大學生就業心理調研

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大學生就業心理調研范文第1篇

摘要：以高職院校理工科女大學生為調查對象，就其擇業心態、就業意向、求職準備等進行調查。調查發現理工科女大學生在擇業過程中存在求穩定圖安穩等擇業心態。運用思想政治教育方法論的科學原理，從社會、學校、學生自身方面分析理工科女大學生擇業心態現狀歸因，提出引導對策，力圖讓她們樹立正確的擇業觀念，培養良好的擇業心態。

關鍵詞：高職院校；理工科女大學生；擇業心態；引導

近年來，隨著高等學校的不斷擴招，每年大學畢業生的人數在不斷增加，加劇了大學生就業市場的競爭，也使得大學生就業形勢日益嚴峻，大學生就業難問題日益成為大眾關注的問題之一。而緣于外部因素和自身因素的共同作用，高職理工科女大學生的就業問題成為難中之難。

一、高職理工科女大學生擇業心態調查

1.調查對象及方式

本次調查主要以江蘇食品職業技術學院理工科女大學生為調查對象，選取了教室、宿舍、會議室為調查地點，采用了問卷調查、個別訪談、集中座談三種調查方式。共發放調查問卷404份，回收問卷404份，回收率100%；其中，有效問卷為400份，有效率為99%。

在調查學生抽樣的選擇上，主要從高職院校理工科男大學生和女大學生兩個方面進行考慮，以反映不同性別學生的擇業心態及其差異；在專業領域方面，調查涉及機械設計制造、計算機網絡技術、食品檢測、環境檢測與治理技術等10個專業，這樣的專業涵蓋面具有一定的代表性。

2.調查問卷設計

認真研究有關理工科女大學生就業心理的現有成果，根據調查對象的客觀情況，科學設計了問卷內容。問卷的具體內容從理工科女大學生的就業意向、擇業心態、求職準備等情況入手，圍繞女大學生就業指導過程中的真實需要，充分體現女大學生就業心理動態。

3.調查結果概述

調查顯示，超過60%的理工科女大學生選擇事業單位、國家機關、國有企業為最理想工作單位，并希望留在大中城市就業；希望畢業后工作穩定輕松、低壓力、高收入的比例高達75%。求穩定圖安逸成為女大學生擇業共同點。40%的受訪者選擇理想工作為穩定、輕松、壓力小的工作崗位；希望工作崗位能學有所用、發揮專業特長的僅有10%；選擇富有挑戰性工作崗位的僅占8%。70%的理工科女大學生認為自身就業形勢非常嚴峻，所學專業的就業前景一般。部分女大學生在就業時就存在示弱、矛盾、虛榮等多種不良心理，從而導致就業難，就業質量低。

理工科女大學生對待就業的認識偏差還體現在對就業的誤解。傳統觀念認為，找到和自己專業相符的特別穩定的工作就叫就業。但是，隨著社會的發展，就業的概念也需轉變，所謂就業就是找一份能夠維持生存的工作。如果再用傳統的觀念作為就業的準則，勢必行不通。因此，要關注理工科女大學生就業心理，提升應對社會競爭的綜合素質。

二、理工科女大學生擇業心態成因分析

1.社會因素

從社會企業方面來說，理工科類的單位和企業對員工身體素質要求比較高，所以認為招聘女生對單位而言意味著支出的相對增加和無形的減員。于是在就業的時候，男生和女生條件相當，甚至男生處于相對劣勢的情況下，招聘單位仍然傾向于招聘男生。由于受傳統思想的影響，人們總是習慣性的將男生與高效、積極參與、勇于探索等特征聯系在一起，而把感性、柔弱、被動等特征與女生聯系在一起。

理工科類單位和企業雖說對從業者的身體素質有一定要求，但是所招聘崗位并非完全不適合女生。女生擁有其自身的心理和生理特點，相對于男生要細心嚴謹，在制造行業也有其適合的崗位，比如質檢、制圖等。但是在就業的過程中，女生毫無爭議的出于劣勢，這從很大程度上說，招聘單位是受到性別刻板印象的影響。一些企業曾經做過測算，雇傭女性將會增加企業的勞動成本。由于女性要承擔生育和哺乳的責任，決定了女性的職業生涯會出現一定的中斷，同時企業還要承擔這一階段的工資和福利。性別歧視在法律上已被廢除了，但是男女平等的真正實現即所有人從內心真正接受性別的平等并未實現。

2.學校因素

大學階段的教育直接影響到每一位大學生的職業傾向和職業生涯。職業輔導教育并不僅僅指在大學生畢業時對其進行的就業去向的輔導和就業政策上的幫助，而是應該根據大學生從一年級到三年級各個階段的不同特征，通過開展各種形式的職業指導活動，使她們能夠正確地認識職業，并理性地評價自己，進而明智地選擇自己的理想職業與今后的生活道路。同時還應具有通過個人意志做出正確職業選擇的能力，進而讓自己的職業選擇和決策能在今后的職業生活中得以實現。因此，要促進大學生個人的成長，高職院校必須抓好大學生職業心理輔導教育。

