數字教育資源獲取方法
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數字教育資源獲取方法范文第1篇
［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學院人文社會科學系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03
隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。
一、研究設計與實施
（一）調查內容及問卷設計
調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。
（二）調查對象
根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業，既有專業課教師，又有公共課教師，具有較好的專業覆蓋性和較強的代表性。
二、調查結果分析
本次調查共發放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。
（一）教師使用的教育資源的主要來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。
調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。
（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度
數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態度會直接影響學校資源建設的規劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。
1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。
2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有
的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。
（三）教師開發資源的情況
在教育資源建設中，教師自主開發教學資源應該是資源的主要來源，教師開發的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發網絡課程的只有18.2%，而開發教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。
（四）教師應用數字化教育資源的情況
教師不僅是數字化教育資源的開發者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。
1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。
2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。
3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。
（五）教師對數字化教育資源的需求情況
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。
2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。
通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。
三、總結與建議
（一）結論與分析
通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。
其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。
（二）建議
1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環境的建設，還要重視軟環境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統一管理，便于實現教育資源共享。
2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。
3.構建良好的使用環境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環境，首先要解決的是硬件環境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環境，構建統一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。
4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。
除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業的專業基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。
［參考文獻］
［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.
［2］何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策［J］.電化教育研究，2009（10）.
數字教育資源獲取方法范文第2篇
[關鍵詞]開放教育資源；精品課程；開放教育
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0009－05
引言
2001年，美國麻省理工學院(MIT)啟動“開放式課件”項目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，宣布將學校全部課程教學材料通過互聯網向全世界免費開放，由此拉開了開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運動的序幕。幾年來，在MIT OCW的示范和引領作用下，作為提高教育公平和擴大高等教育參與程度、賦予學習者自主學習的權利、實現全民教育的有效手段，以共享知識為宗旨的開放教育資源運動在全世界范圍內蓬勃開展。目前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發展到包含開放教育內容、開放協議、開放平臺、軟件等在內的多種類型的教育資源。開放教育資源的參與者和影響面也已經由原來的高等院校推廣至基礎教育、開放教育乃至企業培訓等諸多領域。
