數字教育的概念
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數字教育的概念范文第1篇
關鍵詞：CDIO理念；課程改革；工程應用能力培養
作者簡介：宋國慶（1963-），男，江蘇灌南人，江蘇城市職業學院機電工程系，副教授；楊旭東（1977-），男，江蘇銅山人，江蘇城市職業學院機電工程系，講師。（江蘇 徐州 221006）
基金項目：本文系江蘇城市職業學院重點科研課題（項目編號：11-ZD-05）、江蘇城市職業學院（徐州校區）立項課題研究成果之一。
中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0150-03
我國高職教育經過多年的量的擴張，正逐步跨入內涵建設的可持續發展軌道。加強高等職業院校內涵建設的關鍵是人才培養模式的改革，而人才培養模式改革的重要抓手就是課程建設。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文認為，自動檢測與轉換技術等工科課程改革的突破口在于借鑒國外工程教育的創新模式——CDIO理念，梳理整合教學內容，調整改變教學形式，充分利用現有實訓實習機會，形成基于項目完成的教學模式，強化工程應用能力的培養。
一、自動檢測與轉換技術課程教學目前存在的問題
自動檢測與轉換技術作為高職工科機電、數控、應用電子等專業的主干課程，其教學內容主要包括傳感器的基本知識和基本特性、傳感器的標定和校準方法以及應用技術；課程重點闡述各類傳感器的轉換原理、組成結構、特性分析、設計方法、信號調理技術及其在生產過程中的典型應用，并對現代新型傳感器做簡要介紹。課程對培養學生自動檢測、自動控制及生產過程自動化設計能力具有重要作用。由于課程內容涉及高等數學、物理、工程材料與工程力學、電子技術、計算機等多學科知識，因此，它在相關專業的人才培養、課程建設和教學改革中起基礎和引領作用。現有的自動檢測與轉換技術課程在教學中仍存在的問題有：
1.課程教學觀念偏離高職教學目標
課程教學觀念對教學起著指導和統率作用，但一直以來，高等職業教育深受普通本科學科教育的影響，課程體系大多是一種微縮化的本科學科模式。在本質上體現出“先知識，后能力”的傳統教學模式，人為地隔離了知識和能力并行培養，過分強調學科知識的系統性和完整性，課程體系的職業崗位針對性不夠。
2.課程教學內容和工程實際相脫節
現行的教學內容不利于學生更好地掌握完成典型工作任務所需要的知識和技能，忽視了傳感器技術在具體工業現場的選型、安裝和調試等能力培養，而這恰恰是高職生將來職業崗位所需要的技能。
3.課程教學方法缺乏創新
教師對如何針對課程特點，采取有效的教學方法和手段，從根本上解決學生學習困難的問題缺乏深入思考和研究，教學方法仍以灌輸為主，雙主體意識中的學生主體地位不夠突出，對學生的創新思維培養滯后。
4.課程評價體系單一
在“學”的方面，不能充分反映學生主體在學習過程中的實際體驗和感受，以及學生對自己成績的話語權；在“教”的方面，對教師的教學工作業績考核中，關于教學方法創新成果的考核不夠。
二、自動檢測與轉換技術課程教學改革思路
CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院等四所世界一流大學合作開發的新型工程教育項目。過去十多年來，國外許多大學和企業一直在努力，希望盡快縮小工程教育與工程實踐之間的距離，不少大的現代企業（如Boeing公司）就公布了他們所期望的畢業生的個人品質，同時，工業界也希望對工程技術人員的資格能夠形成新的共識。由此，CDIO工程教育模式應運而生。
CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、
運作（Operate）。該模式強調以主動的、實踐的及課程之間有機聯系的方式來學習工科課程，充分反映了系統論中整體性、結構性、層次性特征。CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO提出：優秀的工程人才是以“豐富的技術知識和推理能力、優秀的個人與職業技能、優良的人際交往和溝通能力”為基礎的，顯然，CDIO倡導的是通過應用項目的全過程來培養學生的能力。針對自動檢測與轉換技術課程特點，結合CDIO教學大綱，課程教研組形成了課程教學改革的思路：打破傳統培養模式中的偏重工程理論知識、輕視工程實踐訓練；偏重專業知識傳授、輕視綜合素質與能力培養；偏重專業教育，輕視人文、經濟及環保作用的狀況，構建理論實踐一體化教學體系，滿足學生工程應用能力培養需要。
1.調整教學內容，改進教學方法
在所選教材的基礎上，精選教學內容，增加新知識、新技術的講解。自動檢測與轉換技術知識面寬泛，應以相互具有有機聯系的方式傳授，要求教學內容的理論淺顯易懂，簡潔明了，切實貫徹“必需、夠用”的原則。在優化現有課堂教學的基礎上，采用多種教學方法，突出實用性和可操作性，讓學生親手做一些簡單的東西。
2.注重培養學生可持續發展的自我學習能力
CDIO教學的核心是培養學生深厚的工程基礎應用知識，為此，教學中應加強學生實踐能力和創新能力的培養，為學生將來的職業發展奠定基礎。
3.加強品質、意志和團隊整體意識的培養
