大專人才培養方案

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大專人才培養方案范文第1篇

 

職業教育逐漸走出了傳統高等教育的學科教育體系，取而代之的是更加重視培養學生職業技能、就業能力和創業能力。國家對于職業教育的規劃是要以提高質量為重點，并提出通過開展職業技能競賽來提高教學質量。職業技能大賽，既是檢驗職業教育質量和辦學水平的手段，又是加強校企合作和深化人才培養模式的重要途徑。

 

1 物流職業技能大賽和人才培養方案結合的必要性

 

人才培養模式是專業建設的核心體現，包括專業、課程建設，實訓條件和實訓內容的建設和制定，教師團隊的結構和建設以及課程日常的教學工作等內容，而這些內容都是可以通過職業技能大賽來實現的，可見職業技能大賽對于人才培養模式的建設有著至關重要的作用，從而使得職業技能大賽和人才培養模式的結合成為必要。

 

1.1 將專業建設和課程建設與技能大賽相結合，優化人才培養方案

 

技能大賽的項目設定是在充分調查市場的基礎上，將當前先進的物流硬件設備與運輸、倉儲和配送等前沿理論進行深度融合。大賽項目的設置，一方面，可以滿足企業的實際需求;另一方面，也與職業技能標準相契合。這樣，通過對大賽項目的理解和實施，可以更好地對專業人才培養方向和標準進行準確定位，同時可以針對市場的實際需求調整課程設置、課程內容和實訓項目，從而達到優化專業人才培養方案的目的。

 

1.2 將物流職業技能大賽與教師團隊建設相結合，強化人才培養方案

 

物流職業技能大賽參與主體是學生，但是真正的實力較量是教師團隊的較量，因此教師的知識水平和實踐能力是職業教育質量的核心。多年來各高職院校一直重視“雙師型”教師團隊的建設，主要通過以下三種措施來實現。一是“傳幫帶”制度，對于新進教師安排有經驗的老教師進行專業知識和專業技能的指導;二是安排教師到企業進行頂崗鍛煉，參與企業的運營的相關過程，提升實際工作的能力;三是引進行業或企業的人擔任兼職教師，指導大賽和實驗實訓。通過教師團隊的建設，使得人才培養方案的實施更有保障，從而達到強化人才培養方案的效果。

 

2 物流職業技能大賽對人才培養方案實施的作用

 

2.1 以賽促學

 

高職院校的學生來源是高考中分數比較低的一部分學生，這部分學生的特點是不愛傳統的學習，但是動手和實踐能力比較強。如果還是采用學科教育體系，無疑就將這部分學生的缺點放大了。而通過技能競賽，一方面提高了教師的業務水平，改進了教學方法;另一方面也能提高學生的信心，并最終提升學生的學習興趣。學生通過完成項目，成就感使得學生信心逐步提高，因此，技能競賽可以促進學生學習興趣和培養團隊合作精神。

 

2.2 以賽促教

 

將職業技能大賽的項目按照科目分類之后融入課程標準中，“課賽相融”需要對原有的物流專業人才培養模式進行改革，打破以理論課和課堂教學為主的培養模式，取而代之的是突出技能教學和崗位實踐。將每一門專業課都體現出技能大賽的相關能力要求，同時讓每一位學生都有參加競賽項目的機會，形成“人人參與”的局面，將大賽由傳統的少數師生參與轉變為全體師生共同參與的普及化轉變。

 

2.3 以物流職業技能大賽為切入點，優化工學結合人才培養模式

 

“校企合作、工學結合”是職業教育人才培養的主要模式，而職業技能大賽是踐行這個模式的重要平臺，對于專業改革、促進工學結合人才培養模式的創新具有重要作用。在教學內容選取、教學實施、考核評價、實訓教學條件建設等方面融入大賽元素。在專業人才培養方案制訂中，強化職業技能大賽方向與技能培養。有針對性地將賽事項目內容融入到教學內容中。同時充分借鑒大賽組織、大賽評價、過程控制等形式，完善課程實訓項目的建設，充分實現“課證崗對接、學訓賽相通”。

 

3 物流職業技能大賽影響下的人才培養方案教學體系的構建

 

近年來，在職業教育的頂層設計上提出了“工學結合、校企合作”等理念，為了充分實現這一理念，就應當著力構建基于能力培養、注重學生實踐操作能力培養、適應高等職業教育特點的物流職業技能教學大賽體系，而這個體系的關鍵就在于三個主體的建設，即教師、學生和企業。

 

3.1 教師團隊的構建

 

