人才培養的意見和建議

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人才培養的意見和建議范文第1篇

隨著我國社會經濟的迅猛發展，社會各界尤其是工業經濟界對高等職業教育的需求也越來越多、要求越來越高，對高技能人才尤其渴求，這既是高職院校的機遇，也給高職院校的發展帶來了一定的挑戰、提出了一定要求。因此，面對這種有利形勢，高職院校必須迎難而上、正視困難、發現問題、及時全面解決，從而培養出更多高技能人才，滿足社會各界的需求，服務于社會各行各業，從而能夠使教育和產業發展乃至整個國家經濟社會建設同步發展，共同打造中國夢。下面，筆者就以自己所在的高職院校為例，結合教學實踐和調研材料等，分析目前高職院校培養高技能人才工作中的問題，努力尋找對路的對策建議，從而尋找到一條適合高職院校發展的路子。

一、高職院校加強高技能人才培養工作的必要性

一是高職院校和其畢業生適應社會競爭的需要。目前雖然產業人才荒年年發生，但是這基本都是針對低端勞動力的，不能說明高職院校培養出的人才也是供不應求的，更不是高職院校和畢業生降低對自己要求的依據，可以看到，一些畢業生確實是供不應求的，但不能將這種現象想當然地普及到所有專業、所有學生。為了適應更加激烈的社會競爭，讓自己的社會地位向上升，爭取更多的社會發展資源，高職院校和畢業生就必須加強自己的能力培養，從而讓白己在各種競爭中能夠順利勝出。

二是促進產業強國、滿足社會發展的需要。可以看到，我國和德國等傳統產業技術強國相比，畢業生的質量在全面性、深度上都是不能比的，落后一大截，所以我們的機床創造不出德國機床的價值，我們的機電設備質量上也是不能和一些技術發達國家比的。為了更快縮短這些差距，就需要高職院校和畢業生能夠迎難而上，加強對自身素質的培養、自身能力的提高，從而讓技工荒得到緩解、讓產業鏈向高端延伸。可以看到，目前我國產業工人隊伍總體素質是不高的，是高技能人才更是缺乏，設計制造業、現代服務業、信息產業等領域的高技能人才尤其缺乏，己經影響了產業強國夢、中國夢的實現。因此，要想更好發展區域經濟、中國經濟，就要努力提高人才的利用率，培養一批既能懂現代科技知識又能具備熟練操作技能的高技能人才隊伍。

二、高職院校在培養高技能人才工作上存在的普遍問題

從總體上看，因為國家的重視、社會的需求和畢業生自身素質的提高，近年來的高職院校高技能人才數量越來越大、質量越來越高，但是不可否認，這幾年的飛速發展不能完全解決高職院校在培養高技能人才工作上的全部問題，還有一些問題亟待各方尤其是高職院校認真、全面整改，才能培養更多更好的高技能人才。

（一）思想觀念上仍存在輕技能、重學歷的錯誤傾向。

社會上的重視和追逐學歷教育、輕視和躲避技能教育的風氣仍沒有完全散去，這種錯誤、扭曲的思想觀念仍在影響著高職院校的教育工作者和學生們，導致他們也隨之產生急功近利和浮躁的心態，不能正確認清自己的定位和發展方向，從而走向了重視學科建設、重視學歷繼續教育、重視升學率，而忽視了專門化技能培訓、忽視職業化技能教育知識和忽視就業率。這種三重三輕的錯誤思潮，使得一些學校專注于如何讓自己的學校在學歷層次上追求上檔次（比如專升本），而不是追求如何提高和打造自己的辦學特色，從而為人才培養的路徑選擇失誤埋下了伏筆，導致畢業生技能不夠強、與社會企業需求結合不夠緊密、知識不夠應用性等問題頻繁出現。

（二）專業設置方面缺乏市場的適應性。

高職教育本身是一門即時應用性的教育，根本目的是畢業生對手頭的工作能夠就上手、做起來有績效，這種教育的課程設置需要有濃厚的現實性和市場適應性，但是因為種種原因，尤其是“萬物皆下品，唯有讀書高”的學歷崇拜的指導下，高職院校的專業設置仍有不符合現實需要之處，一些高職院校簡單套用了職工大學、成人高校甚至中職院校的專業設置，并沒有突出自己的特色和特點，從而在現實需求面前不能有效解決需求，最大的弊端就是沒有重視實踐、重視技能培訓。另外，還有一種不良的學科建設傾向就是跟風，看到市場上有某種專業人才的需求就不顧條件設置或者更新專業，不考慮自己的歷史優勢和地區產業需求，導致人才生產和人才消費雙向脫節。

（三）課程設置缺乏專業和職業性。

具體的眾多課程是培養高技能人才的主要內容，也是最應該予以重視的地方，但是因為高職院校教育的不成熟，很多課程理論性過強、模仿大學傳統公共課和專業課的痕跡過深，導致強調知識的理論性和完整性過度，而對知識的技能性和實踐性則強調過少，導致學生的動手能力不能達到高職院校應有的水平、滿足不了市場的需求。尤其是一些關系到文化創意、動漫產業、計算機等方面知識技能更新速度快的課程，這種差距和問題表現更為明顯，己經影響了學校的聲譽和學生的個體就業。