在教學過程中，精講多練，用任務驅動學習過程，強化對相關知識的理解和運用，盡力使學生體驗到團隊協作的意義，形成良好思維習慣和初步的工程意識。
4.強化教學活動的過程管理，改革學習評價方式
增加項目制作方案、工藝文件等師生互動環節，并讓學生通過自評、互評等方式改變學習和生活態度，彰顯學生在教學過程中的實際體驗和感受。
總之，基于CDIO理念的教學一體化設計，重在構建一個融知識獲取、能力訓練、習慣養成于一體的課程體系，其顯著特點是以工程項目作為載體與運行機制。教學設施過程中，要全面體現CDIO所倡導的讓學生以課程內容與項目之間的有機聯系方式進行學習，既不能單純傳授知識，也不能單純訓練學生的某種技能，充分體現集專業知識學習、職業能力培養、綜合素質養成于一體的立體化育人原則。
三、課程教學改革的具體實施
1.轉變教學理念，融知識點于項目案例中
CDIO工程教育理念搭建了一個工科課程教學改革的平臺，圍繞檢測元件“構思-設計-實現-運作”這一主線，樹立課程教學服務行業、企業需求的觀念。CDIO是對工科教學和學習活動內在規律認識的集中體現，教師的教學理念轉變后，應進一步使學生明確：知識的學習固然重要，但更重要的是應用學過的知識來分析和解決具體的工程實際問題。
在講解各種傳感器時，教研組提出了框架式知識結構的設想，讓學生在接受某一個知識點的同時，就明白該知識點在實踐中的應用。例如：講授壓阻式壓力傳感器時，首先利用PPT進行國內外壓阻式壓力傳感器系列產品展示，并對其結構、材料、用途等給予個性化的點評，學生可以自由提問，教師只起穿針引線作用；其次，在分析了解學生特點和知識結構基礎上，對壓阻效應、測量電路及溫度漂移與補償等理論知識，根據不同專業學生的需求，采取分層教學，為啟發式教學提供了前提條件，避免了啟而不發；最后，結合各領域的應用圖片和視頻，介紹壓阻式壓力傳感器在風洞模擬試驗、生物醫學等領域的具體應用。這樣的“產品展示-核心設計-應用領域”框架式知識結構，切合CDIO倡導的基于項目的工程應用能力培養。實踐證明，這樣的教學形式，打破了“概念-原理-應用”的一貫模式，能引導學生創新思維，激發學生學習興趣，有利于對知識點的融會貫通。
2.調整教學內容，適應地區行業特色
由于測控技術發展迅速，使現有教材內容滯后于學科發展，且教材內容大多雷同。為彌補這方面的缺陷，在教學內容組織上采用以自行制作的多媒體教材為主，以書本教材為輔的形式，按CDIO提出的工作過程系統化的要求，精選與組織教學內容。整合后的課程內容主要分為三大功能模塊：緒論、傳感器技術、信號電路等，并將實驗訓練結合在課程內容中，實行一體化教學。
模塊一：緒論。緒論課的導航作用是否得到發揮，是課程教學效果的關鍵。一直以來，高職的緒論課內容通常被看成是點到為止的“散、大、空”，沒有得到應有的重視。其實，緒論課的作用集中體現在讓學生在很短的時間內體會課程的價值，從而接受并實現這些價值。同時，通過介紹與本課程密切相關的學科專業發展歷程和趨勢、本地區知名企業或專家學者等方式，讓學生領略工程技術的風采和魅力，激發學生對本課程的學習興趣、學習動力。教師對緒論課的精彩講授，定會深深吸引學生，從而達到“親其師，敬其人，信其道”的目的。
受緒論課良好教學效果的啟發，目前，教研組每學期都在一年級新生中開展一月一次的工程教育研討課，由學科帶頭人和知名教授主講，旨在幫助新生了解地方實體經濟的新進展，樹立學術志趣，完成高職學習的適應性轉變。
模塊二：傳感器技術。這是自動檢測和轉換技術不可缺少的重要組成部分，也是眾多學科相互交叉的綜合性和高新技術密集型前沿技術之一。在課程內容的設計中，根據學校所處地域是國家機械重工業基地的優勢，兼顧傳統機電式傳感器，突出現代微電子、仿生學等各類新型傳感器的教學。教學中，一方面，既掌握傳統的數據處理方法，又增加了數字信號處理、數據融合等現代信號檢測與處理的內容；另一方面，增加了教師正在進行的相關科研工作的內容，將相應的思想和方法教給學生，將科研的成果服務反饋于教學，而這是教材中所沒有的，也是教材所不能替代的。這樣的教學設計，開拓了學生的視野，為學生將來盡快進入職業崗位角色、服務當地企業創造了條件。
例如：講授電感式傳感器時，強調徐工集團生產的挖土機、起重機、叉車等重工業移動機械，要求傳感器能夠克服極富挑戰的環境因素。日常的高溫、冰凍、雨雪、鹽路、化學腐蝕、無線電頻率干擾以及大強度的沖擊和震動，這樣的特殊環境要求傳感器堅固耐用且具有安全認證。其目的是讓學生在日常教學中感受到工程意識的熏陶，在設計傳感器技術產品時，以市場需求為導向，將客戶需求融進產品性能。同時，建立起兼顧經濟性、環保性的綠色設計理念。
模塊三：信號電路。這部分的理論知識，對高職學生來講是難點。在分析了解學生現有知識結構基礎上，分層教學，以“必需，夠用”為教學目標，讓學生初步了解工程檢測中的基本電路、傳感器的基本信號調節電路。通過本模塊的學習，為學生進行檢測系統的設計打下良好的基礎。
例如，在講授傳感器與嵌入式系統、PLC的接口電路時，將科研項目“基于CIMS環境下的物流控制運輸裝置”中的控制電路與教材結合講解，學生就易于接受且提問積極，深受啟發。
