高中課堂教學要求

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高中課堂教學要求范文第1篇

一、做一名專業型教師

作為中學歷史教師，我們不能再僅僅是滿足于把課本吃透，而應該成為“專家”，向學者型、科研型人才轉變，這是時代給我們提出的更高要求。作為歷史教師，必須有廣博的知識、睿智的目光、深邃的思想。要具備這些，就必須使自己成為學者型教師，學者型就應該包含科學的態度、強烈的責任意識、豐富的閱歷、研究的能力，同時要具備寫作的習慣。這些意味著：“教師不再把視野僅僅局限于教育內容及其傳授方法上，不再是單純用理論工作者設計好的課程達到預期的教育目的，而是教師更加關注教育內容的價值和意義，關注自身教育實踐對學生身心發展產生的實際效果，能夠不斷地對自己的教育行為進行反思，進而有意識地改進自己的教育行為，創造最佳的教育情境來達到預期的目標。”讀史可以明智，作為中學歷史教師教歷史就要造就明智的人才，就要為學生一生的發展奠定基礎。那么要成為學者型，大致要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、涉獵廣泛的其他知識、探索教育教學規律等階段。掌握規律是歷史教師職業長期發展的決定性因素，也是實現教師專業發展的一個歸宿。

二、做一名一專多能的教師

在日常的教學活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學中存在的所有問題。這種思想已經不能適應新課改之下的教學需要，而歷史學科本身就是一門綜合性較強的“雜科”，它的教學內容幾乎涵蓋了所有的學科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。

在傳統的教學中，人們注重的是學科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。

“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識。”新歷史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標準要求培養學生的綜合能力，并要求學生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學歷史教師必須調整自己的知識結構，改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。

三、重視對學生道德情操的培養

作為歷史教師還應重視對學生道德情操的培養，不能把它當作一句空話。中學歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領域，涉及人類社會發展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結，形成中學歷史教學的德育課程。

四、提高現代化教學手段的使用運用能力

長期以來，“一支粉筆一塊黑板”、“一本教材一張嘴”的教學成為主要的歷史教學模式，教師在講臺上講得眉飛色舞，學生在下面聽得一頭霧水、昏昏欲睡。而新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教師教學方式的轉變，這就要求教師靈活地運用多樣化的教學手段和教學方法進行教學，才能使教學取得長足的進步。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學已經走入“尋常百姓家”，為廣大歷史教師的教學提供了一個更好的平臺，可以更直觀、直接地把歷史知識、歷史遺存展現出來，也可以讓學生更直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，從而提高課堂教學的效率，激發學生學習歷史的興趣，使教師的角色由“粉筆教學”轉向了多樣化的“多媒體教學”。

高中課堂教學要求范文第2篇

關鍵詞： 高中音樂 音樂課堂 高效教學

隨著高中音樂新課程教學改革的不斷深入，教學改革的關注點最終還是要落實到提高課堂教學效率上。提高課堂教學效率，實現高中生的全面發展，是新課程教學改革的重要任務。在高中音樂課堂教學中，如何更好地強化課堂教學效果，是每一位高中音樂教師的追求目標和畢生的追求方向。現在高中音樂的實際教學與新課程的要求相去甚遠，更與我們的追求和目標有不小的距離。很顯然，在新課程改革不斷推進的今天，如何更好地更新教育教學理念，用新課程教學理念指導教學，實現高中生的自主學習，強化課堂實際教學效果，成為高中音樂教師必須解決的重要問題。面對這一問題，所有高中音樂教師都不能夠懈怠，下面我結合這幾年高中音樂教育教學改革的實踐，談談新課程背景下如何實現高中音樂高效教學。

