。第三步：教師全體檢測(cè)。對(duì)于過關(guān)的學(xué)生要大加表揚(yáng)，對(duì)于沒過關(guān)的學(xué)生，鼓舞士氣，對(duì)于反復(fù)錯(cuò)的字音則要反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，以便下次復(fù)習(xí)時(shí)提醒自己注意。

（二）詞語復(fù)習(xí)

1.圈出來

以教材為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身出發(fā)，圈出書中盤點(diǎn)里容易寫錯(cuò)的字，對(duì)于易錯(cuò)字的易錯(cuò)偏旁或筆畫學(xué)生間互相交流提醒，反復(fù)識(shí)記。

2. 反復(fù)練

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，詞語只動(dòng)嘴不動(dòng)筆寫是萬萬不行的。為了激發(fā)學(xué)生興趣，要采取多種方式反復(fù)練寫，可以聽寫，可以看拼音寫，寫時(shí)一定要時(shí)時(shí)刻刻注意自己圈出來易寫錯(cuò)的字，不斷動(dòng)筆強(qiáng)化。

3.對(duì)比練習(xí)

復(fù)習(xí)一個(gè)字，要把它穿成串，當(dāng)然，我建議在學(xué)生對(duì)書上的新字的字形已有了深刻印象之后，再適當(dāng)拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，這時(shí)候就可以和“漱、喇”這幾個(gè)字進(jìn)行比較，分別組詞，對(duì)比練習(xí)，再次夯實(shí)字形。

4.結(jié)合詞義

有時(shí)候，為了更好地識(shí)記字形，不寫錯(cuò)別字，還要幫助學(xué)生分清重點(diǎn)詞語的感彩，能根據(jù)課文內(nèi)容理解詞義，能結(jié)合一定的語境來進(jìn)行詞語辨別。比如“恍然大悟”的“悟”和“龐然大物”的“物”，如果學(xué)生理解了它們各自的意思，就不容易混淆了。

（三） 句子復(fù)習(xí)

1. 日積月累

關(guān)于每一單元的日積月累的句子，要在引導(dǎo)學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，背會(huì)，寫會(huì)，關(guān)于易錯(cuò)的字，就像識(shí)記易錯(cuò)字形一樣，圈起來，反復(fù)強(qiáng)化。

2. 基本句子練習(xí)

擴(kuò)句、縮句練習(xí)，反問句和陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子練習(xí)，因?yàn)榛痉椒▽W(xué)生早已掌握，只要稍作練習(xí)即可。轉(zhuǎn)述句、修改病句等因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤率較高，則要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。主要就是幫助學(xué)生回顧方法，更要鼓勵(lì)學(xué)生在課文中尋找相應(yīng)的重點(diǎn)句子，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固練習(xí)。

3. 重點(diǎn)句子的理解、體會(huì)

仍然以教材為根本，抓住課后習(xí)題中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生回顧理解體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將此類題型加以模式化。比如，結(jié)合課文理解句子的含義，就可以分為三環(huán)。第一環(huán)：這句話是什么描寫？（語言、動(dòng)作等表達(dá)方法，或比喻、擬人等修辭方法）第二環(huán)：這句話寫出了什么？（句子基本意思）第三環(huán)：這句話表達(dá)了什么？（思想內(nèi)涵、人物品格等）。這樣，對(duì)于句子的理解體會(huì)，學(xué)生就有章可循了。

對(duì)于句子練習(xí)，可以先專項(xiàng)訓(xùn)練，然后再進(jìn)行綜合型練習(xí)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否掌握的檢驗(yàn)，又避免了學(xué)生思維定式，且具有靈活性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓他們感受到成功的快樂。

（四）課文復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：文言文 文字 語法 基礎(chǔ)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0194-01

文言文歷來是同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是各種考試的重點(diǎn)。同學(xué)們喜歡文言文的那種朗朗上口的文字卻很難領(lǐng)會(huì)其中的深意。畢竟，那些文字的創(chuàng)造者和我們之間有著幾百年或者幾千年的時(shí)空距離，我們只能透過淺淺的文字去感觸他們當(dāng)時(shí)內(nèi)心的澎湃。如何縮短我們的距離，讓我們理解古人深邃而神秘的思想。在文言文的學(xué)習(xí)中我們要做到將基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固，以保證文言文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