再如，講授超聲波傳感器時，讓學生動手自制一種超聲波電子驅蚊器。隨著仿聲學的不斷發展，人們逐漸揭示了蚊子的一些奧秘和特性。一般說來，雄蚊不咬人，懷卵的雌蚊叮人吸血。雌蚊懷卵期間不喜歡與雄蚊接觸，聽到雄蚊發出21～23KHz的超聲波信號時，便立即逃跑。據此，應用電子線路模仿雄蚊的超聲波信號，從而達到驅蚊的目的。電路中用到的單結管BT32是一個張弛振蕩器，用電位器來調整震蕩頻率，三極管3DG6工作在脈沖狀態，起功率放大作用，還用了一個續流二極管D。這樣的設計性實驗，有效地化解了電路理論學習難點，實現了CDIO工程教育“做中學”的理念，學生興趣盎然，教學效果當然明顯。更可貴的是，有的學生花數倍于教學課時的業余時間來完成作品，使不怕失敗的意志品格和互幫互學的團隊意識得到充分體現。
3.改進教學方法，引導學生融入課堂
通過靈活運用適當的教學模式，創設互動的教學環境，突出學生主體地位，引導學生融入課堂，使工程應用能力培養落到實處。
一是基本技能型教學模式。采用教師邊講邊操作的方式，使學生對所學測控知識點和傳感器使用步驟有一個直觀的了解和認識。這種模式適合于講授各類傳感器的基本知識，常用傳感器的選型、安裝、調試等教學內容。
二是案例教學模式。教師將實際工業現場的技術融進課堂，整合、提煉出大量的能配合知識點講授的各種案例，以典型工作任務為載體，使課堂教學生動、形象并貼近實際，從而大大激發學生學習興趣。
三是CAI課件和CAL學件教學模式。在開課前，教研組反復調研，細致了解學生的基礎、需求及興趣點，提前進行課件和學件的設計、制作、修改工作。在教學過程中，注意收集學生的反饋意見，觀察教學的實際效果，隨時發現問題并及時解決。學期課程結束后，針對課程資源的使用情況，再回顧反思并進一步整理、調整，做到CAI課件和CAL學件隨時能夠添加和豐富，年年都有更新和完善。
四是校企聯合教學模式。目前，高職院校和地方企業的校企合作人才培養模式，為像自動檢測與轉換技術這類實踐性強的課程進行校企聯合教學提供了難得的契機。江蘇機電研究所有限責任公司、徐工集團、徐礦集團、江蘇鑄本混凝土有限公司等大型企業掌握本行業的發展趨勢、技術前沿、人才需求等情況，并擁有高職院校不具備的最先進的生產設備和制造技術，將企業工程技術人員的豐富實踐經驗和學校教師淵博的知識結合起來，相互取長補短，合理地應用于課程教學中，進行聯合教學，可以有效地解決教學內容和企業實踐相脫節的現象。實踐證明：這種教學形式深得學生歡迎和期待！
4.創新考核方式，促進工程應用能力培養
課程考核是測試學生的知識和能力的手段，它具有導向、反饋、評價等多種功能。恰當的考核方式，能引導學生注重形成性學習，改變以往“上課記，考前背，考完忘”的傳統做法。針對自動檢測與轉換技術課程的特點及教學目標，結合CDIO對工程教育的要求，采用基于過程的多維度考核方式。學生的期末課程總評成績由平時考核、大作業（含實驗考核）、期末考試三大模塊構成，并且加大過程性考核所占的權重，如表1。
一般地，在講解完同種原理類型的傳感器教學內容時，針對工廠實際課題，留給學生一次大作業。例如，在講解完光電檢測類傳感器時，安排學生2～3人一組，完成“夜間紅外報警裝置”的設計和制作。在設計中，盡量側重于傳感器檢測模塊的設計，并讓學生在實訓臺上自行調試紅外發射、接收電路，教師和學生共同協商給出基于項目的形成性考核成績。每組學生從閱讀資訊、準備元器件、裝配調試電路，到填寫調試單卡、撰寫工藝文件、提交總結報告等，分工合作，邊學邊練，促進了學生把理論知識應用于實踐的能力，對工程應用能力培養起到了激勵作用。
四、結語
多年的課程教學實踐證明，教學改革不但有效提升了教學效果，而且有效促進了教師專業化發展。自動檢測與轉換技術課程所在教研組近年來獲得省部級教學創新獎1項，市級教學創新獎2項；參與橫向課題研發3項，承擔多項社會培訓項目，共引進資金150萬元；在核心期刊4篇，CDIO工程教育課題組（7人）獲得市級“教工先鋒隊”榮譽稱號，取得了顯著的經濟效益和社會效益。學生在國家級、省市級各類技能大賽中獲得一等獎2項，二等獎8項，三等獎若干項；學生畢業之前，均能獲得多項各級各類技能證書。當然，隨著我國高職教學理念的不斷更新，面對各高職院校所處地域的差異性和學生情況的差異性，需要不斷剖析和反思課程培養目標和教學方式，以達到工程應用能力培養的實效。堅信有先進理念的引導，有廣大師生堅持不懈的教學實踐，高職教育一定會為地方經濟建設和社會發展培養更多更好的應用型人才。
參考文獻：
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[3]何致遠，鄭玉珍.卓越“現場電氣工程師”培養的思考與探索[J].中國大學教學，2011，（3）.
[4]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011，（4）.
數字教育的概念范文第2篇
關鍵詞： 政治認同 多維互動性 核心素養
在2016年蘋果秋季新品會上，蘋果公司宣布了一項“教育+iWork”計劃。蘋果將和全世界共計114所學校合作，南京外國語學校正是全球114所合作學校之一，成了唯一一座大中華區的公辦學校加入了這個項目。在目前試點的高一政治課ipad教學狀況來看，這種教學方式加入了“即時課堂反饋”和“課堂問卷調查及分析報告”等互動形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實踐性，但對于提高新課標理念下中學政治課的多維互動性仍需要進一步探索，教學工作者需要更加準確地理解政治課的內涵和意義。
