幼兒園課堂教學建議

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園課堂教學建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園課堂教學建議范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園教學語言實施建議

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086

語言是人際交往的重要媒介，語言能力是現代社會對人才發展提出的新要求。在課堂教學中，教學語言是教師進行知識傳遞的載體，提高學生知識與能力的重要前提條件。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，教師的語言作為影響學生心靈的工具是無法替代的。”由此可見，教師應該掌握精煉的教學語言藝術，在課堂教學中對知識進行加工處理，化抽象為具體，化難為簡，將枯燥的內容以精彩的教學語言展現為學生，激發學生的學習興趣和求知欲望，增強學生的學習積極性，幫助學生掌握知識，提高能力，從而提高課堂教學效率。幼兒園教學是教育的初始階段，幼兒的身心特征使得他們不具備主動獲取有效知識的能力，因此，幼兒園的孩子對教師的教學語言有較強的依賴性，教師通過教學語言與幼兒溝通、傳遞知識、建立感情。

幼兒園的教學對象和教學特點決定了幼兒教師具備掌握高效科學的教學語言，才能在教學過程中幫助幼兒快速有效地掌握知識，激發幼兒的學習興趣與積極心，使幼兒在教學活動中獲得樂趣，促進幼兒的健康成長與全面發展，引導他們樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的學習習慣，為以后的人生發展打下堅實的基礎。

一、教學語言要生動形象，體現兒童化特點

教學語言是教學活動的重要組成部分，是教師在課堂上傳遞知識、培養能力的重要載體，幼兒園教學的特殊性使得教師更要加強自己的語言功底，提高自己運用教學語言的能力。現階段我國教育的重心是中小學階段的課程改革，對幼兒園教學的關注不夠，導致幼兒園教學出現課堂教學秩序混亂、教師素質不高、幼兒學習素質低下等現象，許多幼兒教師對自己的工作性質缺乏正確的認識，認為幼兒園教學就是看管幼兒，并沒有從教育的目的出發，培養幼兒從小養成良好的學習習慣。許多教師在進行幼兒園課程教學時，對幼兒的學習能力缺乏正確的認識，在講解某一內容時照本宣科，完全不考慮幼兒的學習狀態，多次反復運用枯燥單一的語言進行內容講授，以此來達到幼兒掌握消化新知識的教學任務。這種教學方式是不科學的，如果長期堅持這種教學模式，勢必會導致幼兒園課堂教學效率低下，幼兒既不能有效地獲得知識，更會對幼兒園學習生活產生厭倦心理，甚至因此而產生厭學心理。針對這種情況，教師要及時轉變教學觀念，從幼兒園教學的本質出發，創新改革教學語言，用幼兒喜聞樂見的教學語言進行知識傳授。

幼兒園的教學對象是年齡3—6歲的兒童，這一階段的幼兒由于身心發育不成熟，對生活與學習缺乏經驗，不具備主動學習的能力，對外界事物的認識主要是依靠感官系統，這就決定了幼兒對生動具象的事物有著較為強烈的學習欲望和探索興趣。針對幼兒這一心理特征和學習發展規律，教師必須要調整自己的教學語言，結合幼兒的身心發展現狀，在進行幼兒園課堂教學時，尤其是課堂講授時要盡可能采用生動形象的語言，貼近幼兒的心理特點，體現幼兒園教學語言的兒童化特點。教學語言的生動形象意味著教師在進行課堂內容講授時，盡可能避免使用具有抽象意義的字詞句，從幼兒現有的生活經驗出發，通過對他們所熟知的具象事物的描述來達到理解教材新知識與內容的目的。

教學語言的兒童化是幼兒園教師語言能力的基本要求，在教學實踐中具體表現為字詞簡單易懂、句子短小簡練、語法結構簡單、多用疊詞語氣詞、語調生動等，便于幼兒接受，幫助幼兒掌握理解新的教學內容。這就要求教師必須認真做好備課工作，充分解讀教材內容，將一些抽象難懂的語言轉化成生動形象的語言，在課堂教學講授過程中充分體現語言的兒童化特點，幫助幼兒在獲得知識的同時體會到學習的樂趣。

