職業(yè)教育協(xié)會工作計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業(yè)教育協(xié)會工作計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

職業(yè)教育協(xié)會工作計劃范文第1篇

學(xué)校與臺灣教育協(xié)會、行業(yè)協(xié)會合作，可以充分發(fā)揮臺灣教育協(xié)會的優(yōu)勢，利用其在臺灣方面的資源，讓閩臺教育交流合作更好地推進與落實。如福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“中華電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會”、臺灣“中華電信”、“中華海峽兩岸文化教育推廣協(xié)會”等臺灣有關(guān)協(xié)會進行合作，共建人力資源培訓(xùn)基地、學(xué)生實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺、海峽創(chuàng)新育成中心，開創(chuàng)了閩臺共育人才新模式，取得了新成效。教育協(xié)會之間合作模式教育協(xié)會之間合作模式指福建省的教育協(xié)會與臺灣相關(guān)教育協(xié)會發(fā)揮各自在當?shù)氐膬?yōu)勢開展合作。這種模式的特點是民間性、開放性。在當前兩岸政策環(huán)境下，兩岸的民間團體交流合作有一定優(yōu)勢，相對官方的機構(gòu)，它們受限較少，工作起來更加靈活，更加便捷。如福建省海峽兩岸高校交流促進會、福建省教育交流協(xié)會、福建省中小學(xué)幼兒教師獎勵基金會等福建教育組織機構(gòu)，先后與臺灣木鐸學(xué)社、“中華兩岸高等及職業(yè)教育交流合作協(xié)會”、臺灣技職教育學(xué)會、臺灣私立文教協(xié)會等臺灣民間教育機構(gòu)建立了合作關(guān)系，共同開展了海峽兩岸高職院校校長論壇等一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的教育交流活動，探索出了一條對臺教育交流合作的先行之路。

閩臺職業(yè)教育交流合作的特點與不足

（一）學(xué)歷互認問題仍是首要瓶頸大陸已于2006年承認臺灣高校學(xué)歷，而目前臺灣當局只單方面承認大陸41所高校學(xué)歷，存在很大的局限性與不合理性，對兩岸教育交流合作產(chǎn)生諸多不利影響。福建省只有廈門大學(xué)在承認之列，給閩臺教育交流帶來新的挑戰(zhàn)[2]。閩臺職業(yè)教育交流合作，包括人員往來、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)、科研等方面，雖然形式多樣，涉及面廣，但均停留在資源共享、學(xué)分互認層面，未能涉及學(xué)歷問題，這給閩臺教育合作的進一步深化帶來瓶頸。學(xué)歷互認問題很大程度上影響了兩岸教育合作的深入開展。（二）政策缺失影響工作深入開展在政策層面，目前大陸與臺灣教育機構(gòu)合作辦學(xué)參照2003年頒布的《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定執(zhí)行，沒有專門的文件依據(jù)，存在明顯不完善之處。臺灣高校來福建合作辦學(xué)的熱情高、意向濃，閩臺高校合作辦學(xué)的條件也日趨成熟，但限于政策層面因素，福建高校、臺灣高校之間的合作辦學(xué)項目至今沒有得到國家教育部的批準，無法進一步推進，校校合作模式也無法深入開展。政策的缺失影響了閩臺教育合作的進一步深入。（三）交流合作大多以民間的形式出現(xiàn)鑒于當前兩岸關(guān)系現(xiàn)狀，閩臺教育交流合作大多以民間的形式出現(xiàn)，特別是臺灣方面的參與方大多是民間教育機構(gòu)或私立學(xué)校。兩岸的教育政策存在較大差異，特別是當前臺灣當局對公立學(xué)校與大陸的合作限制較多，私立學(xué)校則受限較少，機制相對靈活。臺灣民辦教育發(fā)展快，民間教育機構(gòu)多，綜合實力較強，一些私立學(xué)?；蛞恍I(yè)不遜于公立學(xué)校。在閩臺職業(yè)教育交流合作中，福建把與臺灣民間教育機構(gòu)、私立學(xué)校合作作為切入點，帶動公立學(xué)校參與，先私后公、循序漸進的做法，雖然存在一定的局限，但是這種“因地制宜”的做法，也是一種有效的嘗試，值得借鑒。（四）企業(yè)參與的積極性有待提高在閩臺職業(yè)教育交流合作的校企合作模式中，臺資企業(yè)參與的積極性不高，主動性不強，一定程度上影響了校企合作模式的推進。究其原因是學(xué)校能從校企合作中受益，如降低教學(xué)成本，擴大學(xué)生就業(yè)，促進學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，提高高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就企業(yè)而言，政府沒有相關(guān)優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接收在校學(xué)生學(xué)踐實訓(xùn)，除了能夠挑選優(yōu)秀畢業(yè)生外，現(xiàn)實的受益并不多，造成了企業(yè)的積極性不夠高[3]。

職業(yè)教育協(xié)會工作計劃范文第2篇

一、關(guān)于職教集團的界定

鑒于職業(yè)教育與經(jīng)濟生產(chǎn)天然的密切聯(lián)系，我們可以參考企業(yè)集團的定義。目前，較為權(quán)威的企業(yè)集團定義是：“以資本為主要聯(lián)結(jié)紐帶的母子公司為主體，以集團章程為共同行為規(guī)范的母公司、子公司、參股公司及其他成員企業(yè)或機構(gòu)共同組成的具有一定規(guī)模的企業(yè)法人聯(lián)合體，但它不具有企業(yè)法人資格。”參照企業(yè)集團的定義模式，可以對職教集團作如下相關(guān)界定：職教集團是以一所中心學(xué)校為核心，聯(lián)合若干具有獨立法人資格的職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位，以資產(chǎn)、契約、專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，共同開展產(chǎn)、學(xué)、研活動的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。

根據(jù)上述定義和相關(guān)政策法規(guī)，可以推定，作為一種具有準公共性質(zhì)，又引進了市場機制的辦學(xué)聯(lián)合體，職教集團具有如下性質(zhì)：職教集團本身不具有法人地位，但它是由若干具有獨立法人資格的實體組成的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)體；職教集團的組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化、多形式和多層次性；職教集團主要以資產(chǎn)、契約，以及資產(chǎn)托管經(jīng)營和長期優(yōu)惠合作等混合形式為聯(lián)接紐帶；職教集團內(nèi)部存在利益的共享性和一致性，但對外它必須防止將教育事業(yè)商業(yè)化。

二、國內(nèi)外職業(yè)教育集團化辦學(xué)經(jīng)驗分析

（一）職教集團辦學(xué)的類型

按照職業(yè)教育集團辦學(xué)的主體構(gòu)成和運行特征不同，可將我國目前的職業(yè)教育集團化辦學(xué)劃分為行業(yè)型（或?qū)I(yè)型）職教集團、區(qū)域型職教集團和復(fù)合型職教集團三種類型。

一是行業(yè)型職教集團。這類職教集團的突出特點是行業(yè)主導(dǎo)。一般是以行業(yè)名牌學(xué)校為龍頭，以開設(shè)同類專業(yè)的中職學(xué)校為主體，聯(lián)合同類行業(yè)、企業(yè)及科研單位組建的職教集團。

二是區(qū)域型職教集團。這類職教集團的突出特點是政府主導(dǎo)。一般由區(qū)域政府或教育行政部門牽頭，依據(jù)區(qū)域規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，整合區(qū)域內(nèi)的職教資源，最大限度地降低成本，最大限度地獲取職教集團的聚變效應(yīng)，提高職教的整體辦學(xué)能力和集團的服務(wù)能力。

