大學生思考能力

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生思考能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生思考能力范文第1篇

經過對普通高校大學生創新意識和能力現狀的調查和分析，發現大學生的創新意識和創新能力還比較低，普通高校的大學生，創新意識薄弱的現象尤為明顯。調查采用樣本選取、小組訪談和問卷的方式，對河北北方學院、河北建筑工程學院以及天津工業大學等高校在校大學一至四年級的學生區分性別、專業及生源地。受調查者共1000人，有效問卷976份。男生612人，占調查人數62.75%，女生364人，占總調查人數37.25%。其中文科類10.08%、理科類61%、醫學類18.09%、藝術類1.175、經管類9%、農學類0.25%。城市學生占25.83%，農村學生占74.17%。

（一）對創新意識的調查

通過16道題對大學生創新意識進行調查。調查顯示，61.5%的學生認為創新意識和能力很重要。但是在被問到：對你的創新意識與創新能力影響最大的方面這個問題時，回答很不確定。其中認為家庭教育占18.92%、學校活動占18.67%、課堂教學占14.17%、個人因素占28.33%、就業影響占11.25%、其它占1.42%。也就是說他們并不確定何種因素對他們的創新意識培養占據重要作用。雖然這些高校學生可能意識到創新是大學生應具備的重要能力，也普遍意識到創新對于將來的就業和生活意味著什么，但是在如何建立創新意識培養創造能力上，無所適從。

（二）對創新能力的調查

通過18道題對與創新能力相關的內容進行調查。調查顯示，47.42%的同學沒有參加過創新類的比賽，即使參加創新項目比賽也是為了評優（占被調查人數36.75%）。雖然他們知道參加創新活動對自己最大的益處是創新思維能力得到訓練（占被調查人數52.25%），但同時他們也認為學生生活過于安逸，而使他們缺乏創新激情（占被調查人數34.9%）。以上數據充分說明，大學生的創新意識和參與行為之間的差距還很大，這種差距限制了他們創新能力的培養。意識不能付諸行動，這也是大學生目前的通病，也是理論和實踐脫節的實際體現。當代大學生雖然能意識到創新的重要性，但在日常學習和生活缺乏實際行動、缺乏貫徹和實施的能力。

二、影響大學生創新能力培養的因素

通過調查和對調查數據的初步分析可以發現，大學生創新意識和創新能力之間具有很大的差異。到底是什么因素造成的這種差異呢？

（一）自身因素對大學生創新意識和能力培養的影響

1.擁有創新意識，卻不付諸行動。當被問到如果你的創新靈感不被大家認可，您還會繼續嗎？36.59%的學生選擇相信自己的想法，但不會再付諸行動。大學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，但由于學校等客觀條件的局限及學生自身不擅于創造和利用學校的現有條件，把創新意識的消失歸咎于外部氛圍，所以當被問到你認為要創新目前最缺乏的是什么？認為氛圍的影響占34.92%。30%的學生認為培養創新意識是件很困難的事情。57.17%的學生支持偶爾從多方面多途徑探討解決問題，50.17%的學生坦言影響自己提升創新能力的主要因素是自身不夠重視和自身綜合素質較差。

2.創新性思維的缺乏。隨著大學生在校學習期間理論知識和經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富，邏輯思維能力逐漸提高。可是，由于固有的定式思維的影響和知識面的限制而導致他們缺乏整合知識結構的能力，缺乏靈活性和全面性。33.5%的學生認為長期的學校應試教育使他們產生了定勢思維。

3．創新技能的缺失。31%的學生認為自己了解創新的理論知識和方法，在特定的條件下，會產生新穎的創造意識。但是缺乏創新技能，其中包括缺乏新信息的加工能力、手動操作能力以及掌握和運用創新技法的能力等等。上面談到過47.42%的同學沒有參加過創新類的比賽，即使創新項目比賽也是為了評優就是一個很好的例證。

（二）環境因素對大學生創新意識和能力培養的影響

大學生的創新意識和能力受到校園的文化生活的影響。校園文化在大學生創新精神培養過程中可以發揮巨大的推動作用。44.5%以上的學生認為學校為學生提供了豐富的選修課，開展各種學術講座、學術論壇或者學術科技成果展，豐富了學生知識，培養了學生創新能力。40.67%的學生對學校及學院的學術活動和學術氛圍滿意。這個數據說明校園文化環境是大學生創新精神培養的動力。校園文化環境是創新能力培養以及推動高等教育改革的生命力所在。

三、提高大學生創新能力的途徑

對于大學生創新能力的調查，是為了有針對性有目的性地提高他們的創新意識和創造能力。通從以上調查分析不難看出，高校的創新意識和能力的培養應當從以下方面著手。

（一）創新教育理念的樹立

樹立創新理念需要持之以恒，這是一個從小學到大學乃至終身培養的過程，進入大學是素質教育的具體化和深入化階段。因此，在大學期間培養創新理念和能力要從過去傳統的傳授理論知識轉變為培養創新能力和創新實踐。教師也應當從過去的以教師為中心轉變為以學生為中心，在實際教學中正確引導學生的學習方法和理念，以尋找學生學習的主動性為契機，使學生把過去學到的理論知識主動轉變為創新理念下的實際創新實踐，培養他們獨立思考的能力，在思考過后解決實際問題。教師應當引導學生發現創新的魅力，使他們今后持續地創新和實踐。大學教育應當更加注重個性的培養，對于有個性的學生，應充分發揮他們的個性和創造能力，并且要大力培養和發展其個性，并能帶動其他的同學開發和發揮自身的創新能力，使創新成為一種習慣，成為習慣形成以后的實踐向導。