目前，開放教育資源運動已經逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對新工具的開發、應用與創新以及軟件的開發模式產生影響；另一方面也可能會對大學的管理理念、教育內容、教學組織形式和教育思想產生深遠影響。因為高等院校作為教育資源擁有的主體，在這場運動中發揮著至關重要的作用。
2003年，我國教育部啟動國家精品課程建設項目，作為世界開放教育資源運動的重要組成部分，精品課程建設在資源建設與遴選模式、版權保護機制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國已形成了“學校――省市――國家”三級精品課程建設和評審機制：建成3910門國家級精品課程，積累了大量的優質網絡課程資源。但是，也由此引發了國家精品課程資源的建設、應用方面的諸多問題。如何提高國家精品課程資源的應用效率，探究國家精品課程資源的應用和共享模式以及可持續發展的生態機制成為我國精品課程建設工作未來面臨的主要問題。
本系列文章在遴選國際開放教育資源運動中的典型案例的基礎上，從開放教育資源應用、共享和再生的視角，深入分析和研究國際開放教育資源的系統組織架構與運作機制，以期對我國國家精品課程網絡資源的建設與應用、大學的知識創造使命和學習型社會的發展提供借鑒。
一 開放教育資源(OER)的本質與分類
1 OER的概念與本質
2002年夏，聯合國教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開放教育資源(OER)”概念，認為“開放教育資源是指那些通過信息通信技術來向有關對象提供的可被自由查閱、改編或應用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過互聯網免費獲得，用于教育機構教師的教學和學習者的學習；并在以后幾年中，不斷對OER概念和內涵進行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結報告上將OER定義為：OER是指基于網絡的數字化素材，人們在教育、學習和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。休特基金會(William and Flora Hewlett Foundation)認為“OER是指在知識產權許可協議下，在公共領域存在的、可以允許他人免費應用和修改的教學、學習和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測試、軟件以及支持學習的其他資料和技術。OECD的“教育創新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數字化資源，可被用于教學、學習和研究中。”目前，比較公認的定義為“開放教育資源是指通過Intemet免費、公開提供給教育者、學生、自學者可反復使用于教學、學習和研究的高質量的數字化材料。”
雖然不同組織或學者對OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質：第一，OER是面向教育者、學生和自學者的資源，其目的是支持人們學習、教學或研究，促進教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術的數字化資源，互聯網為OER的實施提供了技術支持和運營環境；第三，OER包含內容廣泛，不僅包括開放的課程資料、學習內容，還包括支持學習與教學的工具、軟件和技術；第四，OER是免費的、開放的資源，是遵循開放許可協議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開放(Open)”并不意味著放棄著作權或免費獲取享用，而是指遵守知識共享許可協議(簡稱CC協議)的開放，即在特定的條件下將部分權利授予公共領域內的使用者的開放。借鑒軟件界的行規，按開放的程度，可以將自由開放分為三個版本：Freedom－1僅是簡單的、免費獲取信息，即通過網絡可看、聽、讀這些信息；Freedom O是指可以復印和再分發所獲取的信息：Freedom 1是指可以對所獲取的內容進行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開放”是指向世界免費提供高質量的數字化資源，只要能夠接觸到互聯網的人都可以獲取這些資源，并可以對其進行改變或擴展：但在應用或修改這些資源時必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經過擴展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費開放。
2 OER的分類
盡管開放教育資源運動緣起于2001年MIT的開放課件運動(OCW)，但是，隨著技術的發展和人們對此問題理解的深入，人們對OER內涵的理解已經擴展。除卻開放課件外，開放教育資源還包括開放的教科書、流媒體、測試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識的工具、材料和技術。
當然，關于OER的具體內涵和分類，不同的組織和學者有不同的視角和分類方法。UNESCO認為開放教育資源包含學習資源、支持教師的資源和質量保證的資源三部分。其中，學習資源包括完整課程、課件、內容模塊、學習對象、學習支持和評價工具、在線學習社區；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓資料和其他教學工具；質量保證的資源是指確保教育和教育實踐質量的資源。OECD的2007年報告中，引用了Margulies OER內容的分類，將OER分為開放內容、工具和執行資源三部分，具體內容分類見圖1。
趙國棟等人認為“OER包括開放源代碼的軟件工具、開放課件與相關內容、用于教師提高其E-learning能力的開放資
源、課件資源庫和免費的教育類課程”。OER的組織和實施框架可以被劃分為“開放的標準與協議”(Open Standard&License)、“開源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開放的課程管理平臺”(Open Course Management System)、“開放獲取的內容”(Open Access Content)、“開放的共享聯盟”(Open sharing Consortium)5個基本組成部分。