一、目前高中音樂課堂教學低效的原因

高中音樂傳統課堂中教學是低效的，這是由于長期在傳統教學環境下，受到應試教育的影響。教師采用的教學方式方法、教學條件等都限制高中音樂課堂教學效率，導致高中音樂教學總是不能夠實現教學目標，甚至使得音樂教學面臨窘境，高中音樂教育教學還有很長的路要走。究其根源，我們對課堂教學的實際進行調研發現，造成高中音樂課堂教育教學效果低下的原因有很多，其中最重要的因素是教學理念的桎梏。傳統教學中，指導教師課堂教學的是傳統教學理念，這種教學理念是建立在以教師為主體的地位基礎上的，教師的課堂教學除了要教給高中生知識外，更要維護教師在課堂教學中的絕對權威性。在課堂教學中，教師采用強壓式的教學方式與高中生相處，一切都是教師說了算，課堂成了教師的“一言堂”。高中生在課堂教學中，處于被動接受的地位，學習感受和學習中遇到的問題不能夠得到老師的響應。高中生的學習積極性受到打擊，久而久之，就會對學習不感興趣，失去學習動力。在傳統的課堂教學中，教師“教”和高中生“學”是單向的，不存在雙向的活動和交流，嚴重制約高中生的學習積極性和課堂教學效果。教學理念必須進行改革。新課程教學理念指出高中音樂課堂教學要充分尊重高中生的主體地位，發揮他們的主體作用，激發高中生的學習興趣，引導高中生進行自主的課堂探究。新課程教學理念要求從根本上改變制約課堂教學效果的因素，重新定位教學中教師和高中生的地位，要求教師的主導地位和高中生的主體地位相結合，實現高中生的自主學習。讓高中生主宰課堂教學，教師退居幕后，在教學中對高中生的探究性學習進行有效的組織、引導和參與，保證實現教育教學目標。

二、打造高中音樂高效教學的途徑

要想解除傳統的理念對課堂教學的束縛，達到良好的教學效果，教師要更新教育教學理念，用新課程教學理念指導教學工作。在實際教學中，我們要做到以下方面。

1.開展興趣教學，打造良好的師生關系。

新課程指出，課堂教學需要提高高中生的學習積極性，讓高中生對所學的科目和知識感興趣，積極主動地參與到課堂教學中。這需要發揮高中生的主體作用，調動高中生的學習積極性。只有高中生的學習積極性提高了，學習才會充滿動力，學習效果才會好。如何調動高中生的學習積極性呢？開展興趣教學。教師要把提高高中生的學習興趣作為教育教學的主要目標來實現，激發高中生的學習興趣要寫入每一課的備課中，把提高高中生的學習興趣作為每一課的教學目標，讓這一教學目標在每一課教學中有效實現。

為此，我們要從課堂的教學氛圍入手，創造良好的課堂氛圍，激發高中生的學習興趣。課堂氛圍作為一種無形的課程教學資源，對高中生的學習起著重要的作用。良好的課堂氛圍能夠有效調節教師和高中生之間的關系，營造和諧、融洽課堂氛圍，為高中生提供輕松愉悅的學習環境。這樣高中生在擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對強化課堂教學效果起到促進作用。良好的課堂氛圍有利于高中生之間和老師之間的交流互動，良好的課堂教學效果需要教師和高中生之間的交流和互動，師生之間交流互動是否充分直接影響教學目標能否實現。要想讓高中生在課堂上主動積極地進行課堂交流，必須以良好的師生關系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師要平等對待每一個高中生，打造良好的師生關系，讓教師和高中生變得更加親近，教師和高中生之間才能夠更好地進行交流互動。良好的交流和互動可以改變傳統教學中高中生的被動接受狀態，調動高中生的學習積極性，實現高中生的自主學習。

高中課堂教學要求范文第3篇

關鍵詞：高中數學；課堂教學；求新；求活；求實

課堂教學是一項系統、復雜的“工程”，在實際教學活動進程中，需要對教學活動構建要素進行深刻、細致、深入的分析和思考，并進行綜合“考量”，甄選出有的放矢的教學策略或手段。當前《普通高中數學課程標準》在學科教學各個領域的滲透和實施，更是賦予了課堂更加豐富的目標和內涵。但部分高中數學教師創新意識不強，課堂教學存在教學理念“陳舊落后”，教學方式“一以貫之”，教學內容“千層不變”等問題和現象。而教育學指出，課堂教學應具時代性、體現創新性、展示發展性等特點。高中數學課堂教學應深入貫徹落實《普通高中數學課程標準》要求，教學方式更具多樣性，教學內容更應遵循高考發展趨勢。本人現就切身教學實踐體會，對高中數學課堂教學進行粗淺論述。