（二）教學內容、方法與結構的調整

使用了多年的高校教材，已經遠遠跟不上時代的發展，學生學到的知識進入社會后不能學以致用，新的知識和理念不能及時從書本上獲得，行動也相應滯后，教學內容和教材亟待改革。課程的設置應當緊跟時代步伐，加快引進新知識，增設新課程，優化教學設置、更新教學方法，專業課要加強基礎知識的同時，增加可供學生討論的內容和最前沿的研究成果，增設具有創新意識的前沿的選修課程。專業設置應遵循“加強基礎、淡化專業”的思路、使學生在廣泛學習基礎、扎實基礎的同時，能夠在創新意識引領下擴大專業領域，并且擴展到交叉科學和邊緣科學知識的學習。50.17%的學生支持多途徑探討和解決問題，支持開放的教學模式和更新教材，說明這方面的改革和調整對學生創新意識的提高具有現實意義。

（三）教師隊伍創新意識化

教師一直是教育的主導者，是教育過程中的先驅和實踐者，教師的觀念直接影響著學生的理念，只有教師的理念先進和創新，學生才會有意識地跟進和學習。作為指導者，教師必須不斷充實和提高自己，不斷充電，學習新知識，調整新結構，擴大知識范圍，提高知識層次。教師要保持思想觀念上的前瞻性，不斷提高實施創新教育的自覺性。大學的創新意識培養要從不斷深化教學內容、教學方法和教學手段及考試方法入手，只有教師具有了創新意識和創新能力，才能帶動大學生創新能力的形成和發展。

（四）樹立多元的學生創新觀

大學生思考能力范文第2篇

關鍵詞：大學生　合作能力　培養

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互間的配合和協調以實現共同目標，最終滿足個人利益的一種社會交往活動。托夫勒在《第三次浪潮》中強調人才要具備合作意識，他說：“他們敢于負責。懂得自己的工作與別人配合，能承擔更多任務，能迅速適應變化的情況，以及敏感地與周圍的人協同一致。”這是對人才應具備的良好合作能力的描述。大學生是未來人才的中堅力量，其是否具備良好的合作能力，關乎個體的發展和國家的未來。但是據調查，現在許多大學生個人能力很強，但合作意識薄弱、協調能力相對較差；部分大學生中也出現了過分強調了競爭，甚至你爭我奪，忽視了合作，造成人際關系的緊張；一些大學生甚至為了評上各種先進、獎學金或入黨展開不正當的競爭。大學生競爭意識明顯提高的同時，與他人合作的意識卻愈顯淡薄，合作能力缺失，這不得不引起廣大思想政治教育者的思考。

一、當代大學生合作能力缺失的表現形式

當代大學生合作能力普遍較差，主要表現在以下幾個方面：

1　缺乏合作意識。

當代大學生出現兩大類人，合作意識較差。一類是獨生子女。他們大都是在良好的環境中成長起來的，獨生子女特有的成長和教育環境，使得他們相對獨立但又比較自傲，追求特立獨行，我行我素，標榜自我，不愿意與人交流合作。另一類人是貧困生，大部分貧困生往往心理比較脆弱，比較自卑，并有不同程度的憂郁、焦慮和猜疑等心理障礙。這類學生性格內向、孤僻，在與人交往中往往有很多顧慮。不善于與人合作。

2　重競爭輕合作。

由于目前我國大學生大都是在“應試教育”環境中成長起來的，從小學、中學到大學都面臨一系列競爭，現今高校在對大學生的評價上也往往把成績放在首位，如獎學金、“優干”和“三好生”的評定等都與成績排名掛鉤。而他們的競爭對手都是周圍的同學，因此，部分大學生在對競爭的理解中只重視個人的努力和拼搏，而忽視合作的一面。合作能力不高。

3　人際關系緊張。

在日常生活中，有的大學生只關注自身的發展，不關心他人、集體和社會。有的大學生獨來獨往，不會或不善于與自己朝夕相處的同學交流合作，由于缺乏交流，造成在處理個人與他人關系上和諧性不足，久而久之容易形成宿舍矛盾或同學矛盾；有的大學生只顧個人埋頭苦讀，不僅在學習中缺乏必要的互助，而且寡于與他人交往，除了學習外，在其它能力方面表現較差，在需要與人交往合作的時候，往往顯得手足無措；有的大學生集體觀念淡薄，不愿意參加集體活動，脫離群體不合群；有的大學生以自我為中心，過分追逐個人利益，凡事斤斤計較，容易造成人際關系緊張。

二、培養當代大學生合作能力的重要性和緊迫性

在經濟和科技高速發展的21世紀，社會競爭不斷加劇，社會分工越來越細，社會對人才的衡量標準不再僅僅局限于個人專業能力水平上，良好的合作能力也是一個優秀人才必備的基本素質之一。作為不斷深化的高校素質教育的重要組成部分，培養大學生合作能力具有重要性和緊迫性。

1　培養大學生的合作能力是當前大學生合作能力現狀的迫切要求。

當前，我國高校提倡實施素質教育，加強學生思想政治教育，取得了一定成績，但由于種種原因，目前大學生合作能力仍然較差，表現在缺乏合作意識、重競爭輕合作、人際關系緊張等。雖然，從許多高校問卷調查結果來看，多數大學生已經充分認識到合作能力在日常生活、學習、工作中的重要性，但是這僅僅只是認識到重要性而已，而在實踐過程中沒有真正地實施，存在知行分離現象。從學校、用人單位和社會的反應來看，大學生的合作能力普遍較差，需要進一步提高。