二、教學語言的規范性

由于幼兒園的教學對象是學齡前的兒童，所以教師在進行課堂教學時必須從幼兒的心理出發，教學語言盡可能傾向兒童化、低齡化，充分貼近幼兒的學習發展水平，保證幼兒能夠在課堂上理解知識并且以此來激發他們主動學習的積極性，但教學語言的兒童化并不意味幼兒教師教育語言的隨意性，教學活動始終是以教學對象有效獲取知識為目標，幼兒園教學也不例外，這就要求教師在進行課堂教學時要保證教學語言的規范性與科學性。在應試教育的背景下，幼兒教育一直得不到應有的重視與關注，使得許多幼兒教師在進行課堂教學時，教學語言缺乏創新，用語不規范，使得許多幼兒長期以來都接受錯誤的知識傳輸，不利于幼兒以后的學習生活。

幼兒園是教育的開始階段，幼兒教學對人的一生都起著至關重要的作用，有些知識與習慣一旦形成，就是永久性的，因此，教師必須要重視幼兒課堂教學質量，在教學過程中運用規范的教學語言，為幼兒樹立正確的榜樣示范，引導幼兒從小養成正確良好的學習習慣。根據蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”，幼兒園階段是語言發展的最佳時期，教師如果能夠在課堂上以規范化的教學語言進行知識講授，就能夠在無形中影響幼兒的語言學習，使幼兒自覺主動模仿教師的語言，從而在模仿中發展幼兒的語言天賦，為幼兒以后的語言發展打下良好的基礎。

三、多使用鼓勵性教學語言

幼兒由于在心智上不成熟，對于自己的行為缺乏正確的認識，這就需要教師在幼兒做出行為之后進行及時的評價與反饋，以此引導幼兒堅持正確的行為，放棄錯誤的行為，從而幫助幼兒養成正確積極的價值觀念，促進幼兒身心的健康成長與發展。教師的評價語言能夠對幼兒的活動產生一定的引導作用，積極的評價語言如表揚、稱贊、鼓勵等，能夠使幼兒更加積極地投入到學習活動中，按照教師的要求進行活動，有利于教師教學活動秩序的維持。當然，幼兒階段的孩子心理比較脆弱，教師在進行教學活動時要盡量多使用鼓勵性的教學語言，鼓勵幼兒多與教師交流溝通。例如，教師在課堂上提出問題，幼兒在做出回答后，教師要及時給予肯定的反饋，讓幼兒獲得心理上的滿足感，以此來鼓勵幼兒積極參與到課堂學習與討論中來。

幼兒園課堂教學建議范文第2篇

課堂教學在幼兒園又稱為集體教學活動，是對幼兒實施教育教學的重要方式之一。農村幼兒教師由于受自身基礎薄弱，缺乏名師引領，外出學習機會較少等因素的影響，課堂教學水平一直處于較低水平，存在較多問題：

1 教師教育理念不到位

目前農村幼兒教師一般教學中只注重知識技能的傳授，不重視能力的培養，簡單的重復是基本的教學方式。如幼兒學習歌曲時，教師一句一句教，幼兒反反復復一句一句學，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優美。

2 教師教育駕馭能力有限

課堂教學形式單一，一般采用接受式學習，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對于幼兒回答不能較好的回應，課堂上幼兒常常處于被動狀態。也存在不能把握教學目標和重點，對課堂上出現幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時，教師缺乏教育機智，要么忽略問題，要么以教師的權威簡單粗暴加以制止。