（四）雙師型師資隊伍建設存在一些問題。

主要是教師隊伍的實踐性特色不強烈，因為歷史和現實的種種原因，高職院校教師隊伍和普遍本科、中職院校等層次的教師隊伍相比較沒有太大的差別，只是在知識掌握的深度、全面性上有差別，但是他們本來應該在實踐性上有本質的差別的，卻沒有突出這個特點，因此這種實踐性特點的缺乏，導致了基礎知識扎實、專業技能和實踐能力強的雙師型教師數量較少。這種匾乏直接導致不可能培養出成批的高技能人才。

（五）實踐基地建設力度不夠。

職業技術教育，本身就需要一定數量和質量的實踐基地，在多年的建設中，很多高職院校也確實建立了一大批實踐基地，這也是不可抹殺的辦學特色和成果。但是總體來說，因為經費投入、監管等各方面的原因，這些基地并沒有完全發揮其深刻作用，辦學條件良蕎不齊，很多基地的技術水平普遍與產業界的真實工作水平有差距，尤其是硬件設備方面有較大的差距，導致建設更加滯后，達不到高職院校打造高技能人才的要求。比如一些新技術、新工藝、新材料不能及時反映到基地的實踐課程中，一些新的專業甚至沒有系統的教材和實踐項目，這都成為制約高技能人才培養的薄弱環節。

三、高職院校培養高技能人才工作的對策建議

高技能人才培養工作是一個系統性、多層次的復雜工程，不能一蹴而就，而是要社會各界支持下、教育管理部門指導下，高職院校全體師生配合下，一起努力才能做好這項工作。具體來說，筆者認為要采取以下措施，加強應對，夯實基礎，才能更好地培養更多的高技能人才。

（一）徹底轉變教育理念和辦學思路。

符合社會需求和學生發展需求的教育理念和辦學思路是最根本的保證，只有轉變了，才能帶動其他方面一起轉變，最后系統地培養高技能人才。筆者認為，目前高職院校要做的：一是要更新教育理念和對高職院校辦學目標的認識，從科教興國、產業結構調整、開發人力資源等更加宏觀的角度，和拓寬就業渠道、提高學生動手能力等微觀層面來考慮，認識到高技能人才培養的緊迫性。二是要牢牢樹立教育質量觀，將學生視為教學產品，將社會和市場需求視為買方市場，這樣就能進一步樹立學以致用的辦學觀念，以解決現實需求為根本追求目標，樹立新的教育質量關，讓學生接受更多有用的知識技能，培養他們的綜合素質，從而實現知識、技能和素質的全面協調發展。三是以就業為導向，開展頂層設計工作。只有采取這種逆向思維，才能讓學生、教師都有壓力，才能讓校方做好主動，打造學生就業競爭力，更好辦好學生滿意、市場需要的高技能人才。

（二）不斷優化和改善專業設置和課程結構。

專業設置決定了每屆畢業生是否能夠符合市場的需求，是否能夠消化頂層設計的內涵，因此起到承上啟下的關鍵作用，是培養高技能人才的關鍵環節。因此，高職院校要密切關注市場需求，以社會需要為依據，以教育部的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》等文件為指導，開展優化專業設置和課程結構活動，從而讓教學活動更具有合理性，并借此優化教育資源，適當增設或刪減專業，從而使得專業設置和課程結構與社會經濟發展、本學校的教育理念和辦學特色相符合，做到自我調節機制順暢運行，使得高技能人才培養更有效益。

（三）強化實踐教學和技能培訓。

高職院校畢業生的最大優勢就是上手快、實踐性強，可以說除了必須具備的基礎理論知識外，高職學生應該具備深厚的本專業各種實踐能力，這樣才能打造出自己獨特的核心競爭力。因此，高職院校要牢固樹立實踐教學、技能培訓的意識，采取各種措施，按照國家相關標準和要求，將校內教育、校外實踐相結合，圍繞學生核心競爭力培養這個主題，做好教學和實踐活動。尤其是對于知識教學活動來說，要注意結合時展需求和知識更新情況，做好教材質量把關控制工作，認真組織“雙師型”教師研發校本教材，突出自己學校和專業的特色，強調職業教育的特點，突出實踐性，在理論上給予能力培訓全面的保障，使得教材內容和實踐需求得到雙面補充。

（四）加快“雙師型”教師隊伍建設。

無論是理論教授還是實踐指導，最主要的師資還是高職院校的教師，只有他們的能力強、素質高，才能帶動高職院校畢業生能力和素質雙強。因此，要按照國家教育管理部門的要求，結合本校實際情況，加快建設“雙師型”教師隊伍，打造一個素質高、能力強、結構優、專業深的優秀師資隊伍。這個隊伍的打造關鍵，一是要加強對他們理論上的深化，讓他們在理論上有所建樹，通過不斷充電學習來達到目的。二是要加強實踐鍛煉，通過教師實踐基地、企業人才互動等形式，做好教師尤其是青年教師的實踐能力培養工作，通過不斷接觸實踐、鍛煉能力，打造動手能力。三是做好人才引進工作，將企業中能力強、有理論指導能力的人才請進學校，讓他們擔任兼職教師或者實踐訓練指導員，從而讓社會優質師資進入學校。四是做好學校相關規章制度的制定和管理工作，從制度上激勵人，鼓勵教師或補充理論知識，或提高自己的實踐能力，鼓勵他們參加職業資格鑒定考試，并將技能素質高低作為各種精神和物質獎勵的重要依據來參考，從而帶動教師主動全面發展自己。