“雙師型”教師是高等職業教育對于教師的新型要求，由于之前我國單一的高等教育體系，使得高職院校的教師只具備單一的知識技能，這和職業教育的本質相差甚遠。近年來，高職院校開始注重“雙師”素質的教師團隊建設，通過培訓、企業實踐鍛煉等途徑來完成。而物流職業技能大賽恰恰是“雙師”能力展現的主要平臺，也是檢驗教師是否具備“雙師”素質的試金石。

 

3.2 強化學生基于工作過程的學習，發揮“雙證聯動，半工半讀”的作用

 

物流技能大賽的重要特點是不僅要比賽參賽學生的實際操作能力，而且要考理論知識，以行業從業者的標準和要求，從“知”和“會”兩個方面進行考核和比賽。因此在進行學科教育的同時，也應重視學生的技能訓練，學生在學習理論的同時，需要拿出一半左右的課時，用于學生的實踐訓練。

 

3.3 引企入校，將企業需求與教學體系構建深度融合

 

物流職業技能大賽的競賽環境建設和企業的生產運作實際是相吻合的，同時結合院校實訓基地的條件而構建的，這樣使得競賽環境既能滿足生產型需求，又能滿足教學型需求。學校在構建校內實訓基地的實踐教學體系的時候，密切結合企業生產實際需要和職業技能大賽需要來編制實訓方案。在新的職業教育理念的指引下，通過“引企入校”，將企業所需的設備和學生實訓所需的設備相結合，把校內實訓基地建設成職業技能大賽訓練基地。

 

“職業性”是高職院校物流職業技能大賽不同于本科學科競賽封閉式模式的典型特征，這也就決定了如果技能大賽僅僅是教育主管部門、學校和學生來參與，就違背了“職業性”的特征。因此，物流職業技能大賽需要行業、企業和學校、學生等多方參與才能發揮其應有的作用。物流技能大賽必須借助企業的資源條件，將實訓的內容與社會實際需求相融合才能發揮其作用。

 

4 結 論

 

通過職業技能大賽，將物流前沿理論和生產實踐進行融合，為“工學結合、校企合作”的人才培養模式提供了平臺。同時可以與專業建設、課程建設、校內外實訓基地建設和教師團隊建設相結合，對人才培養方案起到推動和促進作用。職業院校師生應該充分利用這一平臺，廣泛參與技能大賽，從而實現促進人才培養方案、提升教師業務素質和提高學生學習熱情的“三贏”局面。

大專人才培養方案范文第2篇

【關鍵詞】人才培養 旅游管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.072

一、引言

改革開放以來，我國旅游業發展迅猛，已經成為新的經濟增長點。據世界旅游組織預測，到2015年，中國將成為世界上第一大入境旅游接待國和第四大出境旅游客源國。眾所周知，旅游業是勞動密集型行業，其快速發展需要大量的專門人才。我國各類院校的旅游管理專業（后簡稱旅游專業）已為我國旅游業的發展培養了大量的人才，但是目前旅游人才的培養仍存在諸多問題亟待解決。

二、我國旅游教育的現狀

旅游業的發展離不開人才的支撐，于是我國的旅游教育也隨著旅游業的發展而迅速發展起來。中國旅游業統計公報顯示，截至2011年末，全國開設旅游專業（系）的普通高等院校1l15所，比上年末增加148所，在校生59.98萬人，增加0.37萬人；中等職業學校1093所，比上年末增加92所，在校學生48.34萬人，減少0.69萬人；兩項合計，旅游院校總數2208所，在校學生為108.33萬人。旅游大專院校已成為我國旅游人才培養的主體，形成了博士、碩士、本科、大專（含高職）和中等職業教育等多個學歷層次結構。但是，旅游業的發展與人才培養之間卻存在著較為嚴重的脫節問題，尤其是人才培養與行業發展不相適應，以及人才培養滯后于市場需求等問題尤為突出。國家旅游局提出，我國旅游業的發展目標是到2020年成為世界旅游強國，然而，人才缺失已成為制約旅游業發展的“瓶頸”，旅游熱的同時顯現出“人才荒”。這些都暴露出我國旅游教育所面臨的問題，亟待進行深入探討，尋找有效的解決方法。

