數字化教育
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數字化教育范文第1篇
G434
引言
在傳統板書教育方式下，因不同區域教育資源、教學理念、師資力量的差異性，導致教育缺失公平，教育質量存在較大的地域性。但是，在數字化信息時代的到來，打破區域間的教育隔閡，給教育溝通帶來便利，憑借現代化技術，實現多樣化信息溝通，給教育教學帶來海量信息，在教育中分享教育資源成為可能。特e是近年來現代教育技術的迅猛發展，在教育中應用信息技術已經成為教育改革創新主流趨勢。綜上，現代信息技術的發展進步，為數字化教育發展注入生機、活力，助推教育信息資源優化配置，提高教育教學質量。筆者作為一名電教館工作人員，深知現代教育技術在教育教學中的作用，在此以教育信息資源為突破口，探討數字化優化路徑，全方位優化配置教育信息資源，建設數字化教育模式。
一、數字化教育信息資源政府優化
2015年，教育部辦公廳頒布《教育信息化工作要點》，明確指明我國教育信息化工作思路，嚴格貫徹《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，以教育改革、教育公平、教育質量為工作重點，以“三通兩平臺”為抓手，進一步深化教育教學中信息技術的全面應用，為現代化教育提供支撐，營造教育信息化健康發展的良好環境。教育信息化工作在政府的統籌引導下，推進機制創新，合理推進多部門合作，凝聚各方力量，在社會各界積極支持下，完善政策機制，打造教育信息化協同發展格局。
如，2016年，江西省實施《江西省中小學校信息化建設基本標準》（試行），全面深化江西省建設“三通兩平臺”工程，對地方教育行政部門、中小學校信息化建設與應用進行有效指導和規范；江西省電教館召開江西省教育資源公共服務平臺學校試點階段工作總結會議，梳理平臺建設基本思路，結合學校現代教育技術應用實際，重點匯報了平臺功能、平臺資源建設和人人通空間開通問題，總結平臺試用經驗，結合存在問題，提出后續工作建議。南昌市現代教育技術中心召開《2016年縣區現代教育技術工作會》，在會議中電教站負責人交流與分享教育信息化工作情況，做出了南昌市教育信息化發展工作部署，以“十三五規劃”為載體，繼續建設智慧校園，提升學校教育教學水平，提高教育信息化能力素養。
二、數字化教育信息資源市場優化
在數字化教育信息市場中，政府鼓勵教育科研機構和企業合作，吸引建設資金，引入先進理念，以商業化的模式經營建設數字化教育信息資源，搭建教育資源共享平臺，建設數字化教育信息資源庫，向使用者收取市場價，共享使用教育信息資源，讓企業和教育科研機構一起共擔風險。讓數字化教育信息資源優化建設，參與市場競爭，合理流動社會資源，提高教育教學效益，真正共享教育信息資源，引入市場競爭機制，增強數字化教育信息資源優化活力，最大化聯接教育信息資源庫，拓展教育信息資源共享范圍，實現教育效益共享。
如，南昌市網上家長學校籌建于2007年，運用現代教育技術，為學生家長打造一個南昌市家庭教育平臺。在南昌市網上家長學校平臺上，有16個欄目，包括86個子欄目，有風采展示、父母課堂、新聞聚焦、育子文苑、心靈導航、專家在線、學子樂園、家長沙龍等，整合了優秀的教育資源，打破家長、學生、學校之間時空界限，平臺還有譚教授講壇、嘉老師熱線、視頻窗口、多個互動性專欄、論壇，家長可以通過平臺第一時間和學校、老師溝通。南昌市網上家長學校作為厚學網的合作會員，有豐富的課程，采用一對一教學形式，參與市場競爭，為南昌學生網上學習提供選擇。
三、數字化教育信息資源個體優化
數字化教育信息資源個體優化是以互聯網技術調撥教育信息資源，發揮互聯網教育信息資源效能，實現數字化課堂教育價值。在現代教育技術背景下，在課堂教學中，教師作為課堂教育個體，利用互聯網的檢索功能，整合豐富教育信息資源，不僅整合教材資源，還可以查閱互聯網資源，將多渠道教育資源進行整合、分享，讓互聯網資源不再“海量”，濃縮在45分鐘課堂內，整體提升學生知識素養。
如，南昌市舉辦的《第六屆中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動》中，邀請“教學點數字教育資源全覆蓋”項目學校教師（南昌僅有新建區、安義縣、南昌縣）、“薄弱學校改造”項目學校教師、具備“班班通”教學設施的其他學校教師，依據現行的課程標準和相應的教材選擇一個課時內容現場向評委及觀眾展示。教師在報名的同時需上傳一節5-10分鐘的微課視頻（格式為wmv或flv）及相關課件、教學設計等（課題自定），作品上傳的同時進行公示，需要教師根據所抽取的課題（知識點）內容利用網上的資源進行教學設計并完成微課教學課件制作，優化教育信息資源。
總之，數字化教育信息資源優化是現代教育技術在教育領域應用的重要內容，是傳統教育信息資源在互聯網環境下的拓展和延伸。數字化教育信息資源從政府、市場和教師三方面優化，整合教育信息資源，提高教育信息資源質量，促進教育公平發展，促進教育均衡發展，實現教育現代化發展。