（五）最大化利用校內外實踐基地。

高職院校建設的一個重要特點是實踐基地開發和利用，為學生能力培養和素質提高奠定堅實基礎。因此，高職院校要繼續發揮和利用這個優勢和特點，通過各種實踐來強化學生能力。一是首先要加強校內實訓基地建設，按照教育部“水平評估”等要求，高標準、符合實際地建設實訓基地，按照社會實際尤其是企業實際生產情況來設計和操作，讓學生在高度仿真的環境中得到熏陶和培養，讓高技能人才培養更加符合實際。這主要限制因素是經費和行政領導的意識能力，需要購置最新的實訓設備。二是合理開發利用校外實訓基地，通過校企聯合、產學共建等原則，高職院校要大力開發外部資源，優化外部環境，在增強內向發展能力的同時，加大校外資源的開拓，通過多種措施來優化和合作企業的關系，建立緊密的合作伙伴關系，不僅讓學生能有基地可以實習，學校還可以借機爭取企業對學校在師資、資金、裝備等方面的支持，尤其是技術上的支持，從而為學校下步發展奠定堅實基礎。

（六）強化和發展訂單式人才培養模式。

產學研結合尤其是校企合作，是高職院校發展的重要途徑，也是世界上高等教育改革的主要方向，因此高職院校要緊跟這一世界潮流，培養更多的高技能人才。一是學校要有優化外部環境，選擇優質的企業，和他們制定高技能人才培養方案，制定合作計劃，通過這種雙向互動參與，讓學生在學校學習知識、在企業鍛煉自己技能，從而實現雙贏。二是要加強企業深化學校教育的程度，鼓勵企業直接接入學校教學計劃制定和實施，讓這種訂單教育更具有互動性，在專業設置、課程建設等方面都給予切實中肯的意見，在師資、技術、設備、信息等方面開展合作與交流，使學校、企業和學生三方實現“共贏”。三是校企要創新訂單式人才培養的方案和思路，可以采取科研項目、聯合開發新產品、開展技術咨詢服務等方式來做好雙向關系深化工作，讓訂單式培養成為高技能人才最有效的培養方式，從而化解學校辦學、企業用人和學生就業三方面的矛盾，實現互惠互利，共同發展。

人才培養的意見和建議范文第2篇

關鍵詞：教學管理；人才；培養方案；建議

這幾年，在教育部領導的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態度有了明顯的改善，專業結構和布局日趨合理，應用型人才的培養模式更加完善，創新型人才培養取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質量得到了顯著的提高。

1、關于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現規范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質；加強本科教學環節和實踐環節的管理工作，改革質量監控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規模

考慮到近年本科院校人均培養成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現有教學資源的情況下，本科院校在校生的數量應大體控制在2萬人左右，個別規模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數量應大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質量。

1.2 本科院校的專業建設

專業建設是本科院校內涵建設的一個重要組成部分,是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應根據教育部出臺的本科專業目錄，全面優化學科和專業的布局，完善傳統專業、增強優勢專業、突出特色專業。在經過充分市場調研的基礎上，適當增設就業前景良好的新專業，對部分不適應現代信息社會的傳統學科以及過時陳舊的傳統專業進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業。此外，從現有的本科專業中，篩選出就業相對比較容易的若干專業進行重點扶持，創建本科院校自身的品牌專業以及特色專業，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設

課程建設是實現本科院校教育教學目標的基礎工程,是各項教育改革的出發點和重點。本科院校應經常修訂和完善本科人才培養方案，形成與時俱進的符合應用型人才培養模式的專業培養方案。優化課程建設體系，創建特色課程。以此為基礎，創建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多專科學校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現盲目性、攀比性等問題，特別是專科院校長期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續完善教學質量評估標準，合理規范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業論文各個教學環節，全面推進網上評教，加強領導評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關工作。

1.5 本科院校的團隊建設

本科院校團隊建設中通常存在的一些問題:重申報,輕建設，評選標準不夠合理，缺乏優勝劣汰的競爭機制，團隊成員協作意識不強。解決上述問題的辦法:建設有利于團隊建設的制度環境，遴選德才兼備的教學帶頭人，明確團隊建設的目標與任務，構建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業務能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革與建設工作，在盡可能的范圍內加大實踐教學的比例，推廣網絡教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養模式的轉變，逐步推進產學聯合培養應用型本科生的人才培養模式。

1.7 本科院校的就業與創業

提高本科畢業生的就業率，是確保本科院校能否持續發展的百年大計。在本科生畢業前，開設一些以就業和創業為導向的主題講座，為大學生即將面臨的就業問題以及創業問題，提供支持和服務。

2、本科人才培養方案的幾點建議

為了適應社會發展和地方經濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養方案必須有針對性和實用性地發展與變革，創建特色鮮明的人才培養體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養的指導思想

樹立人才培養工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養體制，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，完善教學質量，積極培養品德優良、知識豐富、技能過硬的應用型人才。依照質量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內外先進的教育管理模式和人才培養模式，把他們的成功經驗，充實到人才培養方案和教育管理過程中，促進本科教學質量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應用型人才培養模式，探索本科人才培養的新模式，盡量體現個性培養、特色教育，把人文教育、科學教育與生態教育融入到人才培養的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養體系。鼓勵探索和試驗，培養具有創新精神的應用型人才，全面提升本科生的綜合素質。

2.3 本科院校的人才培養目標

圍繞提高就業率的戰略需要，根據辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養能吃苦、肯適應、能創造、樂奉獻的應用型人才。