三、校企合作是解決旅游管理的有效的策略和方法

1.校企合作人才培養模式的優勢。

校企合作人才培養模式是一種將學習和工作結合在一起的人才培養模式。校企合作的本質是學校教育通過與企業用人單位和社會需求緊密結合起來，充分利用學校和企業雙方所具有的優勢資源對人才進行培養。校企合作的人才培養模式，使學生對所學的專業理論知識和專業技能進行整體化理解。學生不但借此學習了專業知識和技能，而且能夠通過工作實踐對專業理論知識的理解更加透徹，并通過校企合作交流與溝通最終形成綜合職業能力。校企合作人才培養模式的重要理念是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。旅游專業的校企合作人才培養模式就是培養符合現代旅游產業發展需要的、具有一定的職業素養人文精神，具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力，畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。因此，旅游院校只有根據社會和企業的要求，加強院校與企業之間的密切聯系，才能培養出一批社會和企業所需的高素質、高技能型人才，使旅游管理專業的學生在畢業之后能夠快速融人社會，快速適應企業的崗位需求，受到企業的歡迎；旅游企業也要深入到旅游院校，加強企業與學校雙方之間的交流與溝通，使旅游院校全面了解到企業的崗位需求，崗位職務能力的需求，最終讓旅游院校根據旅游企業提出的崗位培養目標合理設置專業課程體系，搞好課程開發，按照旅游企業的需求組織教學活動，有針對性地為旅游企業培養出高素質、高技能的人才。

2.校企合作的有效途徑。

（1）開展市場調研，把握企業對學生職業能力的需求。

現代職業教育要加強專業與產業、企業、崗位的對接，加強專業課程內容與職業標準的對接，加強教學過程與生產過程的對接，加強學歷證書與職業資格證書的對接，加強職業教育與終身學習的對接，這已經是職業教育界的共識。這五個對接中專業與產業、企業、崗位的對接是前提和基礎。高職旅游管理專業為了實現對接，必須搞好市場調研，做到知己知彼，把握旅游企業對學生職業素質和職業能力的需求。旅游管理專業屬于服務類型的專業，高職學生畢業后更多的在旅行社、酒店等行業從事工作，這些行業對學生有一些基本要求：（1）身心健康：而就近年來旅游管理專業學生體檢狀況的調查，每個班都有個別由于身體原因不適合做服務行業的同學。（2）注重形象：旅行社及酒店等行業的工作多為接人待物之類，對學生的服務形象有很大要求，在每年的企業跟學生雙向交流和選擇的時候，有部分同學無法滿足企業對服務形象的要求。（3）知識和技能：專業知識和技能通過學生將近五年在學校期間的學習，基本可以達到要求，但文化素養有待提高。（4）服務意識：服務行業對服務人員的服務意識有一定的要求，從表情、語言到行動有一定的專業要求，但有些學生由于性格內向、不自信、不主動等不能夠很好的滿足行業要求。知道了目前本專業學生的現狀和企業的需求，就能有的放矢去進行專業和課程改革、建設，以適應企業的需求，為校企合作打好基礎。

（2）用“冠名班”方式為企業定向培養旅游人才。

校企合作的實質就是人才培養的合作。為了把今天的學生培養成明天的特定企業員工，我們必須將企業的文化、企業崗位要求等知識和技能提前導入到學校教育的過程之中，提前讓學生進行角色認定。為企業用“冠名班”方式進行定向培養，是行之有效的措施。學校可選取知名旅行社和高星級品牌酒店作為合作伙伴，深入企業進行調研，簽訂相關協議。學生入學后，帶學生參觀合作企業，了解企業情況，企業派專人到校介紹旅游業態和企業文化，讓學生了解企業，從而增強對專業的興趣，進而對企業的認同，學生可根據自己的愛好和意愿選擇“冠名班”，然后旅游企業人員來校面試，確定入選名單。由企業和學校共同制訂“冠名班”的人才培養方案，共同開發教材，由旅游企業的高級管理人員來學校授課，根據企業的需求定向培養，企業需要什么技能，學校就教什么，盡量滿足企業的需求。學生到冠名企業進行頂崗實習，解決高職旅游管理專業實習難的問題。這樣學生可提前了解企業概況、企業文化，實習期間能很快融入企業，解決學生的就業問題，增強學生的滿意度。在日常教學管理過程中，定期開展校企合作方面的文化活動，為學生提供獎學金，減免部分學費，以得到家長的理解與支持。企業對冠名班的辦學從人才培養方案的制定到課程的開設，從教學過程到教學評價，從師資培訓到教學督導，都要和學校深度合作，全程參與。

