科研課題轉化
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科研課題轉化范文第1篇
關鍵詞 高職院校；科研成果；教學轉化；評價體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04
作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導與激勵教師積極開展科學研究的任務，以提升其個人業(yè)務水平，為學校的人才培養(yǎng)工作服務。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院校科研工作有了較大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉化率低，科研成果服務教學、服務社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學校科研經費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉化成實際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務。
一、高職院校科研成果教學轉化的必然性與可行性分析
高職院校科研成果轉化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應用、推廣，從而形成新產品、新技術、新工藝、新服務等的過程，包括轉化為現(xiàn)實生產力和轉化為教學資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學轉化，即轉化成教學資源，應用于教學實踐，是非常現(xiàn)實與有效的選擇。
（一）高職院校科研成果教學轉化的必然性
高職院校的教育任務主要是以教學為主，即“以教學為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應該劃歸教學類高校范疇之內。這樣的教育功能定位，決定了教學質量是高職院校辦學的核心競爭力，而教學效果則是教學質量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學方法，提高教學效果，提升教學質量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學效果存在正相關，有科研成果的大學教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進行教學轉化，是高職院校提高教學效果的必然要求。
由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉化路徑的同時，必須轉變科研成果轉化思路，尋求成果的“內部消化”，即將科研成果轉化為教學資源，服務學校的教學工作，提高學校辦學質量，以實現(xiàn)科研成果的應有價值，避免教師科研成果的閑置以及學校科研經費投入的巨大浪費。
（二）高職院校科研成果教學轉化的可行性
目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學的教師，教學任務重，專業(yè)建設與課程建設的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學中產生和形成的，科研本身即是教學理論與實踐相結合的過程。事實證明，當前高職院校科研與教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復的，相當一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學成果之間交集甚多，科研成果的教學轉化不存在形式上的束縛。
作為科研的開發(fā)者與教學的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學轉化的極大便利。一方面，教師可以對教學實踐及時進行總結，提取有價值的教學經驗、教學感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學過程，創(chuàng)新教學方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學內容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量。這種轉化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。
二、高職院校科研成果教學轉化的策略
高職院校科研成果的教學轉化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關管理部門必須采取合理的策略，引導教師自覺將科研成果及時充實到教學過程中，為學校的人才培養(yǎng)工作服務，提高科研工作的實效性。
（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念
教學始終是高職院校的中心工作，學校的任何工作都必須保障教學工作的順利開展。現(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學校的教學工作并行獨立的，二者之間交互很少。科研管理部門負責做好科研課題的立項與結項管理、科研成果獎申報、級別界定、全校科研業(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關聯(lián)，和學校的教學工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉化科研成果為教學資源的方式，直接支持學校教學工作，同時也彰顯科研管理在學校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學業(yè)務能力，科研管理部門通過轉化科研成果為教學部門增加教學資源，更新教師的教育教學理念和教學內容，這是一個雙贏的結果。
（二）突出課題研究的教學應用性
課題管理是高職院校科研工作中的重要內容。除了科研管理部門專人負責組織各級各類課題的申報、結題之外，學校還會為獲得立項的課題進行經費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負責人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學校的辦學實力，但是科研經費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經費投入的初衷相去甚遠。基于此，高職院校應該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質量關。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結合企業(yè)生產經營需求，具備社會化轉化成熟條件之外，將大部分課題導向可以解決學校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院校科研課題的校內評審專家一般都是由學術委員會成員組成，學術委員會的成員構成中，除了來自于教學一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學部門的負責人。這些學術委員會成員了解高職教育的辦學性質，熟悉學校的教學工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉化潛力，選擇立項既能產生效益為企業(yè)所采納應用，又能促進教學改革、提高教學效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。