3 教師缺乏思考和學習能力

農村幼兒園教后反思執行不到位，即便是有要求，也質量不高，籠統話、套話多，較為簡單。

為了提高教師的課堂教學能力，通過實踐我們覺得應該在以下幾方面做出探索。

3.1 引領教師向書本學習，豐富教師的思想力。

讀書使人進步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業尊嚴，只有設法成為有思想的人。而有思想來自實踐和反思，來自讀書學習。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結合的讀書活動。開學初，園里針對本園教師的發展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計劃。每周教研活動時間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級組教師進行介紹。讀書培訓活動不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業性。

3.2 引領教師觀摩優質課碟片，領略名師的教學風采。

在名師的課堂上，我們常常看到課上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動的情緒參與到學習中，對所學的內容感興趣，積極思考，大膽表達。農村幼兒教師受區域偏遠和經濟發展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評課議課。評議課堂的形式促使教師必須仔細聽，認真記，先反思，再交流。教師的評課不是對教學活動簡單稱好，要能從執教者的教學策略、幼兒的表現、師幼間的互動等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學到很多課堂教學的技巧和先進的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設計課堂教學的思路，也能出高徒。

3.3 引領教師同伴互助，汲取同伴的智慧。

3.3.1 隨堂聽課。

隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺。具體執行量化，新手教師每學期至少聽課25節，觀摩兩次半日活動。其他教師每學期隨堂聽課不少于15節。在聽課和觀摩中認真聽、認真記，向教師學習、向幼兒學習，取長補短，共同成長。

3.3.2 開展師徒結對活動。

師徒結對是同伴互助的另一種形式，我們從園內挑選出一批業務能力較強的教師，聘請她們為師傅，進行結對。在師徒結對計劃中開展互相聽課、評課、設計課等活動，師傅盡職盡責指導，徒弟謙虛謹慎學習，共同成長。

4 引領教師開展課堂教學研究，激發教師的內在動力

教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點上講，教研活動就是教師課堂能力提升的重要途徑。

4.1 教學案例剖析研討活動。我們精心選擇優秀的教學活動案例，組織教師學習并進行研討活動。有時對一節課進行評析，有時只對一個環節進行討論。如：在應彩云老師的"捕小魚"教學活動中，有一個幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環節我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時我們再來看看應老師是怎么處理的，應老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。

4.2 讓每位教師都上教研課。對于教師而言，上教研課是挑戰自我、展示自我和提高自我的好機會。每學期開學我們都會制定教研課計劃，確定本學期上哪一個領域的教研課，給每一位老師提供上課的機會，列成教研課菜單。上教研課的老師都能認識到教研課是為大家提供一個教研現場，雖然感到有壓力，但都非常珍惜這樣的機會。從教學方案設計、教玩具提供、課堂提問到回應幼兒等等，都一一做好準備才進行開課。在這個過程中，上課教師誠懇的接受其他教師意見和建議，克服自身不足，通過一次次的教學真正得到提高。我園的一課三研較具特色。一課三研是選用相同的教材，讓不同教師進行三次上課，同組教師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程為：組內教師集體備課――第一次課堂教學展示――全園教師聽課評課研討――第二次教師行為改進課堂教學展示――全園教師聽課評課研討――第三次教師課堂教學展示――聽課評課研討，總結，最后形成最優化的教案。一課三研活動為教育教學問題的解決提供了良方，優化了教師的教育教學行為，也增強了教師的反思意識。

幼兒園課堂教學建議范文第3篇

關鍵詞：大學；幼兒園；教學發展

中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發展的重要保障。

目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。

二、典型引領，發揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發展

幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業知識，在專業理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優秀的地方，了解自己哪些環節是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。

三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發展

幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。

（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業化水平。主要內容包括：

①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；

②課例研討、改進教學設計；

③聽課、評課方式方法；

④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。

（3）送教下鄉的階段。

①診斷示范階段：采取大學教師現場教學、報告、研討等方式，診斷鄉村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發現問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。

②研課磨課階段：磨課環節突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優質課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結提升階段：大學教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉村幼兒教師專業自主發展。