參考文獻：
數字化教育范文第2篇
增加個性化服務
一要建立站并轉變其網站功能使其功能多樣化。大多數的教育期刊都有其特定的網站，但其功能單一化，讀者難以從網站上獲取相關有用的信息資料，這間接影響著讀者對于期刊的信任度。所以教育期刊的數字化營銷的第一步就是要轉變網站的單一功能，使其朝著多樣化方向發展，更加注重信息資料的采集，針對廣大讀者的特定需求來制定相關服務策略。上海等許多大城市的教育報刊在其網站上增加了很多與教育職能相近的社會內容，如相關教育培訓學校和機構，這樣有利于讀者在閱讀教育信息的同時獲取更大范圍的教育資料。二要著力打造具有相關特色的教育期刊，設立教育論壇。教育可以細分為多種類型，可以根據不同的教育方向來打造不同風格的教育期刊，并在這些期刊下設立教育論壇，其中可以設置相關的教育主題，同時聘請一些教育專家擔任講壇人，在線與廣大讀者朋友進行教育等方面的溝通和交流。三要根據讀者的不同閱讀需求和興趣增設相關閱讀書籍和資料，打造個性化閱讀空間。各教育期刊社要根據讀者在教育網站上閱讀的水平和書籍類型進行特色書籍分類和整理，深入了解讀者的閱讀需求，從而為讀者制定個性化的閱讀空間。四要增加與教育教學相關的教學服務。通過設置這些項目，讓讀者對教育期刊更加具有信任度，也大大地推動了教育期刊行業的發展，增加了其營銷利潤。
與讀者進行互動
第一，尋求新的互動方式。傳統的讀者互動僅僅是通過電話、信件等方式來實現，具有很大的信息滯后性，同時也不能及時反饋讀者的教育需求從而更新相關教育信息。而現在，隨著數字化時代的到來，教育期刊可以利用數字化手段來與廣大讀者進行線上的溝通和交流。營銷策略中國市場2017年第13期(總第932期)第二，可以開設相關教育類的公眾微博，微信號來進行讀者互動。通過最新的交流和溝通方式來把最新的教育資源實時地呈現在讀者面前，使廣大讀者時時刻刻地接受新知識，了解最新教育動態。同時，這也能更好更及時地了解讀者關心的熱點問題和時事政治，從而開設相應的教育欄目和專項期刊，拉近讀者與期刊之間距離，增加讀者與期刊之間的互動。第三，可以把期刊與圖書結合起來，讓各類讀者之間進行相互交流與互動。讀者互動，并不是簡單的教育期刊與讀者之間的相互交流，也包括不同類型的讀者之間的相互交流和溝通。一方面，教育期刊可以利用相關數字化技術把期刊與圖書結合起來，打造一個綜合性的教育網站和信息交流平臺，拓寬讀者的閱讀空間和范圍;另一方面，圖書也可以利用期刊雜志的網站平臺來開辟新的閱讀市場。這既有利于增加讀者互動，也能夠提高市場效益。
數字化教育范文第3篇
關鍵詞 MOOC 數字化 教育教學
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
當前中國高等教育進入了由精英教育向大眾化教育轉變的嶄新時代，高校也日益成為區域內大量人才和資源的集聚中心，成為區域快速、協調發展的主要動力與源泉，其中數字化教育資源是教育數字化發展的關鍵，建設好數字化教育資源對于推進教育數字化，實現教育現代化具有重要的意義。隨著互聯網、服務計算、云計算、大數據的迅猛發展，網絡化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會發展的各個方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）的興起給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰。MOOC為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式。國際上MOOC課程建設始于計算機類的專業課，計算機應用專業課也是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例最大的課程系列。可以說，MOOC對于計算機應用專業教學方法與學習方法的影響最大。
1高職數字化教育資源的發展現狀
我國的數字化教育資源存在整體匱乏、優質資源短缺、資源分布不均、缺乏科學的評價標準、整合共享難落實等問題。目前的MOOC專業課程也存在諸多問題：
（1）名校課程體系中是不包含諸如《程序設計》、《JAVA程序設計》、《網頁設計與制作》等應用課程的。對于大多數高職學生而言，但這卻是他們畢業以后求生的專業技能。
（2）英文課程對學生的語言要求高，所以國外的MOOC課程并不完全適合高職大部分學生全體學習，應當大力建設中文的MOOC專業課程。
（3）國外課程的設計有時內容偏多、容量偏大，需要借鑒和改造后才能適合本專業學生使用。
（4）相同課程來源不一、難度參差，內容重疊、缺乏連貫，難以形成完整的專業課程體系。