（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學效果
高職院校的科研成果一般是教師在實際教學實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經驗引入課堂，一方面可以通過向學生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學習的知識容量，開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。如浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學校藝術設計學院環(huán)境藝術設計專業(yè)教師在細致研究學校校史、文化底蘊與辦學特色的基礎上，運用自己的專業(yè)知識，精心設計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學中。因為方案所涉及內容就是身邊的校園，所以學生反映強烈，對于課程學習的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向學生介紹自己正在從事的設計項目，學生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導，該教師就把這些項目作為學生的畢業(yè)設計選題。
（四）建立科研成果校內共享平臺，拓寬成果的教學轉化渠道
高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學轉化，則很難實現(xiàn)服務教學效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經過專業(yè)的教育教學能力培訓，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學規(guī)律，所以在實際教學工作中困難重重，亟需得到有效的指導。這種指導完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學內容與教學經驗，推動學校教學質量的整體快速提高。
科研成果的共享平臺應該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網站上專門設立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關內容出去，然后教學管理部門在其網站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內共享。對于專著、教材等難以在網站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內與共享。
三、高職院校科研成果教學轉化的評價體系建構
效果良好的科研成果教學轉化需要高職院校內部相關部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉化效果評價是保障成果教學轉化質量的重要措施。
（一）建立科研成果教學轉化的激勵機制
評價的開展是建立在教師有意識的轉化行為基礎上的，教師如果沒有主動進行轉化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應該把科研成果實現(xiàn)教學轉化，為教學服務作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標。科研成果的教學轉化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當?shù)目蒲薪涃M追加獎勵。
（二）制定科研成果轉化評價標準
科研管理部門與教學管理部門聯(lián)合成立成果轉化評價小組，對成果的最終轉化結果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據(jù)教師科研成果中關于成果在教學中運用的闡述，例如課題立項與結題時關于成果應用于教學的承諾，檢查成果轉化為教學資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學生問卷調查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學轉化，以及轉化后的教學效果。評價指標著重向教學內容更新、教學方法改革及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調查以及走訪調查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學水平與能力提升，就可以判定成果的教學轉化效果與教學輻射作用得到實現(xiàn)。
積極推進高職院校科研成果的教學轉化，對于教師專業(yè)成長、教學業(yè)務能力發(fā)展以及學校人才培養(yǎng)質量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學轉化，避免成果“睡大覺”以及科研經費浪費的同時，必須加強科研成果教學轉化的策略研究，制定合理的轉化成效評判標準，充分調動校內相關職能部門的力量，形成轉化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學轉化創(chuàng)設積極條件。
參考文獻：
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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools
ZHU Xiao-feng
（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）
科研課題轉化范文第2篇
【關鍵詞】PLC教學；計時器；使用技巧；觸摸屏顯示。
【Abstract】In the mitsubishi PLC teaching， through the implementation of this subject， students learn how to use timers and counters to achieve timing and through the touch screen. Cultivate students' innovation consciousness and ability to solve problems.
【Key words】PLC teaching； The timer. Using skills； Touch screen display.