通過調研，許多高職院校對大學生的職業心理開展了一系列的輔導，但僅是把它作為大學生心理健康教育一個并不太重要的內容，并未把它作為大學生就業工作中一個重要的部分來對待。分學科、分性別進行的職業心理輔導更是無從談起。許多被調查的女生在校期間一直沒有受到系統且必要的職業心理輔導教育，僅僅是到了大三才開始對有關就業的方針、政策、擇業技巧和心理準備等問題有所了解。在本次調查中，只有25%的女生表示在“若因就業而出現心理問題，會求助于專業的心理機構（如學校的心理中心）”。從調查結果中我們可以看出，最應該起到作用的心理中心，在學生需要得到就業心理援助時未能起到應有的作用，這不能不說是理工科女大學生甚至全體畢業生職業心理輔導工作的缺失。

3.自身因素

理工科專業對口的多是高強度的工作，而女生在生理素質上客觀存在著性別差異，在某些方面明顯不如男生。這些客觀因素制約了理工科女生廣泛參與社會活動、尋求職業發展的可能性。女生相對于男生心理承受能力較差，對就業缺乏足夠的心理準備；由于她們涉世不深，社會經驗不足，很難全面了解社會，正確認識自己，理想容易與實際相脫離，擇業時帶有一定的盲目性。一旦遇到困難和挫折，不能及時調整自己的就業心態，無法正確地對待就業過程中出現的各種問題，進而產生不健康的心理。有些理工科女大學生覺得對口專業的工作較為辛苦，而忽視了大學期間的知識積累、能力培養和綜合素質的提高。

理工科專業對口的企業由于專業特點對動手能力要求較高，他們在招聘中把實際操作能力列為招聘對象必須具備的能力。所以，一名高職理工科畢業生實際動手能力的強弱將直接影響到最終的就業。女生由于自身的心理和生理特點，對于機械操作通常不感興趣，且存在怕累怕臟的心理，在一些實踐教學環節中經常需要男生幫助或代替其完成。因此，在總體上理工科女大學生的動手能力較弱，在就業中體現為職業能力不足。動手能力的欠缺成了高職理工科女生就業的瓶頸。

三、理工科女大學生就業心理引導對策

1.以思想政治教育為導向引導理工科女大學生就業心理

通過思想政治教育使理工科女大學生樹立正確的就業價值觀。高等教育由精英化向大眾化轉變，使得全社會人才的整體素質大幅提高，“雙向選擇”人才選聘機制也逐步完善。在這樣的狀況下，思想政治教育的一個重要任務就是幫助理工科女大學生樹立正確的就業觀念，認清就業形勢。

2.學會自我調適

理工科女大學生在擇業過程中要學會自我調適，主動適應環境，客觀分析自我和現實，有效處理因就業產生的負面情緒。用發展的眼光去看待相對困難的就業現實，有利于理工科女大學生以健康的心理狀態參與激烈的就業競爭，從而改善理工科女大學生就業難的現狀。

3.理性處理心理沖突

在心理學里，沖突被理解為兩種目標的互相排斥和互不相容。當人們面臨兩個互不相容的目標時，會體驗到心理上的沖突。在理工科女大學生的求職過程中，理想與現實的沖突是她們在求職中最容易產生的問題。求職無疑是人生的重要選擇，當面對這個選擇時，每位同學都想找到一份稱心如意的工作。但現實情況卻顯示擇業并不是一件容易的事，現實社會中存在著激烈的職業競爭。

在這種沖突面前，許多心理能力較弱的女生不知所措，非常苦惱，甚至會出現心理問題和心理障礙。因此，在擇業過程中要充分認識到矛盾沖突是不可避免的。解決此類問題的關鍵在于遇到沖突時應該如何作出理性的選擇。只要能及時調整自己的就業期望值，認識到職業不是一步到位的，這樣才能抓住每一個機會，才可以將沖突的心理調整到一個最佳狀態。

4.調整就業期望值

調查顯示，不少大學畢業生過于向往經濟發達地區，尤其是沿海地區的中心城市，最低的期望也是在省會中心城市。高校連年擴招，畢業生大幅增加，理工科女生必須看到，現今的人才供求關系和人才市場是不平衡的。同時，崗位的分布也是不均勻的，許多大城市人滿為患，而中小企業、邊遠山區、農村卻人才奇缺。

