班級管理的合理化建議
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班級管理的合理化建議范文第1篇
關鍵詞：選修4；整合；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0026
新課改人教版高中化學的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學反應原理》各章的許多知識點在必修1、2教材中均出現過。許多教師認為選修教材是必修的重復，編排很不合理，甚至有些教師在教學中仍然按舊教材的思想去教學，必修課堂隨意拓展加深，導致學生感到化學難學而對化學學習失去興趣。筆者認為新教材編排更合理，尊重學生的認知過程，知識由淺至深；注重學生探究學習，知識生成自然，充分發揮學生學習的自主性。但教學中若教師不對教材進行整合（以選定教材為基礎，結合學生具體情況充分利用教學資源，創造性地合理使用教材，以達最佳教學效果），教學易變為重復教學，學生興趣不高，課堂效率低。結合筆者的教學實踐，教學中注意進行以下幾個方面的整合，可提高選修4教學的課堂效率。
一、概念原理教學的整合
概念和原理是人們從感知事物的共同本質特點抽象總結出來的理性認識，能指導實踐。《化學反應原理》有許多概念、原理，能正確認識這些概念和原理，對學生認識化學、分析問題和解決問題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關聯的概念原理分開了，這就易使學生認為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質的溶解平衡》，教學過程中發現，許多學生認為固體只有難溶電解質才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒有，無法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實，教材在第二章P25-26已對溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過難溶電解質的溶解平衡對象是難溶電解質而已。因此，教師在教學時需要將這兩個內容進行整合，使學生對溶解平衡認識更全面。又如《弱電解質的電離》中“弱電解質”的概念教學，涉及到必修1電解質的教學，而電解質又與導電性、化合物有關，在教學時，教師可類似如下圖整合這些概念，練習予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學生學習后自我整合。
類似有關聯的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學中適當整合，使學生正確認識概念和原理。
二、把握教學的重點
《化學反應原理》的內容大部分在必修教材已出現，但這些內容闡述的深廣度并不同。如《影響化學反應速率的因素》在必修2重點探究外因對速率的影響結果，而選修4在探究的基礎上，重點分析這些外因引起速率變化的本質。又如，關于原電池這一知識，必修2重點探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學反應中的能量變化”、“化學平衡”等知識，教學中，必須將必修教材與選修教材進行對比，找出2種教材的側重點，防止上必修教材時就隨意拓深，上選修4時又重復教學。
三、教學方法的整合
《化學反應原理》主要是從本質上認識化學，概念、知識點多而抽象，學生每學到這一冊書就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚，未若授人予漁！”選擇合適的教學方法，引導學生如何學顯得非常重要。因此，教學中，教師要整合教學方法，靈活運用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質的溶解平衡，學生學習時覺得抽象，教師可采用實驗演示法使學生感受到抽象的平衡的存在；采用動畫模擬演示微觀的本質，使學生更深刻地理解平衡的建立和本質特點；當學習完這四大平衡時可采用實例對比的方法對平衡的對象、特點、影響外因、平衡常數等進行比較，加深對這四大平衡的認識和聯系；練習法加以鞏固等。又如對抽象的概念理論的學習，可用類比法，如化學反應速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個要素，可類比投籃；化學平衡的動態平衡類似水池進出水的動態平衡、生活中的收支平衡等。
四、實驗的整合