一、緊扣“主旋律”：引領政治認同
（一）政治認同來源于學生與生活的互動。
政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學采取“用ipad分析在班學生的消費心理”方式進行課堂調查，調查學生在現實生活中的行為心理，實現課堂上對這樣的調查結果進行統計、分析和總結，這就是從真實的生活出發。把政治課內容結合學生自身生活和心理的教學才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養和引領學生的政治認同。
（二）政治認同來源于學生與自身實踐體驗的互動。
沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學生真正地參與，就無法體驗，實際上學生真正的體驗應該到生活中，政治課程標準也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學生走出課堂、走進生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學工作者可以把生活搬進課堂。要把生活搬進課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學工作者更應該根據環境、條件、能力進行選擇，最后在適時生活情境中，學生才能在實踐和體驗的基礎上生成政治認同。
二、緊抓“核心素養”：使學生有所學更有所思
（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。
把握新課改理念下的政治課培養目標就是將政治學科核心素養：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節課，使學生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學生只有思考，才會有感悟，激發思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發學生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學習”。深度學習指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學習從學習過程的角度來分析，可解釋為：內化，內化為學生的什么呢？內化為素養，這種素養稱之為學科核心素養。
（二）立德樹人，源于學生所學的各門學科素養之間的互動。
在新課標中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學校政治課ipad教學課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現在消費心理和消費觀的引導中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經濟和文化。從這個角度講，深度學習就是使學生實現學科知識的內化，實現立德樹人。
三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內容的有機互動
南京外國語學校的高一政治課ipad教學：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學目的就是試圖通過一定的現代數字化教學手段和方式讓學生認識到現實生活中存在什么樣的消費心理，讓學生認識到應該堅持什么樣的消費觀。現實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學生應該堅持什么樣的消費觀是服務于生活。回到政治課的目的層面，這一節政治課要幫助學生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節政治課的意義和價值就沒有實現。所以教師在定義核心素養時除了關鍵素質和必備品質這兩個方面之外，還要謹記一個是適應社會發展需要，一個是學生自身的發展需要。
四、對未來中學政治課的思考：教育者與教育技術的互動
在政治課上，既然用現代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術服務于教育，技術才能激發學生的思考，調節課堂氛圍。未來的中學政治課對教師的素質提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學科素質、教學能力、信息技術素養等方面。
五、結語
政治課程標準會根據社會的進步和教育的發展不斷完善，中學政治課會隨著現代教育技術的提高和形式的豐富對教學工作者提出更高的專業素養要求和綜合能力要求，教學工作者需要在教學實踐和專業學習中不斷提升自己，以適應最新的國情、社情、學情。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2009.12.