如果想擁有一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)，就必須打下扎實(shí)的基本功。 文言文的基礎(chǔ)知識(shí)看似廣泛，實(shí)際上也是有規(guī)律可循的。歸納起來，文言文的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括文字和語法兩個(gè)方面。

1 文言文文字方面的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)

文字是組成語言的基本要素，文字的千變?nèi)f化組成了中國古代文學(xué)的魅力，同時(shí)也給我們講現(xiàn)代人閱讀古文增加了一定的難度。掌握好了文言文文字方面的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在閱讀文言文的時(shí)候游刃有余。文字方面的主要包括：迭音詞、連綿詞、一次多義、一詞多類、同義詞、單音與復(fù)音詞等等。

迭音詞，是指在一個(gè)詞語中兩個(gè)字重疊、不能拆開，一般用來模擬形態(tài)或聲音，如“含情脈脈”里的“脈脈”就很形象的刻畫那種深情款款的眼神，“春日遲遲，采蘩祁祁”里的“遲遲”就描繪了一個(gè)幽幽的盼望春天的心態(tài)。

連綿詞，是指一個(gè)詞里的兩個(gè)字不能拆開，用來描述情態(tài)形狀等。例如， “躊躇滿志”里的“躊躇”，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”中的“蒹葭”。

一次多義，在古文中這一類詞比較多，指一個(gè)詞可以從本義衍生出兩個(gè)以上的意義，這些意義相互關(guān)聯(lián)，而且衍生出來的意思必須在特定的語言環(huán)境里才能體現(xiàn)出來。例如，《醉翁亭記》里面的“不知太守之樂其樂”，第一個(gè)“樂”的意思是“以…為樂”的意思，第二個(gè)“樂”是“樂趣”的意思。

一詞多類，一詞多類和一次多義相似，都是一個(gè)詞語有兩個(gè)以上的意思，但是它們有區(qū)別。它們的區(qū)別在于一詞多類的各個(gè)含義之間沒有多大的聯(lián)系。例如，“疾”字的含義，在《荀子·勸學(xué)》里的“順風(fēng)而呼，聲非加疾也”中的“疾”是快速、迅猛的意思，“疾惡如仇”里的“疾”是痛恨的意思，《論語 》里的“伯牛 有疾，子問之”之中的“疾”是疾病的意思。

同義詞，古代漢語中的同義詞很多，例如表達(dá)偷東西這個(gè)含義的詞就有“偷”“盜”“竊”，不是光景不好的詞有“貧”“窮”等等。

單音與復(fù)音詞，古漢語與現(xiàn)代漢語的一個(gè)重要區(qū)別是古代的語言主要以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語主要以復(fù)音詞為主，而古代的單音詞連接起來和現(xiàn)代的復(fù)音詞相同，但意思完全不一樣。例如，《戰(zhàn)國策·齊策》里的“今齊地方千里，百二十城”中的“地方”其實(shí)是由“地”和“方”兩個(gè)詞組成的，“地”就是現(xiàn)代的地方的意思，而“方”則是方圓的意思。

2 文言文語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)

語法就是將文字組合成語句的規(guī)則，是任何一個(gè)語言體系里面最基本的東西。學(xué)好了語法才能靈活的運(yùn)用語言文字。文言文語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：“使動(dòng)”和“意動(dòng)”的用法、名詞活用、形容詞活用、動(dòng)詞活用、語序倒裝這幾個(gè)方面。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候一定要把這些常見語法掌握。

“使動(dòng)”和“意動(dòng)”，使動(dòng)是使之動(dòng)的意思，意動(dòng)是指“以之為何”的意思。《赤壁之戰(zhàn)》中的“操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也”，其中的“走”是“使操軍逃跑”的意思。《傷仲永》中的“邑人奇之，稍稍賓客其父”，其中“邑人奇之”是“邑人以之為奇”的意思。