化學實驗是學生獲取知識并進行科學探究、創新的重要手段，是提高學習能力的重要途徑，也是化學的魅力所在。《化學反應原理》有較多的實驗，有些實驗教材間有關聯或章節間有關聯，若教師能將這些實驗進行整合，學生易將知識聯系起來，與已有知識整合，重組為新知識塊，符合考綱的能力要求。如課本實驗3-1證明HCl、CH3COOH為強弱電解質的實驗，可整合為：1. 請設計實驗證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現象并討論出現此現象的原因。通過問題1并實驗證明，學生不但會想到課本的結論：測pH值法，還會想到與同種大小相當的較活潑的金屬反應快慢比較或導電性實驗證明，這便與必修教材導電性及選修4反應速率聯系起來，且通過討論學生投入度高，實驗興趣濃。實驗2中，學生通過操作，觀察分析現象：開始氣球大小不一樣，當完全反應后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過實驗使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學平衡受外因的影響而發生移動。又如實驗4-1鋅銅原電池實驗，可進行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導學生觀察電流計指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學電源應解決何問題。（2）演示4-1實驗即有鹽橋的原電池。這樣學生對鹽橋的認識較全面，除了起到形成閉合電路導電作用外還可提高化學能轉化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實驗要有價值，畢竟學生思考并真正通過實驗驗證。通過整合實驗，學生將學過的知識有效聯系，通過整合實驗的探究也提升了學生的科學素養。
五、練習的整合
練習是鞏固知識、提升學生應用能力的重要途徑。《化學反應原理》的內容是高考的熱點和重點，教材簡潔明了，但要真正深刻理解并能運用知識解決問題，不進行一定量的練習訓練是難以達到的。現在大部分學生的學習資料都很多，有練習冊、活頁練習、測試卷，一節書的練習量很多，但許多是重復的。教學時，教師能將手中的練習，結合教綱和考綱對有關聯的知識練習進行歸類整合，以題串知訓練、講評，效果事半功倍。如《弱電解質的電離》可將知識點進行如下練習整合。
一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導電能力如右圖所示曲線，請回答下列問題。
（1）“O”點為什么不導電？ 。“a”點導電的原因 （用化學用語表示）。
（2）a、b、c三點的c（H+）由小到大的順序為 。
（3）a、b、c三點中，醋酸的電離程度最大的一點是 。
（4）在稀釋過程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項中始終保持增大趨勢是 。
A. H+個數 B. c（H+）
C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）
（5）若使c點溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。
A. 加固體CH3COONa B. 加水
C. 加KOH固體 D. 加熱
E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒
（6）已知250C時一些酸的電離常數，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現象？
。發生的離子方程式為 。
練習將導電性、弱電解質的電離、電離程度、平衡的移動、電離平衡常數、強酸制弱酸整節書的相關知識整合起來，加深對知識的理解。學生通過整合練習進一步鞏固所學知識，增強知識融會貫通的能力。也讓學生懂得一題多變，從各個角度考查，培養學生的應變能力。
班級管理的合理化建議范文第2篇
一、教師對學生要贊而不捧，嚴而不厲
對學生要贊而不吹，嚴而不厲是實現師生心理最佳距離的一個途徑。班主任在班級管理過程中，“表揚”和“批評”是常用的兩種教育手段。那么，教師應該如何利用這兩種手段來改善師生關系，融洽師生情感，實現師生之間最佳心理距離呢？教育工作中，教師偏愛、溺愛好學生，瞧不起、看不慣后進生的現象時有發生，這種做法的直接后果是滋長了好學生驕傲自大、目中無人的不良心理，導致了后進生不易接受批評教育的逆反心理。這樣，班主任在學生心中無法占據應有的位置。