四、結束語

總之，校企合作應該借鑒德國雙元制職教理念，有效調動校企雙方的積極性，全方位探索深層次校企合作的新途徑，這樣才能充分發揮校企合作在人才培養的作用。

參考文獻

大專人才培養方案范文第3篇

[關鍵詞]國際貿易 專業 雙體系融合

一、南通市外貿人才需求狀況

國際貿易步入新一輪增長期,貿易對經濟增長的拉動作用愈加凸顯,南通已成為江蘇甚至全國的國際貿易增長的新生崛起力量。具體地說,隨著中國加入WTO和中國經濟融入世界經濟體系,我國對外經貿高速發展,具體針對南通近年的外貿發展情況,我們在調研過程中作了詳細了解,根據資料顯示,2007年,南通的進出口總額達到127.76億美元,比去年增長27.4%,高于江蘇省平均增幅4.3個百分點。擁有外貿經營權的企業不斷增加,大批操作性和服務性較強的金融、保險、電信、信息、咨詢、旅游等行業的涉外工作崗位不斷出現,這將吸納國際貿易專業(外貿專業)畢業生,從而促進需求增長。同時,更多的國際性企業看好南通,國際各類投資及其貿易趨向活躍,2007年僅南通開發區新增外商投資396個,其中總投資1000萬美元以上項目183個,商務部確認資金實際到帳注冊外資23.23億美元,這將產生更多的涉外就業崗位。國際貿易人才將出現多層次、多樣化需求。結合我們的調查資料結合南通人事局的預測,在今后的五年內,南通對國際貿易(外貿)專業從業人員的需求量在11000個崗位到15000個崗位。

二、目前高職國際貿易專業人才培養中遇到的幾個關鍵問題

1.對市場需求的調查不夠,導致人才培養與用人單位的需求存在偏差

高職院校國際貿易專業對國際貿易企業的市場調研都存在一定的問題,主要表現在以下幾個方面:首先,調查的企業面比較窄,數量有限,不能反映實際的用人需求情況。部分高職院校在調查時,通常以幾家企業或是幾十家企業為調查樣本進行,最終在制定人才培養方案是即以此為依據。但是國際貿易企業有著專業貿易型外貿企業和生產型外貿企業,其所屬行業也千差萬別,因此幾家企業或幾十家企業不能代表整個行業的用人需求,導致人才培養和用人單位的需求存在偏差。其次,對用人需求的調查分析的深度不夠,不能反映企業用人的規格要求。很多學校在用人的調查表設計時往往注重調查企業用人需求的數量和崗位,但是對于企業某一崗位用人具體需要哪些基本素質、基本技能,以及要達到的標準等調查不夠,導致對用人單位的調查結果沒有真正為人才培養計劃的制定起到參考作用,人才培養也因此產生了偏差。

2.沒有建立有效的校企合作“雙贏”機制,導致學生崗位實習欠缺

高職院校培養的國際貿易人才是應用性人才,因此校企合作是一條實用、高效的途徑,可以對國際貿易人才的培養起到不可替代的作用。但是,目前就國際貿易這個專業而言,校企合作缺乏“雙贏”機制,首先,從學校角度而言,學校十分希望將所有學生派到國際貿易企業的相關崗位去實習,并在實習中通過企業外貿從業人員的指導,真正將理論與實踐相結合,提升實踐技能。但是學生數量眾多,平均一個班大概有30到40人,一個年級大約有100人甚至更多,以每個企業接納3到4名實習學生計算,一屆國際貿易專業的學生大概需要找30到40家國際貿易企業,這對于學校而言十分困難。其次,從企業角度而言,企業接納學生實習的積極性不高,實習效果普遍不高。其原因有兩方面,一方面是國際貿易企業普遍對其業務特別是客戶資料采取保密的態度,學生參與到實習中去企業擔心其客戶資料流失給企業帶來損失。另一方面,外貿業務環節繁瑣,很多細節東西問題需要有豐富經驗才能應對自如,企業擔心沒有任何經驗的學生參與其中會導致業務出差錯,因此一般只讓學生觀看,不會讓學生上手操作,導致實習學生有時干脆被晾在一旁,實習質量無法得到保證。

3.課程設置與職業資格鑒定聯系不緊密,學生實踐技能水平參差不齊

目前,對于國際貿易專業而言,職業標準的開發相對完善,發證規范,主要有商務部及人事部聯合頒證的國際商務師(執業資格)即外銷員考試,商務部外經貿企業協會的國際貿易業務員、跟單員、單證員職業資格考試,海關總署的報關員資格考試,國家質檢總局的報檢員資格考試,國際貨運協會的國際貨運員資格考試,劍橋商務英語初、中、高級考試等。對于這些職業資格和技能的考證,很多學校沒有重視,仍然沿用以前的學科式教學計劃,沒有將職業資格鑒定課程和教學計劃緊密結合,使學生畢業時手中含金量較高的國際貿易職業證書缺乏,實踐技能也相對較差,在就業競爭和崗位競爭中處于落后局面。