本研究的研究者認為，從OER內容和類型來分，開放教育資源分為“開放存取的教育內容”、“開放的標準和協議”、以及“開放的工具和平臺”三部分內容。其中：
開放存取的教育內容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費數字化內容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標、資源庫、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。
開放的標準與協議是指促進資料、設計原則和內容本地化的知識版權保護協議、軟件的使用協議、資源的開發與存貯標準等，是OER運動中實現內容性資源共享與互用的技術和法律基礎。
開放的工具和平臺是指支持開發、傳輸、存儲、應用、共享開放存取教育內容的工具，包括內容檢索和組織工具、內容開發工具、內容和學習管理系統以及在線學習社區等。
二 開放教育資源(OER)運動發展
MIT“開放課件”項目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯網上，供全世界的人免費使用。此舉得到世界各國大學、國際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國、西班牙等國的大學建立開放課程聯盟開發自己的開放課件或者翻譯、本土化已有的開放課件。這場發自傳統大學的開放課件運動對高等教育的發展產生了深遠影響。雖然如上文所述，不同組織和機構對OER的概念和內涵不斷進行修正和調整。但是，隨著技術的發展和人們對此問題的理解的深入，開放共享的理念已經逐漸被公眾認可，開放教育資源運動在全球范圍內已蔚為潮流。開放教育資源對高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關注，在相關研究與實踐方面取得了不少實質性的進展。
近年來，OER的概念和實踐模式得到了進一步發展。首先，資源內容已由原來單純的開放課件、開放課程內容，發展為包括“開放教學與學習過程、開放教材與課程模塊、開放技術標準與版權協議、開放學習社區等”在內的教育內容；其次，由傳統大學發起的開放教育資源運動，現在已擴展至基礎教育、開放教育乃至企業培訓領域，其知識共享、創新理念與終身教育的實施結合在一起，促進了教育創新的開展；第三，在OER的建設和運營實踐中，既有傳統高校、開放大學以及BBC等機構、團體提供內容資料的建設和運營模式，也有通過組織制度、個體等提供內容的建設資源的模式；第四，OER項目的關注焦點也由關注開放課程資源的數字化建設，轉向了開放教育資源應用和共享的實踐模式的探索，乃至對開放世界中教育方式、學習文化的探索。諸如休特基金會資助的、由英國開放大學與美國卡耐基梅隆大學共同實施的開放教育資源研究項目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過搜集相關證據和方法以研究和理解愈加開放的世界中的學習方式――尤其是與OER相關的學習方式，并探究OER的其它影響。
三 開放教育資源典型案例研究設計
1 研究的目標
近十年的發展中，許多國家參與了開放教育資源運動，涌現出了內容豐富、種類多樣的OER項目。但我們必須意識到，開放教育資源運動不僅僅是理念的更新，其理念的落實與實施涉及到教育體制、經濟、法律以及技術等多方面因素的制約。目前，國際教育資源運動的焦點已經由早期的資源的數字化建設轉向開放教育資源的應用，由開放理念的推廣轉向資源質量、資源有效應用方式方法的探究等開放教育資源的可持續發展問題。從這個視角看，中國的開放教育資源發展與世界同步。
“國際開放教育資源典型案例”研究專欄的開辟，主要是在研究國外開放教育系統組織架構的基礎上，向國內讀者介紹在資源建設機制、法律機制、再生與應用共享機制等方面均比較典型的國際開放教育資源案例，其最終目的是通過剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設運營機制，剖析這些機制對我國開放教育資源建設、尤其是我國高等教育領域精品課程建設項目的借鑒意義，以更好地促進我國開放教育資源的可持續發展。
2 研究案例的遴選
本研究團隊長期關注國際開放教育資源的研究，特別是關于開放教育資源中資源的應用共享及資源的自組織和再生問題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團隊在前期研究的基礎上，采用以下方法遴選了案例：
第一，基于開放教育資源定義、本質，確定了案例的選擇框架。即開放教育資源主要包含開放存取的教育內容、開放的工具和平臺、開放的標準與協議幾部分。
第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導向網站，遵循OER內容分類框架，分別選擇一些不同類型的項目作為候選資源。
最后，將這些項目資源分別咨詢國內外開放教育資源領域的專家，讓他們從候選項目中選擇自己認為影響范圍較廣或有特色的項目，根據推薦次數的多少，確定了最終的十個OER項目作為研究案例。這十個項目中主要包含開放存取的教育內容，此外還包含了開放的標準與協議、開放工具和平臺。在開放存取內容選擇方面，主要是從資源組織機制、資源應用和資源再生視角，對案例進行分類后，選擇經典或者公眾知曉率比較高的項目。
3 研究內容與方法
在確定研究案例后，從哪些角度剖析開放教育資源項目，是本系列文章研究的關鍵問題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國開放大學(Ou)的OpenLeam等項目，國內已有眾多介紹和報道。如何做到不是簡單的重復介紹，而是挖掘出項目新內涵，一直是該研究團隊成員討論和思考的問題。Stacey和Rominger認為一個OER項目要想可持續發展，需要考慮到政策、法律、商務運營、技術、開放的社會文化等屬性問題。在借鑒Stacey和Rominger對開放教育資源項目屬性解讀的基礎上，研究團隊確定了本系列典型項目的研究和分析框架。每個開放教育資源項目主要分析研究以下內容：
(1)案例簡介
對所選擇的案例進行系統介紹，主要包括項目的目標、面向對象、項目類型、項目的負責機構、項目的資金支持和運營方式等基本內容。
(2)項目系統的組織架構、應用與共享機制透視
根據該項目的主要特征，深入剖析其資源的系統組織架構方式，包括資源的類型、資源的創建方式、資源的組織方式、資源的評價方式，資源的應用與共享機制，諸如項目資源開發和運行所遵循的技術標準和版權協議等。在此基礎上，