面對分布不均的工作崗位，理工科女大學生應主動適應社會，勇敢面對現實，不能只注重經濟文化發達、工作環境優越的一面，而忽視了人才濟濟、相對過剩的一面，不能把就業期望值定得過高，即使熱門專業的畢業生也同樣需要不斷調整自我的就業期望值，一定把眼光放遠些，從實際出發，轉變就業觀念，處理好理想與現實的關系。

5.結合思想政治教育加強創業教育

以就業為導向的高職教育應該把創業教育當成一種教育的理念，既要培養求職者，也要培養工作崗位的創造者，通過教育使學生把創業作為一種職業的選擇。目前，高職理工科女大學生面臨著很大的就業壓力，學生自主創業就成為拓展就業渠道的新途徑。

創業教育著重突出對學生實際能力的培養。培養學生的獨立性、能動性、自主性和創造性，促進學生創業意識和創業品質的形成，提高學生的職業道德意識，構建職業道德品質。因此，學校加強創業教育對于提高理工科女大學生就業能力，促進就業將起到一定的推動作用。

參考文獻：

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大學生就業心理調研范文第2篇

【關鍵詞】就業 心理障礙 調適

隨著我國1998年高校大學生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校應屆畢業生人數從2003年的212萬人到2009年增加了400多萬，達到619萬人。與高校畢業生人數逐年增加相對應的是大學生的就業壓力越來越大。在遭遇我國高等教育去精英化、社會轉型以及全球化的大背景下，大學生的就業也越來越引起各級政府、社會各界、高校和學術界的關注。本文在問卷調查和個案訪談的基礎上針對工科院校大學生就業心理障礙做了比較全面的統計分析，并結合實際提出了相應的調適對策。

1．大學生主要就業心理障礙。大學生就業心理障礙是指影響大學生在對自我、就業和社會認識基礎之上形成的，為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的心理傾向和心理現象的心理特征。調查發現，大學生在就業過程中攀比心理不明顯，對就業形勢的估計比較樂觀，77.1%的人樹立了“先就業、再擇業”的正確觀念。但是他們依然存在較多的就業心理障礙，主要表現在以下五個方面。

1．1 認知障礙。

1．1．1 自我認知不準。調查中，只有7.9%的人有比較詳細的職業生涯規劃，72.1%的人有模糊的職業生涯規劃甚至沒有做過任何職業生涯規劃。這就導致，當問到自己存在的就業壓力的主要原因時，46.7%的人認為是自己能力難以勝任社會、企業對自己的要求，與此同時61.07%的人認為自己的就業期望和自身能力、興趣特長匹配。對自己的認識不足，期望和認識的矛盾，勢必導致大學生在就業過程中不能準確定位，是產生他們就業心理障礙的主要原因之一。

1．1．2 社會認知不足。大學生在就業的過程中沒有做到“知己”，同時大部分大學生在“知彼”方面做得也差強人意。他們比較輕視能力的重要性，注重“門當戶對”。在對“您如何看待就業過程中專業是否對口問題”的回答中，有50.89%的人選擇了“最好是專業對口”。而在問到畢業生最應該具備的素質排序中，人際交往能力被放在了實踐能力和專業水平的前面位居第一。因為對社會認知不足，大學生產生了怯懦心理。主要表現為對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭。在求職方式的調查中，“愿意上門推薦自己”的只有13.7%。這種消極等待的思想使很多人錯失了就業的良機。

1．2 自卑心理。調查發現，100%的學生感受到了就業的壓力，另有58.18%的人認為自己承受了較大的競爭壓力，求職時不夠自信。能力不足成為困擾自己就業因素中僅次于“信息量少”的第二位因素。在擇業中，因為缺乏自信心和勇氣，覺得自己事事不如人，應聘時畏畏縮縮，不敢向用人單位展示自己，尤其在遇到挫折時，很容易產生自卑心理。在個案訪談中了解到，大部分人的陳述是“神情緊張、舉止拘謹”，更有甚者說當時“心神不定、面紅耳赤、談吐失常”。在求職的關鍵環節，自卑使大學生失去了許多就業機會。

1．3 自負心理。與前面談到的自卑心理不同的是，61.07%的人認為自己的就業期望和自身能力、興趣特長匹配；56.54%的人對自己的就業前景持樂觀態度。結合前面的數據，我們很容易得出這樣的結論，工科院校的大學生對就業形勢保持著相對樂觀的心態，雖然他們只有7.9%的人有比較詳細的職業生涯規劃并且感受到了自己的能力不足，但是對自己的就業期望比較高。這是比較明顯的自負心理的表現。有自負心理的大學生在擇業時，很容易脫離實際，挑三揀四，高不成低不就，以幻想代替現實，“如果未能如愿，他們的情緒就會一落千丈，從而產生孤獨、失落、煩躁、抑郁的心理。”自負心理導致的就業挫敗感將成為大學生就業難以跨越的重要障礙。