三是復(fù)合型職教集團。這類職教集團的突出特點是多元主體、多元協(xié)商。一般以名校、行業(yè)或政府為主導(dǎo)，以特色專業(yè)為紐帶，聯(lián)結(jié)區(qū)域、行業(yè)、中高職學(xué)校等多元主體，探索多方共同發(fā)展、互利共贏的跨區(qū)域、跨行業(yè)、校企結(jié)合、城鄉(xiāng)聯(lián)姻、中高職銜接的集團化辦學(xué)模式。

根據(jù)集團化辦學(xué)的不同主導(dǎo)團體的屬性，美國職業(yè)教育集團化可以劃分為三種模式：政府為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式、院校為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式和企I為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式。

（二）國內(nèi)幾種職教集團辦學(xué)模式的研究

1.北京交通職業(yè)教育集團“管委會+理事會”模式

北京交通職業(yè)教育集團成立于2009年10月，是一個以交通職業(yè)教育為主旨，以北京交通運輸職業(yè)學(xué)院（原北京交通學(xué)校）為核心，聯(lián)合相關(guān)政府部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等機構(gòu)組成的行業(yè)性、契約型的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。集團目前共有39個成員單位，其中包括6個政府部門、8個北京市交通行業(yè)國有集團公司，5所中職學(xué)校，1所高職學(xué)院，2所大學(xué)，1個科研機構(gòu)，1個職業(yè)技能鑒定機構(gòu)。北京交通職業(yè)教育集團的管理體制上實行“管委會+理事會”的管理體制。

（1）北京交通職業(yè)教育集團管委會

北京交通職教集團管委會是由北京市交通委、市教委、市人力社保局、市交通委路政局、市交通委運輸管理局、市交通執(zhí)法總隊六個政府部門的領(lǐng)導(dǎo)組成。管委會主任和副主任均由相關(guān)政府部門和行業(yè)部門的局級領(lǐng)導(dǎo)擔任，管委會成員均由相關(guān)政府和行業(yè)部門的處級領(lǐng)導(dǎo)擔任。

北京交通職教集團管委會是北京交通職教集團的決策管理機構(gòu)，其主要職責(zé)是：

①負責(zé)北京交通職教集團發(fā)展和運作重大問題的決策，引導(dǎo)集團實施集團化辦學(xué)。

②為交通職教集團發(fā)展提供政策保障，引導(dǎo)交通行業(yè)大型國有企業(yè)參與集團化辦學(xué)實踐。

③搭建起交通行業(yè)政府部門、行業(yè)主管部門、國有企業(yè)、職業(yè)院校之間交流的平臺，使國家、北京市大力發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)政策在首都交通行業(yè)得到更好的貫徹落實。

④打通交通職教集團為交通行業(yè)大型國有企業(yè)服務(wù)的有效途徑，拓寬交通職教集團教育產(chǎn)品的輸出渠道。

⑤受市交通委委托制訂行業(yè)從業(yè)人員準入標準，推動交通行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)資格準入制度的建設(shè)；制定有關(guān)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等標準；制定和修改交通職教集團章程；制定交通職教集團基本規(guī)章制度；制定交通職教集團中長期發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃。

（2）北京交通職業(yè)教育集團理事會主要職能

①準確掌握企業(yè)對職工隊伍建設(shè)的需求，開展訂單式教學(xué)，優(yōu)先向合作企業(yè)員工提供優(yōu)秀畢業(yè)生；發(fā)揮職業(yè)院校的教學(xué)優(yōu)勢，為企業(yè)員工再培訓(xùn)創(chuàng)造條件，協(xié)助企業(yè)完成在職職工的培訓(xùn)任務(wù)。

②立足解決交通行業(yè)的技術(shù)、管理熱點和難點問題，確定科研課題，發(fā)揮交通職教集團內(nèi)科研機構(gòu)、職業(yè)院校、企業(yè)各自優(yōu)勢，共同開展交通應(yīng)用技術(shù)與管理的研發(fā)工作。以交通職教集團名義向政府申請科研經(jīng)費，研發(fā)成果由交通職教集團成員單位共享，并向行業(yè)進行推廣。

③充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的引領(lǐng)作用，在行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下，將交通職教集團掌握、研發(fā)的新技術(shù)、新管理、新工藝向行業(yè)、企業(yè)推廣，并為中小企業(yè)提供技術(shù)與管理咨詢服務(wù)。

④利用交通行業(yè)優(yōu)勢，在現(xiàn)有職業(yè)技能鑒定能力的基礎(chǔ)上，擴大和增加鑒定范圍，鑒定級別，為行業(yè)從業(yè)人員資質(zhì)的不斷提高創(chuàng)造條件；引領(lǐng)交通職教集團內(nèi)院校參與職業(yè)技能培訓(xùn)工作。

⑤負責(zé)交通職教集團日常運行過程的具體工作，落實交通職教集團各項工作任務(wù)。

2.上?，F(xiàn)代護理教育集團

上海現(xiàn)代護理教育集團是根據(jù)《上海市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在上海組建十個職業(yè)教育集團的具體目標之一。在上海市教委與市衛(wèi)生局的共同指導(dǎo)下，確定由上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校牽頭籌建的上海第一個職業(yè)教育集團。集團牽頭單位上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，是上海唯一一所國家級示范性高職院校，學(xué)科定位以護理專業(yè)為骨干，醫(yī)學(xué)檢測和口腔工藝技術(shù)專業(yè)為主干，眼視光技術(shù)等專業(yè)為特色。學(xué)校實行中職與高職教育相通、全日制與業(yè)余教育相結(jié)合、國內(nèi)與國外職業(yè)教育相整合的辦學(xué)形式，在教學(xué)資源和辦學(xué)質(zhì)量上處于領(lǐng)先地位。該學(xué)校的高職護理專業(yè)是教育部高職高專教育改革試點專業(yè)，經(jīng)上海市教委批準開展中外合作護理教育。該集團的成員單位有10所醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校、10余所上海市三級甲等醫(yī)院和部分國外、境外的相關(guān)學(xué)校。主要特色：

①形成學(xué)校德育工作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生護理職業(yè)素質(zhì)。

②加強集團內(nèi)教師隊伍建設(shè)。制定統(tǒng)一的專職教師隊伍的培養(yǎng)、聘用、評價制度，完善“雙師型”教師考核與認定辦法，集體備課、臨床實踐等計劃。聘用與培訓(xùn)醫(yī)療機構(gòu)的護理臨床人員擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，共同探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

③銜接中、高職教育模式，滿足社會的需求與期望。護理職業(yè)教育集團在充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，積極改善教學(xué)條件，加強校內(nèi)外實驗實習(xí)基地建設(shè)，銜接中、高職護理教育模式。

④拓展護理實訓(xùn)基地平臺，營造就業(yè)準入管理體制。

⑤凸現(xiàn)國內(nèi)、外合作辦學(xué)，建立國際化護理人才的培養(yǎng)模式，達到集團與國外多所大學(xué)學(xué)分互認，擴大外延發(fā)展，共享教學(xué)資源，共同建立靈活多樣的合作辦學(xué)模式，努力探索外向型、國際化的護理專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。使護理教育向著社會化、現(xiàn)代化、綜合化、多樣化、終身化和國際化的趨勢發(fā)展，樹立上海市護理教育品牌，逐步進入國際教育市場。