[2]謝樹平.思想政治課程及其資源開發研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2011.10.
數字教育的概念范文第3篇
一、當前農村幼兒園數學教學行為存在的問題
（一）教學目標意識淡薄
教學目標是對教學活動預期結果的標準和任務的規定或設想[1]。它既是對學生學習結果的預期，也對教師教學方向進行引導，對整個教學過程起著統領和支配作用。在農村幼兒園數學教學中，教師對教學目標定位不清，從而導致了一系列的無效教學行為。
案例1：中班“認識、書寫數字10”。教師在孩子們念完了數字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個認識數字10的教學活動中，教師通過誦讀、請小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復了20次之多，在書寫10的過程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請小朋友說說10像什么”結束了此次的數學活動。
案例中教師利用常見的“數字歌”，讓幼兒認識數字。但在整個教學過程中卻將10的形象性特征作為“圣經”教給孩子，讓孩子在反反復復的誦讀中“理解”數字。
學前兒童數學教育中班的階段目標之一——“認識10以內的數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量”[2]。由此可見，單純從外形上對數字10進行認識是遠遠不夠的，關鍵是理解數字的含義，在理解的基礎上對環境中的數字進行識別，并能正確的用數字表示環境中物體的數量關系。該教師在教學中，將教學目標集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個兒歌句式上，突出了10的形象認知，最終幼兒只學會了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質上來說，幼兒并沒有真正認識數字10，從而使得教學在幼兒喪失數學興趣的過程中，漸漸地淪為了一次低級的表演游戲，教學的有效性也就無從說起。
（二）教學具準備缺失
在具體的教學活動中，夸美紐斯鼓勵教師用實事實物或用接近于兒童的觀念去教育學生，不要只用形式或符號[3]。在幼兒園數學教學活動中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數學知識。
案例2：小班“認識數字1、2、3”。認識數字1，教師的提問是“你們家有幾個娃娃？”“幾個爸爸？”“幾個媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機、風琴等。認識2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數字來表示。
案例中教師簡單的將認識數字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經驗，未為幼兒準備其他的教學具，反映了當前農村幼兒園數學教學中不用、少用教學具的現狀。
教學具主要用于彌補語言和文字的真實性和形象性的不足，起到輔助教學的作用。為增加學習者的感性經驗，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動植物、真實的用品、工具、模型、圖片、標本、掛圖、黑板等，也包括現代社會新的教學手段如幻燈、電視、電影、收音機、唱片、錄音機、錄像機、投影儀、語音實驗室、多媒體計算機等。[4]幼兒獲得數學概念要經過操作層次、形象層次、符號層次的逐步抽象和內化，但因農村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數學活動主要由黑板和粉筆來完成，簡單的“黑板畫”或教室里的“實物”成為了幼兒認識數學概念的教具。同時由于農村幼兒園班額過大，在學具制作上也就無法做到人手一份，無法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學具，也使得整個幼兒園數學教學更顯單調且呈現無效狀態。
（三）教學內容選擇錯位
教師應為兒童發展選擇哪些知識，自斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題之后，不同哲學家和課程學者進行深入探討，都認為課程內容選擇應符合“學科知識”、“當代社會生活經驗”、“學習者的經驗”要求。
案例3：大班“復于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號“>”、“
案例中將小學課程中的“大于、小于、等于”知識放在幼兒園大班來進行，反映了當前農村幼兒園數學教學內容呈現出小學化的趨勢。
幼兒園數學教學內容選擇應在《幼兒園教育指導綱要》指導下，從幼兒身心發展特點、學科知識特點等出發，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統性的知識。而案例中的“大于、小于、等于”知識對處于學前期的幼兒來講，不具有發展意義。教師人為的“拔高”幼兒對數學概念的理解力，雖然教師在教學中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學載體，但這并不能消除數學教學中重“知識性”輕“生活化”的嫌疑。