總結該案例的特征和成功經驗。
(3)分析探討對我國開放教育資源建設的借鑒價值
結合我國開放教育資源建設的現狀，尤其是高等教育領域中到中國精品課程建設實踐，探討這些開放教育資源項目對我國開放教育資源建設的借鑒意義。
由于本研究專欄的目的在于促進我國開放教育資源的應用、共享和再生機制。研究人員對資源的組織機制、資源應用方式以及資源評價和遴選機制等問題會重點剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對中國開放教育資源建設和可持續發展的借鑒價值。當然，由于本系列文章所遴選的十個開放教育資源項目分別屬于不同的資源類別，每個案例都有自己的側重點和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項目的特征和優勢是重點內容，每個案例會依據其特殊性將會在不同方面有所側重。
4 研究專欄文章的設計安排
此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標、意義與價值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結性文章，是對該研究項目在研究過程中遇到的問題、主要的研究結論以及研究發現進行總結和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開放教育資源所劃分的種類，分為開放存取協議，開放學習工具和平臺，開放教育內容等幾部分。其中開放教育內容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關簡述如表1：
四 開放教育資源典型案例研究的意義與價值
在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球高等教育發展中不可阻擋的趨勢。特別是在今天這樣一個開放教育世界中，開放共享的理念，隨著互聯網的普及，已經越來越為世人所接受，開放教育資源與開放教育、終身教育聯系在一起，發展非常迅速。眾所周知，開放教育資源內容共建共享機制建設和技術實現需要一個長期的過程。它的發生與發展不僅與社會的進步是相輔相成的，而且與網絡技術的普及與發展是密切相關的。同時，知識的共享會促進社會的進步，社會的進步與日漸開放的文化氛圍也會促進開放共享理念的傳播與實現。
在國際交流中，我們發現在最近十年間，國際上涌現出了一大批比較成功或者觀念新穎的開放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎，本研究團隊認為國際開放教育資源典型案例研究的意義與價值如下：
1 開放教育資源典型案例研究的意義
(1)研究專欄的理論意義
開放教育資源運動為推動人類教育發展史起到變革性的作用，從而使當代教育為人類文明做出了巨大貢獻；使大學成為真正意義上的知識生產和傳播的重要陣地；并使知識共享成為時代的主旋律。
基于此，開設“國際開放教育資源”研究專欄，一方面在于準確把握教育發展的大趨勢，做到真正意義上的“知識被人創造、知識為人所用、知識隨時隨處可用”的知識“大同”世界；另一方面，通過對國外開放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進一步了解和把握國際開放教育資源運動的發展脈絡，揭示開放教育資源在設計、開發、實施、應用、評價等諸多環節的經驗與不足，從而把握開放教育中知識生產和分享傳播的內在規律。
(2)研究專欄的實踐意義
本研究專欄系統梳理并分析了國際開放教育資源的典型案例的機制、技術與方法等對于促進我國精品課程資源建設的發展將具有十分重要的實踐意義。
總結國際開放教育資源的設計、開發和應用等的相關經驗和不足，有助于我們系統了解網絡教育資源的系統架構。
探索國際開放教育資源的創建模式和共享機制，可以提升國內開放教育資源的建設和維護效益，充分發揮各種優質開放教育資源的示范作用。
2 開放教育資源典型案例研究的價值
國際開放教育資源研究對教育、課程開發、教與學均有一定的推動作用。
數字教育資源獲取方法范文第3篇
【關鍵詞】職業教育資源 數字化 服務平臺 高職圖書館
一、高職圖書館數字化職業教育資源服務平臺設計理念
共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協作基礎，共建是實現共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務的主線，是圖書館服務的根本宗旨，是圖書館追求社會核心價值的最終目標。
整合職業院校館藏優質信息資源，提高區域內用戶獲取數字化職業教育資源的能力，滿足用戶多層次、個性化的信息需求，便于任何學習型用戶在任何時候、任何地點，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區域圖書館擁有的數字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個性化，依據各種渠道對資源進行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關信息的一種服務，應成為網站的發展方向和追求目標[1]。
高職圖書館服務平臺設計體現風格獨特、主題明快、人文底蘊深厚、界面友好、交互智能。
二、高職圖書館資源服務平臺的框架模型與建設方案
主要立足區域內各職業院校圖書館自行加大本校品牌專業、特色學科群職教資源的建設力度，中文MARC機讀標準、電子資源組織標準，通過Z39.50協議，在OPAC2.0系統環境下，對現有館藏中品牌專業、特色學科群的各型職教資源、素材，以及專業群參考資源，進行甄選歸類，加快各館職教品牌專業、特色學科群職教資源的數據挖掘與共享建設，注重數字化品牌專業、特色學科群職教資源的系統化組織，并能友好地歸集于區域性職教資源共享平臺，使之集群管理。區域性高職院校圖書館服務平臺的框架模型，如圖1所示：
三、高職圖書館服務平臺技術與應用功能
(一) 服務平臺技術
以江蘇商貿職業學院圖書館應用的GLIS數字資源服務平臺為例，館際業務（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業務、數據共享、館際互借服務，有效避免單點故障。Web Service是完全基于基于SOAP協議、XML、XSD的可互操作的分布式應用程序的新平臺。能夠兼容多個系統平臺，在跨防火墻的通信，集成應用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務器之間的通信問題的最好方式。