在三菱PLC和觸摸屏教學過程中，經常有學生問到，如何用PLC進行計時？三菱PLC本身沒有計時器，我們可以通過利用定時器和計數(shù)器編程來實現(xiàn)計時，通過觸摸屏指向計數(shù)器數(shù)值進行顯示。并且學生學習PLC關于計數(shù)器和定時器時都感覺太抽象，尤其是斷電停止和斷電保持的區(qū)別不能很好的理解。針對如何理解計數(shù)器和定時器的使用，我設計了"利用三菱PLC和觸摸屏的田徑多賽道計時系統(tǒng)"這一課題。
今年煙臺港集團公司運動會期間我擔任計時裁判，兩天的計時工作下來，我感動很疲憊，多賽道計時使用傳統(tǒng)的秒表計時，需8-10名計時裁判，并且還要每個賽道計時員向記錄員報告成績，然后排名，效率低，計時時裁判注意力高度集中，長時間高度精力集中，容易出現(xiàn)疲勞、反應遲鈍，一旦出錯，難于彌補。并且計時誤差大，準確度低。在擔任計時員的過程中，我發(fā)現(xiàn)各個跑道計時員在看到發(fā)令槍煙屏后，各人的反應速度不一，有的還是在聽到發(fā)令槍響聲后才開始，造成起始計時不一致。測試發(fā)現(xiàn)，不同的人反應速度一般能相差達0.2S，這在100米短跑中就是半個身位，實際操作時就可能出現(xiàn)第二名比第一名用時還短的情況。并且每輪比賽結束，每名計時員要向記錄員報告成績，再由記錄員記下時間，記錄過程中也有可能出錯，效率較慢。基于以上原因，我考慮利用學校現(xiàn)有的PLC和觸摸屏，設計程序，利用一個開始鍵同時控制多個（6-8）跑道的PLC內部計開始計時，這就保證了開始時間的絕對一致。為了提高終點計時精度，利用緊急停止按鈕輸入PLC，并利用觸摸屏上的虛擬按鈕和急停按鈕實現(xiàn)雙保險，各跑道的成績在觸摸屏上顯示，一目了然，便于成績的排序。大大節(jié)約了記錄時間和減輕計時員的勞動強度。各賽道運動員的跑步時間還可以通過指示燈顯示，記錄完成后，按鍵清零。在短跑中需多人控制終點停止，中長跑時一人即可控制多跑道。
當然現(xiàn)代高水平比賽終點計時一般采用終點攝像計時系統(tǒng)，該系統(tǒng)價格高，對于學校普通運動會投入太大。利用現(xiàn)有設備和技術，很難達到終點計時的準確性。
該設備采用220V電源和24V穩(wěn)壓電源，F(xiàn)X2N-12MR三菱PLC及GOT1000，16級單色觸摸屏，結構簡單成本低，具有良好的實用性，節(jié)省了比賽計時用人和秒表的使用，大大提高了計時精度和比賽的公平性及透明度。并且，學校體育課在學生期末跑步測驗時，使用本設備，體育老師一人即可完成多名學生的成績測評。通過測試，效果良好，今后集團運動會就可使用。
一：編寫PLC程序。
二.設計觸摸屏畫面：
若遇有搶跑時，按全停鍵，然后清零。
基于以上研究，我把本課題應用于PLC教學過程中，取得了良好的教學效果。主要有以下收獲和體會：
1. 通過本課題的實施，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。該問題是我們學校生活中實際存在的，容易引起學生的興趣，而興趣是最好的老師。在興趣的指引下去分析問題，然后解決問題符合教育教學的規(guī)律。較好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
科研課題轉化范文第3篇
1.1“一體化”教學模式的概念
“一體化”即為教學體系的一體化。在整個教學體系中，我們會涉及到教師的教學、學生的學習以及課后的實操練習等幾大部分。上文我們已經簡單分析了職業(yè)教育計算機專業(yè)課教育的現(xiàn)狀，正是將這幾個部分分裂開來：教師上課自顧自地講，學生在臺下云里霧里地聽，課后一知半解地進行練習，這樣的教學過程具有十分不好的影響。我們的“一體化”教學模式正是將這三個重要的部分緊密結合，使教師課堂上的教、學生課堂上的學、學生課下的練習進行整合，使整個教學過程有效地進行，從而達成職業(yè)教育的目的。
1.2“一體化”教學模式的構想