（四）教學方法適用不當
教學方法是教學過程中為完成教學任務實現教學目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學生學的方法。科學、有效、合理的教學方法，能促使教學最優化，從而達到有效教學的目的。
案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費時6分半鐘）結束了5的分解學習。同樣以這5個雪花片為教具，教師通過演示左右手分別有1個和4個、3個和2個、4個和1個、2個和3個雪花片，讓幼兒學習5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習（練習不是5的組合，而是3和4的組合）。練習完成后，布置了6以內數字的加減運算，此次數學活動結束。
案例4呈現了當前農村數學教學中的部分現實：單純講解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運用于小學的習題式練習法，且所練習內容與教學內容不符。
皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。[5]尤其是在學前數學教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現實的數學教學中，教學具嚴重缺位，幼兒沒有可供操作的材料，只能通過教師的演示講解學習數學知識。為了彌補演示之后的時間空白，很多教師不得不將其他的教學內容進行任意填充，這樣看起來做到數學內容的內在整合，但是對幼兒來講，既沒有理解新知識，也沒有將新舊知識進行很好的鏈接，從而使得整個教學活動顯得無效。
（五）教學評價簡單化
教學評價是教師在教學過程中對自身教學行為及幼兒學習效果的判斷。正確、有效的評價能激發幼兒的學習興趣，更能讓幼兒體驗到成功的快樂。
案例5：學前班“比大小”。這是一次數學公開課。在整個教學過程中，教師對幼兒的評價次數一共出現了10次。其中，同伴以掌聲對個體幼兒進行行為評價有2次，其余均為教師的言語評價，在語言上表現為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現好的幼兒，但最后卻是每個幼兒都有“乖娃娃”。
案例呈現了農村幼兒教師在教學評價中的表現：行為評價較少，言語評價較多；言語評價詞語貧乏，具有固定性特點；以“聰明”與否作為評價標準，評價籠統，表明教師在評價過程中情感投入較少；較多關注群體幼兒表現，較少關注個別幼兒發展；評價主體與評價實物不對稱，存在評價偏見。
教師對幼兒能力發展的準確判斷、評價直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數學認知能力的發展。在幼兒園日常教學過程中，主要以“非正式評價”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語評價的關鍵詞，簡單的實物“乖娃娃”成為了“秀場”的配角，評價最終在混亂與紛雜中越來越單薄。
二、促進農村幼兒園數學教學有效性的策略
幼兒園數學教育是一種啟蒙、引導的教育，正確、有效的數學教學，能促進幼兒早期數學能力的發展，為他們進入小學學習打好堅實的基礎。為此，作為農村幼兒園數學教學教師應明確以下幾點。
（一）把握教學目標——幼兒園數學為什么教
對于農村幼兒教師而言，準確把握教學目標，是有效教學的關鍵。首先，深入研讀教學內容。幼兒園數學教材中所涵蓋的知識有哪些，這些知識之間有怎樣的邏輯關聯，數學知識能否與其他的人文、自然、科技等知識進行融合，數學知識中有哪些知識可以與幼兒“現場”——農村直接或間接產生聯系。如“認識數字”知識，可以隨著農村季節的變換產生不同的教學內容，而這些內容可能與幼兒熟識的語言、科學等知識有直接關聯。其次，關注幼兒年齡與認知經驗的差異。幼兒年齡不同，對事物的認知也就不同，對同一知識的認識和理解也就有了差異。如“分類”知識，小班幼兒只能進行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進行層級分類。最后，提供相應的教學材料，運用不同的教學方式方法，促進幼兒的數學學習。
（二）慎選教學內容——幼兒園數學應該教什么
幼兒數學學習內容涵蓋了集合概念、數概念、時間與空間概念等。每一種概念的獲得對幼兒數學認知能力的發展都很重要。農村幼兒教師應從理解數學概念開始數學教學。首先理解數學概念的深度，教師要做到對數學概念有一個準確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進行具體化，從而能結合農村或家庭事務進行具體的數學教學，發展幼兒實際運用數學知識的能力；其次理解數學概念的廣度與整合，數學概念與人文、自然、科學等概念融合；數學概念自身也會有關聯，如集合是數概念的基礎。因此農村幼兒園數學教學，應該認真處理數學概念與其他概念之間的關系，特別是與農村特定場景的關系，將數學概念與幼兒生活進行整合，從而確定教學內容。
（三）優選教學方法——幼兒園數學怎樣教