班主任在教育學生時，要善于使用“表揚”和“批評”這兩種武器，把握好分寸，對優生表揚要恰當、適度，達到鼓舞、激勵的目的就行了，切忌過分地吹捧。批評后進生時，不能太嚴厲、太苛刻；不能小題大做、捕風捉影；不能涉及學生隱私和生理缺陷，更不能用打擊學生自尊心的方法來達到批評教育的目的。而應該作出中肯的批評，擺事實、講道理、有理有據，讓學生心服口服地接受批評，真正認識錯誤，改正缺點。因此，班主任對學生的要求是：嚴格而不是嚴厲，愛護學生而不是溺愛和放縱學生。只有這樣教育，教學工作才能得以順利開展。
二、形成民主競爭的格局――兩套班委會輪流上崗
在班級管理中，如果一套班委會長期從事班級管理工作，難免會出現一些消極因素。因此，我大膽對班委會進行了改革，成立了以XXX為代表的班委會和以XXX為代表的班委會，所有班委成員接受全班學生的監督與考核，讓兩套班委會輪流“執政”。
在每周的班隊會上，執政的班委會主持隊會并匯報上周各項工作的開展情況，班主任進行點評。這樣，班主任把管理權力真正下放到學生手中，營造了“自我管理”的良好局面。每隔兩周，執政的班委會成員必須“集體下課”一次，由另外一套班委會的成員來頂替其職責，繼續為老師和學生們服務。
兩套班委會輪崗制度實施以來，班干部的責任心普遍提高，切實起到了模范帶頭作用。
三、班務工作權力下放――小組交替舉辦黑板報
班務工作非常瑣屑，采取權力下放的方式不失為上策。就拿出黑板報這項簡單的工作來說，學校歷來重視對黑板報的檢查和指導，要求各班級每月至少更換一次黑板報，每次都要有主題、有教育意義和啟發作用。以前，我總是把這一任務交給班內最有實力的幾個學生，專門成立“黑板報小組”。然而，這種做法只培養了少數學生的實踐能力，不利于全體學生的發展。為了改變這種狀況，我把出黑板報的任務下放到各小組，各小組輪流出報，由組長“掛帥”，集中全體成員的智慧，人人為辦黑板報出謀劃策。
四、保證師生間的溝通與交流――備好“兩箱一話”
為了融洽師生關系，我采用了“兩箱一話”的機制。
所謂“兩箱”，是指意見箱、建議箱。我班的意見箱和建議箱懸掛在班里最顯眼的位置，一左一右，各負其責，上面的鑰匙由我掌管。我每天都抽時間打開它看一看，及時解決學生所提到的各種問題。經過一段時間的試運行，此舉極大調動了學生參與班級管理的積極性，學生給老師和班干部提出了許多合理化建議。
“一話”指的是電話。它是一種多快好省的溝通方式。出現緊急情況需要與學生溝通時，打個電話非常方便，所以我把家庭電話甚至手機號碼主動向學生公布，這樣就可以與學生或家長直接聯系了。
“兩箱一話”構建了一套民主化、立體化的信息交流網絡，它是班級管理的好幫手，更是班主任工作的“三頭六臂”。
班級管理的合理化建議范文第3篇
當時，我任教六(1)班音樂，兼本班班主任。學期初，我首先成立了“學代會”(班委會由“學代會”選舉產生)。顧名思義，“學代會”就是學生代表會，由學生選舉產生。它是班級管理的一個獨立組織，不從屬于班委會，直接對班主任負責。“學代會”設“常規組”(監督班委干部的常規管理工作)、“學業組”(監督課代表及組長工作)、“考核組”(負責每兩周一次的“優秀班干”評比)三個組，成員共14人，其中會長、副會長各1名，三個組組長各1名，各組成員各3名。其任期為一個學期，下學期初由班全體學生重新選舉產生。其職責從本質上有別于班委會。班委會是班級常規、學習、活動等各項工作的直接管理組織。而“學代會”的責權有四：一是參與制定或修改班級規章制度；二是選舉產生班委會，監督其工作，對他們的工作提出合理化建議；三是由會長召集，于雙周星期五中午召開一次會議，總結兩周來班委會工作情況，評選“優秀班干”三名，提出班委會工作存在問題及改進意見，反映代表們平時聽到的或是他們自己對老師、班干及班級各項工作的意見或建議，形成會議錄，并上報班主任；四是“學代會”有權通過表決任免班干部。
也許有人覺得這樣做是不是太繁瑣?有了班委會，“學代會”是否有存在的必要?事實上，對于“學代會”工作的重要意義，我的體會是深刻的。
一、“學代會”使班級常規管理的面貌煥然一新
有了“學代會”的監督和建議，班級的常規工作更加務實而高效。2008年秋學期初，我首先拿出《班級安全制度》《班級衛生制度》《班級學習制度》等各項制度草案，然后交“學代會”，由他們征求班委會及其他學生意見，最后由他們開會討論完善。他們所提出的“過馬路左右看”，“穿著要整潔”“學習要主動積極”等補充條款就很好，我都高興地采納了。這就為班級常規管理工作提供了完善的制度保證。在制度執行過程中，“學代會”發揮了監督、建議的職能，促進了常規管理工作的優化。有一天上午，常規組組長向我反映說：“我們班下課時，總有人追逐打鬧，或是說臟話。我跟班長說過幾回了，可這些現象仍然存在。”我說：“那你和班長商量商量，看看有什么好辦法。”他們商量以后，向我建議設班級“文明監督員”，每天4名，課間巡視，發現不文明行為，及時說服、阻止。我很贊同他們的想法，只建議班長在安排的時候，多安排那些在課間有追逐打鬧或是說臟話現象的同學。這一招還真管用，從此以后，班級幾乎沒出現過上述不文明行為。