2.4 本科院校的人才培養后盾

把提高教學質量作為人才培養的堅強后盾，嚴格執行教學規范，加強教學環節的有機管理，鼓勵教師啟發式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經常化。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養的目標才能腳踏實地的實現。

2.5 本科院校人才培養的質量監控

進一步完善教學質量保障體系，充分發揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規范的評估制度，加強對專業水平、課程質量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養資源

把優化課程體系、豐富課程資源、提升課程質量作為人才培養的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養方案入手，突破跨專業選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發展自我創造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養改革。

建立與市場經濟和社會發展相適應的課程體系，改變陳舊的課程設置狀況，避免課程脫節和不必要的重復課程。要優化課程結構，讓必修課和選修課有機地結合起來，構建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發展，培養學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養實踐環節。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養學生的知識應用能力和創新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設，鼓勵學生參與科學研究和技能訓練，適當增加實踐的比例。實踐安排應詳細與充實，并要有相應的技術支持。加強就業指導服務以及創業教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業聯合培養人才的機制。努力開拓產學研結合的渠道，積極推進校內外的實踐基地建設，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結語

教學管理和人才培養在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學管理工作都要以人才培養為中心，默契配合，協調發展，真正落實“教書育人、服務育人、管理育人”的目標。

人才培養的意見和建議范文第3篇

關鍵詞：園藝專業人才；校企合作；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0138-02

一、前言

校企合作是高校人才培養模式的一種有效教育形式，是高校培養高技能、高素質人才的重要途徑。特別是企業把高校作為培養符合企業人才的產出基地，對具有創新能力的技術性人才，且能提高生產效率，為企業創造經濟效益的復合型人才迫切需要。園藝產業對整個中國國民經濟尤其是中國農業具有極其重要的意義和地位。目前社會對園藝人才的需求巨大，但從國內上百所高校園藝專業人才的發展現狀來看，存在創新能力弱、實踐能力不強的突出問題，而究其原因為人才培養模式的弊端。園藝專業人才在服務“三農”中、專業知識面要求寬，實踐性和適應能力要求強，已由“知識為本位”引入到“能力為本位”。然而，在人才培養的過程中，較注重理論上應達到的標準，對創新和實踐應用能力的培養重視不夠，無法達到為企業培養復合型人才的培養目標。

校企合作以學校和企業為主體，產學合作，資源配置合理化，是高校較為認可且在實踐中能有效解決日益突出的人才培養與企業用人實際脫節矛盾的一種方法，是培養高素質、高技能人才的一種有效途徑，是教育為學生、社會發展服務的必然選擇。有學者針對園藝產業的多元化發展態勢及其“設施化”、“專業化”、“集約化”的發展趨勢，提出地方型高校園藝專業教學體系應該從“學校-企業-社會-地方經濟需求”四位一體進行構建“校企聯合”培養模式，充分調研，實施“送出去請進來”戰略，培養成效顯。目前，從觀念上還是實踐行動中現有的校地合作模式都存在還需要繼續研究探索的空間，已成為高等教育研究的重要課題。

二、園藝專業人才校企合作人才培養模式的重要性

1.培養應用型園藝專業人才。在建設社會主義新農村建設的過程中，國家實行了土地流轉政策，大量從事園藝相關的產業公司興起，傳統農業向現代農業轉變，休閑農業和生態農業的發展方興未艾，國家迫切需求大量的園藝專業人才，而懂經營和善技術的園藝專業人才更是緊缺。校企合作更符合當代人才培養的需求，它通過教育與生產勞動緊密聯系，培養出理論知識扎實、實踐能力和應用能力強的綜合性人才。應用型人才所具備的知識與能力只能在實際工作場所才能獲得，尤其是良好行為習慣及難以言傳的經驗和應變方法，只有通過現場環境才能學到。學者們認為傳統的園藝專業教學模式存在很多弊端，這已經阻礙了對園藝專業人才的培養，而校地合作培養可將實踐教學與創新能力培養有機結合，使高校園藝專業教學能夠適應現代農業高等教育的要求，使我們培養的學生能夠適應當今社會的需要。

2.農業院校與企業合作互惠雙贏。目前，各高校對農口專業的投入資金偏少，專業建設經費不足，因此財力、物力、人力肩負著巨大的負擔，實習基地和實驗室的建設較為落后，無法滿足現代農業對專業技術人才培養的需求，人才培養周期滯后于社會發展。因此，農業院校通過校企聯合，充分利用其資源優勢，改善辦學條件，提高自身的辦學水平、綜合實力和社會聲譽，使發展空間得到提升，走在市場經濟的前沿。同時企業要生存和發展，需擁有一流的管理與服務，產出高質量的產品外，其核心競爭力是人才。農業院校與企業合作時，可根據用人需求確定人才培養方案。學校和企業為了彼此的發展，以需求為動力，建立人才供需的長效機制，實現交融互動，互惠雙贏。

3.提高園藝專業學生的就業能力。很多畢業生難以找到工作。究其原因，即動手實踐能力差，所學的內容不能滿足社會的需求。而通過校企合作園藝專業學生在對口的企業實習，實踐能力和綜合素質得到了普通提高，同時在生產實踐中其工作態度和團結協作精神得到了培養，養成了良好的職業素養和職業能力，增強了學生在激烈的就業市場上的競爭能力，拓寬了就業市場。