2　培養大學生的合作能力是現代科學技術飛速發展的需求。

現代各門學科不斷細化而又互相滲透、交叉，在高度分化的基礎上高度綜合，每個科學技術的重要課題都必然牽涉到多個學科，而個人的力量和智慧是有限的，很難單獨完成，只有通過合作才能完成，如全球大氣測量和分析有144個國家的科研人員參加，美國著名的“曼哈頓工程”就曾動員了15萬名各類學科的科研人員，還有中國的“神3i"成功上天、神舟六號載人航天飛行圓滿成功、嫦娥一號衛星成功探月等重大工程無一不凝聚著數以萬計的航天人的智慧和辛勤汗水。如果參與人員沒有合作精神，這些浩大工程根本不可能在較短的時間內完成。可見，培養作為未來科技工作主力軍的大學生的合作能力。是現代科技發展的內在要求，對促進現代科技研究具有重要意義。

3　培養大學生的合作能力是適應構建社會主義和諧社會的需要。

社會主義和諧社會從本質上要求人與自然之間、人與人之間、人與社會之間達到和諧統一，構建社會主義和諧社會必然要求具有和諧精神的人去實現。作為民族精神重要組成部分的和諧精神，包括合作精神、團隊精神、集體主義精神等豐富內涵，其中最重要的是人必須具有良好的合作能力。因此，培養大學生的合作能力是適應構建社會主義和諧社會的需要。

三、加強當代大學生合作能力培養的途徑和方法

大學生在校期間正是人一生中思維最活躍、各種觀念意識形成的關鍵時期，同時也是合作能力形成的最佳時期，因此，高等學校應當針對目前的實際情況，重視并尋找行之有效的途徑和方法加強大學生合作能力的培養。

1　加強思想教育，引導大學生有意識地加強自身合作能力的培養。

千里之行，始于觀念，只有觀念開悟了，合作意識增強了，才有合作的態度，才有合作的過程，才有合作能力的提高。高校應通過各種途徑強化大學生的合作意識，以及教育學生合作能力在日常生活、學習、工作中如何體現等。首先，在課程設置體系中，加強或增補與合作能力相關的教育信息，如在大學生思想道德修養課、公共關系學、心理學和組織行為學等諸多課程中，增補引導學生正確處理個人與群體的關系和良好人際關系形成的規律等知識。其次，有計劃地舉辦以合作能力為主題的講座，開展專題教育活動，請企、事業領導講團隊精神和合作能力在企、事業中如何體現，列舉大量合作成功的事例，使學生在意識到合作重要性的同時，也學會了在日常生活、學習、工作中如何與他人合作。再次。在日常教育中，做到潛移默化。教育管理者可以借助班團會、黑板報、宣傳欄等陣地，采用主題班會、系列報道、民主討論和對陣辯論等靈活多樣的形式，引導學生如何加強自身合作能力的培養。

2　引導學生正確處理合作與獨立、合作與競爭的關系。

獨立與合作是相輔相成的，獨立是當今人才必備的 基本素質之一，而在科技進步專業分工日趨細致的今天，個人所掌握的知識相形之下愈顯有限，個人有限的知識只有和他人的知識相融合才能取得成功。競爭能使人的潛力得到充分發揮，能激發個人的主動性和積極性，以及提高學習、工作效率。合作能使學生學會與別人交流、配合及友好相處，增強自己對團隊的自豪感。競爭與合作，無處不有，無時不在，每個人都要在各種事態和情況下經歷合作與競爭，競爭能夠使人進步，但人更需要通過合作求得進步，從而奠定競爭的基礎，然后再通過競爭求得更大的發展。因此，在日常教育中，高校教育者應該引導學生正確處理好合作與獨立、合作與競爭的關系：在強調大學生需要獨立時，合作也同等重要；分析合作與競爭兩者之間的關系，樹立“競合”意識，在合作基礎上競爭去實現“共贏”或“多贏”。

3　積極開展各種團隊活動，努力培養學生的合作能力。

合作是一種能力，更是一種藝術。團隊活動是大學生學習之外的重要活動形式，學生通過團隊活動實現與他人交流和合作。因此，高校應通過多種途徑有意識地舉行各種各樣的團隊活動，培養學生的合作意識和能力。如球類比賽、拔河賽和接力賽等需要團隊精神的體育活動。辯論賽和文藝匯演及文明宿舍、先進班集體的評比活動，等等。還可以在學生中開展團隊拓展訓練活動，強化學生的團隊意識，提高學生的合作能力。通過活動促使學生團結合作、互幫互助、共同承擔責任、共同分享勝利的快樂或失敗的苦惱，感受個人與集體的關系，認識分工合作的重要性。

總之，高校應充分認識到大學生合作能力培養的重要性，樹立培養大學生合作能力的理念，把對大學生合作能力的教育和培養貫穿到學校教育教學的工作中去。切實把大學生合作能力的培養工作落到實處。高校教育者應在思想和行動上重視大學生合作能力的培養，針對當代大學生合作能力較弱的現狀，采取切實有效的措施，引導大學生自覺地進行合作能力的培養和提高，為將來更好地適應日益合作化的社會以及自身的發展做好充分的準備。

參考文獻：

[1][美]阿爾溫?托夫勒.第三次浪潮[M].上海：新知三聯書店出版.