三、“雙體系融合”的基本思路及其實施措施

1.“雙體系融合”建設高職國際貿易專業的基本思路

目前,對專業成功與否的評價,主要涵蓋諸如專業的師資力量、科研能力、課程建設、學生就業率等等指標。但是,對于高職國際貿易這一具體的專業而言,真正能夠體現其成功與否的應該是以下兩個方面:首先,國際貿易專業的畢業生能否被社會和企業認可,找到適合自己的工作崗位,即畢業生的就業能力與崗位適應性是否強;其次,國際貿易專業畢業生能否有較強的發展后勁,即人才的可塑性是否強。基于以上的認識我們認為國際經濟與貿易專業建設應當堅持“雙體系融合”的思想。

所謂“雙體系”即國家學歷教育體系與國家國際商務職業資格、職業技能認證體系的融合。“雙體系”在重視其職業技能資格培養的基礎上,還注重學生的整體素質能力的培養。在我國,所有的高等職業教育是包含在國家學歷教育體系中的,每一個學生在規定的時間內修完教學計劃規定必須修完的課程才可以獲得國家承認的大專學歷文憑,所以,我們高職高專的全日制學校首先應當使學生完成教學計劃并獲得大專學歷。同時,基于直接服務地方社會經濟,培養應用型人才的基本教育職能,決定了高職高專院校的學生必須具有本專業的從業或執業技能,而目前我國的從業或執業技能往往通過國家(行業)建立職業資格制度、標準,并通過行業、認證培訓機構培訓并頒發相關的資格證書來完成。這就需要高職院校的人才培養必須結合學歷文憑教育體系和職業資格、技能教育體系兩個方面,這兩個體系必須進行良好的融合才能培養符合社會需要的高職高專人才。雙體系融合示意圖如下:

2.“雙體系融合”建設高職國際貿易專業的實施措施

(1)實施“雙體系融合”,需要對我國國際貿易專業職業資格認證體系進行研究,引導學生理性考證

雖然,國際貿易行業職業標準的開發相對完善,發證也比較規范,有外銷員考試,國際貿易業務員、跟單員、單證員、國際貨運員等職業技能考試,也有報關員、報檢員等職業資格考試,同時也有一些含金量較低的所謂的職業技能考試混在其中。因此,在實施“雙體系融合”教學時,需要對國際貿易專業職業資格認證體系進行研究,引導學生合理和理性考證。因為,這些職業資格和技能的考試在外貿行業有著一定得層次性,對從業人員的個體特性要求也不盡相同,所以國際貿易專業還應該結合學生自身的職業規劃,將國際貿易職業資格認證形成體系,并將該體系融合到學歷教育過程中,提高學生獲取職業資格證書的針對性、層次性和差異性,完成對學生的人性化培養。

(2)改革教學計劃和人才培養方案,將職業資格認證的內容有機的融合到教學課程中,構建符合“雙體系融合”思想的課程體系

根據“雙體系融合”的思想,在構建本專業理論課程體系和實踐課程體系時,首先通過調查明確國際經濟與貿易職業資格、技能認證教育體系的模塊課程構成,這些模塊課程主要針對國際經濟與貿易職業領域中的六大職業資格和技能考試而設定的,它們分別是報關、報檢、外銷、單證、跟單、國際貨代,其模塊課程構成如下列圖所示:

在考查了上述崗位課程后,針對國際經濟與貿易專業的培養目標規格要求,結合專業建設指導委員會、用人單位意見,將這些課程進行了課程的整合,從能力培養的角度出發設計了本專業的課程體系。總體結構如下圖:

(3)在“雙體系融合”教學中,注重專業技能課程的同時,還應當注重學生拓展素質和能力的培養,拓寬學生的就業面

在“雙體系融合”教學中,“雙體系融合”可以很好的培養學生的國際貿易專業素質和技能。但是,由于學生的個體差異,包括學生的性格差異、成長環境差異、心理差異等,他們在從事國際貿易相關事務的工作中其實有著不同的適應性,我們在注重專業技能課程的同時,還應該關注學生的這些個體差異,還應當注重學生拓展素質和能力的培養,拓寬學生的就業面。據調查,高職國際貿易專業畢業生有一部分畢業后會進入營銷、管理和會計等崗位,因此,我們設計人才培養方案時將基礎會計、財務會計、國家稅收、證券投資、公共關系、電子商務、企業管理、經濟應用文寫作和推銷技巧與商務談判等課程加入其中,使其畢業后具備與個體特性相適合的崗位工作能力和后續發展能力。