四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發展

幼兒園課堂教學建議范文第4篇

關鍵詞 幼兒園 教學活動游戲化 幼兒

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學活動的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學活動的新規定。它是指依據幼兒的心理發展特點實施教學活動，在教學活動中突出教學情境生活化，教學內容綜合化，教學過程活動化，教學組織形式多樣化四個特征。教學活動游戲化并非是指在教學活動中添加游戲的環節，或在游戲中學習知識。事實上，有些幼兒教師對于教學活動游戲化的理解存在誤區，造成其在幼兒園的教學活動實踐中不能真正落實教學活動游戲化的四個方面的內容，由此出現了諸多問題。

1 幼兒園教學活動游戲化中存在的問題

1.1 以教師講授為主，教學中缺乏生活化的教學情境

教學情境的生活化是指教師將教學內容與幼兒的生活緊密聯系起來，通過生動直觀的教學情境的營造，促進幼兒主動學習，自主探究。而傳統的幼兒園教學模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學生，采用灌輸式的教學方法，教師占據課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實上，在教學過程中教師很少會注意到課堂上幼兒的反應，幼兒經常無法真正融入到課堂的教學情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實際較遠的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學情境，長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學方式失去興趣，最終導致幼兒厭學。例如，教師在為幼兒講授一個童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個過程都沒有與幼兒進行任何的互動或是交流。在故事結束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯系幼兒的生活實際進行相關的解讀。缺乏情景化的教學情境在一定程度上會給學生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學習當成一種任務，影響其心理的健康發展。

1.2 教學內容分科化

所謂教學內容分科化是指教師在教學過程中給幼兒呈現的教學內容均為分學科、分領域的知識。②是支離破碎的知識內容，而非綜合化的教學內容。當前，在幼兒園的課堂教學中，教師為幼兒呈現的教學內容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數鴨子》的兒歌，在教學過程中教師只是單純地教幼兒學習兒歌的唱法，關于兒歌的內容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經驗均沒有做任何講解或學習，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進行擴展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現統整的生活化的教學內容。事實上，教師在整個教學過程中并沒有領會教學活動綜合化的含義，在教授兒歌時，教師并未融合其它領域的知識引導幼兒進行理解，導致學生在教學過程中只能被動接受單一化的教學內容，影響了幼兒學習的效果。

1.3 教學過程中師幼缺乏互動

教師在實施教學的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個過程都沒有與幼兒進行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內容，不能為幼兒提供動腦思考、動手操作的機會，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學中，教師始終處于講課的狀態，而幼兒則一直處于被動的聽講狀態，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務。在課堂教學過程中教師與幼兒之間缺乏互動是我國幼兒園教學遇到的主要問題之一。雖然國家幾度進行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學中，仍然有許多教師還占據著教學的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進行溝通、交流或其它形式的互動。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態，無法有效地理解所學的知識內容，不僅對教師講授的知識內容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學效果較差。

2 改善幼兒園教學活動游戲化的建議

2.1 創設生活化的教學情境

若要實現幼兒園教學活動游戲化，教師首先應為幼兒創設生活化的教學情境。在創設教學情境時應立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動的教學環境，使幼兒主動地融入到教師營造的教學情境中，從而提高幼兒的學習效率。④當前，我國采用情境教學法的幼兒園已不在少數，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經開始全面采用情境教學法進行授課。諸如在小班的美術教學活動中，教師為幼兒營造了生活化的教學情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應能力，還能調動幼兒學習的積極性，進而提升其學習效率。