大學生思考能力范文第3篇

關鍵詞：高等學校；創新教育；創新能力

去年4月24日，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話，他給清華大學的同學們和全國青年學生提出了三點希望：一是要把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來，刻苦學習科學文化知識，積極加強自身思想品德修養，立為國奉獻之志，立為民服務之志，以實際行動創造無愧于人民、無愧于時代的業績。二是要把創新思維和社會實踐緊密結合起來，做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創新，堅持理論聯系實際，積極投身社會實踐，切實掌握建設國家、服務人民的過硬本領。三是要把全面發展和個性發展緊密結合起來，實現思想成長、學業進步、身心健康有機結合，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材。高等學校是培養創新人才的重要基地，高等教育應該將素質教育、創新教育貫穿于人才培養的整個過程，重點加強大學生的創新素質和創新能力培養，為國家的發展提供和培養出一支龐大的適合時代需要的創新型科技人才隊伍。

一、創新

《現代漢語詞典》對創新的解釋是指“拋開舊的，創造新的”。創新就是在現有的社會發展基礎上、在現代科學技術的基礎上，針對現實中存在的制約社會、科學技術發展的舊觀念、舊體制、舊技術，創造性地提出新的改進、革新方案、新的發現、發明，促進社會的可持續發展，擴大人類對自然的認知能力，提高社會生產的效率，滿足社會發展的需要、滿足人們對生活水平提高的需要。在1995年全國科學技術大會上，同志總結了20世紀世界各國興衰成敗的歷史經驗和教訓，深刻地闡明了自主創新的重要性。不同民族和國家發展水平有高有低，發展速度有快有慢，發展階段有先有后，究其原因，民族和國家自主創新能力的大小是一個主要因素，歸根到底體現在人才，特別是創新人才的差距上。自主創新關系到經濟、社會的可持續發展，關系到國家和民族的興旺和生死存亡。

二、影響創新的因素

影響創新的因素有很多，從社會、環境、教育、個人對創新都有著不同的影響，這里僅從個人的創新素質角度來看看影響創新的因素。

1.創新精神。創新精神主要包括創新責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志、毅力。由于目前我國的中小學教育仍然以應試教育為主，學生僅是記住了數學的各種定理與公式，而不能把學到的知識用于發現新問題，不能解決實際問題，只是學習老師講的知識，只是死記硬背書本上的知識，只是以考試成績來論成敗。長此以往，不要說創新精神，就連好奇心和學習興趣都不復存在了。創新教育就是要培養學生的創新精神，就是應在教學中引導和培養學生的好奇心理、學習興趣，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生容易在學習中產生新的聯想，或進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。這是喚起創新意識的起點和基礎，是開啟學生創新思維的閘門。

2.創新能力。創新能力是在前人發現或發明、現代科學技術的基礎上，個人或群體通過自身堅持不懈的努力，創造性地提出新的發現、新的發明和新的改進革新方案的能力。是人類大腦思維功能和社會實踐能力的綜合體現。創新能力主要是由提出問題、分析問題和解決問題這三種能力組成。首先通過敏銳的觀察力發現新問題，然后借助嚴謹的思維能力和想象力提出解決問題的合理方案，最后在社會實踐中得以實現和發展。學校是培養創新能力的重要場所，小學、中學以知識傳授為主，培養學生認知社會、自然的基本知識和技能。而大學生已掌握較豐富的知識并擁有較寬闊的視野，因此，高等院校的教育不應停留在知識傳授上，而應以培養學生自主學習和自主創造能力為主，在注重培養創新能力的同時，加強創新素質的培養，為國家發展提供和培養出適合時代需要的創新型人才。

三、培養大學生創新能力的幾點思考

時代呼喚著大批創新型人才的涌現，近年來國家重獎有突出貢獻的科學家，在社會上引起強烈的反響，形成尊重創新、尊重創新人才的社會氛圍。但是，由于長期的應試教育的影響，教師、學生、家長都圍繞著學生的分數轉，素質教育、創新教育難以落到實處。作為培養創新人才的重要基地――高等學校，重點應該加強大學生的創新素質和創新能力培養。因此，高校必須樹立現代教育觀念，以學生為本，堅持改革開放，以改革人才培養模式為手段，激發大學生潛能，通過實踐鍛煉大學生的能力，營造適合創新人才發展的氛圍，培養更多的具有創新素質和創新能力的人才，為社會發展服務。