(4)構建“雙師”型師資隊伍,保障“雙體系融合”教學的實施質量

運用“雙體系融合”的思想來建設高職國際貿易專業,具有較好的可執行性和預期效果,但是如果要保證“雙體系融合”思想基礎上的人才培養方案的成功,我們還應當建立一支技能和素質水平較高的“雙師”隊伍作為“雙體系融合”教學的實施保障。培養國際貿易“雙師”時,高職院校可以通過引進加培養的方法,首先,可以直接從企業引進有豐富經驗的外貿人員充實教學隊伍,提高實踐教學質量;其次,可以將專業教師派駐到企業去,進行下廠實習,在實踐中提高學校教師的實踐操作技能,在此基礎上對課程和課堂進行改革,真正提高教學質量。達到“雙體系融合”的教學目標,為社會培養符合要求的國際貿易專業人才。

參考文獻:

[1]姚志毅.國際貿易專業人才供需失衡原因及對策分析.現代商業,2009.10.

[2]等.高等職業教育理論探索與實踐.東南大學出版社,2005.11.

大專人才培養方案范文第4篇

關鍵詞：高職教育 日語能力考試 人才培養 頂崗實習

日語是廣州地區高校、高職高專最大的外語小語種專業。廣東外語外貿大學、中山大學等8所大學有日語專業，招生規模為1～6個班。其中，廣東外語外貿大學設了日語博士、碩士點，中山大學有碩士點。相比之下，高職高專日語專業設立時間較短但發展很快，有些已從大專向本科提升專業發展，如南國商學院。目前，共有13所公立高職高專開設日語專業，招生規模為1～4個班，分商務、旅游、應用方向。

筆者所在學校，2003年由冶金學校改制而來，目前是以工科為主的學校，與民航、鐵路等院校相比，缺乏有力的行業背景依托。2008～2010年間，我校日語每年招生規模為1個班，筆者連續參加了日語人才培養方案的制訂和修訂工作，一直任首屆日語班專業教師兼班主任至這批學生2011年6月畢業。回顧過去3年與專業、學生共同成長的過程，對高職日語人才的培養，頗有感受。

在對廣州高職日語專業展開調研的過程中，我們發現，4個級別的日語能力考試（簡稱“JLPT：The Japanese-Language Proficiency Test”）中，高職學生參加2級能力考試的人數與通過率最高。2級能力證書是很多中小企業招聘員工的條件之一，也是日語學習者重要的外語職業資格證書。因此，我們在專業開辦時就確立了以2級能力考試為中心的基本思路。

廣州地區大學日語專業學生1級能力考試通過率約30%～90%，高職1級考試通過者不多、2級通過率約30%左右，中專2級考試通過者不多而3、4級考試通過者較多。不同學校有不同的人才培養目標，高職培養的是生產、建設、服務一線的高等技術應用型人才，故日語“實用、夠用”達到中級的2級水平時算是基本具備了用日語進行一般會話和讀寫的能力，能滿足商務一線基礎崗位工作要求。

問題是當高職學生獲得2級證書的比例為30%時，另外70%學生怎么辦？是否還應堅持這一思路呢？大多高職教師感慨日語學生難教：課本有難度，學生感到吃力、意見大；課本淺顯，學生學得輕松但畢業時意見更大，“收我們大專學費、把我們當中專生教”，這一點在私立院校尤顯突出。前者事關對教師的評價并與其利益息息相關，后者關乎學校招生、專業建設。但其實“學生－教師－專業－學校”四者互為一體，非獨立分割與對立存在，這個矛盾不難解決。

學生選日語專業，一個很重要的原因是學好日語好找工作。鑒于高職學生的基礎與智能，“學好”對他們而言意味著通過2級考試，因為參加難度更高的1級考試通過者極少、不符客觀實際情況，測試初級水平的3、4級證書又無法成為其職業資格證。學生對專業、學校的認知深受教師日常教學活動的影響。教師若偏離了以2級考試為中心展開教學，等于背離了以職業能力為中心的指導思想，“嚴把質量關、培養高質量人才”則成為空談，日語專業也就失去了立足之本、高職特色，學生畢業時報怨“學校忽悠我們”也順理成章了。故“日語2級能力證書為中心”的定位，切合高職學校、學生特點。