在職業(yè)院校的計算機教育中，更偏重的是學生的思維能力與實操能力，為將來成為專業(yè)人才打下良好的基礎，所以“一體化”教學模式的側重點應放在對學生這兩方面能力的培養(yǎng)與加強上；再根據(jù)當前市場需求以及就業(yè)狀況，與時俱進地改進計算機專業(yè)的課程設置，將最高效實用的知識傳授給學生。同時，應該改進計算機專業(yè)的硬件設施，確保學生能夠進行最真實的訓練。另外，在師資隊伍的匹配上，也要嚴格甄選合適的人才，能夠緊跟時代潮流，了解學生心理狀態(tài)與性格特點的教師優(yōu)先考慮。這是我們在實施“一體化”的一個大前提，在基本條件都提升到相應的水平以后，才能繼續(xù)考慮接下來的措施。“教”：在現(xiàn)今的教學環(huán)境下，以教師為主體的情況已經逐漸轉向由學生做主導的模式了，那么在這種條件下，我們就需要既能夠調動課堂活躍氛圍，又能夠控制住局面的優(yōu)秀教師。首先教師應具備基本的專業(yè)知識素養(yǎng)，在傳授知識上不能有半點失誤；其次要求教師在課堂上合理分配時間，充分利用各種教學手段來調動學生的積極性，將難懂的知識點變得易于接受，改善課堂上死氣沉沉、枯燥乏味的現(xiàn)狀。教師在課堂上主要起到的是一個引導的作用。“學”：學生作為課堂的主體，更是要充分發(fā)揮其主體的地位。在平時不管是教師還是一些學生會組織，應該多多鼓勵學生們積極參與到課堂的互動中來，主動進行思考與配合，抓住每一個可以學到新東西的瞬間。“練”：以往教師可能只會布置教材后面的習題，在下次課簡單進行講解。在我們的“一體化”教學模式中，教師應該抓住練習這樣的好機會，選取符合實際應用的習題來布置，充分發(fā)揮學生的積極主動性，不用再重復教材上死板的習題，做一些富有趣味性的實操練習，甚至可以由學生對下一節(jié)課的內容以及講課方式進行布置。在每一個階段設置一個集中答疑的時間，將平時遇到的問題卻沒有來得及得到教師解答的問題統(tǒng)一進行討論。這不僅有益于個人，也讓大家都掌握了新的知識。
1.3“一體化”教學模式的優(yōu)勢
“一體化”教學模式對于提高教學質量起到了巨大的推動作用，它對理論知識與實踐操作進行了融合，使整個教學過程十分豐滿，事半功倍地達成了教學目標。在“一體化”的實施過程中，學生可以提高學習興趣，積極主動地參與到學習中去，使學生的各項能力都得到了鍛煉，這才會逐漸滿足新時期對人才的要求。企業(yè)不需要空有文憑的人，也不需要將書本知識掌握得很好卻不會操作的人，企業(yè)需要的是多方面能力均衡，在未來的工作崗位上能夠發(fā)揮所長，做出貢獻的人。而“一體化”教學模式的實施，對于現(xiàn)如今的形勢來說，何嘗不是一種更好的選擇。
2結束語
科研課題轉化范文第4篇
1一體化中高職課程標準開發(fā)的要點
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規(guī)定，是教學、評價和考核的依據(jù)，是以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點而確定的課程設置和教學內容標準，是規(guī)定某一課程的性質、目標、內容、實施建議的教學指導性文件[2]。雕刻藝術與家具設計專業(yè)三二分段一體化課程標準的構建對強化專業(yè)建設、深化人才培養(yǎng)模式改革、加強課程建設、實施教學方法與手段的改革、提高人才培養(yǎng)質量具有重大的指導意義。
1.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向
教育部在《關于全面提高職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系與教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。突出職業(yè)能力培養(yǎng)是高職專業(yè)教育的目標和主要任務，雕刻藝術與家具設計專業(yè)三二分段一體化課程標準的建設應要充分進行家具行業(yè)職業(yè)能力分析,要以家具行業(yè)發(fā)展需求為導向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將職業(yè)需要的方法能力以及社會能力的綜合培養(yǎng)貫徹其中[3]，以培養(yǎng)家具產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準建設首先要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標確定課程性質。課程性質是課程的根本屬性或特點，包括課程的定位、功能和任務等內容。