1．4 從眾心理。“從眾心理是一種社會心理現象，表現為受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。”在金融危機的影響下，珠三角等經濟發達地區受到了一定的沖擊，導致下崗失業人員人數增多。但是仍有73.44%的人將“京津滬和珠三角等經濟發達地區”作為了自己就業的首選區域。隨著政府對西部地區就業的鼓勵和宣傳，大學生對到西部就業的“感性”認識有所增強。當問到是否愿意到農村和西部就業時，有87.15%的人表示因為祖國建設的需要以及相關政策支持，愿意到西部和農村就業。這種“孔雀東南飛”和“扎根西部”同時出現的前后矛盾的結果，充分說明了多數大學生在求職時趨向于“熱門”地區和“熱點”政策，是從眾心理在大學生就業中的表現。在從眾心理的影響下，有些畢業生在擇業時往往缺乏理性思考，忽視了對社會需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長、特點的分析，導致就業屢屢受挫。

1．5 依賴心理。依賴心理是指大學生在就業過程中缺乏主動參與意識和競爭意識，他們“消極被動地等待，坐等家長、學校給自己落實單位”。在就業方式的調查中，有58.76%的人選擇現場招聘會和親友介紹工作等“古老”的方式找工作。與此同時，有73.86%的同學在學校期間除了英語和計算機之外，沒有考過相關的職業證書，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。這種存在依賴心理的同學看到那些主動出擊的同學一個個地落實了單位，而自己沒有著落時，就埋怨學校不行、埋怨專業不行、埋怨父母沒本事、埋怨自己生不逢時等等。

2．大學生就業心理障礙的調適。大學生就業出現的心理障礙是多種因素綜合作用的結果。主要是因為大學生沒有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社會和職業要求，造成了大學生在就業過程中出現了行動上自卑和心態上自負的狀態，以及盲目從眾的心理。而“父母期望值過高，而畢業生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具體的教育實施環節不當，重視書本知識的灌輸，輕視實踐能力鍛煉等都從客觀上造就了深受“應試教育”影響的大學生對學校和家庭過分依賴，使得他們在求職過程中缺乏主動性，甚至主體缺位。我國受社會轉型和全球化的影響，尤其是金融危機的影響也在一定程度上催生了工科院校大學生的就業心理障礙。要對大學生的就業心理障礙進行有效調適，需要大學生、家庭、高校乃至全社會的共同努力。我們認為大體上可以從以下幾個方面入手。

2．1 積極實踐，知己知彼。大學生作為就業的主體首先要加強自身的鍛煉，在學好知識、掌握技能的同時，要多參加各種有益于了解自己和社會的活動，尤其是積極參與了解和認識相關工作的實踐活動。在此次調查中，大學生都能認識到社會實踐對增強就業競爭力的重要性，但是在實際的大學生活中，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。大學生要學會在實踐中檢驗自己的理論知識，將自己的美好夢想扎根在社會的真實土壤中。只有在此基礎之上才能實現“知人者智，自知者明”，做一個明智的大學生。這需要大學生充分做好職業生涯規劃，在實踐生涯中進一步認識自己和完善自己。同時需要積極參加學校的各種社會實踐活動，要充分利用寒、暑假的時間開展了解社會和相關職業的見習等社會實踐活動。

2．2 增強自信，笑對挫折。“自信要以堅實的基礎、良好的素質做資本，以雄厚的實力做后盾。”要在現實的大學生活中增強自信，樹立自信心就要不斷充實自己、完善自己、提高自己。大學生擁有了自信對就業本身就能帶來莫大的幫助，它可以幫助大學生在用人單位面前盡顯才華，展現最完美的自己，增加成功的砝碼。同時，擁有了自信，大學生才能正確面對就業過程中的挫折。這需要大學生加強自身專業知識的學習、專業技能（有權威證書的資格認證等）的訓練，尤其是學習能力的培養。大學生還應注意在實踐活動中，培養人際交往能力、團隊合作能力和正確面對挫折的態度，學會將挫折當成成功的階梯和完善自己的機會。擁有自信的大學生還會笑面挫折，順利就業。

2．3 注重預防，加強教育。大學生在就業過程中表現出的心理障礙，在一定程度上反映了他們心理素質比較差。這就要求學校、家庭要注重對學生心理健康的預防，加強心理健康教育。學校可以通過開設心理健康教育課程、系列專題講座等形式普及心理健康知識；家長可以通過與子女之間交換就業信息，及時了解他們的心理變化，發現問題；學生自己可以通過有意識地接受挫折鍛煉，增強心理承受能力。心理健康教育機構要主動深入學生，定期對畢業生進行調查分析，及時掌握他們存在的心理問題，并進行重點跟蹤和幫助，如有需要還應建立心理咨詢檔案，以便開展有針對性的就業咨詢。“開展心理咨詢需要針對學生中存在的共性問題，開展團體就業心理咨詢；針對部分同學的心理障礙，開展個體就業心理咨詢。”