三、校企合作人才培養面臨的主要問題

1.政策法規不夠完善。國外校企合作培養人才的成功之處是用完善的法律法規作保障，并用法律法規界定了校企合作中雙方的職責、保障條件、管理機制等。而國內對校企合作促進人才培養的立法工作相對滯后，無可操作性的政策、法規，使高校與企業合作時無據可依，且培養過程中雙方利益沒有給予充分的保護。或者因法律保障措施不力，校企合作只停留在表面上。目前校企合作層次比較淺，一般由學校自身尋找企業合作的。校企合作培養牽涉到不同行業的獨立單位之間的合作，它們關系到政府相關管理部門、高校、及企業之間的利益關系。因此這需要一套完善的政策法規來協調和規范各方關系。

2.理論與實踐脫節，不符合企業需求。目前，農業院校中園藝專業的課程設置、培養模式、教材建設等多方面與企業需求不相符合，傳統的教學模式大眾化和學科化，過分追求理論的系統性和完整性，未能知行結合、學有所用，實習也是被動的。因培養模式以理論教學為主，實踐教學淡化，與企業生產過程結合不緊密，學生學習積極性不高，在校所學知識和技能與企業要求相差甚遠，學生畢業后到企業不能獨擋一面，難以達到頂崗實習的要求，不利于校企合作、工學結合的深入開展。

3.受傳統觀念影響。高校園藝專業的生源來自廣大農村和農業地區，加之大多為獨生子女，從小受家長溺愛，勞動觀極為缺乏。高校教師隊伍中也因受“重理論、輕實踐”教學模式影響，成果的產出與勞動付出不成比例，而不愿從事實踐教學工作，同時學校教師缺乏專業級別的實踐教學檢驗，教學能力存在短板。而園藝專業屬于大農專業，要掌握過硬的實踐技能，需高標準嚴要求，確保人才培養的質量。傳統觀念的束縛致使多數園藝專業學生不安心于工作，就業選擇的范圍為科研院所、高校和考公務員，就業定位不切實際，因此，在企業實習的目的也是完成學校安排的任務。

4.企業參與積極性不高。為緩解教育資源緊張，高校在校企合作中積極推進，為學校人才培養搭建平臺，但是企業參與的熱情不高。主要是因為企業不愿為合作需要投入一定的人力、物力和財力，只追求短期效益和自身利益，尋求利益的最大化，忽視“人才強企”戰略。或者是雖然進行了合作，只是短期行為，效果不佳。

四、園藝專業校企合作人才培養模式實踐

1.新農村發展研究院建設背景下校企合作人才培養模式。教育部、科技部為推動我國新農業科技服務體系建設，促進科技成果推廣轉化，建設了高等學校新農村發展研究院（以下簡稱“新村發展研究院”），該項目建設已實施了三年。目前批準成立的共有39所，其中21所為涉農高等院校，18所為綜合性高等院校。新農村發展研究院的成立，正是因為高校創新能力不強、與產業鏈結合不緊、服務經濟社會發展能力不突出，而通過創新體制機制，探索建立適應我國大學的人才培養模式。其主導思路是將政府、高校和企業緊密聯系，全面探索人才培養全過程的改革與實踐，大膽創新校地、校企等合作辦學模式，著力解決人才培養和農業人才需求脫節的問題，提高學生實踐和創新創業能力。在實踐中，通過與地方、企業共建綜合示范基地及分布式服務站，整合學校農業科技服務資源，引導高等學校涉農學科的師生員工面向農業生產一線開展科學研究、人才培養和社會服務等系列工作，能夠形成長期、全面、穩定的深層次、多方位、寬領域的戰略合作關系，在高等學校人才培養和科技服務等方面取得了一定的成效。

2.“項目驅動”人才培養模式。項目驅動人才培養因強調學生的主觀能動性，能將知識和能力融為一體，理論學習和實踐相結合，與傳統教學相比能更大地激發求知欲望和學習興趣。校地合作根據企業的需求，以項目開發為載體、通過高校的積極參與，形成“企業+高校”的項目合作模式。這種模式是一個完整的項目，通過企業制作“訂單”和“命題”，高校師生從構思到方案實施共同開展工作，對學生的專業實踐能力提升具有重要意義。這種合作模式既能企業遇到的問題，也有利于調動積極性，使高校和企業達到“雙贏”。

3.“引廠入校”人才培養模式。“引廠入校”人才培養模式使學生“零距離”接觸工作流程、“零距離”感受企業文化與工作氛圍，為學生技能訓練提供很好平臺。同時將校外資金、技術和管理引入學校，解決學校實訓基地建設中的資金問題，使人力資源和物質資源共享，促進了文化的融合。

五、結語

校企合作重構了“能力本位”的人才培養模式，注重綜合素質和就業能力的提高，為立足地方，服務基層，面向全國，培養全面發展的“厚基礎、高素質、強能力”的應用型園藝專門人才還需進一步探索和實踐。

參考文獻：

[1]袁瑋.加強校企合作，構建校企學多贏合作機制[J].經濟師，2010，（01）：150-151.

[2]孟長軍，陶貴榮，等.新形勢下地方型高校園藝專業實踐教學體系改革研究[J].安徽農業科學，2014，42（30）：10818-10819.