其次要以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念確定課程設計思路。為體現(xiàn)三二分段一體化的理念，課程的整體設計要將課程對應不同層次職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，全局考慮、綜合設計。同時還要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建立課程目標、以職業(yè)能力為主線編排課程內容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為要求提出實施建議。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程標準是一體化三二分段課程標準建設的關鍵因素。
1.2融入職業(yè)資格標準
一體式課程標準的建設在以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的基礎上應參照家具行業(yè)相關的職業(yè)資格標準，要充分融入職業(yè)資格標準及職業(yè)崗位能力要求[4]，考慮企業(yè)用人要求，把握高職教育的職業(yè)性；同時課程標準的制定還要結合終身教育理念兼顧學生個人長遠發(fā)展的需要，將高職教育的高等性體現(xiàn)其中。雕刻藝術與家具設計三二分段一體化核心課程標準的建設所參照的職業(yè)資格標準主要是中級家具設計師、高級家具設計師以及計算機輔助設計（CAD）中高級職業(yè)資格證書，其中中職課程主要參照中級職稱證書，高職階段主要參照高級職業(yè)資格證書，課程標準的制定從職業(yè)資格證書的基本要求與工作要求出發(fā)，結合家具企業(yè)規(guī)范與崗位標準進行專業(yè)課程內容設計，要突出課程的生產實用性，深入實施從教材、教學過程到職業(yè)資格鑒定等全方位緊密結合，達到“教、學、做”合一。
1.3專業(yè)委員會共同制定
專業(yè)指導委員會在中高職銜接教學工作中起著不可替代的作用。三二分段一體化課程標準的建設必須通過專業(yè)指導委員會按照企業(yè)和行業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求結合學校特色共同協(xié)商確定，并對其實施進行有效地協(xié)調與監(jiān)督。我校雕刻藝術與家具設計專業(yè)三二分段學制實施之初就成立了由深圳家具行業(yè)協(xié)會、廣東省家具商會以及行業(yè)知名家具企業(yè)專家、名人和順德職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、廣東輕工業(yè)學校等高校家具教育界教授和專業(yè)負責人等組成的專業(yè)委員會，并在每學期召開會議討論現(xiàn)有的教學標準以及課程標準的落實情況，根據(jù)社會實際發(fā)展需要，共同統(tǒng)籌計劃人才培養(yǎng)方案，對學生進行實務性培養(yǎng)，以促進人才培養(yǎng)與社會的融合。
1.4工學結合過程考核
課程標準的制定是否科學合理是否緊貼市場需要在實踐中不斷地檢驗[5-7]，需要在工學過程中反復地進行過程考核與不斷修正，需要構建基于工作過程的評價體系以突出職業(yè)資格標準的導向作用，體現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結合。工學結合的考核過程中還可以考察學生實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的程度、檢驗和改進學生的課程學習和教師的教學效果，根據(jù)考察結果針對性較強地優(yōu)化改善課程標準設計，將教學過程進一步進行科學管理，達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的目標。
2以核心課程《家具造型設計》為例進行