3.江蘇立信職業(yè)教育集團

以無錫立信職業(yè)技術(shù)中心牽頭自行組建，集團以中心校的教育資源為基礎(chǔ)，實現(xiàn)與東部發(fā)達地區(qū)、中西部發(fā)展地區(qū)的廣泛聯(lián)合，開展長期的國際合作，與當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)建立比較深入的聯(lián)系，率先構(gòu)架了核心層、緊密層、松散層的三層集團組織模式，較早探索了以契約為主的集團合作模式，是我國職業(yè)教育集團中實踐探索比較深入，也具有一定發(fā)展成果的職業(yè)教育集團。集團現(xiàn)已發(fā)展成有江蘇、陜西、山西、甘肅、河北、四川、重慶、黑龍江、遼寧、上海十個省市的20個集團成員學(xué)校和50個企業(yè)參與的跨地區(qū)、跨行業(yè)的職業(yè)教育集團。實踐中逐步形成了品牌化戰(zhàn)略、規(guī)范化運作、開創(chuàng)性探索的系統(tǒng)做法。由于江蘇立信職業(yè)教育集團主要是在中職的基礎(chǔ)上組建的，又比較突出地發(fā)揮了自己的主觀能動性，所以，在我國職業(yè)教育集團發(fā)展中具有一定的典型性。突出的一條是超越聯(lián)合的限制，建立最廣泛的戰(zhàn)略聯(lián)盟。例如，在辦學(xué)上實現(xiàn)“南北合作”（與華中、華北合作，一個地域中南北兩地的合作）、“東西合作”（與西部地區(qū)合作）。職教集團與企業(yè)的合作重在將企業(yè)的用人要求、企業(yè)的發(fā)展理念融入職業(yè)教育之中，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的特點廣泛聯(lián)合各類企業(yè)，擴大合作范圍，為集團的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)，擁有了相當?shù)膶嵙Α?/p>

主要特點：

①以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)為宗旨的專業(yè)建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)上集團要對現(xiàn)有的專業(yè)進行整理，對有明顯優(yōu)勢的專業(yè)進行優(yōu)化，同時也加緊開發(fā)新專業(yè)。要對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況和就業(yè)市場進行有計劃的調(diào)研，眼睛盯著市場，手里抓著市場，步調(diào)跟著市場。今后集團的專業(yè)設(shè)置將更具有動態(tài)化的特點，總的原則是“穩(wěn)定骨干專業(yè)，完善新增專業(yè)，辦活短線專業(yè)”。要發(fā)揮各學(xué)校核心專業(yè)的引領(lǐng)作用。把好的理念、好的做法引入其他R抵小＜團內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人對新專業(yè)的帶頭教師進行傳幫帶。

②以專業(yè)目標為導(dǎo)向的課程開發(fā)。著力強調(diào)課程的實踐環(huán)節(jié)，大力推行模塊化的課程設(shè)計，使課程中貫穿技能的培養(yǎng)和操作能力的掌握。在課程開發(fā)上，一個主要目標是將知識傳授與操作實踐相整合。在學(xué)制設(shè)置上，要逐步實行更大的彈性學(xué)制，引入“2+1”“1+1”“1.5+1.5”等模式。大膽改革教材，使學(xué)生理論夠用，實踐為重。

③以綜合能力為中心的師資隊伍建設(shè)。集團要實施在職教師學(xué)歷提升計劃，鼓勵教師攻讀研究生。集團內(nèi)異地學(xué)校教師就讀研究生，給予住宿、兼課的優(yōu)惠條件。集團定期開展教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵教師積極開展科研、推動學(xué)術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用。編輯集團的學(xué)術(shù)刊物，為教師撰寫論文、論著和編寫講義提供平臺。

④以素質(zhì)教育為核心的德育教育。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生總體素質(zhì)較差的現(xiàn)實情況，以德育為抓手，是集團發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要舉措。這也是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的時代需要。德育工作要堅持以養(yǎng)成教育、理想教育和就業(yè)教育為主要內(nèi)容。理想教育要以校園文化為抓手，要開發(fā)更有效的校園文化活動。通過校園文化創(chuàng)造理想教育的氛圍。校園文化融入正確的人生觀和價值觀。就業(yè)教育要以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標。以德育融入學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展之中，對學(xué)生開展為人民服務(wù)的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生善于深入實際和保持艱苦奮斗的精神，樹立強烈的使命感與責(zé)任感。

（三）美國職教集團的模式研究

美國職業(yè)教育集團化可以劃分為三種模式：政府為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式，院校為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式和企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式。

1.政府主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式――技術(shù)準備計劃（Tech-Prep）

美國政府希望通過“技術(shù)準備計劃”整合就業(yè)、升學(xué)、終生發(fā)展、提高就業(yè)者的技術(shù)水平以及提升教育效率等多重目標。“技術(shù)準備計劃”的課程改革包括了三個方面的整合：一是在學(xué)校內(nèi)整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程；二是在學(xué)校與工作現(xiàn)場之間整合學(xué)科本位課程與工作本位課程；三是在綜合中學(xué)、職業(yè)學(xué)校與社區(qū)學(xué)院之間整合中等職業(yè)教育課程與中等后職業(yè)教育課程。學(xué)生在高中所學(xué)的職業(yè)技術(shù)的學(xué)分，既是高中畢業(yè)所需的學(xué)分，又是社區(qū)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分，即所謂的雙重學(xué)分課程（Dual Credit Programs）。高中畢業(yè)生既具備進入社區(qū)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，又具備成為熟練技術(shù)工人的資格。完成了該項目的學(xué)生可以獲得技術(shù)領(lǐng)域的證書或副學(xué)士學(xué)位。該計劃目前還發(fā)展出了“4+2” “3+2” “3+3”等多種模式?！凹夹g(shù)準備計劃”一般由下列教育機構(gòu)共同參與構(gòu)建：社區(qū)學(xué)院、地方職業(yè)技術(shù)學(xué)校、綜合中學(xué)、四年制的學(xué)院或大學(xué)、各類學(xué)徒組織以及私立教育機構(gòu)。“技術(shù)準備計劃”作為貫穿“從學(xué)校到工作”和“從學(xué)校到職業(yè)生源”兩大教育改革運動的一項經(jīng)典項目，目的就是建立一個中等教育和中等后教育無縫過渡的系統(tǒng)，通過“技術(shù)準備計劃”的實施，極大地促進了幾個方面的改革。

美國政府主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)的各項目主要由聯(lián)邦政府研究認可，以立法的形式出臺或以國家教育發(fā)展計劃的形式推廣，再由州一級政府根據(jù)本州的特點立法或出臺文件，以此來保證執(zhí)行的力度。聯(lián)邦政府以及各種名目繁多的基金會、研究機構(gòu)會對項目投入一定比例的資金，其余部分主要來自地方政府、學(xué)校和當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會、企業(yè)。

2.院校為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式

通過社區(qū)學(xué)院，以職業(yè)教育為主，強調(diào)培養(yǎng)具有寬泛學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的人才，以及為個體提供謀求高工資、高技術(shù)職業(yè)的系統(tǒng)技能的培訓(xùn)。

ATE是一項由聯(lián)邦政府倡導(dǎo)，1993年由美國國家基金會（National Science Foundation，NSF）發(fā)起，旨在滿足技師人才需求、有效整合產(chǎn)業(yè)與教育的高級技術(shù)教育計劃，計劃投入3.8千萬美元。根據(jù)2004年的研究報告，目前參與計劃的主要是兩年制的社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院通過ATE正在實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。ATE主要通過大專和高中階段的課程改革，系統(tǒng)地促進美國各地區(qū)的高級技術(shù)教育水平的提高。ATE不僅使學(xué)生為進入工作崗位做好準備，同時也為他們提供了繼續(xù)教育的堅實基礎(chǔ)。