MOOC處于初步的探索時期，發展時間有限，MOOC項目也大多處于初創時期。對MOOC的文獻搜索也大多局限在網絡資源和各教育機構對MOOC的調查報告。Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study等平臺是國外比較有代表性的大規模網絡開放課程項目。從整體來看，上述項目都試圖在MOOC模式的基礎之上，突顯出自身的特色，重視課程整體結構的內在一致性和課程視頻的設計，并為用戶提供基于網絡的橫向溝通手段，或者與授課老師進行雙向的溝通渠道，在高質量的課程設計基礎之上，追求用戶的大規模參與。但是大規模網絡課程的質量監控和認證仍是無法逾越且尚需解決的問題，這也是目前導致高輟學率的原因之一。
2 MOOC在數字化教學資源建設中的意義
一門MOOC為了吸引來自世界各地的學生參與到課程的學習當中來，并滿足個性化學習需求的學習者，需要課程設計團隊在前期投入大量的時間和精力。在課程運行過程中，課程設計團隊要根據學生的學習數據分析和反饋，對課程設計進行螺旋式的動態調整。一門精心設計的MOOC需要團隊化運作方式才能滿足學生的學習需求。目前，MOOC呈現以下發展特點：
（1）運營機制：以大學為主體的多樣化的合作傾向
（2）課程組織：結構化的課程設計
（3）教學方式：以知識掌握為取向
（4）平臺定位：以服務用戶為中心
（5）課程資源：以視頻為核心的學習內容呈現方式
（6）質量認證：課程評價和認證的初步探索
國際上MOOC課程建設始于計算機類的專業課，計算機應用專業課也是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例最大的課程系列。可以說，MOOC對于計算機應用專業教學方法與學習方法的影響最大。因此，高校應該首先重視和發展計算機MOOC課程建設：
（1）計算機應用專業教學觀念更新、專業教學水平提高、教學方式改革
（2）學生更多學習資源與機會選擇的需求、學生學習方式改進與主動學習能力的提升
（3）縮減不同層次學校計算機應用專業教學水平差距
（4）計算機應用專業優質教育課程資源建設與共享
（5）促進我國計算機應用專業教育的國際化，保持與擴大我國計算機應用專業教育陣地及其影響
3 MOOC模式的應用策略
在數字化教育背景下，MOOC在一定時期內還不能完全取代傳統課堂，但是它在優化課程建設、強化師資力量、提升教學水平、加快高職教育改革等方面有著其他模式不可比擬的優勢。因此，如何充分發揮MOOC的主體功能，運用數字化平臺把大量的優質課程引進并共享，促進高職教育水平的進一步提升已迫在眉睫。為了適應MOOC之浪潮，擬在以下幾個方面探索發展MOOC，促進教學改革：
（1）更新教育觀念。更新高職教育觀念，接受、采納和再創造MOOC/SPOC等先進的教學模式、方法、工具和平臺，提高教育水平和教育質量。
（2）教學資源建設。積極建設我校自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺進行新型的大學教學資源建設。引用北京大學李曉明教授的：“未來的若干年里，中國也將向國外一樣，劃分為研究型大學和純教學型大學。那么，純教學型大學的評價體系和指標，就看你這個學校對MOOC的貢獻。MOOC精品課程的多少，將決定你在教育界的地位與口碑。”
（3）教學信息化。作為學校教務管理網絡平臺之補充，建設MOOC支持教學與學習過程及活動的信息化。
（4）教學方法改革。通過MOOC/SPOC與翻轉課堂教學模式促進教學方法的深化改革，進行基于MOOC的教學設計與優質數字化教學資源組織，提供專業的教學支撐服務，使教學更加有用、有效。
（5）提高學生學習興趣與效率。通過MOOC以及翻轉課堂的新型學習環境以及各種有趣靈活的學習形式（如社區化、學習者協作、趣味性、即時評測等），可以充分調動學生參與學習的積極性，改善學習效果。
（6）促進教育國際化。通過吸納MOOC聯盟的國際優質開放課程，可以建立國際化課程資源，加強英語或雙語教學，并使學生有更廣泛的機會直接接受國際知名教授講授的課程教學，促進高職教育國際化進程。
（7）擴大高職教育服務及影響。借助MOOC與課堂云平臺、開放課程共享聯盟，可以對外提供具有高職特色精品資源共享課與優秀課的教育服務，從而擴大我院優質教育服務及品牌影響。
4結語
未來的高等職業教育將更加重視所培養的學生將具備什么樣的能力，更加重視數字化、網絡化在教學中的應用，可以預見，MOOC對高等職業教育體系和高校教師自身的沖擊是必然的。一門精心設計的MOOC需要團隊化運作方式才能滿足學生的學習需求。團隊成員必須是一批觀念新、功底厚、熱愛教育事業、有科學態度、奉獻精神和較強科研能力的教師，才能為MOOC一體化教學改革提供保障。首先轉變觀念，認識到自己已經不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者；三是發展信息化教學能力，能夠在網絡環境中開展有效教學與進行協同知識創新。只有積極參與并且融入這場變革，才能切實加快高等職業教育教學管理改革和數字化建設。
參考文獻
[1] 王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2012（3）.
數字化教育范文第4篇
[關鍵詞]數字化教育社區(DEC);理論；實踐