GLIS系統內建支持多館、多媒體資源管理，易于實現區域圖書館各館的數字化資源聚合存儲和統一檢索服務。使區域內有獨立服務器的圖書館由原來的文獻資料原保存單位，轉換為一個為本地區提供知識服務的資源平臺。對于資源有限的圖書館（如社區圖書室）都可以一個獨立圖書館的身份通過互連網委托高校館或區域成員館管理。
服務平臺，采用B/S結構+J2EE結構[2]，支持多種層面的負載均衡和系統級群集方案，可以通過Internet訪問管理系統，打破區域限制和節省資金。使得可以使用互連網的地方都可以開展圖書館業務管理與館際資源協作共享。有優勢的館可以成立數據資源保障中心。為本區域圖書館提供數據上傳、下載服務，達到共建共享，提高區域資源利用率。
全文檢索技術，優化了Oracle關系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發揮了模糊搜索，關聯搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。
(二) 服務平臺應用功能
在南通紡織技術學院圖書館、江蘇商貿職業學院圖書館館領導關心下，館際技術合作緊密，南通紡織技術學院圖書館技術部同仁發揮其優勢，協助江蘇商貿職業學院圖書館初步構建了以讀者或身份認證數據庫、知識數據庫、資源數據庫為基礎，凸顯七個應用功能(教學資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務管理功能、服務評價功能、書評交流功能、咨詢功能、移動短信服務功能)的服務平臺。
高職圖書館服務平臺建設的根本目的，是通過構建區域數字化職教資源數據共享中心，為用戶提供數字化教育資源共享空間，區域內圖書館加強技術協同、服務協同，解決本館或館際間數據異構、數據差異問題，并向網絡用戶提供統一的數據訪問接口，滿足其個性化需求，實現按需教育，提高他們對共享教育信息資源的質量、效率、準確率需求。在服務平臺的運用中，區域內協作館加強平臺實時交流系統的完善與應用。利用系統交流組件以及廣泛應用的QQ、MSN等實時交流軟件強化高職院校數字化教學資源共享平臺的交流職能發揮，從而促進區域圖書館資源的合理且充分地利用。
四、高職圖書館數字化服務平臺持續改進的問題
當前信息源平臺共享建設實踐研究主要集中于區域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺系統的技術架構和體系結構，構建平臺網絡和技術框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺模型在數據整合、接口對接、策略融合等方面制約了數字化資源構建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對內容組織程度不高，知識關聯程度低的信息資源，不得不使用不同系統的檢索方法，在信息空間來回切換，針對性較差；沒有統一的評價體系，導致了共享平臺的跨庫檢索和查詢系統效率低下，不利于已建成的數字化教育資源的開放共享效能的持久發功。
高職圖書館信息資源平臺建設的能力和研發水平的局限性，是當前影響著在線學習型用戶對教育教學課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術平臺建設，對存儲技術、整合技術和獲取技術的要求最為迫切。技術平臺也是高職院校圖書館信息資源服務平臺建設過程中的關鍵技術，主要包括各類信息資源存儲技術、整合技術和獲取技術。平臺的存儲技術影響著平臺的信息資源整合和信息獲取技術，而整合技術和獲取技術在相互影響和滲透過程中，同時又促進了存儲技術的發展，整合技術是為實現異構資源的整合和深層次資源的組織及開發應運而生的資源組織技術[3]。
區域圖書館館際間人力資源的優勢互補、館企合作方面，有待積極創新區域合作的體制與機制，在技術平臺中，應用數據庫技術、網格技術、嵌入式技術、云計算技術等現代技術手段，有效解決服務平臺建設與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲的信息資源，將不同類型、不同結構、不同環境、不同用法的各種異構數據庫納入統一的檢索平臺，以便于讀者高效地存取信息；化解職業教育資源庫建設方面只重視形式和數量，忽視質量和對繼續教育、終身教育的貢獻率，等等問題。
增強服務平臺建設的規范性、科學性、開放性、可靠性、廣泛應用性、創新性研究，是探討高職圖書館數字化職業教育資源服務平臺運行高效和可持續發展的重要問題。
參考文獻 :
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[3] 呂莉媛,等.高校信息資源社會共享平臺系統評價研究[J].哈爾濱師范大學自然科學學報,2012,(6) : 57-61.
數字教育資源獲取方法范文第4篇
關鍵詞 職業教育；教育資源；信息化；技術標準；公共平臺
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0079-03
建立適應職業教育發展的體制機制，推進職業教育實現科學發展的任務十分艱巨而緊迫。因此，必須強化內涵建設、著力提高職業教育教學質量，其重要抓手之一就是強化職業教育資源信息化建設。
一、職業教育資源信息化建設現狀
總體來看，我國職業教育資源信息化建設工作已全面展開，并取得了豐碩成果，這有利于教師利用現代教育技術手段完成教學任務。如許多出版單位建立了相關教學資源網站，嘗試進行在線學習輔導；有關企業、院校開發了大量視頻錄像、動畫、多媒體課件、題庫系統、專業仿真訓練軟件、教育終端設備等公共平臺已建立。
但我國職業教育資源信息化工作才剛剛起步，存在諸多問題，突出表現為三個方面：一是政府統籌規劃還沒有到位，教學理念與信息化教學資源的教學要求不匹配；二是缺乏相關技術標準，相關的國家級信息化工作公共平臺沒有建立或發揮作用不明顯；三是政府引導宣傳不夠，院校教師對職業教育資源的信息化應用能力有待提高。
二、職業教育資源信息化建設任務與措施
（一）統籌規劃，加強改革創新
職業教育資源信息化建設是一項系統工程，政府相關部門應統籌規劃、加強指導，盡快制定加強職業教育資源信息化工作的宏觀政策與制度，在財政、稅收、金融等方面給予政策扶持，推行政府購買企業培訓教育資源的政策，調動相關單位多層次、多形式、多渠道加大投入，開展相關建設工作。建議以教育部的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》為行動綱要，研究制定職業教育資源信息化建設指導意見，充分發揮行業、企業、院校的作用，推動優質教學資源的共享機制建設。國家有關部門統籌建設規劃、列出重點支持項目；地方有關部門制定和落