ATE的技能人才培養(yǎng)模式是把教育和產(chǎn)業(yè)部分聯(lián)合成為一個部門，共同策劃、實施、評估培養(yǎng)方案，其整合是全程性的，從需求評估開始一直到最終的就業(yè)，在合作中，技師課程是由產(chǎn)業(yè)團體代表幫助修改并參與試行，在教學(xué)材料方面有77%的更新，采取產(chǎn)業(yè)標準本位的開發(fā)理念，設(shè)計并實施了266項教育產(chǎn)品，并且運用產(chǎn)業(yè)標準來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以最終確認技師培養(yǎng)的合格程度。由于工業(yè)界認識到需要大量的掌握科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)能力的技術(shù)員，所以很多的ATE項目和中心都在使用或開發(fā)各自領(lǐng)域里的技術(shù)標準或能力標準，也有部分項目使用了學(xué)校專業(yè)開發(fā)材料中的標準。這樣一來，由于在教學(xué)與培訓(xùn)中已經(jīng)加入了產(chǎn)業(yè)界實際需要的內(nèi)容，所以更有利于畢業(yè)生的雇傭。

3.企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式

企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)，是通過委托管理的方式即通過教育管理公司對教育機構(gòu)實施委托管理或承包，對現(xiàn)有的教育資源進行整合而形成集團，教育集團作為第三方提供教育設(shè)計、管理與財務(wù)服務(wù)。以1973年成立的阿波羅集團為例，該集團針對的是成人的職業(yè)教育和高等教育市場。經(jīng)過近四十年的發(fā)展，阿波羅集團為39個州和遍布世界各國的99所大學(xué)、163所學(xué)習(xí)中心提供全方位的教育項目和服務(wù)。

三、職業(yè)教育集團化辦學(xué)的政策建議

（一）制定深圳市推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)的相關(guān)政策法規(guī)

依據(jù)相關(guān)法律、政策、市教育局會同有關(guān)部門制定出臺關(guān)于推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見、職業(yè)教育集團化辦學(xué)組織實施辦法，明確集團化辦學(xué)的法律屬性、組織形式、運作方式和業(yè)務(wù)范圍，建立健全職業(yè)教育集團化辦學(xué)的準入、退出和過程評價制度，以確立職業(yè)教育集團化辦學(xué)的合法性和開展集團化辦學(xué)的規(guī)范性。

1.賦予職業(yè)教育集團合法身份和地位

將職業(yè)教育集團化辦學(xué)納入國家職業(yè)教育制度，明確職業(yè)教育集團的法律屬性，賦予其身份、地位，明晰職業(yè)教育集團與政府主管部門、社會其他相關(guān)組織、集團內(nèi)部各成員之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。

2.明確職業(yè)教育集團化辦學(xué)的組織形式

職業(yè)教育集團通過成立專門聯(lián)j協(xié)調(diào)機構(gòu)或高于所有成員單位的集團總部機構(gòu)，形成合理的組織方式、管理方式、加強對集團內(nèi)學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)等成員單位資源的整合、配置，促進資源共享、人員互通、生源對接。

3.明確職業(yè)教育集團化辦學(xué)的運作權(quán)限和業(yè)務(wù)范圍

制定實施職業(yè)教育集團化辦學(xué)的準入、退出和過程評價制度，規(guī)范職業(yè)教育集團化辦學(xué)的運作權(quán)限，理順職業(yè)教育集團與政府主管部門、其他職業(yè)教育機構(gòu)、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系，明確集團人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)等業(yè)務(wù)范圍。

4.明確職業(yè)教育集團化辦學(xué)主體的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)

制定并出臺具有激勵性和導(dǎo)向性的實施辦法，明確行業(yè)、企業(yè)和社會中介教育機構(gòu)參與職業(yè)教育的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，對職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)及社會中介組織參與職業(yè)教育集團化辦學(xué)進行合理的角色劃分與功能定位，發(fā)揮多元主體的參與職能。

（二）完善職業(yè)教育集團化辦學(xué)體制

1.建立政府主導(dǎo)的管理體制

完善“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的職業(yè)教育管理體制，積極轉(zhuǎn)變政府管理職能，實現(xiàn)從直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變，通過制定政策、搭建平臺、提供信息等方式，引導(dǎo)職業(yè)教育集團面向市場自主辦學(xué)。利用評估、投資、撥款、稅收政策、購買教育與培訓(xùn)等多元杠桿實現(xiàn)對集團運作的管理和調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)集團各方的利益，引導(dǎo)集團化辦學(xué)的發(fā)展方向。

2.建立財政投入為基礎(chǔ)的多元投資體制

堅持職業(yè)教育集團化辦學(xué)的公益性，確立財政投入的主體地位，建立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的職業(yè)教育集團化辦學(xué)投資體制，多渠道籌集辦學(xué)經(jīng)費。借助資本市場的融資功能，鼓勵相關(guān)企業(yè)以入股的形式，對關(guān)聯(lián)的職業(yè)學(xué)校進行規(guī)?；顿Y組建職業(yè)教育集團。推進我市職業(yè)教育資源重組，合理調(diào)整職業(yè)教育布局，鼓勵企業(yè)向集團成員學(xué)校開放資源，參與人才培養(yǎng)，許可條件成熟的企業(yè)與高水平職業(yè)院校聯(lián)合兼并或托管集團內(nèi)部的其他職業(yè)院校。

3.建立合理的集團組織結(jié)構(gòu)

推動集團化辦學(xué)由松散型合作向緊密型轉(zhuǎn)變，建立“一會（董事會或理事會）和三系統(tǒng) （執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)）”的組織結(jié)構(gòu)，董（理）事會履行集團的最高權(quán)力和集團決策，負責(zé)對集團化辦學(xué)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理。緊密型集團化辦學(xué)實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的法人負責(zé)制。

4.強化職業(yè)教育集團內(nèi)部管理職能

職業(yè)教育集團內(nèi)部實行集中領(lǐng)導(dǎo)、分層管理的原則，推進管理的扁平化和信息化，處理好集團內(nèi)集權(quán)和分權(quán)的關(guān)系，做到“有控制的分權(quán)”。合理規(guī)定集團內(nèi)部成員的權(quán)利與義務(wù)，實現(xiàn)成員享有權(quán)利和履行義務(wù)的統(tǒng)一，保障集團化辦學(xué)的健康、有序運行。

（三）激活職業(yè)教育集團化辦學(xué)機制

1.建立職業(yè)教育集團化辦學(xué)的協(xié)調(diào)機制

明確職業(yè)教育集團化辦學(xué)各主體的責(zé)、權(quán)、利，協(xié)調(diào)多元主體的利益。政府發(fā)揮對職業(yè)教育集團化辦學(xué)的主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌資源配置，協(xié)調(diào)多方利益，為集團化辦學(xué)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和發(fā)展空間。行業(yè)負責(zé)制定行業(yè)職業(yè)教育集團發(fā)展規(guī)劃，主導(dǎo)制定行業(yè)專業(yè)人才的分類標準、崗位資格標準，提供動態(tài)的行業(yè)崗位需求信息，逐步實現(xiàn)由行業(yè)統(tǒng)籌安排“訂單式”人才培養(yǎng)，提高職業(yè)教育集團人才培養(yǎng)對接的針對性和有效性。企業(yè)自發(fā)參與職業(yè)教育，參與學(xué)校專業(yè)、課程、師資等建設(shè)。學(xué)校主動服務(wù)企業(yè)，服務(wù)企業(yè)用工、培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)，形成人才合育、資金合股、教學(xué)合作、研發(fā)合作、產(chǎn)業(yè)合建的校企共同培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校、企業(yè)成為共同的育人主體。