2．4 跟進指導，優化設置。目前，各高校對學生的就業指導都有所加強，從大一到大四都開設了《就業指導課》，但是，接受個案訪談的大學生表示：在就業時，自己早就忘記了課堂學習的內容，而對結合自己的就業實際進行具體的指導產生了巨大的需求。此次調查中，有76.8%的學生對學校提供的就業指導課程基本滿意。其中，最滿意的內容是“職業生涯規劃”。在問及就業指導課程需要加強的內容時，82.5%的人認為應該加強“就業體驗”和“模擬面試”等具有實踐意義的環節。學校的就業指導等課程需要在繼續做好職業生涯規劃的基礎上強化生涯規劃的具體實施和過程指導，避免大一的時候談規劃，大二大三談就業，造成生涯規劃和學習、就業“兩張皮”，職業生涯規劃僅僅是“紙上談兵”的狀況。另一方面，高校的就業指導還需要加強“情景教學”，注重學生的參與和體驗。同時，還需要注意邀請知名企業的相關人事做有針對性的講座，增強就業指導的針對性。學校的就業指導需要從職業生涯規劃、就業課程開設、就業能力培養、就業心理輔導等各個環節進行全過程的跟進指導。

2．5 關注弱勢，重點輔助。在具體的就業實踐中，高校特殊群體中的部分成員在就業時也成為了“弱勢群體”。他們除了接受學校普遍實施的就業指導政策外，還應得到特別的關注。這些弱勢群體主要包括女大學生、身體殘疾學生、人際交往障礙學生、性格特別內向的學生、來自偏遠地區的特困生等。對于這類學生，學校要注意心理疏導和能力培養的結合，要結合他們的實際需要和興趣愛好，做到揚長補短，進行有針對性的就業能力培養。在就業的過程中學校還盡可能對這類學生進行重點推薦。有些高校舉行的“女生專場招聘會”等做法也值得借鑒。總之，學校要站在科學發展觀的高度，充分體現以人為本，輔助他們順利就業。

參考文獻

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大學生就業心理調研范文第3篇

論文關鍵詞：心理障礙　學業不良　調查研究

論文摘要：隨著招生規模的不斷擴大，招生就業制度的改革，在校大學生的構成成分逐漸多樣化，大學生的心理問題和學業不良問題日益突出。本文通過問卷調查和訪談，分析了大學生心理障礙與學業不良的狀況及原因，并提出了解決問題的途徑與策略。

隨著招生規模的不斷擴大，招生就業制度的改革，在校大學生的構成成分逐漸多樣化。同時，由于社會大環境的影響，大學生的心理問題和學業不良問題日益突出，深入調查這類問題對于提高大學生的心理素質，改善教學質量，促進大眾化高等教育的健康發展具有深遠而重要的意義。

一、研究方法

(一)心理陣礙與學鴻不民的界定

心理障礙有兩層含義，一指心理疾病的一些癥狀，二指程度輕微的心理失調。本文所論的心理障礙主要指輕微的心理失調，也包括焦慮抑郁等神經癥的表現。國內用以篩查高危人群的工具很多，《精神衛生自評量表》是一個比較通用的量表，測試結果較為可靠。“’本文中運用1-5級記分，以總均分1. 5分作為有無障礙的標準，以因子分超過3分作為判斷較嚴重心理障礙的標準。

學業不良是指在學習上存在困難，成績落后，屬多種消極因素相互作用的結果。與智力落后、感官損失造成的學習問題不同，學業不良可以通過教育訓練加以改變。學業不良的界定有不同的方法，通用的方法是根據學業成績與其智力潛能的差異，當這種差異達到一定程度，就推斷其為學習不良。fz7本文對大學生學業不良的界定仍以百分制的及格率作為判斷指標。主要原因是大學生屬于一個高智商的群體，具有一定的同質性，傳統上以及格作為學生掌握相關專業課程的指標，這是一個約定俗成的方法。

(二)側去方法

問卷調查:采用抽樣調查，對某高校O1級1206名學生進行《精神衛生自評量表})的團體測驗，其中男生822人，女生374人，數據處理采用SPSS軟件包完成。學業不良的數據來源于某高校2001-2002學年全校學生的學習成績的統計分析。

個案調查:主要對某高校心理咨詢中心個案進行統計分析和整理。

個別訪談:對學業不良的學生進行個別訪談，了解其學業不良的原因。

二、研究結果

(一)大學生心理健康的總體狀拓

調查顯示，有不同程度心理不適和心理障礙的人數比例為40. 3%，其中，中等偏重的比例為7%。他們在不同群體中的分布情況見表1.