二、“學代會”促進了教學質量的提高
“學代會”這一組織的建立和工作的開展，增強了學生的民主、自主意識，提高了他們在學習和活動中的主動性、積極性和創造性。表現在課堂上就是同學們思維更加活躍，發言更加大膽、積極和有創意。師生課堂配合更加默契，這自然在很大程度上提高了課堂教學的質量。記得2009年春學期初，有學生向“學代會”“學業組”提出：可在前面黑板的左有兩側分設“新聞在線”和“知識寶典”這兩個欄目，由同學們輪流負責。“學代會”通過討論，一致認為這個辦法非常好，建議每天早上、中午更新一次，由語文課代表安排實施。這一舉措，開闊了同學們的眼界，豐富了同學們的知識。不久，“學代會”向我建議：可在班級開展課外學習競賽活動，每個月評選一次“課外學習標兵”。我一想，對呀!學習貴在積累，尤其是閱讀和寫作，光靠課內怎么行呢?從此，我班掀起了課外學習的熱潮，由于同學們學得主動、積極、勤奮，我班教學質量不斷提高，在縣小學畢業生綜合素質測試中，我班語、數、外三科成績均居全年級之首。
三、“學代會”使師生關系更加和諧而親密
成立“學代會”，我就是要放開老師的“架子”，鼓勵學生敢講話，講真話，鼓勵他們為班級的建設獻計獻策。由此，我們也可以把“學代會”理解為溝通師生心靈的“橋梁”。有一次，“學代會”建議建立“表揚信”制度，每兩周評選在課堂、作業、成績、活動等方面表現特別好的或進步特別大的同學，給他們家長發去表揚信。我聽了很高興，交給班委會執行。每一次發表揚信的時候，我都鄭重地簽上我的名字。這一舉措，極大調動了學生各方面的積極性，也使師生關系更加融洽。記得畢業聯歡會結束的時候，很多學生是流著淚跟我說“再見”的。現在，我還常常收到他們的信息、信件和電話，他們仍舊像以前那樣，跟我無所顧忌地交流，我也是樂此不疲。
班級管理的合理化建議范文第4篇
當代教育的基本要求是育人為本，促進人的個性全面和諧發展。科學管理是遵循中學生的身心發展規律和班級管理運行的實際，采用科學的管理理念、決策、制度和方法，進行有效管理的過程。管理的根本目的不是為了約束學生，而是使學生受到教育，幫助他們學會學習、生存、關心和做人，促進其健康發展。
（一）理念科學是前提
班主任對班級管理應貫徹科學發展的思想和以人為本的理念，用發展變化的眼光看待學生，了解學生的實際需求，把握學生的心理活動規律，積極引導，促使每個學生的個性得到和諧、健康、全面、自主的發展。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，班主任應尊重學生的人格，理解學生身上存在的不足，幫助他們解決問題，促進他們的進步和發展。班主任要主動順應新課程改革的潮流，積極學習，深化認識，創新管理思路，努力營建班風純正，學風積極，遵守紀律，團結進取的班集體，全面提高班級管理科學化水平。
（二）決策科學是關鍵
西方決策理論學派的代表人物赫伯特•西蒙認為：管理就是決策，決策是管理的核心。遵循科學的決策程序，才能做出正確的決策。科學決策是為了實現某種特定的目標，運用科學的理論和方法，系統地分析主客觀條件做出正確決策的過程。心理學研究證明，確定目標是引發每一個人行為的最直接動機。班主任可以根據對學生的了解和對班級的調查情況，提出班級管理目標的總設想，積極引導全體學生參與班級決策，群策群力，發揮班集體的智慧和力量。只有學生自己認可的規章制度和行為規范，他們才能夠積極地去遵守。當在開展一些活動或落實一些措施前，班主任都應充分征求學生意見，采納合理化建議，讓學生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個人意志和經驗管理，應該把經驗與科學決策結合起來，健全監督機制，確保決策的順利實施，實現決策的科學化。
（三）制度科學是保證
科學的制度是保證個體發展，使學生能夠成為超越和創造現實社會的人的積極因素。班級制度要具有人文氣息，突出精神風貌、價值觀念、作風態度，必須考慮學生在成長和發展過程中的基本要求，有利于學生生動活潑地學習和生活，主動地獲得發展。制定的制度如班級公約、一日常規、值日分工、職責劃分等要切合實際，全面周密，簡單明確，運行合理。雖然各項制度將學生的行為進行了約束和規范，但在不影響學生個性健康發展的前提下，能讓班級每一位成員有章可循，有規可依，能有效地增強班級的活力。科學的規章制度的制定和執行，能使學生受到教育，確保班級得以正常、高效和有序運轉，達到制度育人的目的。科學的制度要利于班級管理向人文管理、學生自我管理邁進。