2.2 為幼兒呈現綜合化的教學內容

教學內容綜合化是指改變傳統的分科教學的模式，在教學過程中使學生體驗到完整的學習經驗，而不是分學科或是單獨領域的學習。因此，綜合化的教學內容應該是跨領域的、綜合性的內容。為實現幼兒教學內容綜合化，教師應充分考慮幼兒經驗的整體性、綜合性，將教學過程所涵蓋的內容涉及的領域全都考慮在內，而不是分學科或分領域地呈現給幼兒。教師應明確授課的目的和主體。幼兒教學的主要目的并不是為了單純地傳授某一學科的知識，而是為了開發幼兒的思維，使幼兒在學習中漸漸地了解各個領域的事情，進而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時，可以先向學生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學習“蘋果”一詞的寫法，再讓學生畫蘋果等。這種跨領域、綜合化教學內容的學習，能夠使幼兒同時感受到多個領域學習的經驗和樂趣。

2.3 教學活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考

教學活動游戲化的特征之一就是教學過程活動化，教學過程活動化是指在教學中幼兒不應該被動地聽課，應該有身體的活動和思維的活動，進行主動學習。即從教師的角度看，在教學過程中應該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機會。

縱觀我國傳統的幼兒教學，較為常見的教學形式為“一言堂”式的教學方式，教學過程中要求幼兒只需認真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學中采取填鴨式的教育方法，將所講的內容強行灌輸給幼兒，但未必會引發幼兒思考和學習的興趣。⑤事實上，目前幼兒教學活動游戲化已經逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學要求。該教學要求強調幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當的引導，使幼兒逐漸學會自主學習、主動探究。在此種課堂教學中，教師應積極聽取學生的想法和意見，改變一言堂的教學方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，而教師應該扮演的是適當引導、適時介入的角色。值得注意的是，在教學過程中，教師應向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創造動手操作的機會，促使其養成獨立思考的習慣。

3 結論

當前幼兒園的課堂教學中存在著諸多問題，主要體現在教學中以教師一言堂式的講授為主，教學內容分科化，教學過程中不能充分落實幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動等。為了充分落實幼兒園課堂教學的新要求即幼兒園教學活動游戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒動手操作能力的培養與動腦思考習慣的養成，從而激發幼兒學習的主動性，提升幼兒課堂教學的質量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].重慶：西南大學，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].長春：東北師范大學，2013.

幼兒園課堂教學建議范文第5篇

幼兒教師培訓問題 建議隨著我國學前教育三年行動計劃的實施，各級加大了對在職幼兒教師地培訓。為了課題研究，我們聽了一些幼兒教師培訓的示范課、比武課（下稱”兩課”）。

一、問題

問題1：“兩課”的教室會議室化、手段貴族化，城市非公辦幼兒園和農村幼兒園都不可模仿。

“兩課”絕大多數是選擇在富麗堂皇的會議室進行。教學手段都是用多媒體電腦和投影儀，甚至一堂課同時用放圖片、放視頻兩臺投影儀，兩個大屏幕。生動熱鬧得不僅上課的幼兒應接不暇，就連觀摩者也自嘆奢華過頭了。

問題2：“兩課”的教學形式是過去小學生上課的縮影

參與“兩課”的少量幼兒都是在幼兒園中相關班中挑選出來的，上“兩課”時都是一字排開安靜的坐成一排。跟教師看大屏幕、聽多媒體聲音。回答老師提出的問題，要么要求舉手后才能回答；要么搞一些教師問“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學生答“是”“對”“好”“喜歡”“要”“玩”等隨意問答，高聲地一問一答顯得課堂師生互動熱情高。

問題3：教師包攬編、導、演三個角色，課堂上始終由教師盡情地演、講“兩課”的內容都是教師根據參賽的要求按照成人思維從教材、圖書、網絡等媒體上找來的音樂、圖片、電影片段等素材。大多是幼兒沒有感性認識的。如一堂“了不起的中國人”的課。教師用多種教學手段講授了中國歷史偉人9名，科學家2名，藝術家3名，明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。但下課前提問“誰是你心中最了不起的中國人”，只有個別幼兒小聲說“孫悟空”。