我們一年級用中日合編的《新版標日》上下冊，它單詞量大、課文句子簡短、練習配套齊，尤其聽力練習充分。針對學生多于中小企業就業這一點，我們引導、鼓勵學生多聽、多說，強化其日語基礎應用能力；在此基礎上，為保證2級通過率，二年級用北大出版社的《標準日語中級教程》上下冊，它改編自日本經典課本，單詞多、考級知識點齊、下冊完全用日語編寫，廣外大本科生二年級一直使用該課本。使用有難度的課本，學生在學習過程中感覺吃力有意見。強調基礎應用能力、注重中級考級知識點，正好與2010年改革后的2級考試即新日語2級考試（N2）的改革思路吻合。我院首屆53名學生于2011年3月取得了2級（N2）62%的通過率。這一通過率是對以2級考試為中心的教學思路最好的詮釋。

不管是否最終能考過2級，高職三年，對處于人生觀、世界觀轉型期的學子都非常重要。因為高職教育是學歷、素質、職業教育的集合體，故我們在堅持2級考證為中心的基礎上，3～6學期把頂崗實習納入教學計劃中，借用學校商務英語搭建的成熟平臺，安排學生到企業基層崗位進行不少于3周的社會實踐，在真實的企業工作環境中增強學生對“職業”的感性認知。校內、校外教育相結合取得了不錯的效果：大一學生對人生、職業規劃等多停留在美好的想象階段，喜歡日本動漫、學日語找好工作等是選擇日語專業的主要理由；大三時學生明白了“學好日語才能找好工作而非學日語就能找到好工作、零起點學好日語需建立相應的新的學習模式、期望值應及時調整才更符合客觀實際”等等。

我們摸索出來的“堅持以2級考試為中心，以頂崗實習為輔的”高職商務日語人才培養模式，有待實踐進一步檢驗。高職教育目前雖缺乏成熟理論支撐，無現成經驗可借鑒，但同時也意味著挑戰、機遇以及更大的發展空間。

參考文獻：

[1]日本國際教育支援協會編.國際交流基金.日語能力考試出題基準（改訂版）.凡人社,2002.

[2]李芊,郭江惠.職業資格證書制度對高等職業教育人才培養模式影響的研究.滁州職業技術學報,2007.

[3]彭元.高技能人才培養模式的理論與實踐.科學出版社，2008.

大專人才培養方案范文第5篇

1.培養目標確定

隨著社會經濟發展和人才需求變化，具有寬廣性的基本教育，創新意識強、業務能力強的應用型人才備受歡迎。材料成型及控制工程專業如何適應社會經濟發展制定合理科學的人才培養目標是一個重要課題。材料成型及控制工程專業是許多工科院校都設置的專業，但各院校專業各具特點。如重點大學定位于研究型教學，以培養材料成型及控制工程領域科學研究型或科學研究與工程實踐技術復合型高層次人才；而非重點院校通常以普及高等教育為主，以培養本學科工程技術型或職業應用復合型人才為主。確定人才培養目標必須結合本校實際，因地制宜，確定有自身特點、切實可行的人才培養模式3]。我校具有礦業技術研究、開發及應用的獨特優勢，負責黑龍江省內煤礦管理者的培訓工作。在材料成形及控制領域的眾多專業方向中，我院鑄造及焊接方向具有好的基礎和自身特色，鑄造方向具有豐富的工程教育經驗，而且與雞西煤礦企業有著廣泛的技術合作基礎，目前開展見習鑄造工程師的培訓工作；焊接方向具有國際焊接工程師技能的培訓能力，這些是吸引用人單位的亮點。因此，根據黑龍江地區的經濟發展狀況及我校大專業、大工程及大實踐的特點，通過社會調查研究論證，認真聽取專家、教師、學生及用人單位意見，分析總結材料成型及控制工程專業現行人才培養方案存在的問題，明確本專業人才培養的實質要求和真正含義，逐步形成了服務于地方煤礦企業，重點具備在材料液態成型、固態連接等方面進行成型工藝、工裝設計、產品制造、質量控制、試驗開發、科學研究等方面的工作和管理能力，具有創新意識、實踐技能的高綜合素質應用型專門人才”的培養目標。

2.課程體系建設

依據所確定的人才培養目標，必須進行課程體系建設，力求做到厚基礎同時保持專業方向特色。新的課程體系、教學內容滿足具有創新意識、實踐技能的高素質應用型專門人才發展需要。