一體化中高職課程標準設計《家具造型設計》是雕刻藝術與家具設計專業(yè)中高職業(yè)階段的專業(yè)核心課程，課程以講授家具造型的基本原理和方法為主，通過對國內外現(xiàn)代家具發(fā)展情況的介紹以及國內外設計流行趨勢及經典案例的講解，培養(yǎng)學生對家具造型的審美能力和設計品位，并通過實際的設計訓練培養(yǎng)學生獨立進行家具造型設計的能力。下面將秉承一體化課程標準建設的思想對《家具造型設計》課程標準的具體培養(yǎng)目標(表一)、課程內容(表二)等課程實施的主要部分進行相應設計。根據(jù)《家具造型設計》課程所對應的家具造型設計師職業(yè)崗位的要求，本課程的教學內容在中高職可分解為13個項目，大概設計如下：（見表2）
3結語
科研課題轉化范文第5篇
1.1農業(yè)科技成果轉化的供給需求結構不合理
農業(yè)科技的發(fā)展和每項農業(yè)科技成果的產出，最終都要服務于農業(yè)，要有利于農業(yè)生產效率的提高、農產品質量與產量的提升。現(xiàn)階段，我國在農業(yè)領域的科技成果總量雖多，但結構上卻存在偏向于雜交水稻、抗蟲棉等局部，在其他農業(yè)領域科技成果產出相對少很多；同時，很多農業(yè)科技成果在研發(fā)期間取得了較好的效果，但真正的應用與實踐卻總是以失敗告終，其主要原因是科技成果的適用性較差，實際應用價值不高導致的。在需求方面，由于農民的總體科技文化素質較低，農村整體科技文化水平導致對農業(yè)科技成果的接受能力有限，再加上農業(yè)科技成果的風險成本也不利于農民真正地實現(xiàn)科技成果的應用。
1.2農業(yè)科技成果轉化的管理體制問題
在我國，農業(yè)的科研管理的主體基本上還是以政府為主，這種以政府為主導的農業(yè)科技成果的管理體制有2個比較突出的弊端。首先，政府為主導的農業(yè)科技成果管理，其成果管理主體與測評主體是政府，不利于農業(yè)科技成果與市場的對接，易出現(xiàn)所研究的農業(yè)科技成果投放到市場上時效益不佳，不能得到真正的應用。其次，政府作為農業(yè)科技成果的管理主體，而農業(yè)科技成果的產出一般以農科院校為主，這就易產生很多高校或者研究所，在進行農業(yè)科技研究時是為了科研在搞科研，所研究的成果在最初可能其實際的應用、科技成果的轉化都存在效率低下或不切合農業(yè)生產實際的狀況。
1.3農業(yè)科技成果推廣的制度問題
近年來，我國實行的事業(yè)單位體制改革，有部分地區(qū)的基層農業(yè)人員退出了事業(yè)編制，很多具有較高學歷和業(yè)務水平的人員離開了農業(yè)科技推廣機構從事其他工作，再加上農業(yè)推廣部門的工作繁重，但總體平均的薪資水平卻很低，這嚴重影響了農業(yè)科技推廣人員工作的積極性，也不利于農業(yè)科技推廣工作的人才引進，嚴重阻礙了農業(yè)科技成果在農業(yè)、農村的順利推廣。此外，農業(yè)科技成果推廣的機構過于單一，缺乏。另外，事業(yè)單位等中介機構的幫助，也導致我國農業(yè)科技成果的推廣與轉化效率一直低迷不振。
2促進我國農業(yè)科技成果轉化的建議
2.1建立科學的供給體系
供給與需求這兩者的關系，首先，要明確以需求為導向的供給才是最有效的、最合理的供給，所以解決需求是首先要提到的，想要提升或者更加明確農業(yè)科技成果的需求，應先做到農業(yè)的產業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展，這樣才能使農業(yè)科技的需求更加明顯。其次，建立以市場為主導農業(yè)科技管理機制，實現(xiàn)農業(yè)科技成果的優(yōu)勝劣汰，將農業(yè)科技的研究轉向能夠提供更加實用的農業(yè)科技為主，轉變農業(yè)科技研究人員的思想，形成農業(yè)科技供給的針對化與合理化。
2.2加強農民教育培訓
農民是農業(yè)科技成果轉化的基層用戶，其文化水平和科技意識對自身是否接受農業(yè)新技術、新成果起著重要的決定作用。很多農業(yè)科技成果推廣失敗的原因是農民本身不愿接受新成果、新技術，而并不是成果本身的問題。在以后的工作中，要完善農民培養(yǎng)教育體系，在充分了解地區(qū)農業(yè)生產特點的基礎上，建立穩(wěn)定、科學的培訓體系，開展對農民的繼續(xù)教育。農民的綜合科技文化水平得到了提高，這會讓他們自身意識到農業(yè)科技的重要性，提升對農業(yè)科技的需求程度，有利于農業(yè)科技成果真正轉化成為農業(yè)、為農民、為農村服務的堅實力量。
2.3健全相關鼓勵性的政策制度