以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。信息技術應用到教育過程中，引起了教育環境、教育資源、教育方式都向數字化方向發展。學校、家庭、社區教育的相互聯系、相互補充、相互促進，是社會可持續發展的基本前提。運用信息技術，構筑數字化教育社區(DigitalEducationCommunity,簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構造終身學習體系，培養與未來社會發展相適應的各類人才，是促進教育發展、提高全民整體素質的有效途徑。因此，開展構筑數字化教育社區的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術研究所正與珠江三角洲地區的部分區、鎮（街）開展這一課題的研究。
一、研究的背景
關于發展社區教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區進行有組織的探索活動，如北京市西城區、上海市嘉定區、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區教委開展的“構建區域性學校、家庭、社會三結合教育模式，全面推進素質教育”，湖北省武漢市蔡甸區和青山區、荊州市沙市區和江漢油田等地區開展的“社區教育現狀調查”和“社區教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區調研”等，對于學校、家庭、社區教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發現，其研究內容主要是關于情況調查、模式歸納、經驗總結等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關于學校、家庭、社區教育的協同發展的研究缺乏數字化環境和數字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。
如何利用數字化環境和資源構建學習社區，近年來海外有一些數字化教育社區的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數碼實驗室(KRDL)開發CommonTown虛擬社區作為學習平臺，并在亞太經濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統、飲食、風光等專題內容，培養學生的信息素養；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創建“亞卓市”虛擬社區(.tw)，用于人們在網上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網絡技術、引進數字化教育社區的思想與模式，對促進學校、家庭、社區協同發展摸索了一些經驗，但有關數字化教育社區的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發：
1.轉變觀念，樹立構建終身教育體系和構建學習型社區的觀念
轉變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。
2.發揮信息技術的支撐作用
關于學校、家庭、社區教育協同發展的研究必須與教育城域網絡技術相結合，創建數字化教育社區是信息社會發展的必然趨勢。
二、研究的意義
1.利用信息技術，構建學習型組織，反映現代生產力對社區組織的內在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經濟時代涌現出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網絡和共享的數字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創造自身，強調學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現反映了現代生產力對各類組織的內在要求。
2.利用信息技術，實現社區的各類教育的整合，實施學習創新行動。數字化教育社區是利用城域信息網絡系統，把一個社區的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環境中，通過一定的組織機制，全面管理，統籌協調，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區所進行的各種教育因素的整合，是促進社區發展的重要手段和根本途徑。