（四）方法科學是依托
班級管理的方法要以科學的理論為基礎，以實踐為根本，保障班級每一位學生的全面發展和個性發展。一切外界的教育影響都必須通過主體的內化才能轉變為自身素質。班主任應該在班級建立一個層次分明、責任明確的管理系統，明確每個學生都有責任和義務去建設好班集體，切實促進學生的發展。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”在學生參與班級問題的處理中，班主任應該努力培養學生的自我管理意識，幫助學生形成正確的自我評價體系，使學生不斷地認識、教育和提高自己，營造融洽和諧的班級氛圍。
二、精細管理鑄品質
魏書生說：“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質。”班級文化建設是以良好行為習慣和品質的養成教育為核心的，精細管理是實現班級文化建設層次提升的必經之路，是構建師生共同的精神家園，使教育充滿智慧的必然要求，是鑄就學生良好的習慣和崇高品質的保障。
（一）精細管理的方式
班級精細管理是在充分吸收科學管理理論和當代西方先進管理理論的基礎上，以班級面臨的突出管理問題為導向，致力于為提高班級的管理水平提供系統的指導。它是在規范化管理基礎上形成的“班主任—班委會—班長—小組長—每個同學”的管理網絡方式，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”。
（二）精細管理增強學生的參與意識
在此管理方式中，班主任應根據學生心理發展規律和教育的內在規律，依托《中學生守則》《中學生日常行為規范》，并結合本班具體情況，充分發揮學生的主體作用，精心引導每個學生自主參與制定、完善并執行班級公約、文化建設目標、學期工作要點、激勵機制等，使班級工作有章可循，確保班級文化建設的有效實施。這樣，在持之以恒地落實過程中，就可以激發和培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力。采取干部競選輪換制，在班主任的指導和監督下，學生民主選舉，培養一支富有活力的班干部隊伍，并對新當選的班干部進行細心幫助，增強他們解決班級問題的能力，使班級工作正常開展。同時設立值日班長，讓每個學生都有機會參與管理，將學生日常行為、衛生等納入值日班長職責范圍。采取班干部競選輪換和值日班長相結合的管理方式，可讓學生感到自己就是班集體的主人，擴大學生自我發展的空間，能有效地開發學生的潛能，凝聚集體意識和班級榮譽感，使學生在民主、平等、公平、和諧的氛圍中實現奮斗目標。
（三）精細管理鑄就學生良好行為習慣和品質
班級管理的合理化建議范文第5篇
關鍵詞：班主任；以人為本；情感管理；
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：
一、情感管理的理論依據--“以人為本”的理念
情感管理是指管理者通過自身誠摯的情感，增強與企業內部職工之間的情感交流和溝通，以滿足不同職工的心理需要，從而激發每個職工的內在潛力、主動性和創造性，形成融洽的工作氛圍，從而提高管理效率的一種管理方式。唐代詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情”。情感管理的特殊效應就在于能夠最大限度地開發人們的潛在熱情，充分調動人們的內在動力。
情感管理的理論依據是以人為本的理念。即以人為中心，強調人既是管理的出發點，又是管理的歸屬點。具體說來就是以人為原則，始終把人的因素放在首位，力求做到尊重人，關心人、愛護人、發展人、依靠人，為了人的追求，最大限度地發揮人的主觀能動性為主要內容的管理藝術。
情感管理是一種柔性管理，是一種采用非強制方式和非權利性影響力，在人們心目中產生潛在的說服力，從而把組織意志轉變為自覺行動的管理。其起源可以追溯至以梅奧為代表的管理學家所創立的人際關系和行為科學理論。這種柔性管理是相對于剛性管理而言的，但都是基于人性假設提出的。剛性管理盛行于20世紀，以著名的泰勒管理模式為代表，將人看作“經濟人”、“機器的附件”，強調組織權威和專業分工。“以規章制度為中心”，憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段對企業員工進行管理，忽視了人的情感、需要、動機、人際交往等社會心理因素在管理中的作用。以梅奧為代表的人際關系和行為科學理論認為：人是“社會人”，提高生產效率的關鍵是滿足員工的社會欲望，提高工人的士氣，而不是紀律的強制和物質的刺激，強調關心人、體貼人、尊重人、激勵人的管理理念。以大內為代表提出的Z理論認為人是“復雜人”，強調一切企業的成功都離不開信任、敏感與親密，主張以坦白、開放、溝通作為基本原則來實行民主管理。主張應在重視人力資本開發，培養以人為本的企業文化方面加強人力資源管理，推動企業的可持續發展，這一理論的基礎是以人為中心，強調人的主觀能動性。