(二)不兩耳體大爭生心組健康狀況的比段

這次調查中，我們特別關注不同群體大學生的心理健康狀況，比較了不同性別、城鄉、獨生子女與非獨生子女、學生干部與非學生干部、參加社團活動與未參加社團活動的群體，申請助學貸款與未申請助學貸款學生的心理健康狀況，結果見表2，

該結果顯示:①男女生總體的心理健康狀況沒有顯著差異，但在敵對因子和恐怖因子上，男女生表現不同。男生在敵對情緒、思想和行為上的表現明顯高于女生，而女生在恐怖因子上的得分高于男生，在偏執傾向上，男生的得分也明顯高于女生，這說明心理障礙與性格差異有關。②農村學生與城市學生的心理健康狀況在總體上沒有顯著性差異，但在人際關系敏感和精神病性兩個因子上，農村同學的得分明顯高于城市同學，說明生存環境對某些心理障礙的產生會有影響。③獨生子女的心理健康狀況好于非獨生子女，特別是在人際關系敏感、抑郁、恐怖、精神病性上，獨生子女的得分明顯低于非獨生子女。④學生干部與非學生干部的心理健康狀況沒有顯著差異。⑤參與社團活動的大學生心理健康狀況明顯好于從未參與過社團活動的人群，特別是在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮和精神病性上，前者的得分明顯低于后者。⑧申請助學貸款與未申請助學貸款的學生的心理健康狀況沒有顯著性差異，但個別因子如人際關系敏感上，申請助學貸款的學生高于未申請助學貸款的學生。

(三)個貴研究的貽果:主要問翅與誘因

從某高校心理咨詢中心一學期150份咨詢個案中，我們總結出了一些大學生中存在的主耍心理問題及誘發原因，結果見表3。

大學生學業不民的待況

1.不及格率民辦學院高于公辦學院，分別是43. 06%和23. 6%;理工科高于文科，分別是27. 86%和20. 38%;低年級高于高年級，以經管院為例，一年級32， 3996，二年13. 30%，三年級22. 05% o

2.補考課程相對集中，文科補考集中在數學、計算機等科目上，理工科補考集中在工程數學、英語等課程上.

3.存在重視專業證書學習，忽視系統課程學習的現象。各種專業證書被認為是將來求職的通行證，許多同學花錢到社會上參加各種證書學習班，對本專業課程投入較少。

4.學習困難學生的比例有增加的趨勢，招生規模擴大后，學生的構成復雜化，有些學生基礎較差，學習吃力，很容易產生厭學情緒。

5.學習困難學生往往存在較多的心理問題。Scl-90的測試結果顯示，有中等程度以上心理問題學生的比例為12. 8%，大學生的一般比例是7%。

(五)大學生學婆不民的原固

通過對學業不良大學生的訪談，我們發現造成大學生學業不良的原因可以簡單地總結為:不想學;不會學;學不會;沒時間學.

1.“不想學”有三個方面的原因。一是缺乏學習的興趣和動力。興趣缺乏、動力不足是大學生學業不良的主要原因。長期的應試教育不斷強化了學習的功利色彩，學習只是為了上大學，為了找工作，而忽略了學習本身的樂趣，導致很多大學生只關心考試成績而不關心學習的內容和價值。學習沒有動力自然也沒有樂趣可言，這當然就很難取得好成績。二是課程設置不能滿足學生的需要。就目前而言，高等教育在教學內容上對新學科新技術的整合能力有限，有些專業的課程幾十年一貫制，遠遠落后于學科的發展，也不能滿足社會對人才知識結構的需求。于是，花錢考“證”就成了大學生的一個無奈的選擇。三是考研學生主動放棄本專業的學習，近幾年由于社會對人才層次需求的變化，考研成了相當一部分大學生的選擇，特別是一些不太熱門的專業，甚至會有超過一半的學生考研。考研是一次新的人生定位，許多大學生選擇與原來專業不同的專業和方向，投入了相當的時間和精力，有些人因此放棄了原先課程的學習。

2.“不會學”主要是教與學的方法問題。中學教育與大學教育在教學方法上缺少銜接，中學里老師以學生為中心組織教學學生學會是目標。大學里學生跟著老師的進度走，以老師為中心，老師與學生缺少溝通。許多學生不適應，學習缺少主動性，他們想學好，也很努力，但成績不理想，這些同學往往存在著較多的心理困擾。某些課程的不及格率較高與這些課程相對較難有關，也同教與學的方法有關。

3.“學不會”是指一些基礎較差的學生難以跟上教學進度和難度。這次調查發現，民辦學院的學生不及格率較高，除了以上原因之外，這些學生的基礎較差是最主要的原因。

4.“沒時間學”是指一些上網、游戲成癮者、忙于打工者、熱衷于各種社會活動的學生，他們不能保證學習時間，是造成學業不良的主要原因。

三、討論:出路與對策

大學生的心理障礙與學業不良問題是多種負面因素相互作用的結果。概括起來主要有:大學生自身個性的缺陷、生活和學習能力的不足、生活學習中遇到的挫折及心理支持系統的不健全等。要從根本上解抉大學生心理障礙與學業不良問題，提高大學生心理素質和專業素質必須各方統一思想，齊抓共管。