3.利用信息技術，提高社區成員的素質，促進社區的發展。在社區發展中，人的因素是最重要的因素。構建學習型社區，是提高人口素質的根本保證。社區成員的社會公德、職業道德、個人品德決定了社區精神文明建設的水平，而提高社區全體成員的文明程度是提高人口素質、促進社區發展的基礎。利用數字化教育社區平臺，通過各種形式與內容的社區教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現代商品經濟與社會主義道德規范有機融合起來，從而提高社區成員文明程度。利用數字化教育社區可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區成員終身學習的載體。因此，數字化教育社區平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數字化教育社區平臺營造學習型社區環境，可以滿足廣大社區成員日益增長的終身學習的需求，為社區發展提供必要的保證。
4.利用信息技術，通過數字化教育社區的應用實踐，發展教育技術基礎理論，建立關于數字化教育社區的理論模型與評價體系，進一步發展和完善有關學校、家庭、社區教育協同發展的模式與方法。
三、研究的內容
1.構建數字化教育社區，進行學習型組織的理論研究
關于數字化教育社區的研究，在國外只有一些研究案例，在國內才剛剛起步，缺乏系統理論與豐富的實踐經驗，本課題的研究目的是建立一套系統的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：
第一層面：利用數字化教育社區平臺，建立學習型組織的規范操作程序。
建立學習型組織是建設學習型社區的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規范性。所謂規范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。
第二層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身教育體系。
終身教育強調教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區的理念，對以培養創新精神和現代人文精神為重點的高等教育、以素質教育為重點的基礎教育、以繼續教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內容。
第三層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身學習體系。
終身學習是終身教育的發展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構建，側重研究如何使學習者個人內部發生變化，如何培養學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發展。
2.學校—家庭—社區的整體教育互動、協同發展的機制和活動模式研究
根據不同地區的特點和數字化教育社區的主導部門的不同，我們可以把學校—家庭—社區的教育整體互動、協同發展的機制和活動模式分為如下四類：
模式一：行政主導型模式，即以社區基層政府職能部門（如鄉、鎮、街道的教育辦）為中心進行的連動型數字化教育社區發展模式。這類發展模式的特點是：政府職能部門作為數字化教育社區的組織者、實施者、監督者、協調者，以社區服務、社區文化、社區職業教育為著眼點進行各種社區教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區各界參與社區教育，有利于發揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢。
模式二：學校主導型模式，即以社區所在的中小學校為主體進行的活動型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是以社區內的某所中小學作為數字化教育社區的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，通過校外活動發展社區教育。它是由學校牽頭組建數字化教育社區協調委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內數字化學習設施和學習資源，充分發揮資源共享的優勢。
這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規范。但是，學校在調動和整合社區資源方面力量受到限制，社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。
數字化教育范文第5篇
記 者：您怎么給“數字校園”下定義？數字校園建設最具魅力的內容和功能是什么？