1.更新教育理念，實施創新教育。高校作為培養創新人才的重要基地，應該站在迎接新的挑戰、開創嶄新未來的高度，牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，改革、摒棄不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，實現由以傳授知識、課堂教學為主的教育方式向培養學生自主學習和自主創造為主的教育方式的轉變；應該順應時展的需求，以加強學生的創新素質和創新能力培養為重點，注重以人為本，營造推崇創新、勇于創新、追求創新的校園環境，將創新教育貫穿于人才培養的全過程，落實到每個環節。從而使大學生具有強烈的創新意識和創新動機，樹立服務社會、勇于挑戰、面向未來的遠大目標，充分發揮創新潛能和聰明才智，達到實現創新的目的。可以說，目前我國高等教學的主要形式仍是課堂教學，課堂教學的質量直接影響著大學生創新素質和創新能力的培養。由于大學生心理發展和思維能力已達到一定水平，具有一定的獨立性和自主性，已具備自主學習、獨立獲取知識的能力，并初步具備提出問題、分析問題和解決問題的能力。如果我們的教學方式仍是填鴨式的“滿堂灌”，勢必壓抑學生獨立性和創造性的發揮。因此，培養大學生的創新素質和創新能力必須從深化高等學校改革入手。①深化課程體系改革，在加強、鞏固基礎理論課程的基礎上，增加就業及社會需求的知識教學環節，使基礎理論與工程實踐、社會需求有機的結合在一起。基礎課程教育，應注重拓寬知識面，夯實基礎理論知識，注重將最新的科技成果融入到基礎課程教學之中去。教師選定教材時要避免選購知識老化的舊教材，應緊跟時展的步伐，選取富有時代精神、切實能使學生學以致用的實踐性教材。同時，還要多方面的、多途徑的收取相關的專業知識充實到課堂教學中來彌補教材的不足，使學生獲得眾多有利信息。這樣，可以通過教材脈絡的設置來激發大學生創新思維能力的培養。工科課程中應該用較多時間讓學生學習、應用工程應用軟件，例如在計算機編程、工程軟件和各種工程設計課程中，讓學生學習、應用AutoCAD、ProE、MatLAB等工具軟件。這些工具軟件的強大功能已經成為各大公司的工程師設計、創新的助手和常用工具，這樣做可以讓學生一出校門就與大公司的工作平臺直接接軌。②實施專業課程教學方法的改革，增強學生的動手機會，增強綜合設計的訓練，引導學生應用所學的理論知識解決實際問題。專業課程教學，應該采取討論式、啟發式、問題式和研究式的教育教學方法，在課堂上應該給學生留出足夠的時間去思考、去提問，通過啟發、引導和師生、同學間的互動，提高大學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生獨立思考和創新的意識，培養創新素質，提高創新能力。要加強具有自主知識產權的產品創新，就必須要加強設計能力的培養和訓練，不只是理論上多講，更要讓學生在設計實踐中養成設計創新能力。③加強社會實踐環節的教學，高校在注重傳授理論知識的同時，更應注重對學生實際動手能力的培養，應該把認識實習、生產實習和畢業實習等幾個實習、實踐環節落到實處。可以使大學生接觸社會、接觸生產，進一步了解民情、國情，了解國家現代化建設的實際需要，了解工程實際中所面臨的問題和難點，增強他們的責任感和使命感；還可以學以致用，把在課堂上學到的理論知識與社會實際、工程實際相聯系，引導大學生關注和解決實際問題，在社會實踐中磨礪他們的創新能力，體現創新價值。通過必要的實踐教學環節使每一位學生可以綜合運用所學的理論知識，全面地、系統地發現、研究和解決生產實踐中的有關問題，在此基礎上進一步增加、掌握和應用大學所學的本專業有關的理論知識、專業知識。

2.改革考核方式，注重能力培養。實施課程特別是專業課程的考核方式的改革，打破應試教育體制，給教師更多的自，結合課程、課程群及專業的特點進行考核。允許教師根據專業培養、課程特點、教學內容的不同要求，采取如口試、產品設計、專題論文、綜合報告等多種不同的考核方式，取代傳統的閉卷考試，對學生進行素質、能力的綜合測試。允許學生發表不同意見，鼓勵學生提出問題，引導學生積極思考并去解決問題，促進學生主動提高自己的創新意識和能力。

3.創造條件，營造創新氛圍。高校要著力構建一種適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍，營造適合創新人才發展的空間。要關心愛護學生，幫助他們克服保守意識，培養學生敢于提問、勇于質疑的學習習慣；要組織學生上好每一堂課，變被動接受為主動學習，讓學生感受到心理自由，懂得交流與溝通，不斷提高認知水平，培養學生的參與意識和能力，如專業課教師可以根據教學內容，寫出提綱，通過分組，讓學生自己收集資料、編寫講稿、上臺講座；要充分發揮第二課堂和各種社團活動的作用，針對學生年輕好學的特點，引導學生求新、求異，發展每個學生的特長；要活躍學生學術氣氛，加強師生、學生間的學術交流，鼓勵學生積極參與教師的科研工作，擴大學生視野，激發學生求知欲，拓展學術視野。總之，就是要讓學生在學校整體學術環境的熏陶下，增長見識，鍛煉才干，培養創新素質，提升創新能力，使每一學生的個性得到健康發展。

鼓勵大學生參與大學生創新大賽活動，并在學校內對口籌辦大學生創新大賽預賽，鼓勵更多的大學生參與，優勝者可以代表學校參加省市及國家的大學生創新大賽，學校可以給予不同級別的優勝者學分獎勵。

學校可以設立大學生創新基金，配合開放式實驗室，從人、財、物各方面鼓勵大學生積極進實驗室，開展科研創新活動，與大學生創新大賽活動相配合，對高年級大學生以參賽選手為主要資助對象，對低年級大學生則以參與創新活動為主要資助對象。

高等學校應把學生從應試教育中解放出來，進行教學改革和創新，通過創新性的教學，啟發學生的學習興趣、激活學生的思維、發掘學生的潛能、促進學生的個性發展、培養學生的操作技能，只有這樣，才能培養學生的創造精神和創造能力，才能培養出適應時代需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]李偉，丁善婷.完善實驗實踐教學環節提高工科學生創新能力[J].教育教學論壇，2011，（29）：111-113.

[2]齊紅元，朱衡君.工科專業畢業實習模式的思考與實踐[J].中國電力教育，2007，（03）：121-123.

[3]黃春英，彭光良，王曉軍.工科專業畢業實習與就業結合的模式與途徑研究[J].中國現代教育裝備，2006，（10）：105-107.

[4]鐘軍，劉志峰，劉峰.論加強培養大學生的科技創新精神[J].黑龍江高教研究，2005，（09）：139-140.