一、課堂教學應“求新”，滲透課改教學理念

思路決定出路，思路的確定受到思想理念的“渲染”。先進的教學理念促使教學實踐工作者樹立與時俱進的教學價值觀和教育觀。新時期的課堂教學滲透和落實的是以素質教育、能力培養為主要內涵的課改標準。筆者以為，高中階段包括數學學科在內的知識學科教學應以能力素養培養為永恒不變的“主抓手”和“主旋律”。高中數學課堂教學要實現“新”，首先就是要實現教學理念、教學觀念的“新潮”“新穎”，應將對學生學習能力培養作為開展課堂教學的永恒目標和追求。高中數學教師應將先進的教學理念滲透到教學活動之中，樹立以學生為核心，能力為要義的教學觀念，開展豐富多樣的教學活動，改變以往“分數論英雄”“成績看學生”的落后教學理念和模式，讓新課標理念要求在高中數學課堂“生根開花”。教師在課堂教學中，應有意識地組建互補型的“合作團隊”，將課桌組合成“馬蹄形”的樣式，開展教學實踐活動，使高中生在新型課堂布局中的主體特性得以充分展現，這樣更便于師生之間的交流互動，使整個課堂教學充滿新鮮“元素”。

二、課堂教學應“求活”，教學方式多樣靈活

人們在探索課堂教學活動方式的進程中，形成和發展起來了許多教學手段和方式，這些教學手段和方式在促進教學進程，實現教學相長上發揮了顯著作用。常言道，“教無定法，貴在得法”。這就對課堂教學活動方式提出了新標準、新要求。筆者以為，課堂教學不是一成不變的固定模式，而是受到眾多教學因素影響，千變萬化的發展模式。高中數學課堂教學方式應體現“活”的特征，針對不同教學實際，采用靈活多樣、有的放矢的教學方式，使高中生能夠在針對性、靈活性的教學活動中，教與學的雙邊效能得以有效提升，師生之間的能力素養得以有效提高。如在“平面向量的坐標運算”一節中“向量定比分點的幾何運用”案例課教學中，教師根據以往教學經驗發現，此類型解題活動是高中生解答問題的“軟肋”。因此，在“如圖所示，已知在一個直角坐標系中，有A，B，C三個點的坐標分別為（4，0）、（4，4）、（2，6）觀察圖像，試求出線段AC與OB之間的交點P的坐標值”案例教學中，教師解析案例過程中采用探究法教學方式，組織學生開展探究分析案例條件、推導解題思路等活動，學生通過動手實踐、思考分析指出，本案例實際是運用向量的坐標運算以及向量共線的坐標表示的綜合應用題。要求交點P的坐標，只要求出AP與AC、OB與OP之間共線就行。高中生進行解答問題活動，教師強調指出，本題解答的關鍵是尋找到等量關系，即符合共線的條件。在此過程中，教師針對高中生解題的實際情況，通過學生親身參與探析的探究式教學方法運用，并滲透合作學習法、討論辨析法、互動討論法等教學方式，使學生能夠準確掌握解決此類案例的解題策略，有效提高了案例教學效能，切實提升了數學學習技能。

三、課堂教學應“求實”，緊扣高考政策精髓

高中課堂教學要求范文第4篇

【關鍵詞】新課改；高中數學；高效課堂

在傳統的高中數學課堂教學中，局限的教學思路和落后的教學方法，都無法激發高中學生學習數學的興趣，更不可能促進高中學生積極主動的對數學知識點進行深入探索，直接導致傳統的數學課堂教學成效低下。因此，為了貫徹和落實新課改的要求，高中數學必須建立高效教學課堂，來促進教學成效的提升。

一、在高中建立數學高效課堂的意義

高中數學既是對基礎數學的承接，又是對高級數學的鋪墊，因此，高中階段的數學教學是數學教學過程的重點階段。高中數學的教學主要是利用課堂教學來實現的，在傳統的數學課堂教學中，受設備條件的限制和傳統教學方式的影響，課堂教學往往都只能讓數學教師向學生教授基本的數學知識點，幾乎沒有空余的時間給學生進行習題演練以及深度探討，教學成效低下。隨著新課程標準的實施，高效課堂這一概念也逐漸走入高中數學教育者的視線。建設高中數學高效課堂既符合新課程標準的基本要求，也符合提升高中數學教學成效的實際需求，能夠促進高中數學教師轉變教學思路，幫助提升高中數學課堂教學的成效，具有深刻的現實意義。