顧小清：我注意到貴刊在這些年來一直在關注數字校園，其中也不乏對業內闡釋與解讀數字校園的不同角度的展示。就我的理解來講，我傾向于把數字校園看做是一種對傳統校園的隱喻。我依然認為“數字校園”只是一種隱喻，不需要給予其嚴格意義上的學術定義。借用這一隱喻，突顯出應用了數字技術的校園之于傳統校園的特征。概括地講，就是綜合地利用數字技術，為學校所開展的各項教學、科研、管理等工作提供數字化的服務。隨著數字校園建設過程中基礎設施的普及、資源的豐富、應用系統的完善以及相關用戶的廣泛接納，其所提供的全方位數字化服務，能夠有效地提高教育管理效率，有效地支持教與學活動，并提升、拓展甚至創造一種數字時代的新的校園文化。如果要我來歸納數字校園最具魅力的內容和功能，我以為是針對學校的各類用戶：教與學的教師和學生用戶、教科研的研究者用戶，以及管理者用戶甚至的包括可能的社區用戶，能夠通過數字校園獲得提高其工作效率和質量的服務，未來，甚至是可以為他們提供按需定制的服務。
記 者：您認為“數字校園”如何規劃實施才能更加有利于促進教育公平與教育質量的提升？
顧小清：在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，共有18處提到“公平”，8處提到“教育公平”。作為今后10年的工作方針之一，“促進公平”已經成為我國教育的基本國策，并以提供公平的機會作為實現教育公平的具體舉措。應該認識到，“公平的機會”包括了入學機會的公平，以及學習過程中每一個學習者的潛能均能得到發展的公平。數字校園在促進并最終實現“因材施教”的個性化學習，從而在促進每一位學習者獲得公平的潛能發展的機會方面是大有可為的。在促進教育質量的提升方面也類似，也就是說，如果我們把教育質量的提升理解為讓每一位學習者的潛能得到挖掘，實現每一位學習者的終身發展，那么同樣，我們會把實現這一目標的期望，寄托于數字校園所能夠提供的智能、個性化學習服務。從這樣的功能取向對“數字校園”進行規劃的話，顯然，從數字校園的總體設計上，應該采用面向服務的系統架構；功能模塊設計上，應該將現有的對教學、科研、管理等業務流程的數字化，拓展為面向教學、科研、管理等學校用戶的服務的定制；技術上，則需要采用智能技術以便對用戶的習慣、進度甚至質量進行判斷，以便提供個性化的推介、診斷及其他必要的服務。
記 者：自2000年開始，國家先后實施“校校通”工程、“農遠”工程等項目，對基礎教育信息化起到了巨大的推動作用，也飽受質疑。那么對于當前各地如火如荼的“數字校園”建設熱潮，我們將如何建設完善的評價體系？
顧小清：我們應該認識到，自上而下的項目或舉措，在建設之初，對教育信息化的推動作用是無可替代的。這在世界上其他地區都是如此。比如，在聯合國教科文組織（UNESCO）所做的教育信息化現狀區域調查中，國家層面的政策、項目及舉措是評估的各個國家的教育信息化現狀的重要指標。當然，任何一個項目在實施過程中難免會留下些許遺憾，所以或許在項目之初――這里是數字校園建設之初，就能提出建設的標準和應用的規范，有利于將來的遺憾最小化。實際上研究中我們也可以發現，成功的項目，在分析其成功要素時一定有過程性評估這一因素。作為“加快教育信息化進程”的具體措施之一，數字校園建設實際上是推進教育信息化建設與應用的重要一環，落實建設標準和應用規范應該看做是落實這一舉措的體現之一。另一方面，建設標準和應用規范也需要考慮到階段性和發展性，并且這些階段性的標準和規范的落實在不同地區也應有不同的進度以及綜合考慮本地化的需求。
記 者：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”你認為“數字校園”對課堂以及教學模式帶來哪些變革與影響？
顧小清：我們知道，用戶對信息技術的廣泛接納與嫻熟使用，是發揮信息技術對教育發展可能具有的革命性影響的前提，中長期教育改革與發展規劃綱要提出的對教師應用信息技術的知識、能力和態度等方面的要求，也正是出于這樣一種考慮。數字校園對課堂及教學帶來的影響，絲毫不亞于信息技術對社會生活的其他方面所造成的影響，比如最顯著的、也是與學習相關的領域：傳媒、出版。信息技術給這些領域帶來的沖擊，最突出的體現我試圖用兩個詞來概括：大眾VS小眾。一方面，傳媒、出版這些傳統上由精英小眾帶著普通大眾玩的游戲，被“破壞性地”創造成了一種大眾參與的游戲；另一方面，另外一種傳統上沒有機會發出自己的聲音的弱勢小眾，也憑借信息技術的“革命性影響”，擁有自己的數字化舞臺。這種變革與影響同樣出現在數字校園，這種大眾與小眾的角色的轉換同樣出現在教師與學生身上。對教師來說，最大的角色變革是站在講臺上，但不能再把自己看成是掌控知識來源的權威，因為同為學習資源豐富的數字校園的用戶，學生能夠獲得至少不少于教師的知識來源；另一方面，學生群體中的一撥撥或許吃不飽、或許難消化的“小眾”，也能夠因為數字校園提供的功能而具有獲得更適合的個性化的學習機會。當然，我們看到了這種影響的可能性，而實現這種影響，很大程度上需要教師觀念的更新以及對將技術用于教學的接納，特別是對于“讓學生利用技術”的接納。隨著“一人一機”的數字校園環境的普及，如何“讓學生利用技術”成為擺在教師面前最具挑戰性的任務，學習一點Web2.0（大眾參與）以及Web3.0（個性化）的生存態度會對此有幫助。