實相關政策，提出本地區建設規劃和具體建設需求，按照國家有關規定落實建設任務；行業和企業在各級教育主管部門的規劃引導下，發揮自身優勢，杜絕各自為政的現象，積極參與相關方面的職業教育資源信息化建設工作。
加強教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價的改革，創新信息技術應用模式。院校緊貼崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學。有關企業與院校共同以信息技術創新促進教與學的改革，開發、整合數字化資源，大力開發數字化專業教學資源；開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，實現教材多種介質的立體化融合；更新教學手段，構建網絡學習平臺；創設生產服務模擬場景，特別是通過數字仿真、模擬流程、虛擬現實等方式生動直觀地展示知識、技術和生產服務崗位的要求，增強人才培養與產業發展的針對性和適應性。
（二）制定技術標準，搭建公共平臺
政府相關部門應組織制定相關技術標準和管理規范，開展相關技術培訓。目前，教育部要盡快出臺《教育數字化課件資源開發標準》《數字化資源共享管理規定》《校園網建設標準》等法規，保證在數字化教學資源的出版過程中，能有一個合適的標準，達到一次制作、多元的效果。
職業教育是一項系統工程，除一般性教學資源外，還包括全國性、宏觀性職業教育數字化信息資源公共服務體系。因此，要構建政府牽頭、行業指導、企業支持的職業教育資源信息化建設應用系統平臺，如依托有關單位建設行業對話協作平臺，校企合作平臺，數字化教學資源、共享和管理系統，面向職業院校學生和社會人員的學習支持服務系統，面向職業院校教師的教學支持服務系統等。
隨著移動設備的日益豐富和完善，以及公共教育資源的興起和在線學習方式的普及，政府要努力為教師、學生和社會人員方便、快捷地獲取優質學習資源、交流信息提供基于互聯網的學習平臺。建議工業和信息化部積極與教育部、財政部、發改委協商協同，在推進職業教育資源信息化建設中充分發揮行業優勢，牽頭組建國家級職業教育數字化教學資源開發中心；深入開展專題研討和經驗交流等相關活動，建設職業教育資源信息化應用基地，按照企業生產的技術、設備和設施標準，開發虛擬仿真、模擬現實和多媒體教學等信息化教學資源；會同網絡運營公司和設備研發企業打造適應經濟發展方式轉變和產業結構調整升級、特別是國家大力加強社會建設需要的全民終身學習平臺。
（三）發揮示范作用，加強教師培訓
建議成立全國職業教育信息化研究推廣中心。遴選全國中高職示范院校，支持其拓寬網絡帶寬、改造硬件、充實資源、培訓教師，重點建設現代化“技能教室”，創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境，以點帶面發揮示范效應。遴選并出版一批具有示范性的課程資源，逐步形成面向社會開放的有特色、廣覆蓋的優質學習資源。通過政府采購招標等方式，引導軟硬件廠商加大對教育培訓資源及設備開發的力度，普及推廣一批特色鮮明、應用價值高的數字化教學資源。組織建設一批國家級職業教育資源平臺和專業實訓軟件。
積極開展職業院校教師、技術和管理人員信息技術應用培訓工作，提高信息技術應用能力。改善職業院校教學條件，提升職業教育信息化應用水平；充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與職業教育的深度結合，提高教育、教學、管理、決策和科研的信息技術應用水平，逐步建成職業教育數字化公共信息資源服務體系，以信息化帶動職業教育現代化。
三、職業教育資源信息化建設組織實施
（一）明確職責任務，合理分工協作
教育部全面指導各地、行業和院校提升職業教育資源信息化建設能力，充分發揮行業、企業、院校的作用，構建資源信息化建設良性發展的體制機制；努力建立優質資源共享機制，通過開發整合、征集評選、質量認證、購買定制等多種方式，匯聚和共享職業教育資源；加強職業教育資源信息化基礎能力建設，建成全國職業教育數字化信息資源公共服務體系，提升教育教學、管理、科研和決策的信息化水平。
行業部門從經濟社會發展、產業結構升級需求出發，統籌協調、綜合規劃，有計劃、分步驟進行職業教育資源信息化建設。行業各部門協助建立健全教育與行業合作、學校與企業一體共同推進職業教育資源建設的機制，促進教育與產業、學校與企業深度合作。
出版單位在有關政府機構的引導支持下，堅持整體規劃、抓住關鍵環節、分步組織實施，在教育資源信息化建設中與開發商積極協調配合，做好條件性資源（媒介、設備、環境）與素材性資源（知識、生活方式、價值觀）多元整合的信息化處理工作。以改革創新為動力，根據改革創新形成的教學模式要求，與院校共同開發與其教學方式相配套的多媒體資源，增強職業教育教學的針對性和實效性。
（二）堅持分類指導，強化評估措施
針對不同地區、不同行業和專業，教育主管部門要實行分類指導、動態管理，以資源信息化建設為核心，以擴充優質特色職業教育資源為重點，促進職業教育資源信息化工作順利開展，提高職業教育辦學質量。
教育主管部門通過專題研究、規劃制定、質量評價等手段，對教育資源進入市場加以評估，加強市場規范和督導，營造有利于資源信息化建設的市場環境。教育部組織開展全國職業教育數字化校園示范學校創建評估活動；舉辦信息化建設總結表彰和成果推廣展示活動，推動職業教育資源信息化建設工作的深入展開。
（三）制定保障機制，組織協同發展
加大財政投入，根據社會主義文化大發展大繁榮的相關政策，進一步完善支持職業教育資源信息化建設的政策。落實知識產權保護措施，加強打擊盜版專項活動，保證教學資源的有序傳播，促進行業的良性發展。
教育部門要制定具體措施、分步實施，形成政府統籌、分工協作，全社會齊抓共管、共同發展的新機制；動員全社會力量做好職業教育資源信息化建設工作，按照教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的原則，促進職業教育專業資源庫建設，使職業教育資源信息化建設水平、規模適應經濟、社會發展的要求。加強組織與合作，優化教育資源配置，改革技能型人才培養模式，形成基于現代信息技術條件下的多樣化、網絡化、開放式的職業教育資源體系。
參考文獻：
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[3]王軍偉.數字化教學資源在職業教育教學改革中的研究與實踐[EB/OL].（2007-12-01）[2012-03-11]..