2.建立職業(yè)教育集團化辦學(xué)的激勵機制

制定資源共享的交換原則，按不同途徑和方式，解決產(chǎn)權(quán)界定、利益交換和成果占有等問題，尋求集團內(nèi)教育資源最佳配置的方法。積極探索職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)接軌的模式以及運作過程中的利益分配機制創(chuàng)新，真正實現(xiàn)集團內(nèi)部利益共享、風(fēng)險共擔。落實企業(yè)合理分擔職業(yè)教育集團辦學(xué)經(jīng)費的相關(guān)政策，采取稅收調(diào)節(jié)或稅收轉(zhuǎn)移支付等措施，鼓勵企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位，支持行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)和技能型人才培養(yǎng)，形成政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校緊密合作的職業(yè)教育新格局。

3.建立職業(yè)教育集團化辦學(xué)的監(jiān)控機制

改革職業(yè)教育集團化辦學(xué)的政府監(jiān)控模式，推進職能轉(zhuǎn)變，實行“政事分開”，完善制度環(huán)境，健全職業(yè)資格制度和職業(yè)準入制度，實施職業(yè)教育集團化辦學(xué)的評估和監(jiān)控制度；推行職業(yè)教育集團化辦學(xué)質(zhì)量認證制度，建立與國際管理標準接軌的認證體系、規(guī)范過程管理，加強質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，形成與國際接軌的管理模式，提高我國職業(yè)教育質(zhì)量和應(yīng)對職業(yè)教育市場的國際競爭。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式

分類指導(dǎo)各區(qū)推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)，依據(jù)不同地區(qū)的社會經(jīng)濟和職業(yè)教育發(fā)展狀況，結(jié)合不同模式的要求、內(nèi)涵和特點，選擇相應(yīng)的集團化辦學(xué)發(fā)展模式。在現(xiàn)階段，力推以下幾種發(fā)展模式：

1.校企共建模式

政府教育主管部門與行業(yè)組織統(tǒng)籌，以行業(yè)為依托，以專業(yè)為紐帶，由核心職業(yè)院校和核心企業(yè)主導(dǎo)，聯(lián)合其他相關(guān)職業(yè)院校和企業(yè)共建集團，促進學(xué)校育人與企業(yè)用工緊密結(jié)合，學(xué)校資源與企業(yè)資源有機融合，提高職業(yè)院校的行業(yè)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。在集團內(nèi)部運行上實行教育、科研、就業(yè)的一體化和校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)的一體化，實現(xiàn)教育內(nèi)外部人才市場的接軌和貫通，實現(xiàn)人才的有序流動；建立校企優(yōu)勢互補、互利雙贏的合作機制，集團內(nèi)校企之間招生與招工、畢業(yè)與就業(yè)同步進行，畢業(yè)生采取定向?qū)嵙?xí)就業(yè)、有序分流。

2.中高職銜接模式

以辦學(xué)規(guī)模大、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳信息技術(shù)學(xué)院為龍頭，中等職業(yè)學(xué)校為主體，以人才培養(yǎng)鏈條為主線，通過專業(yè)鏈接、生源對接，在集團內(nèi)實行中職與高職分階段、分層次合作培養(yǎng)人才。中職與高職各有定位，不同學(xué)歷層次的教育在不同層次學(xué)校完成，分別在中等職業(yè)學(xué)校、龍頭職業(yè)院校、就業(yè)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的企業(yè)內(nèi)完成，通過“分段式”和“梯級式”的人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)中高職有序銜接、相互促進、聯(lián)合發(fā)展。

3.區(qū)域聯(lián)動模式

以我市職業(yè)院校和企業(yè)為主導(dǎo)，聯(lián)合經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校，推動跨區(qū)域的合作辦學(xué)，實現(xiàn)不同經(jīng)濟發(fā)達程度區(qū)域間的職業(yè)教育連鎖互動、協(xié)調(diào)發(fā)展?？鐓^(qū)域的職業(yè)教育集團化辦學(xué)，可以充分發(fā)揮我市職業(yè)教育的輻射和帶動作用，通過整合不同區(qū)域間職業(yè)教育生源、專業(yè)、教學(xué)、師資、實習(xí)等資源優(yōu)勢，開展教師交流、專業(yè)共建、實習(xí)基地共享、“分層、分段”人才培養(yǎng)合作等，促進經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)省域或國家范圍內(nèi)職業(yè)教育以強帶弱，共同發(fā)展。

（五）提供職業(yè)教育集團化辦學(xué)的保障條件

1.堅持政府統(tǒng)籌、行業(yè)參與，促進資源化配置

改變職業(yè)教育條塊分割和資源分散的現(xiàn)狀，優(yōu)化人力、物力、信息、政策等資源的配置，促進資源利用的公平、合理共享、高效。構(gòu)建集團化辦學(xué)的中、高職相銜接、職業(yè)教育與培訓(xùn)相溝通，學(xué)歷證書與資格證書相融通，職高、技校、中專一體化的大職教體系。政府支持在職業(yè)教育集團內(nèi)嘗試高、中職的有序銜接，自主命題對口單招，實現(xiàn)中、高職教育人才培養(yǎng)的有效對接；給予集團一定的專業(yè)設(shè)置權(quán)，課程開發(fā)權(quán)；鼓勵校企雙方在師資、設(shè)備、場地等資源方面的互通；支持在職業(yè)教育集團內(nèi)建立等級遞增的技能考核鑒定機構(gòu)；支持集團內(nèi)成員單位共享的公共實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)等。

2.依托行業(yè)協(xié)會組織，引導(dǎo)和推動集團化辦學(xué)

制定《行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育集團化辦學(xué)管理實施辦法》，加強行業(yè)協(xié)會在政府的指導(dǎo)下，以自律為準繩，以服務(wù)為宗旨，切實提高自身公信力，承擔協(xié)助政府主管部門間接管理職業(yè)教育集團化辦學(xué)的相關(guān)職能。學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同制定專業(yè)標準，緊貼產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展水平和職業(yè)崗位需求，逐步實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準化、規(guī)范化，建立和推行統(tǒng)一規(guī)范的行業(yè)準入和職業(yè)資格證書制度，提高職業(yè)教育集團化辦學(xué)與企業(yè)人才需求對接的有效性。行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育集團化辦學(xué)的管理運作，通過監(jiān)督企業(yè)、信息引導(dǎo)和制定行業(yè)職業(yè)標準、行業(yè)職業(yè)教育標準等途徑，引導(dǎo)和規(guī)定職業(yè)教育集團化辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)，促進職業(yè)教育集團和企業(yè)密切聯(lián)系，推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)的良性發(fā)展。

3.增加對職業(yè)教育集團化辦學(xué)的公共財政扶持力度

在深圳市層面制定出臺支持職業(yè)教育集團化辦學(xué)試點專項財政支持政策，以多樣化的形式推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)。優(yōu)先安排政府委托的培訓(xùn)任務(wù)，或以獎代補的形式給予經(jīng)費支持。建立職業(yè)教育集團發(fā)展的政府基金，以項目為載體，對職業(yè)教育集團化辦學(xué)提供經(jīng)費支持。在國家和省級實訓(xùn)基地的布局和安排上優(yōu)先考慮職業(yè)教育集團的共享平臺建設(shè)。

4.發(fā)揮社會主體參與職能，促進多元投資，鼓勵社會捐資

出臺多元主體投資職業(yè)教育集團化辦學(xué)的實施辦法，保障多元投資主體對于職業(yè)教育的合法投資受益權(quán)，同時設(shè)立投資風(fēng)險的分擔化解機制。建立職業(yè)教育成本行業(yè)企業(yè)分擔制度，并賦予行業(yè)企業(yè)統(tǒng)籌使用的支配權(quán)，或在時機成熟時作為投入職業(yè)教育集團獲得的股權(quán)。出臺鼓勵社會捐資支持職業(yè)教育集團化辦學(xué)的相關(guān)政策，如設(shè)立深圳市職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展基金，面向社會各界募集資金。