人才培養的意見和建議范文第4篇

摘 要 隨著目前逐步建立的評估體系和選材指標，通過狠抓基礎選材工作，促進業余訓練，以其實現培養和輸送體操人才的目標。通過科學的選材，能夠大力挖掘優秀的體育人才，為業余體校網羅具有體育天賦的人才，同時明確思路，扶持重點，促進優勢項目的發展；健全業余訓練網絡體系，合理布局，整體推進抓品牌；做到擇優育才，科學的測試和跟蹤，才能促進基層業余體校的整體訓練水平，為國家輸送和培養體操人才做出貢獻。

關鍵詞 基礎選材 業余訓練 體操人才 培養

宜賓市業余體校體操隊建于1970年，40多年來，在省、市體育局的領導下，在四川省運動技術學院體操系的關心和支持下，我校體操隊艱苦創業，不斷進取，取得了較好的成績，培養了一大批德、才、體兼備的優秀人才，為推動我省及我市體操事業的發展作出了卓越貢獻，我校體操隊多次被評為四川省體操先進集體，2003年被四川省體育局授予“四川省高水平體育后備人才基地”。

回顧和總結我校多年來體操工作的情況和經驗，在此談談我們在工作中的一些看法和體會.

一、明確思路，扶持重點，促進優勢項目的發展

我校體操隊自建隊以來，克服了訓練場地簡陋、器材陳舊等諸多不利條件，想方設法堅持訓練，并在歷屆省運會上取得了優異的成績，逐漸形成為我校的“拳頭優勢”項目，列入我市參加省運會的重點項目。市體育局領導的指導思想是：不論項目大小，只要貢獻大，就要重視和支持，市局領導及體校領導都非常重視支持體操隊的發展，經常深入運動隊了解訓練情況，及時解決訓練中存在的各種現實問題和實際困難，自2003年我校體操隊被四川省體育局授予“四川省體操高水平后備人才基地”后，市體育局及體校更是加大了對體操項目的支持力度，在原來陳舊訓練房的基礎上，重新修建了新的體操館。并增加了對體操隊的經費投入，確保了體操隊的快速發展，涌現出大批的體操優秀運動員，為我省體操事業做出了突出貢獻。據統計，40多年來，體操隊先后向省級體操專業運動隊培養和輸送了近40名優秀運動員。其中：技巧世界冠軍2名；全國冠軍多名；以張世洪、楊富萍、張挺、李英姿、劉蓓、楊濤、胡畔、林夏為代表的一批優秀運動員均為我校輸送。并向四川省體操學校，四川省跳水學校輸送了大批體育后備人才，真正體現了重點項目做出的大貢獻。

二、規范管理，協調配合，力保訓練工作有序

競技體育的中心任務就是出人才、出成績、奪金牌，把培養高水平體育后備人才作為體校訓練的首要目標。自去年體校新領導班子上任就提出了努力實現“三個一流”的目標，即“一流的管理、一流的技術、一流的人才”，我校先后出臺一整套規章管理制度。訓練方面有《教練員考勤制度》、《教練員備課及教案評審制度》、《教練員業務水平考核制度》等。這些制度的實施極大地保證和促進了各項工作的提高和發展。

我校體操隊有專職體操教練員3名，兼職教練員2名，以老帶新，老、中、青三結合，教練員們都是愛崗敬業，團結協作，取長補短，共同進步，是一只具有較高專業訓練水平和帶隊經驗的教練團隊。在訓練工作中一是堅持深入基層選材，我校面向我市九縣一區選材，力爭做到好苗子、早發現、早培養；二是堅持訓練的科學化、規范化、系統化，教練員認真制定訓練計劃，并嚴格按計劃開展訓練工作。三是每周訓練16小時左右，寒暑假每天保證3小時以上訓練時間。四是堅持重點訓練和興趣訓練相結合，抓好新選苗子的啟蒙訓練，注重培養幼兒對體操的興趣，解決好入門問題，抓好運動員思想教育，建立健全各種規章制度，引導運動員樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，培養德才兼備的優秀后備人才。

三、健全業余訓練網絡體系，合理布局，整體推進抓品牌

形成健全的選材、訓練、網絡體系，是抓好業余訓練的前提，我們體校根據體操發展的需要，走體教結合的路子，在我市建立了興文縣、南溪縣、翠屏區等多所幼兒體操訓練點，強化了業余體校的建設，依托幼兒體操訓練的優勢，構筑了合理的訓練網絡布局，形成了啟蒙、興趣、初級、中級、業余訓練網絡，夯實了層層銜接的基礎，解決了學生訓練與學習的矛盾。從而擴大了體校的社會知名度，廣泛地拓寬選材渠道，使我校的體操選材、訓練工作形成了比較健全的組織網絡體系，布局合理、整體推進、品牌優勢明顯。

四、把握時機，再創輝煌

宜賓市業余體校已被國家體育總局正式批準為《國家高水平體育后備人才基地》，而我校體操隊得到了各級領導全方位的關心和支持。我深深的體會到，業余訓練是一項長期的、艱苦的、基礎性的工作，“十年樹木，百年樹人”。它需要全體體育工作者做出艱辛的付出和努力。

在各級業務主管部門的正確指導下，在學校及各有關部門緊密合作，共同努力下，與時俱進，深化改革，積極探索，取得了一定的成績，但這與上級部門的要求遠遠不夠，與各兄弟市州相比還有很大差距，我們愿與大家一道，相互交流，相互學習，共同進步，為我省的體操事業再創輝煌做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 杜長亮.競技能力網絡結構特征[D].北京體育大學.2011.