(一)解決學業不良問題要從三個方面入手:

首先，專業設置、課程設置和教材配備要緊跟社會的發展和科技進步，縮短高等教育人才培養與社會需要之間的差距，提高系統的專業教育對學生自身發展的價值，這是吸引學生專注于專業學習的首要條件。目前，專業設置過專、過細，適應面窄，課程內容老化、更新速度慢的問題比較突出，教育滯后現象嚴重，遠遠不能滿足學生的需要，也影響了學生學習的熱情。

其次，要提高教師的工作熱情和教學水平。隨著高校招生規模的不斷擴大，教師的基本教學工作量逐年增加，大批新教師充實到了教學一線，在注重教學規模的同時，教學水平有下降的趨勢。在這種情況下，要建立一套行之有效的教學監督管理制度是當務之急。要鼓勵教師研究教學方法，提高教學質量。建立科學的教學質量評估體系，將教學水平與教師的切身利益聯系起來。低年級基礎課教師要做好與中學教學的銜接，引導大學生盡快適應針對成人的教學方法，要解決好大班教學與因材施教的關系，要研究解決多校區多層次辦學的理論和實踐問題。從學生角度講，要倡導自主性學習、研究型學習，要努力從學習中獲得樂趣。

再次，要研究制定合理有效的激勵機制，真正激發大學生的學習熱情。目前，高校激勵學生學習的措施主要表現在每年一度的獎學金制上，按照“抓住兩頭，帶動中間”的原則，給學習成績好的學生以獎勵，給差生以督促及相應的處理。但從實際效果來看，目前的獎勵制度只能起到“錦上添花”的作用，即可以激勵那些學習好的學生更加努力地學習，而對那些一般的基礎較差的同學的鞭策作用很小。

另外，要加強學風與考風建設。營造良好的學習氛圍有助于幫助學生形成好的學習習慣，在這方面有許多工作要做，特別是在一些民辦二級學院，須通過目標引導、制度管理，榜樣帶動等各項措施，形成良好的學習風氣，考風建設要加強考試紀律的宣傳和監督。最近幾年，大學生中請人代考，利用現代化的通信手段作弊的問題比較突出，既破壞了考試的嚴肅性和公平性，又助長了某些學生的投機心理。嚴肅考試紀律不僅是態度的問題，還涉及技術問題，各高校必須引起足夠的重視。

(二)大學生心理健康問題的關鍵在于提高學生心理保健的意識和心理調適的能力，為此，我們必須從幾個方面考慮:

首先，要加強大學生心理素質教育。幫助大學生完善自己的個性，形成健全的人格。提高他們應付壓力、挫折和環境變化的能力，幫助他們順利成長。要加強心理健康的宜傳和普及工作，利用課堂、課外活動及各種宣傳媒體，宣傳和普及心理健康的知識和心理調適的方法，使每個學生都關注自己和周圍同學的心理健康狀況，學會簡單的自我調適及幫助他人的方法，能夠及時發現問題和處理問題，避免極端事件的出現。

其次，要優化教育環境，盡量減少不利于學生發展的負面刺激。要提高學校各級部門教職員工的“服務意識”。學生是教育的主體，也是學校各級教學管理部門的服務對象，一切工作都應有助于學生的身心發展，解決好經濟效益與服務質量的問題，服務質量、水平和學生需要的關系問題。倡導人性化的管理，盡量滿足不同人群的不同需要。在學生學習、工作及社會活動的教育管理過程中，要倡導團隊精神，解決好競爭與協作的關系問題，引導學生正確面對競爭及竟爭的后果，減少竟爭的負面影響.

再次，要完善和鞏固學生的心理支持系統。我們在調查中發現，許多同學在心理問題出現時不去主動尋求幫助，對獲得幫助沒有足夠的信心，這會使處在危機中的同學備感孤獨和無奈，加重心理負擔。要鼓勵和幫助學生密切與家人的聯系，要創造條件、制造機會增進同學之間的相互了解和信任，親情和友情可以使大學生在面臨挫折和困境時獲得精神支持，增強自信心。

(三)高校應該提供專業的心理輔導和學習輔導，為有心理障礙和學業不良的同學服務。

大學生就業心理調研范文第4篇

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[9] 人社部首次網絡創業促進就業研究報告[EB/OL].（2013-02-05）.http：///fortune/2013-02/05/c_124324160.htm.

[10] 梁妙榮.大學生就業供需結構性矛盾產生的原因及對策[J].學校黨建與思想教育，2015（3）：72-74.