職業(yè)教育協(xié)會工作計劃范文第3篇

國外成功經(jīng)驗啟示我們要大力發(fā)展職業(yè)教育。最為我們津津樂道的是德國。確實，德國自己也宣稱，他們之所以能在“二戰(zhàn)”后的廢墟上迅速崛起，秘密武器就是成功的職業(yè)教育。德國通過立法，建立了完善的職業(yè)教育體系，優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一代又一代的勤奮敬業(yè)、技術(shù)精湛的產(chǎn)業(yè)工人，使德國的工業(yè)產(chǎn)品在國際市場上成為質(zhì)量可靠的代名詞。德國通過發(fā)展職業(yè)教育建成了世界上最為可靠的實體經(jīng)濟，對我們是一個很好的啟示，值得我們借鑒。其實，國際上這樣的經(jīng)驗層出不窮，美國、英國，甚至瑞士這個小國之所以能在國際競爭中處于不敗之地，也與他們重視發(fā)展職業(yè)教育，能提供公認的一流產(chǎn)品和一流服務(wù)是分不開的。我國也充分認識到發(fā)展職業(yè)教育的迫切性，黨的十明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。對江西來說，這既是機遇，也是責(zé)任和壓力。近年來，江西職業(yè)教育發(fā)展很快，全省有高職院校44所，在校學(xué)生40萬人，各類中職學(xué)校551所，在校學(xué)生66萬人。各類職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)超過100萬人，占全省各級各類學(xué)校在校生總數(shù)的十分之一，實現(xiàn)了中職與普通高中招生及在校生大體相當?shù)哪繕?。?jù)不完全統(tǒng)計，就讀職業(yè)院校的學(xué)生，80%以上學(xué)生是來自農(nóng)村家庭，他們通過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，獲得了一技之長，100%都實現(xiàn)了就業(yè)，既改變了自己的命運，也改變了家庭的命運，實現(xiàn)了“培養(yǎng)一個學(xué)生、成就一個人才、致富一個家庭”的夢想。因此，辦好職業(yè)教育，就是要讓每個孩子都能成為有用之才，就是要幫助農(nóng)村家庭脫貧致富，就是辦人民滿意的教育。

與此同時，我們也要清醒地看到，當前，受傳統(tǒng)文化的影響，社會上輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象客觀存在，在整個教育體系中，職業(yè)教育還是最薄弱的環(huán)節(jié)，存在很多深層次的困難和問題。一是對職業(yè)教育戰(zhàn)略地位的認識不足。二是中等和高等職業(yè)教育缺乏有效銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的“立交橋”還未形成。三是鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策不完善，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制還不健全。四是部門政策不配套，工作協(xié)調(diào)難度大，職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌的問題比較突出。五是職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費保障機制尚未建立，學(xué)校辦學(xué)條件特別是實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備仍然比較落后。六是尊重技術(shù)技能人才的社會文化價值觀還沒有確立，職業(yè)教育吸引力不足的問題仍然突出。七是職業(yè)學(xué)校的管理還不夠規(guī)范。八是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色還不鮮明。因此，各地各有關(guān)部門要進一步提高思想認識，增強做好職業(yè)教育工作的緊迫感和責(zé)任感。

理順職業(yè)教育管理體制是推動江西職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對江西職業(yè)教育管理體制長期存在的條塊分割、職能交叉、統(tǒng)籌乏力、資源難以充分利用、辦學(xué)效益低等問題，全省上下要按照國家提出的“逐步建立和完善‘分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與’的職業(yè)教育管理體制”的要求，進一步加強政府統(tǒng)籌。從現(xiàn)在來看，政府對職業(yè)教育進行統(tǒng)籌的內(nèi)容主要是，統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌辦學(xué)、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌政策。統(tǒng)籌規(guī)劃，就是要根據(jù)江西區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢、就業(yè)需求預(yù)測和教育發(fā)展情況，制訂江西職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，并納入各級經(jīng)濟和社會發(fā)展總體規(guī)劃；統(tǒng)籌政策，就是要積極組織協(xié)調(diào)有關(guān)部門和行業(yè)組織，研究制定有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策措施，防止政出多門，為職業(yè)教育發(fā)展提供有力的政策保障，建立多渠道籌集職業(yè)教育經(jīng)費的機制；統(tǒng)籌辦學(xué)，就是在政府統(tǒng)籌下，發(fā)揮各部門各行業(yè)的優(yōu)勢，集中力量辦好一批高水平、高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)校，并科學(xué)確定職業(yè)教育與普通教育的宏觀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；統(tǒng)籌資源，就是要盡量打破部門和職業(yè)學(xué)校類型的界限，整合和有效利用現(xiàn)有各種職業(yè)教育資源，合理規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校布局，努力提高辦學(xué)效益。

下一步要建立和完善職業(yè)教育聯(lián)席會議，整合教育部門、勞動人事部門、行業(yè)協(xié)會等方面的有關(guān)職能和力量，進一步加強省政府對職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的力度。今后，凡是涉及我省職業(yè)教育的重大政策、重大事項、重要工作，必須由全省職業(yè)教育聯(lián)席會議來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

要按照國家要求，進一步創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)體制，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局。職業(yè)教育是公益事業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育必須要以政府為主導(dǎo)，縣級以上地方各級政府要重點辦好發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，并做好組織、指導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)和社會力量舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的工作。江西的民辦高職教育成長迅速，其辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)形成品牌效應(yīng)，躋身全國民辦高職教育三強，新余市成功地探索出了一條“政府主導(dǎo)、社會投資、自我積累、滾動發(fā)展”的高職辦學(xué)之路，被教育部專家譽為“新余現(xiàn)象”，其現(xiàn)代學(xué)徒制和職教園區(qū)在全國具有鮮明的創(chuàng)新特色和示范效應(yīng)。

在規(guī)模辦學(xué)方面，特別是近年來江西高職院校按照“深度融合、互利共贏”的原則，創(chuàng)新管理體制和運行機制，先后組建了江西現(xiàn)代職業(yè)教育集團、江西國防科技職業(yè)教育集團等10個特色鮮明的職教集團，為全面推進校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展打開了新局面。企業(yè)是舉辦職業(yè)教育的重要力量，各地各部門要充分依靠企業(yè)舉辦職業(yè)教育。要進一步強化企業(yè)的自主培訓(xùn)功能，加強對職工特別是一線職工、轉(zhuǎn)崗職工的教育和培訓(xùn)，推動更多的企業(yè)根據(jù)實際需要舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。要鼓勵企業(yè)與職業(yè)學(xué)校實行多種形式的聯(lián)合辦學(xué)、企校合作，積極為職業(yè)學(xué)校提供兼職教師、實習(xí)場所和設(shè)備。行業(yè)主管部門也要高度重視發(fā)展各種形式的職業(yè)教育，要繼續(xù)辦好職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，對行業(yè)職業(yè)教育進行協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；行業(yè)組織要積極開展人力資源預(yù)測，制訂行業(yè)職業(yè)教育和培訓(xùn)規(guī)劃，指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育、職工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，參與相關(guān)專業(yè)的課程教材建設(shè)和教師培訓(xùn)的工作。積極鼓勵社會力量、個人和團體以各種形式參與職業(yè)教育建設(shè)，在職業(yè)教育的教學(xué)、科研等方面的深度契入和合作，鼓勵公辦職業(yè)院校引入民間資本，以股份合作制的形式參與公辦學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)和后勤服務(wù)，逐步完善以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學(xué)機制。