名詞活用的一個(gè)最多的方面就是名詞活用為動(dòng)詞，例如“范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”就是使眼色的意思，“婦撫兒乳，兒含乳啼”中的第一個(gè)“乳”就是喂奶的意思。

形容詞多活用為名詞或動(dòng)詞。例如“苦其心志，勞其筋骨…空乏其身”中的“苦”“勞”“空乏”都是形容詞作動(dòng)詞用，寓意為使…苦、使…勞累、使…空乏的意思。而“積善成德”中的善就是形容詞活用為名詞，其含義為“善行”。

動(dòng)詞活用主要表現(xiàn)在活用為名詞。例如“殫其地之出，竭其廬之入”一句中，“出”與“入”分別指“產(chǎn)品”和“收入”。又如，“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”其中“讒”與“譏”的含義分別為“誣陷的話”和“嘲諷的話”。

語序倒裝其實(shí)在文言文里面是經(jīng)常用的，主要包括主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置這幾個(gè)方面。倒裝句一般都是有所強(qiáng)調(diào)，例如在主謂倒裝句中主要用來強(qiáng)調(diào)謂語，增強(qiáng)語氣。例如“甚矣，汝之不惠”，這句話的正確語序?yàn)椤叭曛换荩跻樱　币馑际恰澳闾宦斆髁恕Ｙe語前置的用于疑問句和否定句之中。在疑問句中，代詞充當(dāng)賓語前置，如“何其然也？”，其中何為是為何的倒裝，可以翻譯為：為什么簫聲這么悲涼呢？等等。

總之，要想學(xué)好文言文，就要學(xué)習(xí)好文言文的文字和語法，“文字是基礎(chǔ)，語法是規(guī)則”，只有將它們掌握牢固了才能在閱讀文言文時(shí)游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蘇培坤.中考文言文復(fù)習(xí)要點(diǎn)[N].蘇州日?qǐng)?bào)，2005.

基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文第4篇

一、教師機(jī)智引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生牢固識(shí)字（識(shí)字）

案例一：沈老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》中的“鷸”字。

師：今天這堂課我們先看一個(gè)字“鷸”，誰會(huì)念？

師：去掉一個(gè)鳥字旁，誰會(huì)念，動(dòng)動(dòng)腦筋，都會(huì)念。

師：真了不起，去掉鳥字，就是聲旁，這位同學(xué)能利用形聲字的特點(diǎn)來學(xué)。

師：再去掉上面的矛，這個(gè)字在現(xiàn)代往往寫成這樣一個(gè)字――，現(xiàn)在有一部非常流行的電影，知道嗎――《泰》。

師：現(xiàn)在最初的鷸字還記得嗎？伸出右手書空，先寫一個(gè)矛字，再寫一個(gè)字，右邊是一個(gè)鳥字。我們很少碰到這個(gè)字，今天碰到了就要記住它。中國的漢字非常奇妙，只要掌握其中的技巧就能記住。大家如果感興趣的話，可以利用剛才的拆分法。有興趣的同學(xué)可以到網(wǎng)站去繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究。

評(píng)點(diǎn)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”這是小學(xué)低中年級(jí)階段識(shí)字的基本要求。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用行之有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已成為新形勢(shì)下語文教學(xué)的必然。學(xué)生是識(shí)字教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際生活，重視學(xué)生的體驗(yàn)相當(dāng)重要。在本教例中，沈老師運(yùn)用“拆分法”，讓學(xué)生在拆字、識(shí)字的過程中，不但認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新字，而且掌握了“鷸”字的構(gòu)造規(guī)律，字形、字義及字音便很難忘記了。

此外，課例中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，更讓學(xué)生意識(shí)到“留心處處皆語文”，老師搭建一架無形的“梯子”，讓學(xué)生在自主研究過程中，提高了識(shí)字的能力和自覺識(shí)字的意識(shí)。

二、教師機(jī)智引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生朗讀入情（朗讀）

案例二：李老師執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》一課中第11自然段：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”如何在朗讀中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學(xué)片段。