按照巴班斯基的觀點，教學方法的優選，是教師選擇在規定時間內（或是在最少的必要時間內）能夠取得現有條件下（課堂教學的內容特點、班級特點等等）最佳教育效果的教學方法。對于數學教學來說，能利用恰當的“操作性”材料，能調動幼兒學習探究的積極性，能開發幼兒學習數學的興趣，就是最好的教學方法。農村幼兒無時無刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學中，教師就可以充分利用這些自然物，進行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動手，從而打破教學方法上單純依靠粉筆與黑板的教學范式，引導幼兒由“被動”的依賴向“主動”探究轉變。
（四）細化教學評價——重塑幼兒園數學課堂文化
“非正式教學評價”是幼兒教師在日常教學活動中做出的經常，這些行為是課堂文化的表現之一。所謂課堂文化通常被視為發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農村幼兒教師應關注教學評價中的課堂文化，既要關注評價的文化含量，也要關注評價的技術含量。評價的文化含量更多地關注教師評價中言語表達，農村幼兒教師可以通過幼兒在課堂中的細微變化，用恰到好處的詞語對幼兒進行具體的、形象的評價，用心于細微之處。評價的技術含量涉及到教師采用哪些評價方法，對幼兒數學能力進行整體評價。幼兒課堂行為不可能完全展現其數學能力的高低，教師應結合幼兒在操作活動、回答問題、作業等多個數學活動環節，對幼兒數學表現進行綜合評價，并及時給予幼兒幫助，促進每個幼兒數學能力都得到有效的發展。
參考文獻：
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數字教育的概念范文第4篇
【關鍵詞】幼兒；數概念；思維；教學；培養
數字與數學是幼兒接觸最早的知識，也是家長與老師對幼兒啟蒙教學常用的內容， 所以幼兒數學創造性思維[1～3]的培養好壞關系到孩子智育發展，也是孩子今后適應社會基本要求。目前在教學方法上部分老師深受傳統教育的影響，尤其對幼兒數學創造性思維的教學培養上滯后于幼兒智力發展速度，客觀上帶來幼兒對數學理解與認識的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實現科學教育必須改變過去的傳統教學方式、方法，與時俱進更新觀念，抓好幼兒數學創造性思維的培養，本文旨在為如何培養幼兒數學創造性思維提供有益的建議和依據。
1幼兒數學教學現狀分析
部分老師幼兒的數學教育目標的認識存在偏差，把教育目標僅指向于粗淺知識的傳授，且認為知識的傳授過程是單向的，這種認識導致了教師直接把數學知識，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識，然后是反復練習，鞏固，使大部分幼兒處于被動學習的地位。突出表現在：教師主要教學觀念陳舊、教學方法單一、理論知識欠缺，對數學教育目標認識不夠，缺乏對教學活動的總結與反思，同時在數學教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動手操作的機會，沒有很好地將教學活動貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環境和一日生活中，缺少對差異幼兒個體進行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對數學中的數、形、量、時間、空間的認識理解在概念上，平時動手操作、探索、嘗試的機會較少，導致幼兒數學創造性思維能力弱。
2培養幼兒數學創造性思維對策與措施
積極為幼兒營造環境，使幼兒從生活、游戲和周圍環境中感受事物的數、量、形、時間、空間等關系，增進對數學的理解和應用數學的信心，同時促使幼兒自覺運用各種感官、動手動腦探究問題，學會用數學的思維方式去觀察、分析，體驗到數學的重要和有趣，并會用適當的方式表達和交流。
在實際教學中采用實物教學與活動相結合。為了孩子識數字1～10，就制作了數字連線，例如，繪制多個魚缸里有不同數量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對應的數字用線連接起來；還可以進行在開賽車送小朋友回家，每個小朋友手里拿不同數字，賽車每次掛不同一個或多個數字，數字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應數量實物卡片上粘貼相應的數字，活動還可以倒過來，不同數字讓幼兒粘貼相應數量的實物卡片。這樣幼兒從活動中學習到了知識，不僅認識了數字，還分清了數字的次序性以及數字與實物的對應關系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。