校企合作是職業(yè)教育特點所決定的，是職業(yè)學(xué)校必須采取的一種人才培養(yǎng)模式。職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、為企業(yè)培養(yǎng)用得上的實用型技術(shù)人才，就必須強化校企合作，讓學(xué)生將在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。江西職業(yè)院校在這方面一直有著很好的傳統(tǒng)，省教育廳及相關(guān)部門采取了一些措施推動這方面的工作。但同時也要清醒地看到，由于相關(guān)政策法規(guī)不健全，江西職業(yè)教育校企合作的隨意性大，尚未擺脫“行政驅(qū)動、學(xué)校主動、企業(yè)被動”的窘境。改變這一狀況，就要建立校企合作的長效機制，加速職業(yè)教育校企合作的制度化進程，通過構(gòu)建相關(guān)的制度體系，促使職業(yè)教育校企合作形成“法制驅(qū)動，校企互動”的良好局面。

為達此目的，一是要研究制定校企合作法規(guī)。通過相關(guān)法規(guī)建設(shè)，使校企合作法律制度具備四個基本要素：校企合作概念的界定清晰，合作內(nèi)容的涵蓋全面，不留死角或盲點；責(zé)任主體明確，校企合作有哪些參與者，各承擔什么責(zé)任，都有明確的規(guī)定；權(quán)利與義務(wù)對等，既要明確參與者的義務(wù)，也能保障參與者的權(quán)利，以利于調(diào)動參與者的積極性；不履行義務(wù)所要承擔的責(zé)任有章可循，有法可依。二是要實施校企合作問責(zé)制。當前我省職業(yè)教育校企合作開展不力，除了相關(guān)法律制度不完善外，問責(zé)制缺失是重要原因。隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善和民主、法制水平的不斷提升，問責(zé)制日益成為我國社會和政治生活的一種制度設(shè)計。江西職業(yè)教育校企合作的持續(xù)規(guī)范發(fā)展，同樣需要實施問責(zé)制，充分發(fā)揮政府、社會和媒體輿論的監(jiān)督作用。三是要加強政府宏觀引導(dǎo)。發(fā)揮省職業(yè)教育聯(lián)席會議制度的作用，統(tǒng)一組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)控各職業(yè)院校開展校企合作的進展情況，督查各職業(yè)院校落實國家和省政府的有關(guān)政策及企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)以及相關(guān)優(yōu)惠政策落實等情況。通過這些舉措，進一步改變校企合作的無序性和隨意性，形成政府宏觀調(diào)控、社會大力支持、學(xué)校主動調(diào)適、企業(yè)積極參與的長效機制。

這些年，江西財政對教育的投入很大，去年一年600多個億的投入，實現(xiàn)了歷史性的突破。但同時也要看到，現(xiàn)在走到江西各地，看到校舍最舊的、條件最差的往往都是職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該說，對職業(yè)教育，歷史欠賬太多。要明確職業(yè)教育公共物品特性，把職業(yè)教育作為重要的公益事業(yè)和民生工程來抓，建立并完善政府投入為主的多元化職業(yè)教育投入保障機制，加大公共財政對發(fā)展職業(yè)教育的投入力度，逐步提高財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費用于職業(yè)教育的比例，使經(jīng)費投入與技能型人才培養(yǎng)需求基本適應(yīng)；進一步明確省、市、縣各級政府在發(fā)展職業(yè)教育中的職責(zé)，完善分級投入機制和改革激勵機制，優(yōu)化職業(yè)教育支持政策。職業(yè)教育最為迫切的問題仍然是建設(shè)問題，加大投入、改善條件是職業(yè)教育發(fā)展的當務(wù)之急。

為了更好地解決這個問題，當前可以從三個方面入手。一是要加快制定職業(yè)院校生均經(jīng)費標準，完善經(jīng)費保障機制。要根據(jù)江西的財力情況，逐步增加公共財政對職業(yè)教育的投入，按照國家的政策要求，制定并落實職業(yè)院校生均經(jīng)費和公用經(jīng)費標準，保證職業(yè)院校最基本的辦學(xué)投入。二是要全面落實已有的職業(yè)教育發(fā)展保障政策。嚴格落實城市教育費附加用于職業(yè)教育的政策。

對縣級政府教育督導(dǎo)，今后要把這項規(guī)定作為重點內(nèi)容。三是要加大職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)力度。通過實施專項計劃來改善職業(yè)院?；A(chǔ)能力不足的問題。如現(xiàn)在的“中等職業(yè)學(xué)校達標建設(shè)計劃”“中職學(xué)校實訓(xùn)基地和技能競賽中心建設(shè)計劃”“高職教育專業(yè)技能實訓(xùn)中心建設(shè)計劃”“省級優(yōu)質(zhì)特色示范中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計劃”“農(nóng)村薄弱職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)計劃”“職業(yè)教育信息化提升計劃”“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”等。

職業(yè)教育協(xié)會工作計劃范文第4篇

一、將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)，有利于把握德育方向

工匠精神是對工作的執(zhí)著，對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品的精雕細琢、精益求精。其內(nèi)涵就是精益求精、嚴謹細致、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)，與職業(yè)教育的人才培育目標契合。將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)，有利于把握德育方向并推動職業(yè)教育改革跨越式發(fā)展。在具體實施方面：一是努力培育合格的工匠，千方百計提升學(xué)生素質(zhì)。有人認為工匠是機械重復(fù)的工作者，其實工匠有著更深遠的意思，它代表著一個時代的氣質(zhì)，堅定、踏實、精益求精，是一種職業(yè)道德的升華。工匠不一定都能成為企業(yè)家，但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都有這種工匠精神。二是要強化對工匠的獎勵機制，以優(yōu)質(zhì)的校企合作為動力，帶動高技能人才的培養(yǎng)。不能讓工匠精神變成空談，要腳踏實地地做好校企合作，讓優(yōu)秀的人才可以充實到更具吸引力的崗位。在校企共同培養(yǎng)高技能人才的過程中，要充分利用企業(yè)優(yōu)勢，特別是利用優(yōu)秀的企業(yè)文化，爭取學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)及崗位的認同，進而實現(xiàn)學(xué)生與崗位零對接，達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

二、將工匠精神融入學(xué)生管理體系，有利于提高德育效率

培育工匠精神不能局限在少數(shù)學(xué)生身上，僅僅培養(yǎng)少數(shù)具備工匠精神的高技能人才，并不能滿足社會需求。要充分發(fā)揮技工院校學(xué)生管理體系的優(yōu)勢，通過其自上而下的職能培育工匠精神，提高德育效率。大部分技工院校的學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生社團活動在豐富學(xué)生課余生活的同時，達到了部分德育的目的。將工匠精神融入學(xué)生社團，更容易讓學(xué)生潛移默化地受到影響。以志愿者協(xié)會為例，通過定期組織學(xué)生到校外進行社區(qū)活動、社會實踐活動等，能夠提升學(xué)生的責(zé)任感、意志力和心理相容等等，這些素質(zhì)會逐漸沉淀為學(xué)生的敬業(yè)精神。在學(xué)生管理體系的基礎(chǔ)上，只有實現(xiàn)培育工匠精神的規(guī)范化、集約化和精細化，才能起到事半功倍的效果。規(guī)范化就是能夠有效地開發(fā)和整合資源，同時不斷提升師資水平；集約化就是能夠條理分明地歸納要素，做到聚散為整、整體研究、統(tǒng)一管理、章法分明；精細化就是能夠通過系列載體有計劃、有步驟、有實效地推動基礎(chǔ)內(nèi)容的實施。另外，還可以通過校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強工匠精神特色化、形象化的人文校園環(huán)境標識建設(shè)，輔以辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)、?；?、校旗、校歌等，彰顯學(xué)校開放特色，批量高效地培育工匠精神。