大學生思考能力范文第4篇

［關鍵詞］大學生創新能力制約因素對策思考

指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”二十一世紀是知識經濟占主導地位的世紀，是一個需要大量創造性人才的世紀，創新是這一時代的主題。在知識經濟時代，經濟和社會的發展，不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創造精神和創新能力。在面向二十一世紀的高等教育改革實踐中，在注重大學生全面素質培養的同時，加強大學生創新能力的培養，以造就一大批知識經濟時代需要的創新型高級專業人才，無疑是一項十分緊迫的任務。客觀地說，這些年來我國高等教育注重大學生創新能力的培養，并取得了可喜的成績，但也存在一些制約大學生創新能力培養的因素，值得引起重視并應尋求可行的解決對策。

一、大學生創新能力培養的制約因素

筆者在本文中界定的創新能力是指在學習前人知識技能的基礎上，提出創見的能力。大學生在現有知識儲備和智力水平下，對未知東西的探索、掌握并加以完善，都是可以看得到的一種創新活動。可見，創新并不神秘，每個大學生都有創新潛能。因此，高校必須確立培養創造性人才的目標，從以知識傳授為主的傳統教育轉變為著重培養大學生創新精神和創新能力的教育。就目前來說，制約大學生創新能力發展的因素主要來自個人和學校兩個方面，這兩個方面都應引起我們關注。

（一）個人因素

目前，我國大學生特別是一般普通高校的大學生，創新能力還是偏低的。主要表現在以下三個方面：

1、具有創新意識，但不善于利用和創造條件進行創新能力培養。大學生普遍具有創新動機，對創新也有一定的認識，也希望在學習中產生新思想和新理論，積極尋求新的學習方法，但由于學校創造性學習的條件局限及學生自身不去創設和充分利用學校的條件，往往不能把握本學科最新發展的動態，又不去向知識和經驗豐富的教師或同學請教，不重視相關學科的知識遷移等。這些都限制了大學生創新能力的進一步發展。

2、思維敏捷，但缺乏創新性思維能力。大學生隨著知識和經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展，但由于他們知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問題缺乏靈活性和全面性。有些大學生也想創新，但不知道如何去創新，他們的聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力還需要加強培養和鍛煉。

3、有創新的熱情，但獨特的創新目標不明確。大學生通過學習和教師的引導，有了一定的創新熱情，但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解，導致他們的創新目標不夠明確。

（二）學校因素

1、教育內容陳舊與教學方法單一，忽視大學生創新能力的培養。當前高校教學仍以知識的學習為主要內容，缺乏能力的培養；在教學方法上仍以教師的課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學狀態下，大學生學習的主動性和積極性不夠，從而影響了自身創新能力的提高。

2、專業范圍狹窄，影響了大學生創新能力的培養。目前，高校專業設置，對培養專門人才發揮了一定的作用，但專業知識面的狹窄也制約著大學生創新能力的發展。由于大學生的活動大多是在本專業的范圍內展開，沒有時間和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識，從而限制了大學生的視野和創新能力的發揮。

3、教學目標上重視認知教育，忽視情感教育，制約著大學生創新能力的培養。當前的高等教育普遍重視大學生的認知教育，而對大學生的情感教育則很不夠，忽視了大學生情感素質的培養。

二、解決對策

1、注重大學生創新觀念和創新意識的培養。觀念的創新，就是要求大學生要在實事求是的基礎上進行主體獨創性、深刻性、全面性、靈活性、敏銳性、開放性和活躍性等優良品質的培養，克服大學生觀念的陳舊性、保守性、狹隘性、膚淺性、封閉性和片面性，從而使大學生能夠眼界開闊地看待新生事物，機敏地抓住新事物，充分發揮自己的創新能力。

創新意識是一種獨特的思維意識，常表現為不受傳統觀念的束縛，敢于大膽幻想，敢于聯想和想象。大學生創新意識的培養也是一個不可忽視的問題。雖然創新是人類的基本特性，但積極主動的創新意識的形成卻不是先天就有的，而是要靠后天的培養。不可否認，長期以來我國高等教育在一定程度上束縛了大學生創新意識的培養，教師僅僅把學生當作學習的客體，大學教育仍習慣用劃一的內容和單一的方法來培養人才，大學生的個性得不到充分發展，他們創新能力的培養相應地就得不到應有的重視。這個問題應該引起高校的重視。

2、轉變教育觀念，改革教育方式。教育觀念的轉變是創新能力培養的前提。要轉變教育觀念中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和個性化教育的科學發展的新型教育觀念。引導大學生學會學習是大學教育的根本目的。大學教育應重視奠定大學生終身學習所必須的知識和能力的基礎。高校必須引導大學生掌握正確、科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法及獲取知識的能力。要引導大學生學會用已知的知識去獲取未知的知識，逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，并養成創新的習慣。這是至關重要的。

要培養大學生的創新能力，還要把過去以知識講授為主的教學方式轉變為啟發大學生對知識的主動追求。積極實行啟發式和討論式教學，激發大學生的獨立思考熱情，切實提高教學質量。要積極創造條件，讓大學生積極參與教學過程，從而使大學生從被動學習轉變為主動學習。要充分調動大學生學習的自覺性，使其思維活躍，并積極動腦筋解決各種問題。

3、改革考試方法，構建合理的課程體系。提高大學生的創新能力，改革考試方法與構建合理的課程體系也是一個不可或缺的重要方面。高校的考試可以實行知識和能力并重，理論與實踐相結合，重點測試大學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐能力。可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和素質，以促進大學生積極主動地提高自身的創新意識和創新能力。

大學生的創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難有效提高創新能力的。因此，構建合理的課程體系非常重要。高校必須優化課程結構，要按照“少而精”的原則設置必修課，確保大學生具備較為扎實的基礎知識；要增加選修課的比重，允許學生跨校、跨系、跨專業、跨學科選修課程，發展大學生的特殊興趣，提高他們創新的積極性，最終實現他們知識結構的優化。此外，高校還要強化對大學生實際動手能力和實踐技能的培養，建立大學生創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所，進一步培養、鍛煉、提高大學生的創新意識、創新能力。