可見，以人為本的理念有以下特點：首先，在指導思想上強調人性需要的滿足，以達成和推進人性需要的滿足為管理的最終目的；其次，在管理過程中強調尊重、理解和關心他人，提倡通過內心激勵調動被管理者主動參與管理過程的積極性，通過平等的交流、溝通和相互支持達到管理的和諧統一；第三，注重通過教育和引導的方法來達到管理的目的；第四，注重管理者自身修養的提高，要求管理者通過以身作則來影響被管理者。
因此，班主任對班級的情感管理也必須綜合體現以人為本--即以學生為本的管理理念，從而達到班級管理的最大效能。
二、班主任工作中的情感管理的功能
班主任在對班級管理的過程中，如果能夠堅持以學生為本，注重發揮情感管理的功能，將有助于提高班級管理的質量，這也是廣大班主任所孜孜以求的目標。具體來講，情感管理的功能如下：
(一)指向功能。班主任在對班級進行情感管理時，有明確的指向功能。即班主任在管理班級之初，首先要制定好班級發展的規劃與目標。為了幫助全體學生達成這一目標，班主任就要運用情感的指向功能，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體意識，主要目的就是要把班級建設成為一個積極向上，充滿正氣與凝聚力的集體。這也是班主任工作的一個核心內容。
(二)融洽功能。主要是指班主任在運用管理班級時，與學生時時刻刻地進行著心靈的溝通和情感的交流，使師生關系建立在平等的基礎上，使學生能夠理解班主任的良苦用心，班主任也關心、愛護學生，視每一位學生為朋友，進而為形成良好的班風奠定基礎。
(三)遷移功能。情感的遷移功能是指一個人對他人的情感會遷移到其有關的對象上去的效能，也就是說，當一個人對他人有感情，那么對他所交的朋友，對他所經常使用的東西，也都會產生好感。班主任要充分運用這個原理，來激發學生的學習興趣，管理班級。為此，班主任首先要讓學生體會到老師的愛，建立良好的師生情感。這樣，學生就會喜歡這位老師言談舉止，從而能夠為實現班級管理的目標共同奮斗。
(四)增效功能。情感管理的增效功能是指班主任在對班級進行情感管理時，能提高學生對教師言行的可接受性效能。這是與傳統的班主任對班級采取的剛性管理而言的，如果僅僅依靠制度、規范等手段管理班級，那么班級管理的效能不會很高，相反，對班級實施情感管理則可以增強學生對教師的信任，達到提高班級管理效能的目的。
三、班主任管理工作中的情感管理的運用建議
(一)全面了解學生
班主任在對班級進行情感管理時，首先要了解學生。俗話說：知己知彼方能百戰百勝。了解學生，是班級管理的最低要求。班主任要教育好學生，管理好班級，就得全面經常地了解學生。只有了解學生才能有針對性地教育、引導和管理學生，班主任的各種管理意圖才能順利貫徹。全面了解學生的途徑包括觀察法、調查法、訪談法和寫周記等。
(二)關心、愛護、信任、尊重學生
班主任應尊重、關心、信任、愛護學生，這是對班級進行情感管理的核心。在班級管理中，關心、愛護學生是最起碼的要求，但僅有關心、愛護還遠遠是不夠的，更要尊重和信任學生。作為班級管理者，首先應該努力營造一個尊重人、信任人的環境，要讓學生們在寬松、和諧的環境與氛圍中心情愉快地學習和生活，從而增強學生的自我管理意識，達到“管”是為了“不管”的最高管理境界。其次，要建立良好的人際關系，使人與人之間情感交融、心情舒暢、相互給予鼓勵和尊重。第三，班主任要認識到學生的主體意識，充分信任、依靠學生。最后，在這個過程中要注意不要靠發號施令和權威來管理學生。要衷心地讓學生感受到重視，要經常給予學生最真誠的認同和肯定。
(三)采用多樣化的激勵手段
對班級的情感管理應采用多樣化的激勵手段。主要包括：
1.目標激勵。目標激勵就是提出恰當的目標，使學生了解班級管理的目標，激勵學生的積極性、主動性和創造性，激勵全體學生朝著共同的班級目標全身心地投入、執著地追求。同時在制定班級發展目標時，要考慮目標的可行性和操作性，既要防止目標高不可攀，又要防止不用吹灰之力就能達成目標。
2.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，在學校及班級眾多的先進事例中，選擇具有感召力、震撼力的典型事例作為榜樣，號召大家學習。特別是要注重引導學生學習身邊的榜樣和典型。因為身邊的先進典型最具有說服力，貼近學生實際，容易營造學先進、趕先進、超先進的競爭氛圍。通過競爭達到新的跨躍，新的“榜樣”又會脫穎而出，從而形成自我發展的良性循環。