三、將工匠精神作為德育衡量標準，有利于確保德育的比重

短期內(nèi)投入大量的人財物到德育工作上，往往無法收到立竿見影的效果，德育比重較難衡量。例如，在技工院校，德育工作的主力軍是班主任，德育教育效果與班主任的個人能力水平息息相關(guān)，直觀的體現(xiàn)就是班級之間存在明顯差異，這對部分學(xué)生來講是不公平的。一位合格的班主任要了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，做工作計劃和總結(jié)，教育轉(zhuǎn)化后進生，做心理健康輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，開展德育研究，而短期內(nèi)是沒有辦法培養(yǎng)出大量優(yōu)秀班主任的。如何解決類似問題，特別是從哪些方面確保德育比重？筆者認為，可以將培育工匠精神作為衡量標準。一是要確保專業(yè)心理健康教育力度。通過確保時間、經(jīng)費等投入及確保相關(guān)教育師資力量、活動形式等，實現(xiàn)在校學(xué)生心理健康教育深度覆蓋。二是要提升班主任地位。班主任的個人能力直接影響培育效率，可以評選出一些優(yōu)秀的老班主任作為德育教師，同時提升德育教師的地位，增強德育教師的工作積極性。另外還要有計劃地通過以老帶新、師資培訓(xùn)等方式，大力提升班主任隊伍的德育水平。三是培育工匠精神不僅僅局限于課內(nèi)，社團活動是有力的補充。要確保社團投入和管理力度，讓學(xué)生的課余生活更加豐富，注意把握科學(xué)性、職業(yè)性等原則。四是培育工匠精神需要有校園文化氛圍，校園文化建設(shè)本身是一項系統(tǒng)工程。要加強校園文化建設(shè)，正視道德沖突，解決思想困惑，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校道德體系，調(diào)動廣大教職工教書育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性。

四、做好培育工匠精神的保障工作，有利于創(chuàng)造德育的良好條件

職業(yè)教育協(xié)會工作計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職教育建筑工程技術(shù)專業(yè) 基于工作過程導(dǎo)向 課程體系

高職課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點和難點。當前，高職教育一個重要的趨勢就是引進“基于工作過程導(dǎo)向”課程模式，以期最終改變長期以來學(xué)習(xí)與工作兩套系統(tǒng)二元割裂的狀態(tài)。

1.工作過程導(dǎo)向的課程體系的特點

1.1以職業(yè)生涯為目標。

徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生終身發(fā)展的潛力。

1.2以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。

按照工作相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置，注重在職業(yè)情境中實施智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取行動的能力。

1.3以工作結(jié)構(gòu)為框架。

按照工作結(jié)構(gòu)來設(shè)計職業(yè)教育課程框架，要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與工作中的知識結(jié)構(gòu)相吻合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.4以工作過程為主線。

按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實施，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。

1.5以工作實施為起點。

通過讓學(xué)生進入工作實施過程，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者角定的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的職業(yè)實施相對應(yīng)。我們應(yīng)讓學(xué)生清淅地知道所學(xué)知識有什么用，怎么學(xué)，怎么寫得更好。這樣學(xué)生的動手能力及團隊協(xié)作能力才能明顯提高，從而促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

2.基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計基本理念

2.1以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。

學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系；是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作的過程。

2.2以工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的二個因素。

2.2.1課程內(nèi)容的選擇

以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。

2.2.2課程內(nèi)容的重構(gòu)

基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

我們所要做的工作是：以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容中由實踐情境構(gòu)成的過程邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。

2.3關(guān)于職業(yè)能力定位。

2.3.1專業(yè)能力

具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應(yīng)知識。

2.3.2方法能力

從事職業(yè)活動所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。

2.3.3社會能力

從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性，也是基本的發(fā)展能力。

上述三種能力的進一步發(fā)展，將形成關(guān)鍵能力（或職業(yè)遷移能力），是一種能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識的能力，對勞動者未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

3.建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)

建筑工程技術(shù)專業(yè)是我校開設(shè)最早的專業(yè)，為校重點專業(yè)，注重教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力。自2006年底開始了新的一輪教學(xué)改革工作，改革指導(dǎo)思想為以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法。在過去的幾年中，經(jīng)過實踐，已取得一定的進展和成果，人才培養(yǎng)方案更為優(yōu)化合理，教學(xué)內(nèi)容進一步貼近建筑行業(yè)和企業(yè)實際生產(chǎn)，改革效果明顯。

主要通過以下過程開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系：調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標準確定課程體系編寫專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程標準專家論證定案。

3.1職業(yè)崗位分析是構(gòu)建工作過程導(dǎo)向項目課程的基礎(chǔ)。

在進行課程開發(fā)之前，我們一方面進行行業(yè)調(diào)研，廣泛走訪大、中、小型建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)公司、審計事務(wù)所等單位，摸清建筑市場適合我校學(xué)生就業(yè)的主要職業(yè)崗位與職業(yè)資格等情況（見表一）。同時對本校建筑工程技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展設(shè)想進行了全面認真的分析，結(jié)合本校的實際情況，科學(xué)合理準確地定位建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2工作任務(wù)分析是項目課程體系改革的關(guān)鍵。

在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們邀請了行業(yè)專家（建筑企業(yè)生產(chǎn)一線的工程管理人員、行業(yè)協(xié)會專家）、課程開發(fā)專家（有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干老師）、課程開發(fā)顧問（從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者）三方面的人士召開論證會，分別對施工員、質(zhì)檢員、材料員等崗位進行真實、詳盡的工作任務(wù)分析。通過對每個工作崗位工作任務(wù)分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項目、工作任務(wù)、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業(yè)能力（見圖一），為形成以能力為本位的課程作好了前期鋪墊。

3.3組織課程結(jié)構(gòu)分析是構(gòu)建工作過程導(dǎo)向項目課程的核心。

按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，確定課程教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)模式，編制專業(yè)教學(xué)標準，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。

工作過程導(dǎo)向項目課程結(jié)構(gòu)（見圖二）的構(gòu)建是在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，根據(jù)工作項目轉(zhuǎn)化為項目課程的相關(guān)原則，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的門類、順序，以及相互間關(guān)系的基礎(chǔ)性工作，建立建筑工程技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

3.4專業(yè)培養(yǎng)目標定位是編制《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的前提。

我們從建筑工程技術(shù)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面，對本省大中型建筑企業(yè)進行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們確定建筑工程技術(shù)專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應(yīng)是施工員和質(zhì)檢員，擴展的崗位群是材料員、資料員、預(yù)算員和試驗員等。由此，在工作分析和課程分析的基礎(chǔ)上進行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的確定。

專業(yè)能力的培養(yǎng)分三個階段（見圖三）。

第一階段：專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段，主要在第一、二學(xué)年。

第二階段：專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段，主要在第三、四學(xué)年。

第三階段：專業(yè)能力綜合提高階段，主要在第五學(xué)年。

其中，專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段作為前序?qū)I(yè)體驗課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術(shù)講座等各種形式實施。前兩個階段的課程以建筑工程施工技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，同時為第三階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準備。第三階段的典型工作任務(wù)通過各種施工項目管理實踐活動組成，其中包括：項目管理、工程質(zhì)量檢驗、招投標、工程審計等建筑工程項目的綜合訓(xùn)練等。

參考文獻：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006.

［2］姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

［3］俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院.

［4］謝日星.職業(yè)教育基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)計劃制定研究.武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院.