4、營造創新能力培養的良好教育環境。大學生創新能力的培養，營造良好的教育環境也是很重要的一個環節。大學階段，青年大學生的成長具有相當的自覺性，高校的教育者在考慮培養目標時，不能把大學生單純地視為教育對象，而應把大學生當作發展主體，充分尊重大學生創新意識和創新行為，充分調動大學生的參與意識和積極性、主動性、創造性。高校還要針對大學生求新求異的心理，針對他們各自的特點，讓他們的個性得到健康發展。要大力加強校園文化建設，著力構建一種適合大學生成長成才的校園文化環境和學術氛圍。要開展各種社團活動，提高大學生的認同感、歸屬感，讓大學生在社團活動中長見識，增才干，培養創新精神。

參考文獻：

大學生思考能力范文第5篇

關鍵詞：創新能力；美國；哈佛大學

作者簡介：路璐（1985-），女，河南商丘人，商丘師范學院環境與規劃學院，助教，東南大學繼續教育學院碩士研究生。（河南 商丘

476000）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0018-02

十報告中明確提出“創新驅動發展戰略”，把科技創新擺在國家發展全局的核心位置。國家經濟的發展和綜合國力的提升依賴于提升科技實力和產業競爭力，必須要加快國家創新體系建設，促進創新資源的高效配置和綜合集成。創新是實現科學發展觀，走可持續發展道路的必備要素。

高校承擔著培養高素質人才的重任，大學生創新能力的培養是大學生綜合素質培養的核心。一所好的大學不僅僅要向學生傳授科學文化知識，培養學生的健康心理和工作、生活能力，更重要的是要培養學生的學習能力、在專業領域的創新意識和創新能力。因此，高校開展創新教育、培養創新人才責無旁貸。

一、創新與創新能力

1.什么是“創新”

創新一詞最早是在1912年由奧地利經濟學家熊彼特提出的。這一概念最初的內涵是指事務內部結構的革新。隨著時代的發展，創新這一概念被運用到各個領域，同時其內涵也發生了很大的變化。現在我們所說的創新，一般意義上是指在前人或他人已經取得的現有成果基礎上，做出新發現、提出新見解、開拓新領域、進行新應用。創新不僅包括新思想、新事物的發明創造，也包括在新的環境背景下對原有知識的重新組合、拓展和對其使用價值的重新發掘。[1]因此，創新也是一個不斷發展、不斷繼承和突破的一個過程。

2.創新能力

很多學者對創新能力的內涵提出了自己的看法，但是，目前國內外對創新能力都沒有形成一個清晰明確的概念。通常認為，創新能力是一種綜合能力，它由多種要素構成，包括觀察能力、認知能力、判斷能力、想象能力等，也包括一些非智力因素如性格、意志等。創造性思維是培養創新能力的關鍵所在。[2]

二、我國高校創新教育存在的問題

我國高校更多地把教育教學的重點放在知識的傳授上，較少考慮大學生自己的個體化差異和科學素養的培養。高校對學生的教育重點更多放在常規的教學過程中，學生的學習主要是以掌握知識為主，復習應試仍是學生學習最主要的任務。而且我國現有的創新人才培養研究缺乏可操作性，效果不明顯。在這種現狀下，學生的基礎知識比較扎實，知識存儲量大，但在創新能力、實踐能力上卻滿足不了社會對高質量人才的需求。[3]

雖然目前高校已經認識到創新教育的重要性，但在改革、轉變的過程中還是存在不少困難和問題。

三、哈佛大學學生創新能力的培養

美國是一個高度創新的國家。美國的高校非常重視對學生創新能力的培養，并且形成了一套行之有效的系統體系。本文選取了美國比較有代表性的一所大學——哈佛大學，分析其在培養學生創新能力上的成功經驗。

哈佛大學是美國高等教育的成功典范，是世界上最負盛名的大學之一。在其三百多年的發展歷史中，哈佛大學培養了多位美國總統，也是美國產生諾貝爾獎獲得者最多的大學。回顧哈佛三百多年來的發展歷程，每一次銳意改革都為哈佛帶來了生機與活力，哈佛大學取得如此令世界矚目的成就，與其自創立之初一直以來高度的創新理念和創新實踐密不可分。

1.辦學理念中蘊含的創新精神

哈佛大學建校以來，一直秉持“真理與學術至上”的教育理念。哈佛大學的校徽上寫“VERITAS”的拉丁文，漢語即為“真理”之意。哈佛大學的校訓：“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友。”哈佛大學的校徽與校訓，都彰顯了其尋求真理的辦學宗旨。哈佛歷史上的多位校長都把尋求真理作為大學的主要任務。哈佛對真理的執著追求保證了其學術氛圍的純粹，為培養創新性人才提供了良好的環境支持。

哈佛大學前校長陸登庭曾說過，“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”哈佛強調培養的人才應該是在情感、智力方面全面發展的人，應該是受過廣泛而深刻教育的人，是具有獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題能力的高度發展的人才。[4]

2.教學方法中的創新培養

哈佛大學法學院采用的“案例教學法”是哈佛教學模式改革中的代表。法學院在教授專業課的過程中使用最多的是模擬法庭教學。首先由教師把材料發給學生，由學生自由組合成小組進行查找資料、準備辯護方案等工作，而這些材料很多來源于真實的案例。之后進行小組討論、辯論，教師會整理學生的不同觀點并作出點評，指導學生進行下一步的工作。教師對辯論結果不下結論，等到開庭時候一起到法庭觀摩。學生有了身臨其境的對比和感受，從而找出自身的不足，真正領悟法律的精髓。通過這種案例教學，極大提高了學生解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的創新素質。[5]