Thinking on Strengthening the Construction of Vocational Education Resources Informatization
ZHANG Meng-wei
（People’s Posts and Telecommunications Publishing House， Beijing 100061， China）
數字教育資源獲取方法范文第5篇
關鍵詞：區塊鏈；知識服務；技術治理；跨學科教育
區塊鏈是一種新興的具有特殊數據結構的信息基礎設施，為經濟活動和社會創新帶來效率的控制與生產性的增長。區塊鏈技術提供了全新的信任機制，影響社會的各個專業領域。它的去中心化、集體維護、可追溯、不可篡改等特征，給人們帶來生動且多樣的社會生態以及價值觀念的更新。藝術教育是一項基礎教育，培養人的認知能力和創造能力。藝術教育具有鮮明的特色，以感性思維來支撐社會公眾的想象，滿足社會公眾的需求，以意識情景來為想象和需求構建起聯系的橋梁。從基礎層面看，區塊鏈能夠延伸藝術教育的作用和影響；從特征角度看，區塊鏈將為藝術教育帶來更完善的生態系統和進一步塑造想象力的空間。
一、區塊鏈應用與藝術教育特征
區塊鏈是一種特殊的數據庫結構，是帶有時間戳信息的分類賬。其本質是分布式存儲、點對點傳輸、共識機制、智能合約、加密算法等計算機技術集合的新興信息技術。區塊鏈技術正為信息化社會帶來巨大的變革，能夠推動教育信息化改革不斷深入。“區塊鏈+教育”已經在資源共享、學歷認證、終生學習等方面展開了一系列卓有成效的應用實踐，這些新的應用使得教育體系更加智能化和多元化。分析對比國內外關于“區塊鏈+教育”的研究成果，可以大致將教育領域區塊鏈應用分為三個方向：學習成果的區塊式存儲（包括學歷認證）、教育資源的鏈上開放共享以及基于區塊鏈學習概念的終生學習體系。例如，麻省理工學院2015年開始針對學歷認證開發了一項電子證書的移動應用程序。除了傳統的學歷認證外，畢業生還可以選擇使用移動應用程序Blockcerts獲得學歷證書[1]。2017年6月，麻省理工學院向該校媒體藝術與科學學院以及斯隆商學院的兩組學生頒發了由區塊鏈技術擔保的學歷證書[2]。學歷認證不再是相對靜態的，區塊鏈能夠為學習成果提供長期有效的存儲和持續性的認證。這類區塊鏈應用能夠大幅度降低存儲、管理及認證的執行成本，并且在安全問題上有著顯著的提升，無需花費更多的資源去為每一個學生作審核評估[3]。李新等提出需要應用區塊鏈技術構建開放教育資源新生態[4]；劉豐源等研究探討了基于區塊鏈的教育資源共享框架[5]。這些研究為“區塊鏈+教育”的信息化基礎建設提供了理論方向，能夠推動教育資源的有效傳播和利用。Devine于2015年提出了區塊鏈學習的概念，提倡教育機構或教師可以將教育資源放入區塊鏈，學習者可以將學習成果視作獲取區塊鏈內流通的教育資源的貨幣[6]。Alexander等進一步研究了區塊鏈技術對學習與工作實踐的影響，為每一位學習者構建“LearningPassport”，通過區塊鏈技術將人們的學習軌跡系統地描述出來，從真正意義上實現終身學習的目的[7]。以上列舉的研究成果以及實踐應用，表明了區塊鏈對教育領域的影響。區塊鏈將教育組織機構、學習者以及教育資源串聯起來，構建出相對完整的“區塊鏈+教育”的應用場景，但這并不能完全涵蓋和適用所有的專業教育方向。藝術教育既是專業教育，又是基礎教育。藝術資源中的教育資源也是最為基礎且被公眾廣泛需求的。藝術教育需要在參考已有的“區塊鏈+教育”研究成果的基礎上，根據自身特色來融合區塊鏈技術。特別是相當一部分藝術教育資源的本質就是藝術作品，許多相關研究都本能地趨向于藝術品交易或藝術金融這類已取得了一定發展的領域，從而忽略了其作為教育資源的屬性和作用。因此，“區塊鏈+藝術教育”的應用需要在藝術教育資源與藝術品之間找到平衡。“區塊鏈+藝術教育”的理論研究需要分析區塊鏈技術如何作用于藝術教育的發展以及對其組織結構所產生的影響。
二、區塊鏈+藝術教育引發的技術治理問題