加強幼兒對幾何圖形認知學習，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數學教育的重要內容，因為幾何圖形是對客物體形狀的抽象和概念，幼兒學習一些簡單的幾何圖形的知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認和區分，發展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎上，配以說出圖形名稱，最終達到正確命名圖形的要求，同時通過圖形和圖形比較認識圖形，讓幼兒區別不同圖形的特點，找出兩個相近圖形的相同點的不同點，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎上，持續反復鞏固和復習對數字與圖形認識，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實物，從而達到從抽象概括回到具體的物體，進而擴大幼兒的視野，發展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學習過程是集體化、游戲化的教育活動，必須積極為幼兒創設生活化的情景活動，比如：開設《開心超市》區角活動，將抽象的數學概念通過真實的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗購買物品的同時，將數學活動運用到實際生活當中，同時孩子們在游戲過程中，又學會了與人的交往、協調能力，知道要遵守一定的游戲規則等等。為了使幼兒對數學不在感到枯燥和乏味，運用語言、藝術等形式通過與幼兒的日常生活相結合向幼兒進行數學教育，利用以數、形等知識為內容的兒歌、歌曲等，把數學和文學、藝術巧妙結合起來，將抽象而單調的數形知識轉變成有旋律，有節奏的藝術形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學習和鞏固數學知識。針對差異幼兒個體要保護其富有的個性，并與家長互動，共同設計適合其發展的計劃，必要時進行單獨的輔導，確保不同水平的幼兒在其自身基礎上都得到發展。
3 結束語
經過一年的教學實驗研究，教師改變了以前的灌輸式教學方法，體現尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學實效為關注點，繪制和設計多種多樣的操作學具，增強幼兒學習的積極性、主動性和興趣性。課堂強調師生互動，課余強調與家長互動，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環境中主動學習，主動地觀察、探索、發現、操作等，本班幼兒對數字和數學的掌握能力、理解能力、運用能力以及表達能力明顯優于同齡幼兒。
參考文獻：
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數字教育的概念范文第5篇
多大的孩子可以感知數字?這是認知能力神經學科學家們關心和研究的問題。20多年來，科學界一般認為，一個人對于數字的最初意識開始于嬰兒期的5到6個月，這個時期嬰兒的舉動和反應顯示他們已經對數字有了最初的意識。而對于數學概念的認識通常要到5歲到6歲、或是更晚在10歲到12歲才開始真正理解。最近，一個研究小組發現，人類對于數字概念的認知出現得更早，在嬰兒出生后3個月起就開始獲得一種“多少”的概念，具備了對某些數字的感知。
主持這項實驗的是哈佛大學的伊澤德教授，實驗的被試者是36名3個月的嬰兒。實驗前，嬰兒戴上了專門為他們研制的電極帽，通過它可以記錄嬰兒實驗時的腦電波活動。實驗時，嬰兒坐在他們父母的膝蓋上，觀看一臺計算機屏幕上出現的一組圖片，這些圖片中絕大多數顯示的是同樣數量的同一種物體，例如3只卡通貓。然后，在這些貓圖片中偶爾顯示另一種物體，例如卡通狗，或者貓的數字發生改變。當發生這些改變時，這些嬰兒大腦的電波活動就會出現與以前不一樣的反應。將嬰兒實驗中的腦電波記錄下來，研究人員利用一種計算機模型來分析這些信號，了解嬰兒大腦中哪個部分發生了變化。他們發現當物體的圖形和數量發生變化時，嬰兒大腦不同部位的腦電波就會做出相應反應。
伊澤德分析了實驗結果，認為嬰兒到了3個月大的時候，已經出現了可以區分他們看到的物體數目以及辨別物體特性的獨特神經通路。這些通路與在成人身上發現的一對神經系統網絡相符。這對神經系統網絡一個是“什么和如何”網絡，主要是處理它所監測物體的位置、大小和潛在的用途；另一個是“什么”網絡，它的功能是識別物體。在觀察物體種類變化時，嬰兒與成人和兒童一樣，會將這個信息傳遞到腦中的“什么”網絡，在左顳葉頂部的腦電波出現強烈的反應。當他們看到物體的數字改變時，也會像成人和兒童一樣將信息傳遞到“什么和如何”網絡，引起它的活動，不同的是嬰兒的這種活動集中在右腦區域，而不是在左腦。
在孩子的成長過程中，很多家長注意對嬰幼兒語言和記憶能力的培養，讓孩子學英語、背唐詩，而忽視了對孩子數字潛能的開發，他們認為等到4歲才開始灌輸數字的概念也不遲。這種錯誤觀點造成一些3、4歲的孩子在語言上能說會道，但在數字上卻是個“數盲”，連從1到10都數不下來。
從上文的介紹中也可以看出3個月的嬰兒已經對數字有感知。專家告訴我們，嬰幼兒期是人類數學能力開始發展的重要時期，在寶寶O～3歲的年齡段，就應該引導和啟發他們接近數學、喜歡數學、學習數學了，因為兒童思維能力的發展正是從這樣一些基本的“細胞”開始的。但是，要注意，對于3歲前的嬰兒應該進行的是數字概念的教育，而不是算術教育。也許你可以硬性地灌輸給一個兩歲的寶寶加減法的算式，他能非常熟練地回答出十以內、甚至二十以內加減法的答案，這時你會很得意自己的教育“成果”。但是，事實上寶寶并不真正理解這些算術的內容和答案，對他而言這與背誦一首唐詩并沒有什么區別。而這并不是我們需要達到的目的。所以，對嬰兒的正確教育也是一門學問。如果作父母的都能在孩子3歲前的數學潛能期對寶寶進行正確的“數字”教育，對今后孩子數學能力和智力的開發將有很大的好處，也將為社會培養出更多高智力的兒童和數學天才。