師：誰愿意讀讀這個(gè)句子？

（生1讀句子，讀得不投入）

師：你覺得當(dāng)時(shí)作者的心里有什么想法。

生1：爸爸的話是不允許反抗的，爸爸的話就是命令，必須服從，“我”當(dāng)時(shí)是被逼無奈的。

師：你再來讀讀，嘗試把作者的無奈讀出來。

（生1再讀，讀得還不投入）

師：如果你經(jīng)歷千辛萬苦才得到一件寶貝，爸爸讓你馬上放棄它，你會(huì)怎么想？

生2：我不會(huì)輕易放棄的。

師：但爸爸下了命令，不能不放棄，怎么辦？

生3：就算放棄，也是極不情愿地放棄。

師：好，哪些詞突出了作者的極不情愿又無可奈何？

生3：我覺得“慢吞吞”“依依不舍”這兩個(gè)詞不僅寫出了湯姆取下魚鉤的動(dòng)作，更寫出了其實(shí)并不想把魚放掉，可又不能違反爸爸的命令這樣一種矛盾的心理。

師：就把那種極不情愿但又無可奈何的心理讀出來。

（生3讀得聲情并茂）

（生自由讀，指名個(gè)別讀，評(píng)價(jià)后齊讀）

評(píng)點(diǎn)：本案例的朗讀指導(dǎo)沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作者的語言，真切地感受到了我和爸爸都是自覺遵守規(guī)定的人，并且被他們的思想所感動(dòng)，獲得了情感的體驗(yàn)，受到潛移默化的影響。

母語是可親的，優(yōu)秀語文教師都懂得，觸摸母語的最好方法就是讀。要注意，朗讀不能出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生能讀出真情實(shí)感，真正地讀到靈魂里，李老師懂得引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入體悟文章所表達(dá)的情感，收到了很好的效果。

三、教師機(jī)智引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好語感（表達(dá)）

案例三：教師執(zhí)教《小壁虎借尾巴》，進(jìn)行課堂總結(jié)。

（學(xué)了課文，學(xué)生明白了壁虎、魚、牛等動(dòng)物的尾巴的作用后展開討論）

師：假若有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì)怎樣說？

（學(xué)生議論紛紛）

生：小壁虎也許會(huì)說：“不行啊，我要用尾巴來保護(hù)自己，要是把尾巴借給了你，我就沒有安全感啦。”

生：小壁虎也許會(huì)說：“不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看，現(xiàn)在好不容易長(zhǎng)出來了，怎么能借給你呢？那樣我很難過的。”

（學(xué)生笑了）

生：假如我是小壁虎，我會(huì)說：“小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴可以再長(zhǎng)出來的。”

師：你真大方，挺會(huì)替別人著想的。小花貓一定會(huì)感激你的。

生：我覺得小壁虎會(huì)說：“小花貓，其實(shí)我也想把尾巴借給你，可是我們的尾巴的作用根本不同，就算借給你，你也不能用的。”

評(píng)點(diǎn)：這樣的結(jié)課很新穎，也很巧妙。“假如有一天小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì)怎樣說？”這一趁熱打鐵的提問適度地延伸和拓展了課文內(nèi)容，開放性很強(qiáng)，真正做到了讓學(xué)生“跳起來摘果子”，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，使語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到了完美統(tǒng)一，使整個(gè)教學(xué)過程顯得酣暢飽滿、淋漓盡致。小朋友的爭(zhēng)相發(fā)言，閃爍著強(qiáng)烈的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新思維的火花，可以說，這一極具訓(xùn)練價(jià)值的延伸拓展猶如一個(gè)引爆器，把當(dāng)時(shí)的課堂氣氛推向了。

看來，結(jié)課不應(yīng)該僅僅是課文的總結(jié)，還應(yīng)該根據(jù)不同的課文，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，努力將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)智慧與所謂靈機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)智慧是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。”語文教師只有不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文第5篇

課程標(biāo)準(zhǔn)和新實(shí)驗(yàn)教材以及考試對(duì)文言文策略的一些變化，本身就體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)文言文基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)注。初中語文教師一定要重視古詩文的教學(xué)。筆者在平時(shí)嘗試從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的積累。