藝術教育對區塊鏈技術的需求是藝術教育資源與區塊鏈相結合所要面對的根本問題，我們能夠對區塊鏈技術相關知識了解到什么程度則是首要問題。區塊鏈技術在數字貨幣、金融等領域的應用相對成熟，但是藝術領域自有其獨特性。互聯網時代的藝術創作與研究在方法論上已經不再“單純”，這反映了藝術作為一個跨學科領域的現狀。藝術與多學科的融合使得知識生產所憑借的方法與工具也呈現出與傳統的極大差異。我們無法否認區塊鏈技術有可能在很大程度上改變藝術教育，而且這樣的改變是由外而內發生的，這也提醒了我們需要認真思考藝術教育與區塊鏈之間的可能性。盡管區塊鏈已經在金融領域進行了許多實證研究[8]，但在藝術領域中對區塊鏈的調查、統計或分析更傾向于闡述對這項技術的應用或當前人們對它的態度，“區塊鏈+藝術教育”的技術治理研究則相對匱乏。對于區塊鏈與藝術教育結合的預測，人們大都傾向于兩個方向：首先，區塊鏈技術使藝術教育資源的獲取更加自由便捷，并能夠加速藝術教育資源在社會公眾中的傳播。兩者的結合也為藝術教育及其創新提供更廣闊的平臺。其次，人們可能會質疑區塊鏈技術能否為藝術教育領域帶來真正信任的管理和流通模式；已有的網絡社交媒體和擁有大量藝術資源的組織機構是否會在流通鏈中逐漸成為新的中心；分散的個人是否只能被迫依賴于具有強大技術支持和組織能力的管理部門所建設的區塊鏈基礎設施。技術治理，成為了我們不得不面對的一個專業性問題。藝術教育與區塊鏈技術相結合所產生的技術治理問題有兩個方面比較迫切：首先是要將治理問題與藝術教育的實踐相融合，特別是藝術類專業院校的教學實踐。因為信息技術不是藝術教育注重的領域，但是在信息技術基礎建設蓬勃發展的新形式下，必然要求我們面對大量技術性的問題以及快速變化的信息。只有做好技術治理才能對抗結構調整中出現的不適性。其次是要將治理問題融入社會實踐。區塊鏈是一個潛在的前沿結構，承載著社會公眾的自覺行為，我們有責任去理解它；區塊鏈也是一項新興的信息基礎建設，意味著在藝術研究與交流中容易忽視它，但忽視并不能讓問題消失。忽視它只會讓藝術尤其是藝術教育領域在這場技術變革中被排除，而最終被動地承受其影響。技術治理滲透藝術教育應用實踐的三個步驟：
（一）具有廣泛參與性的議程設置，以預見性為關鍵要素，滿足社會公眾的藝術教育需求。DavidYermack曾就區塊鏈和博物館機構撰寫過關于公司治理方面的文章，圖源網絡區塊鏈上的生成藝術（圖片網絡）突出了區塊鏈作為一種分布式技術，它的治理機制對整個系統運作的重要性[9]。這些技術治理機制決定了在區塊鏈技術應用過程中遇到問題時，給出的解決方案是由中心化組織機構決定的還是由無需信任的既定程序來處理的。在初級階段，尚未穩定的技術治理機制看起來更像是抽象作品，而藝術教育又是為人們所期待的、真實的以及需要普遍參與的領域，因此相關領域的從業者都對區塊鏈應用于藝術教育負有研究的責任，公眾對藝術教育資源的需求提升也意味著我們對這個新興領域的研究需要更加深入。
（二）基于價值的應用設計和標準化研究，以方向性為關鍵要素，關注藝術教育資源的價值流通。區塊鏈技術使藝術教育資源在社會傳播的場景里顯得更數字化、更具備可見性。傳統的傳播模式中，藝術教育資源面臨著以下困境：可見性低、出處不明確、權威性難以保證、價值評估混亂以及缺乏拓寬流通路徑的技術手段。無論是實體教育資源還是數字教育資源其評估都會受到諸多因素的影響。每個因素都將對其價值評估產生根本性的影響。一些藝術教育資源的價值難以評估也是限制其在社會公眾中流通的重要原因之一。藝術教育資源是被公眾普遍需要的知識資產，因此，藝術教育資源的增值屬性和價值認可對于當今社會來說是必不可少的。只有在出現一種普遍受信任的價值體系可以評估大多數藝術教育資源的前提下，藝術教育資源的流通才會真正得到普及，其對知識服務的作用才能達到前所未有的高度。
（三）共同創建和測試基于藝術教育的平臺，以包容性為關鍵要素，促進藝術教育的創新。藝術教育資源作為一種基礎的社會性知識資產，公眾對其需求是對感性需求的根本反饋，突出了藝術教育的重要性。隨著社會不斷地發展，人們需要持續學習新的技能，終生學習成為了現實。施密特研究發現傳統的學習成果認證體系限制了我們教育創新的能力，特別是對于缺乏獲取教育資源途徑的人們而言[10]。區塊鏈技術將會加速傳統體系的終結，將學習與工作實踐融合，使學習者也能夠參與教育資源流通，并以自身的技能和經驗來提供知識服務。區塊鏈技術為人們在數字驅動的現實世界里提供具有建設性的學習方法，從某種程度上為公眾接受藝術教育提供了更靈活的方式和更便捷的途徑，符合藝術教育以人為本的理念，并為建立新的學習體系提供助力。