根據具有創新意識的高素質應用型人才培養需要，在滿足教育部本科專業目錄中對材料成型及控制工程專業的基本要求條件下，增加學科與專業基礎課程學時，如增加機械設計基礎、材料科學基礎等基礎課程的學時，構建厚基礎的知識結構；減少專業課程學時，如減少鑄件凝固成形原理、焊接結構學等專業課程的學時，提升學生的自學能力。擴大選修課程門數，如增加鑄造車間設計、電子封裝技術等課程，使學生具有個性發展的空間。去除一些內容陳舊的課程內容，增設一些學科前沿課程，如增加快速凝固技術、機器人焊接等，提高學生的創新能力。建設后的課程體系分為公共基礎與通識教育平臺課程、學科與專業基礎平臺課程、專業平臺課程、通識教育實踐課程、專業教育實踐課程五個方面，并同時修訂了所有課程的教學大綱，使教學內容符合實際需要，獲得預期滿意的教學效果。

1）公共基礎與通識教育平臺課程。構造學生人文、外語、計算機、物理及數學等自然科學知識結構，充分體現厚基礎的原則。在公共基礎與通識教育平臺課程必修課程基礎上，開設了藝術導論、工程經濟管理、心里健康、環境保護概論、創造學等選修課程，進一步提高學生的綜合素質及創新意識。

2）學科與專業基礎平臺課程。為使材料成形及控制工程專業學生適應人才市場需求，體現寬專業的指導思想，學科與專業基礎平臺課程涵括了材料、成型及控制的基本內容，構建了以材料科學基礎、材料成形技術基礎、材料成形過程測量與控制及計算機程序設計基礎等為支柱的知識體系。為進一步拓寬學生知識面，同時開設材料力學性能、電工與電子技術、機械設計基礎及沖壓工藝及模具設計等課程。

3）專業平臺課程。專業課程設置充分體現學生的個性發展，同時保持專業方向特色。開設了鑄件凝固成形原理，鑄造工藝設計、鑄造機械化、焊接冶金學、電弧焊基礎、焊接結構學等課程。在專業必修課的基礎上，開設了體現學科前沿的先進技術的選修課以及有利于學生深入探索所感興趣的專業方向課程，如快速凝固技術、非平衡凝固新材料、特種鑄造、造型材料、金屬基復合材料、壓力焊、機器人焊接、電子封裝技術、現代激光焊接技術等課程。

4）專業教育實踐課程。為培養學生的創新實踐能力，提高實際動手能力，開展專業實踐教育。除開設實驗課外，還進行認識實習、機械設計基礎課程設計、鑄造工藝課程設計、焊接結構課程設計、生產實習、畢業實習、專業技能訓練及畢業設計。

5）通識教育實踐課程在開設專業實踐教學的同時，進一步提高學生的綜合工程實踐素質及創新能力，開設了工程教育、機械工程訓練、電氣工程訓練、思想政治實踐、職業生涯設計及軍事訓練等實踐課程。

3.專業教學改革

為滿足學生就業需要，與改革前對比，在專業教學改革方面，其顯著區別是按鑄造和焊接分別進行教學。無論是在理論教學和實踐教學方面體現鑄造和焊接特色。通過教學改革，使學生掌握具體的實際專業知識，培養利于學生就業的專業技能。

3.1 理論教學改革

進行專業教學改革，解決專業人才培養目標不能完全滿足市場對人才需求的問題。在具體理論教學中，根據黑龍江科技學院的應用型人才的培養目標，進行鑄造和焊接教學內容的優化，將教師選派到企業生產一線，有助于增加鑄造企業和焊接廠家實際應用性強的教學內容。改革教學方法，重視多媒體技術和課件等一些新技術的應用，豐富教學內容。采用啟發式教學方法，調動學生的學習興趣、積極性和主動性，避免學生死記硬背專業知識，更加注重學生分析實際問題和解決實際問題的能力的培養。

3.2 實踐教學改革

關于實驗課建設，按鑄造方向和焊接方向分別教學。對改革前以驗證性和演示性為目的鑄造和焊接方向實驗課進行改革，可由學生自行設計、準備來完成實驗，然后對實驗結果進行分析，建成創新性實驗課。為形成創新性專業實驗教學體系，集中時間大強度強化鑄造和焊接實驗動手能力，全面提升實踐意識。關于畢業設計，畢業設計選題及內容與鑄造和焊接生產實際相結合，具體題目由材料學院學術委員會審查確定。教研室主任專人統一管理畢業設計，全面負責畢業設計的開題，中期檢查及畢業答辯的工作安排，做到了畢業設計工作規范化、制度化，提高了畢業設計的質量。此外，構建了適合具有較強工程實踐能力的應用型人才培養的鑄造和焊接方向的專業技能訓練和實際生產企業生產實習、認識實習及畢業實習基地。

4.結語