二、高中數學如何構建高效課堂

（1）轉變教學觀念。傳統的高中數學教學方式限制了教學成效的提升，在新課改下，要建立數學高效課堂，就必須要積極轉變教學觀念。在高中數學教學中引入新的教學理念，并以新的教學理念為指導，采用符合實際的教學方法，在教學中不斷變化角度和內容，從而改變傳統教學方式下課堂教學的枯燥乏味現象，讓學生在數學課堂上時刻保持新鮮感，對數學產生興趣，這樣才能從根本上提高高中數學課堂的效率。

創新教學思路，是新課標對高中數學教學的基本要求，更是高中數學課堂教學發展的主要方向；創新教學方法，是提高高中數學課堂教學成效的主要措施。高中數學課堂成效的提高，離不開我們這些高中數學教師的不懈努力，只有我們根據形勢的變化，不斷對教學方法進行調整，讓教學方法同時適應形勢的發展要求和學生的實際需要，才能真正提高高中數學課堂教學的成效，建立高效的高中數學課堂。

（2）創造活躍的課堂氣氛。在高中數學教學中建立高效課堂的根本目的，就是為了提高高中數學課堂的教學效率，讓數學教師在同等的付出下，取得更多的教學成果。任何學校教育的主體都是學生，高中數學課堂教學也是如此，為了調動學生學習數學的積極性，讓學生發揮主觀能動性，高中數學教師必須要努力創造活躍的課堂氣氛。例如，在課堂教學中穿插一些相關的小游戲，在三角函數的教學結束后，可以在課堂上讓學生按照橫排或者豎排的座位，對30°、60°等多種角度的正弦值和余弦值進行心算口答，既鞏固了已學知識，又增添了趣味性。

（3）培養學生自主學習能力。新課程標準要求在教學中充分發揮學生學習的主動性，教師在教學中應該引導學生積極地進行自主探究學習。數學是講究思維能力的學科，倘若能通過引導學生自主學習，幫助學生養成獨立思考的習慣，也可以為其他課程的學習帶來積極的影響。

高中數學教學活動中的很多問題都要通過學生利用猜想和假設的方式進行解決，通過培養學生自主學習的能力，可以讓學生更好地理解數學原理和現象，有利于鍛煉學生在數學學習上獨立發現問題并解決問題的能力。通過變被動接受知識為主動探索知識，可以提高學生對數學教師在課堂教學上的配合程度，有利于創建高效的數學課堂。

（4）建立學習小組。高中學生有一定的自學能力，但是普遍缺乏良好的自我約束能力。建立學習小組，可以讓學生建立互相監督、互相幫助的合作關系，促進數學成績的共同提高。讓學生在合作的基礎上，對課程內容進行預習，對預習中普遍存在的難點，數學教師應該在課堂中詳細講解，在課后，學習小組又可以針對課堂內容進行鞏固、總結，做好課后練習。

高中數學教育中，課堂教學對教學成效的影響頗深。在新課程改革的背景下，建立高中數學高效課堂既是適應新課程標準的需要，也是提高數學教學成效的必由之路。作為一名高中數學教師，我從數學教學實踐中發現，只有我們這些數學教師積極轉變教育理念，為學生創造活躍的課堂氣氛，幫助學生建立互幫互助的學習小組，注重培養學生的自主學習能力，才能真正創建高效的數學課堂，提高數學教學成效。

參考文獻：

[1]姜世武.創設問題情境 構建數學高效課堂[J].學苑教育，2011（15）

高中課堂教學要求范文第5篇

高中數學課堂有效提問設計實踐隨著新課改的不斷推廣進行，對于高中數學課堂教學工作提出了新的要求。課堂提問作為高中數學教學過程當中的重要環節，是傳授數學知識，啟發學生思維的重要途徑，關乎高中數學課堂教學的效果。在當前形勢下，數學教師要想提升課堂教學的質量，就需要提升課堂提問的有效性，設計有效地問題，為高中數學課堂教學質量的提升打下良好的基礎。