[11] 朱國仁.新時期我國高校畢業生就業的問題與對策[J].現代大學教育，2003（4）：67.

[12] 2009年應屆畢業生達610萬就業率慘淡不到35.6%[EB/OL].中國新聞網，2009-02-24.

大學生就業心理調研范文第5篇

1.就業教育內涵的現有研究維度

第一，從施教主體和高校教育目標包括的內容來看，提出了社會教育與大學生就業教育之和為大學生就業、創業教育的觀點。如顧紅認為，大學生就業教育包括三種：“一是指導畢業生進一步學習時選擇報考的院校和專業的升學教育;二是指導學生進行就業準備、職業選擇、職業適應的求職教育;三是對大學生擇業、就業、轉業進行指導的社會教育。”面對大學生就業形勢的變化，施教主體在具體教育過程中要積極應對形勢變化所帶來的挑戰，注重職業生涯規劃的應用型教育過程，提高就業創業教育效果。

第二，從我國人才培養目的與高校辦學體系來看，提出大學生就業創業教育是人才培養的重要組成總分的觀點。如劉穎認為：“大學生就業教育是高校有目的、有計劃、有組織地對大學生的職業定向、職業心理發展、職業選擇和職業準備等施加影響，以促進大學生樹立職業理想、正確擇業與合理就業、實現大學生個體與社會和諧發展的活動。”隨著社會人才培養目標與大學生就業創業模式的變化，高校大學生要提高大學生就業能力，為社會輸入合格人才，高校教育就必須依據高校人才需求對大學生就業創業教育與指導。

2.就業指導概念的研究綜述

一類是“引導”視角的觀點，認為大學生就業指導是引導大學生順利就業與入職的教育活動。如龔水平提出：“就業指導是學校幫助畢業生正確地分析和評價個人的智力、能力、體力等，從而順利就業的過程。”王福勝也提出：“就業指導是對大學畢業生的擇業觀與職業道德的教育、就業政策的指導、就業信息篩選的指導、就業技能的訓練。”因此，要從大學生的職業規劃入手，引導大學生對自己的職業發展路徑進行自主設計，引導大學生通過循序漸進的方式定位自己的職業理想。

另一類是“幫助”視角的觀點，認為大學生就業指導是幫助大學生破除就業障礙的教育活動。如王保義認為：“大學生就業指導是為在職業選擇中有困難的學生提供援助，促進其順利就業的活動。”李少奇也提出：大學生就業指導是對大學生進行擇業心理的調適以及擇業技巧的培訓，幫助大學生樹立正確的價值觀和擇業觀的一項活動。”大學生就業創業教育與職業生涯規劃能夠有效地幫助大學生樹立并不斷調整就業期望，而不是被動的改變。

二、就業教育內容的研究綜述

1.橫向構成要素研究

對于大學生就業教育的內容，學者普遍認為應該包含就業觀的引導、就業心理的調試、就業技巧的輔導、就業政策的解讀和相關能力的培養。如樊敏認為：“就業教育的科學內涵涵蓋了一般意義上的就業指導工作，它由就業觀念傳導、就業心理調適、求職技巧指導三方面構成，缺一不可。”

2.縱向階段劃分研究

這類研究是基于大學生就業教育的全程化特點，從時間序列上對大學生就業教育內容的主要構成要素進行了規劃。如王曉旭、李濟權、趙彩瓏等認為，就業教育不能僅僅停留在對畢業生的教育，應該是從大學一年級開始，貫穿整個大學習全過程的教育。具體而言，他們將大學生就業教育的內容根據大學四年的年級高低進行縱向劃分。陳長峰認為，在大學四年分別設置就業啟蒙教育、職業初步定位教育、職業素質和技能培訓教育、落實職業規劃的理論和實踐教育的內容。徐敏、潘洪濤將大學四年分為三個階段：大一是職業意識培養;大二、大三是專業上的指導;大四偏重于擇業技巧和面試技巧的傳授。

三、教育模式的研究綜述

1.“四位一體”教育模式

史梅、萬金淼等人指出，就業教育要緊密結合著理論知識、實踐鍛煉活動、融入見習、實習活動以及畢業生就業情況調研展開，需要通過四個維度的各個擊破以達到最終提升學生就業能力的目的。在理論知識層面，一要注意教材的選擇;二要創新課程建設方式;三要設計課程的內容體系;四要狠抓教學方法的改革;五要改革課程質量保證體系和考核方式。在實踐鍛煉活動層面，一要加強實踐教學的比重;二要科學設計并實施實踐教學環節;三要指導學生參加與課程相關的社會活動。在就業教育融入見習、實習過程層面，一要建立學生就業考察制度;二要安排相應的模擬就業、創業實踐活動。在畢業生就業情況調研層面，一要做好跟蹤調查;二要開展座談走訪。