人才培養的意見和建議范文第5篇

關鍵詞：差異化；分類培養；課程體系；實踐教學

高等教育大眾化對專業人才培養提出了嚴峻的挑戰，如何在同一專業架構內并行培養好研究型和應用型兩類人才是一項十分艱巨的任務。實施分類教學是解決該問題有效途徑。分類教學是相對于整齊劃一的傳統教學而提出的一種教學模式，它是根據受教育者的目標需求、崗位取向、個體特性與差異、發展潛能等，分類制定教學內容、教學目標、教學方法， 分類實施教學[1]。近年來，南京農業大學主動適應社會需求差異性和學生發展差異化的新要求，按照“按需設計，搭建平臺，分類培養，分向發展”的新思路培養研究型拔尖創新人才和應用型創新人才，重新進行教學設計，針對課程體系進行改革，形成了具有行業院校特色的人才分類培養體系。

一、基于學生個性發展，明確人才培養理念

在教育教學改革和創新中牢固確立“以人為本、以學生為中心”的意識，這是教育教學改革與創新必須解決的首要問題，也是教育教學改革和創新的本質所在。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對高校人才培養工作也明確提出：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。正是基于上述認識，我校在人才培養體系設計和構建過程中首先明確了“以學生為本”為核心理念。

“以學生為本”，從教學管理的視角來看，就是要為所有學生的成人成才創造機會，要為所有學生的選擇提供有效的專門指導，要為所有學生的公平選擇提供制度保障。實施差異化的分類培養，就是對“以學生為本”理念的最好應答和詮釋。明確“以學生為本”的理念，并將其貫徹于我校人才培養體系設計的始終，其根本目的是尊重和滿足學生個性發展需要，根據學生個性發展的不同需要，制訂符合不同類型學生發展要求的多樣化人才培養方案。在“以學生為本”這個理念前提下，才可能實現人才的分類培養，即尊重學生的理念是統一的、明確的，滿足學生的方法是差異的、分類的。“以學生為本”的理念確保人才培養體系的設計以學生需要為出發點，尊重每一個學生，為不同的學生成長創造不同的機會，并努力為學生的不同選擇提供教學設計和制度保障。

二、滿足分類培養需要，打造分類培養路徑

根據社會經濟發展的多樣化需求，在充分尊重學生的不同興趣和個性發展的前提下，我校明晰人才分類培養的基本路徑，即“基礎-專業-拓展”。圍繞專業培養目標，本著知識、素質和能力協調發展的原則，形成由通識教育、專業教育和拓展教育三大部分構成的知識體系與教學模塊，實現差異化分類培養。

從具體的人才培養階段來說，大學生一年級使用統一公共課教學平臺，二、三年級進入學科大類與專業培養教學平臺，三、四年級進入個性化發展的拓展教育教學平臺。從大的培養方向的分類來說，一部分學生進入學術研究類學習平臺，立足于成為研究型拔尖創新人才；大部分學生進入復合應用類學習平臺，培養目標為應用型創新人才與行業發展骨干。

圍繞如何培養研究型拔尖創新人才和應用型創新人才，有針對性地進行了教學設計（見下表）。針對研究型拔尖創新人才，充分利用學校學科門類齊全與三級重點學科（校、省與國家）實力雄厚的優勢，通過設計與開設系列專業基礎課、專業核心課以及學科專題課等，強化實驗、科研訓練與大學生研究訓練計劃，并與科研院所成立教學科研聯合體創新培養方式，使學生在科學思維與科研能力訓練上獲得更多的鍛煉。針對應用型創新人才則充分發揮各個專業的特色，通過開放選修課、就業創業訓練、實習實踐與大學生研究訓練計劃鍛煉、跨學校跨專業選修與雙學位培養等，拓展學生的成長空間；并與企業和技術推廣單位成立聯盟，使大部分學生在職業技能與社會工作能力等方面得到多方位的鍛煉。

三、尊重學生差異選擇，設計多元課程體系

課程體系的設計是人才培養體系設計的核心。為實現人才培養過程和知識體系的多元化，為差異化的分類培養打下基礎，在新的人才培養體系中我們將本科教育劃分為通識教育、專業教育和拓展教育三個階段，并依據各階段不同培養要求構建各有側重的“三階段”教學平臺課程體系：通識教育平臺重“拓寬”，專業教育平臺重“夯實”，拓展教育平臺重“選擇”。

1.通識教育——拓寬知識結構，培養綜合素質

學生通過通識教育課程的學習，獲得必要的價值分析、探究方式與能力的訓練，形成合理的思維方式和準確的觀察判斷能力以及清晰的溝通表達能力，并明確自己以后幾年的修讀目標和主攻方向。通識教育課程除了包括全校統一的思想政治理論類、英語類、計算機類、軍事類、體育類5類課程外，還包括選修課程和必讀選讀課程，充分體現了通識教育課程的多元性。

其中通識教育選修課程旨在擴展學生知識結構和培養學生綜合素質，增強學生對各主要知識領域的認識。根據課程特性，并結合人才培養工作實際需要，將通識教育選修課劃分為人文科學、社會科學、自然科學、藝術與體育和應用技術5類，豐富的選修課程大大拓展了學生的知識結構。同時為了保障學生知識體系“通”而不“偏”，規定學生必須在每一類選修課程中至少選擇一門。必讀選讀課程旨在培養學生自學和獨立思考能力，其課程內容突出了農業大學的教育特色，也強調了加強美育和文化素質教育的要求，體現了新時期高等院校對于文化傳承功能的凸顯。

2.專業教育——夯實專業基礎，開展研究學習

專業教育課程使學生在修讀過程中獲得本專業學術研究或技術應用的初步知識與經驗，并為學生開展研究性學習提供時間和空間。專業教育課程由學科基礎課、專業基礎課、專業核心課、綜合性實踐教學環節4個部分組成。