3.教學模式的改革創新

哈佛大學的教學以學生為中心，打破了以教師講授為主的教學方式，采用開放、討論、啟發式的方法，鼓勵學生充分表現自我，發揮創造性思維。哈佛大學認為，問題的正確答案不是唯一的，應注重幫助學生適應形勢的變化，獲得尋找更準確答案的方法，而不只重視結論。[6]學生在課堂上可以隨時發言對教師的觀點進行辯駁，陳述自己的見解。在教學過程中，哈佛非常重視學生討論思考的過程，每個題目由學生分組討論爭辯，小組間往往還存在競爭。在爭辯的過程中，學生必須積極發揮主動性，面對復雜多變的情況和同學間的異議，培養團結協作和解決問題、做出正確決策判斷的能力。

四、哈佛大學創新教育對我們的啟示

1.教育理念中的差異

相比于哈佛校訓中對真理的追求，我國高校校訓中更多反映出對人才意志品質的完善和終極道德標準的追求。例如清華大學的“自強不息，厚德載物”，東南大學的校訓“止于至善”，南京大學的“誠樸雄偉，勵學敦行”，都是從完善人格人性的出發，而沒有體現對科學和真理的追求。

2.對“創新”理解的局限

相比美國，我國對創新人才的理解更多局限于“科技創新”，偏重于技術中的創新性發展與應用，而對人才的知識結構、個性品質關注不夠。國外則更強調自由教育和通識教育，注重在全面發展的基礎上培養創新能力，重視個性的自由發展。[7]創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。因此，高校在人才培養過程中，不能為了追求創新而創新，要踏踏實實打好基礎，重視學生的全面發展和科學素養的提升，創新思維和創新能力的培養才能水到渠成。

3.加強實踐教學

我國高校實踐教學的現狀差別較大，很多高校尤其是非重點高校由于實驗條件不足、經費支持不夠等原因還停留在較低的層次水平上。此外，我國高校實踐教學的社會參與度普遍較低，學生很少能接觸到社會發展真正需求的層面。高校是人才培養與社會需求之間的橋梁，要在全社會建設人才培養的大環境，加強校企聯合，讓學生走出校門，學以致用，在實際探索和社會實踐中找出需要改進的問題，創新才不會是無水之源，才能適應社會發展的需要。[8]

4.深化改革教育教學模式

長期以來，在我國傳統教學觀中，比較注重的是教師的“教”，教學更加注重向學生傳授知識和訓練技能，而忽視學生的“學”，忽視學生個性的養成和綜合能力的培養。我國教學內容和教學過程的計劃性很強，對教學的每一步都有詳細的規劃，有固定的內容，要達到固定的教學目標和預定的學習結果。傳統的教學是靜態的，把教學置于教學科目、教學計劃、教學大綱、教科書等框架之下。[9]

傳統教學的弊端已經凸顯。這樣的人才培養與現實生活嚴重脫節，難以使學生把所學到的知識應用于生活情境，阻礙了學生差異性、多樣性的發展，所培養出來的學生缺乏創新能力和批判懷疑精神，思維變得單一、刻板。

我們需要樹立開放的、發展的教學理念，培養學生的學習能力、解決問題的能力比記憶一個正確答案更重要。對知識的探索不是去發現固定的教學內容，而是教師和學生積極參與、共同學習、逐步構建的過程。應該從對話、探究、轉變的角度看待教學，教師不是教學計劃的被動執行者，學生不是被動接受固有知識的被加工的對象，要運用多種多樣富有創新性的教學手段，發揮學生的能動性，在教學過程中培養學生主動探究的精神和靈活的思維方式，培養學生的創新精神和創新能力。[10]

5.切實可行的政策制度保障

切實可行的政策、制度是培養創新型人才的保障。創新人才的培養離不開與之匹配的教育管理制度、招生考試錄用體制、教育評價制度和社會用人機制等等。[11]一直以來，我國的創新型人才的培養受政策文件影響較大，雖然口號響亮，但相對缺乏理論基礎和實踐基礎。政府在制定人才培養政策時，要有詳盡科學的規劃，確保文件的可執行性，要充分考慮學生的現實發展需要，避免創新人才的培養流于形式。

五、小結

創新教育是我國現行教育改革的一個突破口，是人們在感受到中國高校教育現實困惑后對中國高校教育的深刻反省。創新教育的發展關系到教育方方面面的改革，是對現有教育培養模式的揚棄，是新的大學精神和大學理念的重塑。創新能力培養是一個系統工程，必須認真研究其規律，吸收借鑒國際范圍內先進的教育理念和人才培養方式，敢于突破，勇于創新，探索出一條適合我國國情的高質量創新人才培養之路。

參考文獻：

[1]齊晶.大學生創新能力培養研究[D].秦皇島：燕山大學，2009.

[2]段成芳.培養大學生創新能力的教學管理改革[D].長沙：湖南農業大學，2005.

[3]鄭愛蓮.論創新教育的現實困境與困境突破[J].中國高教研究，2002，（4）：69-70.

[4]劉寶存.美國大學的創新人才培養與本科生科研[J].外國教育研究，2005，（12）.

[5]萇光錘，朱衛明，劉強.哈佛大學法學院的教學模式對我國高等教育育才目標的啟示[J].長春理工大學學報，2011，（3）.

[6]張艷，張紅.哈佛大學創新教育對我們的啟示[J].中國電力教育，2002，（2）.

[7]劉寶存.大學的創新與保守——哈佛大學創建世界一流大學之路[J].比較教育研究，2005，（1）.

[8]魏天興.大學生創新能力培養的幾點思考[J].中國林業教育，2010，（1）.

[9]潘利娜，劉宇文.后現代主義與教學論的實踐轉向[J].湖南第一師范學院學報，2010，（10）.