問題4：課堂突發事件處理如戰場——傷員抬下去。

有一堂“打擂臺”的課，內容是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，單腿跳動著相撞，雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒在斗雞中倒在地上不起來了。教師沒有安慰鼓勵，只說“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”。協助上課的×老師把倒在地上的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了。

問題5：“兩課”傳授知識欠缺準確。

某市幼兒教師“國培”班結束時到省城某大型幼兒教育集團請來專家上示范課。內容是：雙休日到肯德基店吃東西。課堂設在一個大會堂的舞臺上，臺上用課桌貼上紅紙寫著“肯德基店、商店、玩具店、公園、中國人民銀行……”。過程是：幼兒在家長（教師扮）帶領下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園、商場，最后去肯德基店吃雞腿。第一步到“中國人民銀行”取錢就是不準確的。當前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，公民在這里是取不到錢的，只能到商業銀行取錢。

二、原因分析

1.相關人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調研，為了“兩課”而上課

“兩課”教師為了獲得好評，把教育目標拔高、教學內容加深、教學方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學化”（把過去小學以教師為主體、灌輸知識為主要內容、學生為客體被動接收知識的現象稱“舊小學化”）了。

現代教育的一個重要標志就是教育行為對教育科學研究的依賴性。大到教育的發展戰略，小到課堂教學改革都要在調查研究、科學實驗的基礎上進行。

“兩課”的當事者在準備時欠缺對觀摩者的研究分析；欠缺充分調查她們所在幼兒園的現狀和當前教學中所需所求；欠缺有針對性的教學內容、形式、手段。導致“兩課”欠缺可觀摩性，一味講求比賽而脫離實際。

“兩課”的目的就是要讓在一邊觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此推進幼兒教學改革和整體水平的提高。

2.與組織者的引導有關

組織者為了“兩課”顯得有水平、夠先進、上層次，都找當地最好的場所（會議室），租借最先進的設備，選最好的教師。這在一定程度上促成了問題的出現。

當前大多數的幼兒園，特別是農村園沒有象樣的會議室，沒有多媒體電腦，更沒有大屏幕的投影儀等設備。能配備電視機和影碟機就是很不錯的幼兒園了。如果上課都要有會議室的環境、多臺多媒體等先進的教學工具，那絕大多數的幼兒教師，特別是農村幼兒教師，根本就沒有了模仿“兩課”心意。花大量人、物、財主辦的“兩課”成為了“花瓶”，欠缺示范性、觀摩性。

3.實施者欠缺對《幼兒園教育指導綱要》的理解

《綱要》中要求教師充分尊重、愛護幼兒，以幼兒為主體，時刻關注幼兒的成長與發展，幫助每一個幼兒進行積極有效地學習。

面對幼兒摔倒，由于是比武課，老師急于要解決比武問題，導致態度生硬，欠缺關愛而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理，也顯現出教師處理突發事件欠缺給觀摩者的示范。

4.“兩課”標準欠缺實用性

據了解，多數的“兩課”事前設定了相關的評比標準，聘請了相關的專家做評委。評審的內容、條款沒有顧及國情民情和大多數特別是農村幼兒園的現狀，促使上述問題的出現。為此提如下建議。

三、建議

主管部門組織的“兩課”在設置評審標準時對軟件、硬件方面都要明確的要求，要盡力接近當前當地幼兒園的現狀。

要選擇整班幼兒參加“兩課”，關注每一個幼兒，把參加活動的幼兒數量作為評估的標準之一。

我們推薦美國哈佛大學伯頓提出的發展兒童創造能力的十個要點作為“兩課”優劣評審的主要依據。

幼兒教師要學會借“題”發揮，把偶然性和意外情況當作是一個教育契機。如前述“打擂臺”課，在設計教案時就考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設計好處置的預案。這才能成為“兩課”。

幼兒園要以培養幼兒各種行為習慣為主，少傳授幼兒沒有感性認識的知識。關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

參考文獻：

[1]我的教育探索——顧明遠教育論文選.教育科學出版社，1998.667.