學科基礎課按照基礎性、公共性和學術性原則設置，具有完整規范的知識體系，能夠使學生獲得嚴格的學科基礎訓練。全校各專業按學科大類設植物生產類、動物生產類、生物科學類、資源環境類、經濟管理類、食品工程類、機電工程類、數學及計算機科學類、文學法學類9組基礎課程，為學生提供了學科基礎理論和研究方法工具，充分體現了“厚基礎、寬口徑”的人才培養理念。專業基礎課按照專業學習需求設置，包含了學科導論以及拓寬專業基礎概論課程等，引導和幫助學生盡早了解學科前沿和行業發展，學習專業知識，增強對本學科專業的理解和把握。專業核心課設置體現專業發展要立足于學科，發展于特色，滿足在培養“通才”的基礎上實現學生一技之長的需要。綜合性實踐教學環節重在發揮實踐教學的探究功能，拓寬學生對科學的認識視野與創新思維的空間，培養學生的科學與創新素養，提高學生的創新實踐能力。

3.拓展教育——選擇發展方向，滿足差異需求

拓展教育課程是為滿足學生不同需求而開設的課程，其中設置本專業推薦選修課、其他專業開設的專業教育類課程或國內外聯合培養如“2+2、3+1”的課程。本專業推薦選修課側重本專業知識的交叉跨度、強調專業前沿信息，部分專業課程強調前瞻性，適合本科生和研究生共享，學生通過選修該類課程，進一步鞏固本專業知識。其他專業開設的專業教育類課程或國內外聯合培養如“2+2、3+1”的課程是為培養跨學科專業人才提供的，學生可根據自己需要，自行選修。

四、突出學生創新能力，強化實踐教學過程

實踐教學作為高校人才培養的重要環節，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素質等方面具有無可替代的重要作用。為了構建與多元化課程體系相適應的實踐教學體系，遵循“基礎-專業-拓展”的培養路徑，設計了相對獨立的“3+1”多元化實驗訓練體系，全面提高學生的實驗技能、培養學生個性發展和創新能力。

“3+1”的多元化實驗訓練體系中“3”是指依托第一課堂的基礎實驗、專業實驗以及綜合實驗，“1”指主要以第二課堂為補充的創新訓練實踐[2]。（1）基礎實驗。對學生進行實驗室基本功訓練，培養動手操作能力，以驗證實驗為多，部分實驗可采用網絡技術與電子平臺，幫助學生掌握基本理論與基本知識，培養學生嚴謹踏實的科學態度、認真求實的良好實驗習慣。（2）專業實驗。通過專業課實驗，重在訓練學生對實驗結果的分析和改進實驗的能力，為學生科研素質和創新能力的培養打下基礎。在該類實驗中，可以將科研和專業實驗教學有機結合，將科研工作的內容、手段和目的融入實驗教學中，鼓勵學生參與科學研究和專業實踐，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（3）綜合實驗。通過開設綜合性、設計性與研究性實驗，讓學生帶著問題去實驗，培養學生實際觀察和思維能力，充分發揮實驗教學的探究功能，拓寬學生對科學的認識視野與創新思維的空間。對選擇學術研究類發展方向的學生，開設圍繞研究型學習的綜合實驗；對選擇復合應用類發展方向的學生，開設圍繞專業與行業的問題性實驗。（4）創新訓練實踐。主要是利用第二課堂進行實踐訓練，培養學生的科學與創新素養，鍛煉自立、合作、創造性地學習和實驗的能力。該類實踐項目主要依托學校的各級、各類科研基地和教師科研實驗室。可將大學生創新訓練計劃項目、社會調查研究、學生專題社會實踐活動以及“挑戰杯”等社會競賽性實踐活動融入創新訓練實踐體系之中，培養學生的創新能力，為學生成長與發展服務。

五、促進學生自主提高，增強人才培養彈性

為了真正實現“以學生為本”，在人才培養體系的設計中，始終堅持統一性與多樣性相結合，增強培養的彈性，促進學生自主提高。具體實踐中，可采取控制總學分、課程優化、分層教學、輔修專業等多種形式滿足不同基礎、不同發展意向學生的不同需求，促進學生的個性發展，實現因材施教。

一是嚴格控制總學分，保證學生有較多的機會自主選擇課程，給學生自主學習和發展個人興趣及特長留出足夠的時間和空間。二是優化課程，根據經濟社會發展、科技進步以及學生創新能力培養和就業需要，精選和更新教學內容，及時將新知識、新理論、新技術和新成果充實到教學內容中。三是分層教學，鼓勵同一門課程開出不同層次和難度的課程，以滿足不同科類、不同專業學生的需要和選擇。四是構建輔修專業課程體系，供跨學科專業大類的學生選修，學生選修課程學分數達到規定要求，即可申請相應的輔修專業證書，學生遵循“跨專業大類、自主選課學習”基本原則，即學生根據自身實際情況和未來的發展方向，自主選擇輔修專業，完成學習。

除了以上主要措施外，我校還結合轉專業、獎勵學分等現行的教學管理制度，并利用教學管理網絡化技術，進一步延伸了人才培養的柔性和彈性。為學生自主性學習提供了更多機會和更加寬松自由的空間，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 蔣曉玲. 我國法學本科分類教學的設計與實現[J]. 現代教育科學，2010（1）：150-153.