一、積累語言素材

教材中的古詩文，堪稱精品，大多布局嚴(yán)謹(jǐn)、行文簡(jiǎn)潔、氣韻生動(dòng)、文采斐然。多讀這樣的作品，確實(shí)會(huì)使人受益匪淺，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有利。

初讀課文要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出句中的停頓，句子的節(jié)奏要把握好。反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感；通過熟讀、背誦、記憶，積累語言；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞體驗(yàn)古詩文所描寫的意境，領(lǐng)略中華文化的博大精深，從而受到藝術(shù)的感染和熏陶。

古詩文積累，不單純是為了中考，更是一種文化的傳承，一種民族精神的延續(xù)。通過“誦讀、記憶”的方法，讓學(xué)生背誦古典名篇，引領(lǐng)他們把無意識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)文化儲(chǔ)備，使他們腹有詩書，在傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)中成長(zhǎng)。

二、積累詞語

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，古漢語常用字絕大多數(shù)仍然保留在現(xiàn)代漢語中，而且還保持著相當(dāng)強(qiáng)大的生命力。另外現(xiàn)代漢語要發(fā)展，就需要繼續(xù)從古代漢語中去提取養(yǎng)料，吸納其中仍然鮮活的因子。所以在古詩文教學(xué)中，“詞匯”的積累是十分必要的，這也是我們學(xué)習(xí)、理解文言文必須跨越的門檻。

1.一詞多義：?jiǎn)我舳嗔x是古漢語實(shí)詞的特點(diǎn)。如“三顧臣于草廬之中”的“顧”指拜訪，“顧野有麥場(chǎng)”的“顧”，本義是“回頭看”，但這里指“往旁邊看”。一個(gè)多義詞在不同的語言環(huán)境中它的意思是不同的。理解、掌握多義詞的繁多義項(xiàng)，可通過歸納整理、分析義項(xiàng)間的內(nèi)在聯(lián)系來進(jìn)行。

2.古今異義：所謂“古今異義”，就是指文言詞語或短語的意義和用法與現(xiàn)代漢語中書寫相同的詞語之間的意思不同的現(xiàn)象。這其中包括：詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義轉(zhuǎn)移、詞義弱化、詞義強(qiáng)化、感彩變化、名稱說法的演變等。對(duì)于初中的學(xué)生，沒有必要告訴他們這些概念性的東西，只要求他們學(xué)習(xí)文言文時(shí)要注意古今詞義的變化。如《唐雎不辱使命》中“長(zhǎng)跪而謝之”，句中的“謝”解作“道歉” 與現(xiàn)代漢語“感謝”“凋落” 完全不同；《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”，“妻子”解作“妻子和兒女”，現(xiàn)代漢語“妻子”的意思是指男人的配偶；《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古代是中性詞，“卑”指地位低下，“鄙”指見識(shí)短淺；而現(xiàn)在則是個(gè)地道的貶義詞，用來形容人的行為品質(zhì)惡劣……引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語的“古”“今”意思和用法，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

3.通假字：“通”是通用，“假”就是借用。字的通假就是兩個(gè)字的通用，或者這個(gè)字借用為那個(gè)字的意思。本字和借字必須是兩個(gè)讀音相同或相近的字。通假字一定要按本字的意義去理解，按本字的讀音去讀。如“便要還家”的“要”通“邀”，“被堅(jiān)執(zhí)銳”的“被”通“披”，“兩岸連山，略無闕處”的“闕”通“缺”。注意積累學(xué)習(xí)通假字，有助于我們很好地理解文言文。

4.成語、警句：成語在古今漢語之間架起了一座橋梁。文言文中的一些詞語現(xiàn)在作為成語在現(xiàn)代漢語中被廣泛應(yīng)用，注意積累這些詞語更有利于豐富我們的語文素養(yǎng)。例如：《童趣》“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫”，中的“明察秋毫”。《論語》中“三人行，必有我?guī)熝伞保秾O權(quán)勸學(xué)》中“士別三日，當(dāng)刮目相待”，《題破山寺后禪院》“曲徑通幽處，禪房花木深”中的“曲徑通幽”等，這些現(xiàn)在都還有很廣泛的應(yīng)用。

三、積累語言現(xiàn)象