一、高中數學課堂有效提問的設計要求

1.注重課堂教學效率

在高中數學的教學過程當中，課堂教學的時間十分有限，再加上學生在課堂中注意力的集中有著時間性，因此，高中數學教師在設計有效提問的過程當中，需要注重課堂教學的效率。這就要求教師在設計教學問題的時候，需要準確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數學生的能力，從而保證學生能夠積極投入到數學問題的思考中來。同時，在設計有效提問問題之時還應當注意問題需要具有針對性，立足于教材的重難點之時，控制好問題的數量，促進高中數學課堂教學效率的提升。

2.注重課堂教學收獲

高中數學課堂有效提問的設計除了需要注重效率之外，還應當加強對課堂教學收獲的重視，確保教學活動能夠體現出其應有的價值，這就要求教師在設計課堂提問問題的過程當中，需要以新課改的相關要求為指導，以高中數學課程目標的實現為教學目標，通過進行有效提問的設計，不斷優化學生的原有認知結構，使得學生能夠形成良好的認知結構，提高學生參與課堂教學的收獲，發展學生的數學思維能力，使得學生能夠學會站在數學的角度對問題進行思考，尋找解決的方式方法，促進高中數學教學質量的提升。

3.促進學生有效學習

新課標對學生的學習提出了新的要求，強調師生之間的和諧發展，營造共同學習的良好氛圍，而高中數學課堂教學的過程當中，有效提問就是師生互動交流的一種體現。在設計有效問題的過程當中，教師需要與學生的日常生活相聯系，提高學生的應用能力，使得學生能夠逐漸形成數學意識，從而不斷提高學生自身的數學學習能力，實現有效學習。

二、高中數學有效提問的實踐應用

1.深入教材設計問題

教師在設計有效問題之時，需要對高中數學教材進行深入的研讀，這也使得提高問題設計準確性的必要條件。這就要求高中數學教師需要深入教材，準確的把握好教材的任務，明確知識點所處的地位，按照相關的教學要求，進行問題的設計，使得問題能夠具備有效性。同時，教師在設計有效問題之時，還應當與學生的學習狀況相聯系，設計與學生實際學習水平向適應的問題，使得學生能夠參與到課堂教學的過程中，實現教學質量的提高。例如，在講解“二次函數單調性》，教師可以根據教材的內容設計：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學生接受知識的規律，能夠自己進行解決，培養學生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。

2.掌握時機提問問題

在進行教學有效提問的過程當中，教師需要根據教學活動的進程，把握好問題提問的時機。這就要求，高中數學教師在進行課堂教學的過程當中，需要利用情境導入的教學方式，制造問題出現的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時，利用不同類型以及層次的問題對學生進行啟發式教育，使得全體學生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學生提供自我表現的機會，培養學生的參與意識以及自信心，為教學質量的提高打下良好的基礎。例如在講解“對數”之時，教師可以采用折紙的方式，設計這樣的教學情境，“將一張0.083毫米的紙進行3次對折，厚度不到1毫米，而如果進行30次對折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當中提出問題，吸引學生的注意力，使得學生融入到問題的思考中，進而進行接下來的課程。

3.及時診斷增強互動

高中數學教師在進行課堂有效提問的過程當中，需要對問題進行及時的診斷，增強師生之間的互動交流，這就要求，教師在進行有效提問的過程中，需要對學生的回答進行總結，分析其中存在的問題，并根據所存在的問題進行詳細的解釋，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路，培養學生分析問題以及解決問題的能力，促進學生高中數學學習能力的提高。

綜上所述，課堂提問作為高中數學學習中的一項重要環節，教師要想提升課堂教學的質量，就必須要設計有效的提問。因此，在實際的教學過程中，高中數學教師需要按照有效提問的要求，深入了研讀數學教材，根據學生的學習層次設計問題，掌握好問題提出的時機，并對學生的回答進行系統性的總結，分析其中的錯誤，進行著重講解，使得學生能夠不斷提高自身的學習能力，促進高中數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]王民莉.高中數學課堂有效提問的設計[J].新課程，2015，（3）： 171.

[2]羅良華.淺議高中數學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究，2015，（17）：136-137.